Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Биология / Другие методич. материалы / Комплект методических материал по биологии для СПО

Комплект методических материал по биологии для СПО



Внимание! Сегодня последний день приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Биология

Название документа #U041a#U043e#U043c#U043f#U043b#U0435#U043a#U0442 #U0441#U0430#U043c#U043e#U0441#U0442#U043e#U044f#U0442#U0435#U043b#U044c#U043d#U044b#U0445 #U0440#U0430#U0431#U043e#U0442 #U0421#U041c#U0422 #U0431#U0438#U043e#U043b#U043e#U0433#U0438#U044f.doc

Поделитесь материалом с коллегами:


Министерство образования и науки Челябинской области

государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования (среднее специальное учебное заведение)

«Симский механический техникум»




ОДОБРЕНА УТВЕРЖДАЮ

Цикловой комиссией Заместитель директора по УР

Экономических дисциплин _________________/Н.А. Тюрина/

Протокол № _______ от «__»_____________2015 г.

от «__»_____________2015 г.

Председатель цикловой комиссии

________________\____________/










Методические указания по организации самостоятельной работы студента учебной дисциплины (профессионального модуля)


БиОЛОГИЯ

15.02.08. «Технология машиностроения»

Среднее профессиональное образование базовой подготовки















2015





Разработан на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) по специальности среднего профессионального образования (далее – СПО)15.02.08. «Технология машиностроения»


Организация - разработчик: Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования (ССУЗ) «Симский механический техникум».


Разработчик: Познякова Ольга Зигфридовна

Преподаватель биологии и химии









































Пояснительная записка

Внеаудиторная самостоятельная работа студентов (далее - СРС) –это планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа студентов, выполняемая во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.

Целью и основными задачами организации и осуществления самостоятельной работы обучающихся является:

  • систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений;

  • углубление и расширение теоретических знаний;

  • формирование умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию,

  • специальную и дополнительную литературу, периодическую печать;

  • развитие познавательных способностей и активности обучающихся;

  • формирование самостоятельности мышления;

  • развитие исследовательских умений.

Объем СРС определяется Федеральным государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования (далее - ФГОС СПО). СРС является обязательной для каждого студента, её объём в часах определяется действующими учебными планами по основным образовательным программам. При определении содержания СРС учитывается уровень самостоятельности обучающихся и требования к уровню самостоятельности выпускников для того, чтобы за период обучения он был достигнут. Для организации СРС необходимы следующие условия:

  • готовность обучающихся к самостоятельному труду;

  • мотив к получению знаний;

  • наличие и доступность всего необходимого учебно-методического и справочного материала;

  • система регулярного контроля качества выполненной самостоятельной работы;

  • консультационная помощь.

Формы СРС определяются содержанием учебной дисциплины, степенью подготовленности обучающихся. Они могут быть тесно связаны с теоретическими курсами и иметь учебный характер или учебно-исследовательский характер. Форму СРС определяет преподаватель при разработке рабочих учебных программ изучаемых дисциплин и учебно-методических комплексов. Самостоятельная работа обучающихся при изучении дисциплины «Биология» включает следующие виды самостоятельной деятельности:

для освоения умениями и формирования общих компетенций:

  • решение задач и упражнений по образцу;

  • решение вариативных задач и упражнений;

  • анализ результатов исследований, выполненных в лабораторной работе;

  • проведение и представление мини-исследования в виде отчета по теме;

для овладения знаниями:

  • чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы);

  • составление плана текста;

  • конспектирование текста;

  • выписки из текста;

  • работа со словарями и справочниками;

  • для закрепления и систематизации знаний:

  • работа с конспектом лекции;

  • работа над учебным материалом (учебника, первоисточника, дополнительной литературы, аудио- и видеозаписей);

  • ответы на контрольные вопросы;

  • составление терминологического глоссария по теме;

  • подготовка рефератов;

Форма предоставления отчета о выполнении задания внеаудиторной самостоятельной работы обучающимся соответствует виду работы и оговаривается в задании. Контроль и оценка качества выполнения внеаудиторной самостоятельной работы обучающегося в рамках текущего контроля успеваемости осуществляется преподавателем дисциплины по пятибалльной шкале. Отметка выставляется в журнал теоретического обучения, при этом дата выставленной отметки соответствует дате проверки выполнения задания внеаудиторной самостоятельной работы обучающимся.




ПЕРЕЧЕНЬ

самостоятельных работ



темы


Наименование темы,

занятия, темы занятия




Номер

работы


Кол-во

часов




Содержание работы



Форма контроля

Раздел 1. Учение о клетке

1-3

6



1

Тема 1.1. Клеточная теория Химический состав клетки. Неорганические вещества

1

2

Конспект по теме: «Влияние микроэлементов на здоровье человека»

Оценка конспекта

2

Тема 1.2. Химический состав клетки Органические вещества. Белки, углеводы, липиды


2

2

Конспект по теме: «Роль ферментов в организме человека»

Оценка конспекта

3

Тема 1.5. Органоиды клетки. Сравнение строения клеток растений и животных по готовым препаратам
















3

2

Составление таблицы: «Особенности строения растительной и животной клетки»

Оценка полноты и точности информации при составлении таблицы

Раздел 2.

Организм. Размножение и индивидуальное развитие организмов

4

2



4

Тема 2.3. Онтогенез. Выявление и описание признаков сходства зародышей человека и других позвоночных как доказательство их эволюционного родства.



4

2

Выполнение самостоятельного творческого задания по теме «Влияние вредных привычек на онтогенез».


Оценка творческого задания



Раздел 3. Основы генетики и селекции

5-7

10



5

Тема 3.1. Генетика как наука о наследственности и изменчивости.

5

2

Подготовка реферата на тему «История развития генетики»

Оценка реферата

6

Тема 3.6. Решение генетических задач

6

6

Решение генетических задач на моно- дигибридное скрещивание и сцепленное наследование признаков

Оценка решения задач


7

Тема3.10. Достижения современной селекции.

7

2

Подготовка презентации по теме «Биотехнологии в промышленности»

Оценка докладов с использованием презентаций


Раздел 4. Эволюционное учение

8

4



8

Тема 4.5. Приспособленность как результат действия факторов. Приспособление организмов к разным средам обитания

8

4

Конспект с оценкой конкретных примеров по теме: «Приспособленность растительных и животных организмов к среде обитания»

Оценка конспекта


Раздел 5. История развития жизни на Земле

9-10

4



9

Тема 5.1. Доказательство происхождения человека от животных. Направления эволюции человека.

9

2

Выполнение творческого задания: «Составление генеалогического древа своего рода»


Оценка выполнения творческого задания


10

Тема 5.3. Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни и человека.


10

2

Подготовка презентаций по теме: «Гипотезы происхождения жизни на Земле»


Защита презентаций


Раздел 6.Основы экологии

11

9



11

Тема 6. 6. Описание антропогенных изменений в естественных природных ландшафтах нашей местности

11

9

Работа с информационными источниками и составление информационного бюллетеня по теме: « Заповедники Челябинской области»

Оценка бюллетеня


Раздел 7. Бионика

12

3



12

Тема 7.1. Бионика

12

3

Подготовка доклада по теме: «История развития бионики»

Оценка доклада


















Раздел 1. Учение о клетке

Тема 1.1. Клеточная теория Химический состав клетки. Неорганические вещества

Уметь: осуществлять поиск информации, выделять главное, осуществлять логическую

взаимосвязь свойства-функции веществ.

Знать: значение веществ в живой природе.

Компетенции:

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и

способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного

выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной

деятельности.

Задание:

1. написать краткий ответ на вопрос: «Как уникальные свойства воды связаны с функциями, которые она выполняет в природе?»

2. подготовить конспект о роли макро- и микроэлементов в жизни человека и живой

природы.

Рекомендации по выполнению:

1. при ответе на вопрос необходимо сделать упор на понятия: водородные связи,

растворитель, аномалия воды.

Литература:

1. Мамонтов С.Г. Общая биология: Учеб.для студентов средних спец. учеб.

заведений/С.Г.Мамонтов, В.Б.Захаров. – 6-е изд., стер. – М.: Высшая шк.; 2004. – 317 с.

2. Е.А. Криксунов, А.А.Каменский, В.В. Пасечник: «Общая биология. 10-11 кл.» Учебник для

общеобразовательных учреждений - М., Дрофа. 2008 .

3. Общая биология. Базовый уровень: учеб.для 10- 11 кл. общеобразовательных учреждений /

В.И. Сивоглазов, И.Б. Агафонова, Е.Т. Захарова. - М.: Дрофа, 2005. -368с;


Тема 1.2. Клеточная теория Химический состав клетки. Органические вещества. Белки, углеводы, липиды

Уметь: осуществлять поиск информации, выделять главное, осуществлять логическую

взаимосвязь свойства-функции веществ.

Знать: значение веществ в живой природе.

Компетенции:

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного

выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной

деятельности.

Задание:

1. написать краткий ответ на вопрос: «Как уникальные свойства ферментов связаны с функциями, которые она выполняет в природе?»

2. подготовить конспект о роли ферментов в жизни человека и живой природы.

Литература:

1. Мамонтов С.Г. Общая биология: Учеб.для студентов средних спец. учеб.

заведений/С.Г.Мамонтов, В.Б.Захаров. – 6-е изд., стер. – М.: Высшая шк.; 2004. – 317 с.

2. Е.А. Криксунов, А.А.Каменский, В.В. Пасечник: «Общая биология. 10-11 кл.» Учебник для

общеобразовательных учреждений - М., Дрофа. 2008 .

3. Общая биология. Базовый уровень: учеб.для 10- 11 кл. общеобразовательных учреждений /

В.И. Сивоглазов, И.Б. Агафонова, Е.Т. Захарова. - М.: Дрофа, 2005. -368с;



Тема 1.5. Органоиды клетки. Сравнение строения клеток растений и животных по готовым препаратам


Уметь: схематично изображать строение клетки бактерии;

Знать: строение основных частей клетки бактерии;

Компетенции:

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного

выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной

деятельности.

Задание:

1. Изучить строение клетки бактерии по учебнику и схематично изобразить её в тетрадь,

обозначив основные части бактериальной клетки.

2. Заполнить таблицу на тему: «Строение и функции клеточных органоидов».

Рекомендации по выполнению:

1. На рисунке обозначить: клеточную стенку, цитоплазматическую мембрану, нуклеоид,

кольцевую ДНК, рибосомы.

Литература:

1. Мамонтов С.Г. Общая биология: Учеб. для студентов средних спец. учеб.

заведений/С.Г. Мамонтов, В.Б. Захаров. – 6-е изд., стер. – М.: Высшая шк.; 2004. – 317 с.

2. Е.А. Криксунов, А.А. Каменский, В.В. Пасечник: «Общая биология. 10-11 кл.» Учебник для

общеобразовательных учреждений - М., Дрофа. 2008 .

3. Общая биология. Базовый уровень: учеб. для 10- 11 кл. общеобразовательных учреждений /

В.И. Сивоглазов, И.Б. Агафонова, Е.Т. Захарова. - М.: Дрофа, 2005. -368с;




Раздел 2.

Организм. Размножение и индивидуальное развитие организмов

Тема 2.3. Онтогенез. Выявление и описание признаков сходства зародышей человека и других позвоночных как доказательство их эволюционного родства.

Уметь: объяснять влияние вредных привычек на рост и развитие организма человека.

Знать: стадии постэмбрионального развития различных организмов.

Компетенции:

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного

выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной

деятельности.

Задание:

1. Каков биологический смысл личиночной стадии?

2. В чем заключается механизм старения?

3. Какое вредное влияние на развитие организма человека оказывают алкоголь и курение.

Рекомендации по выполнению:

изучите по дополнительной литературе и подготовить буклеты (1 лист формата А4) по данным вопросам.

Литература:

1. Е.А. Криксунов, А.А.Каменский, В.В. Пасечник: «Общая биология. 10-11 кл.» Учебник для

общеобразовательных учреждений - М., Дрофа. 2008 .

2. Общая биология. Базовый уровень: учеб.для 10- 11 кл. общеобразовательных учреждений /

В.И. Сивоглазов, И.Б. Агафонова, Е.Т. Захарова. - М.: Дрофа, 2005. -368с;



Раздел 3. Основы генетики и селекции

Тема 3.1. Генетика как наука о наследственности и изменчивости.

Уметь: воспроизвести хронологию развития генетики как науки.

Знать: основные этапы становления генетики в России.

Компетенции:

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного

выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной

деятельности.

Задание:

1. Составить в тетради краткую хронологическую таблицу: «История становления Генетики как науки».

2. Подготовить рефераты на тему: «Г.Мендель – основоположник генетики», «Становление генетики в России»

Рекомендации по выполнению:

1. Хронологические данные занесите в таблицу 1.

Таблица 1

История становления Генетики как науки

Дата

Открытие

Ученый





2. Рекомендации к написанию реферата смотри в приложении 1, оформление титульного

листа реферата – приложение 2.

Литература:

1. Мамонтов С.Г. Общая биология: Учеб.для студентов средних спец. учеб.

заведений/С.Г.Мамонтов, В.Б.Захаров. – 6-е изд., стер. – М.: Высшая шк.; 2004. – 317 с.

2. Е.А. Криксунов, А.А.Каменский, В.В. Пасечник: «Общая биология. 10-11 кл.» Учебник для

общеобразовательных учреждений - М., Дрофа. 2008 .

3. Общая биология. Базовый уровень: учеб.для 10- 11 кл. общеобразовательных учреждений /

В.И. Сивоглазов, И.Б. Агафонова, Е.Т. Захарова. - М.: Дрофа, 2005. -368с;


Тема 3.6. Решение генетических задач

Уметь: составлять задачи на закономерности наследования.

Знать: знать формы взаимодействия генов.

Компетенции:

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного

выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной

деятельности.

Задание:

1. Придумать задачу на закономерности наследования.

2. Записать в тетрадь, что такое «взаимодействие генов».

Рекомендации по выполнению:

  1. Для составления задачи используйте таблицу с доминантными и рецессивными признаками человека (Таблица 2).

Таблица 2.

Список доминантных и рецессивных признаков человека


доминантные

рецессивные

  • кожа (смуглая, толстая, пегая пятнистость и пигментированные пятна в области крестца);

  • зрение (близорукость, дальнозоркость, катаракта, косоглазие);

  • рост (карликовость);

  • руки и ноги (полидактилия, брахидактилия, леворукость, тонкие, твердые и плоские ногти, толстый и расплющенный палец руки, эллиптические узоры на пальцах, варикозное расширение вен, второй палец ноги длиннее большого, повышенная подвижность большого пальца);

  • черты лица (веснушки, круглое лицо и подбородок, ямочки на щеках и подбородке, густые несоединяемые брови, длинные ресницы);

  • нос (круглый, прямой и с горбинкой, круглые ноздри, высокая и узкая переносица);

  • рот (способность загибать язык назад, свертывать трубочкой, зубы при рождении, выступающие вперед зубы и челюсти, щель между резцами, предрасположенность к кариесу, полные губы, габсбургская губа);

  • уши (острая верхушка уха, свободная мочка);

  • кровь (группы A, B, AB, наличие резус-фактора).


  • кожа (тонкая кожа, альбинизм, светлая кожа);

  • зрение (ночная слепота, дальтонизм);

  • руки и ноги (праворукость, циркулярные узоры на пальцах, второй палец ноги короче);

  • слух (врожденная глухота);

  • процессы в организме (сахарный диабет, гемофилия);

  • черты лица (квадратное лицо и подбородок, тонкие соединяемые брови, короткие ресницы);

  • нос (заостренный, курносый, узкие ноздри, низкая, широкая, прямая и согнутая переносица);

  • рот (тонкие губы);

  • уши (сросшаяся мочка);

  • кровь (группа крови О, отсутствие резус-фактора).



2. В определении отразить различные формы взаимодействия генов и привести примеры.

Литература:

1. Мамонтов С.Г. Общая биология: Учеб.для студентов средних спец. учеб.

заведений/С.Г.Мамонтов, В.Б.Захаров. – 6-е изд., стер. – М.: Высшая шк.; 2004. – 317 с.

2. Е.А. Криксунов, А.А.Каменский, В.В. Пасечник: «Общая биология. 10-11 кл.» Учебник для

общеобразовательных учреждений - М., Дрофа. 2008 .

3. Общая биология. Базовый уровень: учеб.для 10- 11 кл. общеобразовательных учреждений /

В.И. Сивоглазов, И.Б. Агафонова, Е.Т. Захарова. - М.: Дрофа, 2005. -368с;



Тема3.10. Достижения современной селекции.

Уметь: приводить примеры селекции микроорганизмов.

Знать: принцип генной инженерии.

Компетенции:

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного

выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной

деятельности.

Задание:

1. Приведите примеры селекции микроорганизмов: бактерий, грибов, водорослей.

2. Подготовьте сообщение о генной инженерии и презентацию.

Рекомендации по выполнению:

1. Кратко отобразить в тетради роль селекционных микроорганизмов в медицине,

микробиологии, использование в пищевой и химической промышленности.

2. Изучите по дополнительной литературе и подготовить краткое сообщение (1 лист формата А4) в докладе отразите принципиальную разницу селекции и генной инженерии.

Литература:

1. Мамонтов С.Г. Общая биология: Учеб.для студентов средних спец. учеб.

заведений/С.Г.Мамонтов, В.Б.Захаров. – 6-е изд., стер. – М.: Высшая шк.; 2004. – 317 с.

2. Е.А. Криксунов, А.А.Каменский, В.В. Пасечник: «Общая биология. 10-11 кл.» Учебник для

общеобразовательных учреждений - М., Дрофа. 2008 .

3. Общая биология. Базовый уровень: учеб.для 10- 11 кл. общеобразовательных учреждений /

В.И. Сивоглазов, И.Б. Агафонова, Е.Т. Захарова. - М.: Дрофа, 2005. -368с;


Раздел 4. Эволюционное учение


Тема 4.5. Приспособленность как результат действия факторов. Приспособление организмов к разным средам обитания

Уметь: осуществлять поиск информации, выделять главное, осуществлять логическую

взаимосвязь свойства-функции

Знать: виды приспособительных реакций и приводить примеры, иллюстрирующие их

Компетенции:

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного

выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной

деятельности.

Задание:

1. Приведите примеры различных приспособительных реакций растений и животных

2. Подготовьте сообщение о приспособленности растений и животных .

Рекомендации по выполнению:

1. Кратко отобразить в тетради роль селекционных микроорганизмов в медицине,

микробиологии, использование в пищевой и химической промышленности.

2. Изучите по дополнительной литературе и подготовить краткое сообщение (1 лист формата А4) (1 лист формата А4)

Литература:

1. Мамонтов С.Г. Общая биология: Учеб.для студентов средних спец. учеб.

заведений/С.Г.Мамонтов, В.Б.Захаров. – 6-е изд., стер. – М.: Высшая шк.; 2004. –170-199;

2.В.Б. Захаров, С.Г. Мамонтов, Н.И. Сонин Общая биология 10 класс, с.365-375


Раздел 5. История развития жизни на Земле

Тема 5.1. Доказательство происхождения человека от животных. Направления эволюции человека.

Уметь: выделять значение социальных факторов эволюционного развития человека.

Знать: Направления эволюции человека; социальные факторы эволюционного развития человека.

Компетенции:

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного

выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной

деятельности.

Задание:

1.Составить таблицу «Биологические и социальные факторы совершенствования человечества».

2. Выполнить творческого задания: «Составление генеалогического древа своего рода»


Рекомендации по выполнению: ответ представьте в виде творческого задания.


Литература:

1. Мамонтов С.Г. Общая биология: Учеб.для студентов средних спец. учеб.

заведений/С.Г.Мамонтов, В.Б.Захаров. – 6-е изд., стер. – М.: Высшая шк.; 2004. – 317 с.

2. Е.А. Криксунов, А.А.Каменский, В.В. Пасечник: «Общая биология. 10-11 кл.» Учебник для

общеобразовательных учреждений - М., Дрофа. 2008 .

3. Общая биология. Базовый уровень: учеб.для 10- 11 кл. общеобразовательных учреждений /

В.И. Сивоглазов, И.Б. Агафонова, Е.Т. Захарова. - М.: Дрофа, 2005. -368с;


Тема 5.3. Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни и человека.

Уметь: анализировать, сравнивать различные взгляды на происхождение жизни на Земле

Знать: этапов возникновения жизни

Компетенции:

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного

выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной

деятельности.

Задание:

1. Проведите сравнительный анализ основных гипотез возникновения жизни на Земле.

2. Самостоятельная работа обучающихся: подготовить презентацию на тему «Теория Большого взрыва» и рефераты по теме: «Гипотеза А.И. Опарина», «Опыты С. Миллера и С. Фокса», «Панспермия - гипотеза вечной жизни», «Гипотеза самопроизвольного зарождения жизни», «Креационизм».

Рекомендации по выполнению:

1. Результаты анализа оформите в виде таблицы 3.

Таблица 3

Гипотезы возникновения жизни на Земле


Креационизм

Панспермия

Теория вечности жизни

Абиогенез

Биогенез


Авторы







Основная идея







Теоретические

и практические

доказательства










Слабые места

гипотезы







Ваши

собственные

комментарии








2. В презентации необходимо отразить стандартный сценарий Большого взрыва и современные теории о дальнейшей эволюции вселенной

Литература:

1. С.Г. Мамонтов, В.Б. Захаров, Н.И. Сонин 10 кл.,

2. Демин В.Н. «Тайны Вселенной», «Наука», Москва, 1998 г.

3. Кесарев В.В. «Эволюция вещества во Вселенной», «Атомиздат», Москва, 1989 г.

4. Левитан Е.П. «Эволюционирующая Вселенная», «Просвещение», Москва, 1993 г.

5. «Большие проблемы Большого взрыва», журнал «Истоки», № 1 за 1999 г.

6. Т.Я.Дубнищева «Концепция современного естествознания» учебник., М., 2000 г.

7. С.Х.Карпенков «Концепции современногоестествознания». М., «Высшая школа» 2000 г.

8. А.И.Опарин «Жизнь, её природа, происхождение и развитие» М. 1960 г.

9. Поннамперума С. «Происхождение жизни», М., «Мир», 1977 г.

10. ЙосипКлечек Вселенная и земля – М. Артия 1985

11. Кесарев В.В. Эволюция вещества во вселенной – М. Атомиздат 1976__



Раздел 6.Основы экологии

Тема 6. 6. Описание антропогенных изменений в естественных природных ландшафтах нашей местности

Уметь: бережно относится к природе.

Знать: о влиянии хозяйственной деятельности человека на биосферу.

Компетенции:

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного

выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной

деятельности.

Задание: Работа с информационными источниками и составление информационного бюллетеня по теме: « Заповедники Челябинской области»

Рекомендации по выполнению: подготовить краткие сообщения (1 лист формата А4) в в форме информационного бюллетеня , отразите как влияют на природу различные антропогенные факторы и какие пути выхода из сложившейся ситуации существуют.

Литература:

1. Мамонтов С.Г. Общая биология: Учеб.для студентов средних спец. учеб.

заведений/С.Г.Мамонтов, В.Б.Захаров. – 6-е изд., стер. – М.: Высшая шк.; 2004. – 317 с.

2. Е.А. Криксунов, А.А.Каменский, В.В. Пасечник: «Общая биология. 10-11 кл.» Учебник для

общеобразовательных учреждений - М., Дрофа. 2008 .

3. Общая биология. Базовый уровень: учеб.для 10- 11 кл. общеобразовательных учреждений /

В.И. Сивоглазов, И.Б. Агафонова, Е.Т. Захарова. - М.: Дрофа, 2005. -368с;

4. Ресурсы интернета.



Раздел 7. Бионика

Тема 7.1. Бионика

Уметь: привести примеры воплощения особенностей строения живых организмов в технике

Знать: отличия генной инженерии и селекции.

Компетенции:

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного

выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

Задание:

1. Дайте краткие ответы на вопросы в рабочей тетради:

а) Какое направление в науке изучает бионика?

б) Что изучает генная инженерия?

в) Кратко изложите историю возникновения бионики.

г) Кратко изложите историю возникновения генной инженерии.

д) Какие особенности строения и приспособления животных и растений используются

человеком в строительстве, промышленности и т.д.?

е) Какое значение имеет изучение биологии для научно-технического прогресса?

2. Сделайте вывод о проделанной работе.

3. Как вы думаете в чем положительное и в чем отрицательное значение генномодифицированных продуктов?

Рекомендации по выполнению: ответы представьте в виде краткой записи в тетради

Литература:

1. Мамонтов С.Г. Общая биология: Учеб.для студентов средних спец. учеб.

заведений/С.Г.Мамонтов, В.Б.Захаров. – 6-е изд., стер. – М.: Высшая шк.; 2004. – 317 с.

2. Е.А. Криксунов, А.А.Каменский, В.В. Пасечник: «Общая биология. 10-11 кл.» Учебник для

общеобразовательных учреждений - М., Дрофа. 2008 .

3. Общая биология. Базовый уровень: учеб.для 10- 11 кл. общеобразовательных учреждений /

В.И. Сивоглазов, И.Б. Агафонова, Е.Т. Захарова. - М.: Дрофа, 2005. -368с;

Название документа #U043a#U043e#U043c#U043f#U043b#U0435#U043a#U0442 #U043f#U0440#U0430#U043a#U0442#U0438#U0447#U0435#U0441#U043a#U0438#U0445.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_m2a7690f7.gifhello_html_4375019e.gifhello_html_m3b3f3ee.gifМинистерство образования и науки Челябинской области

государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования (среднее специальное учебное заведение)

«Симский механический техникум»




ОДОБРЕНО УТВЕРЖДАЮ

Цикловой комиссией Заместитель директора по УР

_____________ дисциплин _________________/Н.А. Тюрина/

Протокол № _______ от «__»_____________2015 г.

от «__»_____________2015 г.

Председатель цикловой комиссии

________________\____________/








Методические указания

по проведению практических (лабораторных) работ

по учебной дисциплине (профессиональному модулю)


Биология

151901 Технология машиностроения

Среднее профессиональное образование базовой подготовки














2015


Разработан на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) по специальности среднего профессионального образования (далее – СПО) 151901 «Технология машиностроения»


Организация - разработчик: государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования (ССУЗ) «Симский механический техникум».


Разработчик: Познякова О.З..

Преподаватель общеобразовательных дисциплин


























Введение

Настоящий сборник лабораторных (практических) работ предназначен в качестве методического пособия при проведении лабораторных (практических) работ по программе учебной дисциплины «Биология », утвержденной по профессии 250101.01 «Технология машиностроения»


Требования к знаниям и умениям при выполнении лабораторных (практических) работ

В результате выполнения лабораторных (практических) работ, предусмотренных программой по данной учебной дисциплине, проводится текущий контроль индивидуальных образовательных достижений.


Результаты обучения:


Обучающийся должен знать:

  • основные положения биологических теорий и закономерностей: клеточной теории, эволюционного учения, законы Г.Менделя, закономерностей изменчивости и наследственности;

  • строение и функционирование биологических объектов: клетки, , структуры вида и экосистем;

  • биологическую терминологию и символику;


должен уметь:

  • объяснять роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественно-научной картины мира; влияние мутагенов на растения, животных и человека; взаимосвязи и взаимодействие организмов и окружающей среды;

  • решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и передачи энергии в экосистемах (цепи питания); описывать особенности видов по морфологическому критерию;

  • выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники и наличие мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности;

  • сравнивать биологические объекты: химический состав тел живой и неживой природы, зародышей человека и других животных, природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности; и делать выводы и обобщения на основе сравнения и анализа;

  • анализировать и оценивать различные гипотезы о сущности, происхождении жизни и человека, глобальные экологические проблемы и их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде;

  • изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;

  • находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебниках, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах, ресурсах сети Интернет) и критически ее оценивать;


Правила выполнения практических работ

  1. Обучающийся должен выполнить практическую (лабораторную) работу в соответствии с полученным заданием.

  2. Каждый обучающийся после выполнения работы должен представить отчет о проделанной работе с анализом полученных результатов и выводом по работе.

  3. Отчет о проделанной работе следует выполнять в тетрадях для практических (лабораторных) работ.

  4. Содержание отчета указано в описании лабораторной (практической) работы.

  5. Таблицы и рисунки следует выполнять с помощью чертежных инструментов (линейки, циркуля и т. д.) карандашом с соблюдением ЕСКД.

  6. Расчет следует проводить с точностью до двух значащих цифр.

  7. Если обучающийся не выполнил практическую работу или часть работы, то он может выполнить работу или оставшуюся часть во внеурочное время, согласованное с преподавателем.

8. Оценку по практической работе обучающийся получает, с учетом срока выполнения работы, если:

  • расчеты выполнены правильно и в полном объеме;

  • сделан анализ проделанной работы и вывод по результатам работы;

  • обучающийся может пояснить выполнение любого этапа работы;

  • отчет выполнен в соответствии с требованиями к выполнению работы.

Зачет по лабораторным (практическим) работам обучающийся получает при условии выполнения всех предусмотренных программой работ, после сдачи отчетов по работам при получении удовлетворительных оценок.


Инструкция по охране труда при выполнении лабораторных и практических работ


Общие положения.

Данная инструкция предназначена для учащихся при выполнении в кабинете биологии лабораторных работ, связанных с использованием микроскопа. Опасности в работе:

уколы частей тела при небрежном обращении с препаравальными иглами;

порезы рук при небрежном обращении с предметами и покровными стёклами.

Требования безопасности перед началом работы.

Ученик внимательно изучает содержание и порядок выполнения лабораторной работы, и безопасные приёмы её выполнения.


Перед началом каждой лабораторной работы преподаватель биологии проводит инструктаж студентов, обучает безопасным правилам поведения при проведении лабораторной работы, экспериментов. Не оставляет студентов без присмотра на перемене и во время учебно-воспитательного процесса.


Студент освобождает рабочее место от посторонних предметов.


Студент знакомится с устройством микроскопа и в его исправности, с правилами работы с микроскопом.


Студент должен точно выполнять все указания преподавателя биологии.


Студент не загромождает проходы портфелями и сумками.


Требования безопасности во время работы.


Студент точно выполняет указания преподавателя биологии при работе с микроскопом в отношении соблюдения порядка действий.

Студент соблюдает осторожность при работе с препаравальными иглами, предметными и покровными стёклами.


Студент приступает к работе только тогда, когда убедился в исправности микроскопа.


Студент перед работой с микроскопом знакомится с правилами.


Студент не берёт без разрешения преподавателя биологии микроскоп, препараты и другое оборудование с других рабочих мест, не встаёт с рабочего места и не ходит по кабинету во время эксперимента.


Студент не выносит из кабинета микроскоп, предметные и покровные стёкла, препаравальные иглы и пинцеты.

Требования безопасности после окончания работы.

По окончании работы студент собирает предметные и покровные стёкла, препаравальные иглы, пинцеты, протирает салфеткой и укладывает в предназначенные для этого футляры. Затем сдаёт всё преподавателю биологии на хранение. Протирает объектив и окуляр микроскопа салфеткой, выводит микроскоп из рабочего состояния, зачехляет его и сдаёт учителю биологии на хранение.


По окончании работы студент приводит своё рабочее место в порядок.


После окончания работы обязательно тщательно вымойте руки с мылом.


Не выходите из кабинета (класса) без разрешения преподавателя.

Требования безопасности в аварийных ситуациях.

В случае выявления неисправностей в приборах, установках немедленно остановите работу и оповестите преподавателя.








































Перечень практических (лабораторных) работ


1.Изучение строения клеток растений и животных под микроскопом, их описание. Приготовление микропрепаратов клеток растений.

2.Сравнение строения клеток растений и животных по готовым препаратам.

3.Выявление и описание признаков сходства зародышей человека и других позвоночных как доказательство их эволюционного родства.

4.Составление схем моногибридного и дигибридного скрещивания.

5.Решение генетических задач.

6.Анализ фенотипической изменчивости.

7.Выявление мутагенов в окружающей среде и косвенная оценка их возможного влияния на организм.

8.Описание особей одного вида по морфологическому критерию.

9.Приспособление организмов к разным средам обитания.

10.Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни и человека.

11.Описание антропогенных изменений в естественных природных ландшафтах нашей местности.

12. Сравнительное описание экосистемы леса и поля.

13.Составление схем передачи веществ и энергии по цепям питания в природной экосистеме и в агроценозе.

14. Описание и создание искусственной экосистемы (пресноводный аквариум).

15.Решение экологических задач.
































Практическая работа № 1


Изучение строения клеток растений и животных под микроскопом, их описание. Приготовление микропрепаратов клеток растений



ЦЕЛЬ: Закрепить умения работать с микроскопом , проводить наблюдения и объяснять полученные результаты.

Оборудование: микроскопы, микропрепараты, предметные и покровные стёкла, стаканы с водой, стеклянные палочки, слабый раствор настойки йода, репчатый лук и элодея.

Ход работы:

Краткие теоретические сведения

Все живые организмы состоят из клеток. Все клетки, кроме бактериальных построены по единому плану. Оболочки клеток впервые увидел в 16 веке Р.Гук, рассматривая срезы растительных и животных тканей под микроскопом. Термин «клетка» утвердился в биологии в 1665 году.

hello_html_5205d181.gif

Методы изучения клетки различны:

  1. методы оптической и электронной микроскопии. Первый микроскоп был сконструирован Р.Гуком 3 столетия назад, давая увеличение до 200 раз. Световой микроскоп нашего времени увеличивает до 300 раз и более. Однако и такое увеличение недостаточно для того, чтобы увидеть клеточные структуры. В настоящее время применяют электронный микроскоп, увеличивающий предметы в десятки и сотни тысяч раз (до 10 000 000).

Строение микроскопа: 1.Окуляр; 2.Тубус; 3.Объективы; 4.Зеркало; 5.Штатив; 6.Зажим; 7.Столик; 8.Винт

hello_html_m1878a88a.gif

2) химические методы исследования

3) метод клеточных культур на жидких питательных средах

4) метод микрохирургии

5) метод дифференциального центрифугирования.

Основные положения современной клеточной теории:

1.Структура. Клетка – это живая микроскопическая система, состоящая из ядра, цитоплазмы и органоидов.

2.Происхождение клетки. Новые клетки образуются путём деления ранее существующих клеток.

3.Функции клетки. В клетке осуществляются:

- метаболизм (совокупность повторяющихся, обратимых, циклических процессов – химических реакций);

- обратимые физиологические процессы (поступление и выделение веществ, раздражимость, движение);

- необратимые химические процессы (развитие).

4.Клетка и организм. Клетка может быть самостоятельным организмом, осуществляющим всю полноту жизненных процессов. Все многоклеточные организмы состоят из клеток. Рост и развитие многоклеточного организма – следствие роста и размножения одной или нескольких исходных клеток.

5.Эволюция клетки. Клеточная организация возникла на заре жизни и прошла длительный путь развития от безъядерных форм к ядерным одноклеточным и многоклеточным организмам.

Выполнение работы

1. Изучите строение микроскопа. Подготовьте микроскоп к работе.

2. Приготовьте микропрепарат кожицы чешуи лука.

3. Рассмотрите микропреперат под микроскопом сначала на маленьком увеличении, затем на большом. Зарисуйте участок из нескольких клеток.

4. С одной стороны покровного стекла нанесите несколько капель раствора NaCl, а с другой стороны оттяните воду фильтровальной бумагой.

5. Рассмотрите микропрепарат, обратите внимание на явление плазмолиза и зарисуйте участок с несколькими клетками.

6. С одной стороны покровного стекла нанесите несколько капель воды у покровного стекла, а с другой стороны оттяните воду фильтровальной бумагой, смывая плазмолирующий раствор.

7. Рассмотрите под микроскопом сначала на маленьком увеличении, затем на большом, обратите внимание на явление деплазмолиза. Зарисуйте участок из нескольких клеток.

8. Зарисуйте строение растительной клетки.

9. Сравните строение растительной и животной клеток по данным светового микроскопа. Результаты занесите в таблицу:


Клетки

Цитоплазма

Ядро

Плотная клеточная оболочка

Пластиды

растительная





животная






Контрольные вопросы

1. Какие функции наружной клеточной мембраны установлены при явлении плазмолиза и деплазмолиза?

2. Объясните причины потери воды цитоплазмой клетки в солевом растворе?

3. Каковы функции основных органоидов растительной клетки?



Вывод:


Условия выполнения задания

1. Место (время) выполнения задания: задание выполняется на занятие в аудиторное время

2. Максимальное время выполнения задания: ____90_______ мин.

3. Вы можете воспользоваться учебником, конспектом лекций


Шкала оценки образовательных достижений:

Критерии оценки:

Выполнение практически всей работы (не менее 70%) – положительная оценка




















Практическая работа №2


Сравнение строения клеток растений и животных по готовым препаратам.

Цель: рассмотреть клетки различных организмов и их тканей под микроскопом (вспомнив при этом основные приемы работы с микроскопом), вспомнить основные части, видимые в микроскоп и сравнить строение клеток растительных, грибных и животных организмов.

Оборудование: микроскопы, готовые микропрепараты растительной (кожица чешуи лука), животной (эпителиальная ткань – клетки слизистой ротовой полости), грибной (дрожжевые или плесневые грибы) клеток, таблицы о строении растительной, животной и грибной клеток.

Ход работы:

  • рассмотрите под микроскопом приготовленные (готовые) микропрепараты растительных и животных клеток.

  • зарисуйте по одной растительной и животной клетке. Подпишите их основные части, видимые в микроскоп.

  • сравните строение растительной, грибной и животной клеток. Сравнение провести при помощи сравнительной таблицы. Сделайте вывод о сложности их строения.

  • сделайте вывод, опираясь на имеющиеся у вас знания, в соответствии с целью работы.

Контрольные вопросы

О чем свидетельствует сходство клеток растений, грибов и животных? Приведите примеры.

О чем свидетельствуют различия между клетками представителей различных царств природы? Приведите примеры.

Выпишите основные положения клеточной теории. Отметьте, какое из положений можно обосновать проведенной работой.

Вывод

Условия выполнения задания

1. Место (время) выполнения задания: задание выполняется на занятие в аудиторное время

2. Максимальное время выполнения задания: ____90_______ мин.

3. Вы можете воспользоваться учебником, конспектом лекций


Шкала оценки образовательных достижений:

Критерии оценки:

Выполнение практически всей работы (не менее 70%) – положительная оценка

Практическая работа №3

Выявление и описание признаков сходства зародышей человека и других позвоночных как доказательство их эволюционного родства


Цель: выявить черты сходства и отличия зародышей позвоночных на разных стадиях развития

Оборудование: коллекция « Зародыши позвоночных»

Ход работы

1.Прочитайте статью « Данные эмбриологии» (с. 154-157) в учебнике Константинова В.М. « Общая биология».

2. Рассмотрите рисунок 3.21 на с. 157 учебника Константинова В.М. « Общая биология».

3.Результаты анализа черт сходства и отличия занесите в таблицу №1.

4. Сделайте вывод о чертах сходства и отличия зародышей позвоночных на разных стадиях развития.

Таблица №1. Черты сходства и отличия зародышей позвоночных на разных стадиях развития

Кому принадлежит зародыш

Наличие хвоста

Носовой вырост

Передние конечности

Воздушный пузырь

Первая стадия

рыба





ящерица





кролик





человек





Вторая стадия

рыба





ящерица





кролик





человек






Третья стадия


рыба





ящерица





кролик





человек





Четвертая стадия

рыба





ящерица





кролик





человек





Вопросы для контроля:

1. Дайте определение рудиментам, атавизмам, приведите примеры.

2. На каких стадиях развития онтогенеза и филогенеза проявляются сходства в строении зародышей, а где начинается дифференциация

3.Назовите пути биологического прогресса, регресса. Объясните их смысл, приведите примеры.

Вывод:


Условия выполнения задания

1. Место (время) выполнения задания: задание выполняется на занятие в аудиторное время

2. Максимальное время выполнения задания: ____90_______ мин.

3. Вы можете воспользоваться учебником, конспектом лекций


Шкала оценки образовательных достижений:

Критерии оценки:

Выполнение практически всей работы (не менее 70%) – положительная оценка




















Практическая работа №4

Составление схем моногибридного и дигибридного скрещивания


Цель: Научиться составлять простейшие схемы моногибридного и дигибридного скрещивания на основе предложенных данных.

Оборудование: учебник, тетрадь, условия задач, ручка.

Ход работы:

1. Вспомнить основные законы наследования признаков.

2. Коллективный разбор задач на моногибридное скрещивание.

3. Самостоятельное решение задач на моногибридное скрещивание, подробно описывая ход решения и сформулировать полный ответ.

Задачи на моногибридное скрещивание

Задача № 1. У крупного рогатого скота ген, обусловливающий черную окраску шерсти, доминирует над геном, определяющим красную окраску. Какое потомство можно ожидать от скрещивания гомозиготного черного быка и красной коровы?

Разберем решение этой задачи. Вначале введем обозначения. В генетике для генов приняты буквенные символы: доминантные гены обозначают прописными буквами, рецессивные — строчными. Ген черной окраски доминирует, поэтому его обозначим А. Ген красной окраски шерсти рецессивен — а. Следовательно, генотип черного гомозиготного быка будет АА. Каков же генотип у красной коровы? Она обладает рецессивным признаком, который может проявиться фенотипически только в гомозиготном состоянии (организме). Таким образом, ее генотип аа. Если бы в генотипе коровы был хотя бы один доминантный ген А, то окраска шерсти у нее не была бы красной. Теперь, когда генотипы родительских особей определены, необходимо составить схему теоретического скрещивания

Черный бык образует один тип гамет по исследуемому гену — все половые клетки будут содержать только ген А. Для удобства подсчета выписываем только типы гамет, а не все половые клетки данного животного. У гомозиготной коровы также один тип гамет — а. При слиянии таких гамет между собой образуется один, единственно возможный генотип — Аа, т.е. все потомство будет единообразно и будет нести признак родителя, имеющего доминантный фенотип — черного быка..

РАА * аа

GА а

FАа

Таким образом, можно записать следующий ответ: при скрещивании гомозиготного черного быка и красной коровы в потомстве следует ожидать только черных гетерозиготных телят. Следующие задачи следует решить самостоятельно, подробно описав ход решения и сформулировав полный ответ.

Задача № 2. Какое потомство можно ожидать от скрещивания коровы и быка, гетерозиготных по окраске шерсти?

Задача № 3. У морских свинок вихрастая шерсть определяется доминантным геном, а гладкая — рецессивным. Скрещивание двух вихрастых свинок между собой дало 39 особей с вихрастой шерстью и 11 гладкошерстных животных. Сколько среди особей, имеющих доминантный фенотип, должно оказаться гомозиготных по этому признаку? Морская свинка с вихрастой шерстью при скрещивании с особью, обладающей гладкой шерстью, дала в потомстве 28 вихрастых и 26 гладкошерстных потомков. Определите генотипы родителей и потомков.

Задача № 4 На звероферме получен приплод в 225 норок. Из них 167 животных имеют коричневый мех и 58 норок голубовато-серой окраски. Определите генотипы исходных форм, если известно, что ген коричневой окраски доминирует над геном, определяющим голубовато-серый цвет шерсти.

Задача № 5 У человека ген карих глаз доминирует над геном, обусловливающим голубые глаза. Голубоглазый мужчина, один из родителей которого имел карие глаза, женился на кареглазой женщине, у которой отец имел карие глаза, а мать — голубые. Какое потомство можно ожидать от этого брака?

Вывод:

Условия выполнения задания

1. Место (время) выполнения задания: задание выполняется на занятие в аудиторное время

2. Максимальное время выполнения задания: ____90_______ мин.

3. Вы можете воспользоваться учебником, конспектом лекций


Шкала оценки образовательных достижений:

Критерии оценки:

Выполнение практически всей работы (не менее 70%) – положительная оценка



Практическая работа №5

Решение генетических задач


Цель: Научиться составлять простейшие схемы дигибридного скрещивания на основе предложенных данных.

Оборудование: учебник, тетрадь, условия задач, ручка.

Ход работы:

Задача № 1. Выпишите гаметы организмов со следующими генотипами: ААВВ; aabb; ААЬЬ; ааВВ; АаВВ; Aabb; АаВЬ; ААВВСС; ААЬЬСС; АаВЬСС; АаВЬСс.

Разберем один из примеров. При решении подобных задач необходимо руководствоваться законом чистоты гамет: гамета генетически чиста, так как в нее попадает только один ген из каждой аллельной пары. Возьмем, к примеру, особь с генотипом АаВbСс. Из первой пары генов — пары А — в каждую половую клетку попадает в процессе мейоза либо ген А, либо ген а. В ту же гамету из пары генов В, расположенных в другой хромосоме, поступает ген В или b. Третья пара также в каждую половую клетку поставляет доминантный ген С или его рецессивный аллель — с. Таким образом, гамета может содержать или все доминантные гены — ABC, или же рецессивные — abc, а также их сочетания: АВс, AbC, Abe, аВС, аВс, а bС.

Чтобы не ошибиться в количестве сортов гамет, образуемых организмом с исследуемым генотипом, можно воспользоваться формулой N = 2n, где N — число типов гамет, а n — количество гетерозиготных пар генов. В правильности этой формулы легко убедиться на примерах: гетерозигота Аа имеет одну гетерозиготную пару; следовательно, N = 21 = 2. Она образует два сорта гамет: А и а. Дигетерозигота АаВЬ содержит две гетерозиготные пары: N = 22 = 4, формируются четыре типа гамет: АВ, Ab, aB, ab. Тригетерозигота АаВЬСс в соответствии с этим должна образовывать 8 сортов половых клеток N = 23 = 8), они уже выписаны выше.


Задача № 2. У крупного рогатого скота ген комолости доминирует над геном рогатости, а ген черного цвета шерсти — над геном красной окраски. Обе пары генов находятся в разных парах хромосом.

1. Какими окажутся телята, если скрестить гетерозиготных по обеим парам

признаков быка и корову?

2. Какое потомство следует ожидать от скрещивания черного комолого быка, гетерозиготного по обеим парам признаков, с красной рогатой коровой?


Задача №3. У собак черный цвет шерсти доминирует над кофейным, а короткая шерсть — над длинной. Обе пары генов находятся в разных хромосомах.

1. Какой процент черных короткошерстных щенков можно ожидать от скрещивания двух особей, гетерозиготных по обоим признакам?

2. Охотник купил черную собаку с короткой шерстью и хочет быть уверен, что она не несет генов длинной шерсти кофейного цвета. Какого партнера по фенотипу и генотипу надо подобрать для скрещивания, чтобы проверить генотип купленной собаки?


Задача № 4. У человека ген карих глаз доминирует над геном, определяющим развитие голубой окраски глаз, а ген, обусловливающий умение лучше владеть правой рукой, преобладает над геном, определяющим развитие леворукости. Обе пары генов расположены в разных хромосомах. Какими могут быть дети, если родители их гетерозиготны?

Вывод

Условия выполнения задания

1. Место (время) выполнения задания: задание выполняется на занятие в аудиторное время

2. Максимальное время выполнения задания: ____90_______ мин.

3. Вы можете воспользоваться учебником, конспектом лекций


Шкала оценки образовательных достижений:

Критерии оценки:

Выполнение практически всей работы (не менее 70%) – положительная оценка





















Практическая работа № 6

Тема : «Анализ фенотипической изменчивости»

Цель работы: изучить развитие фенотипа, определяющееся взаимодействием его наследственной основы – генотипа с условиями окружающей среды.


Оборудование: засушенные листья растений, плоды растений, клубни картофеля, линейка, лист миллимитровой бумаги или в «клеточку».

Ход работы

Краткие теоретические сведения

Генотип – совокупность наследственной информации, закодированной в генах.

Фенотип – конечный результат проявления генотипа, т.е. совокупность всех признаков организма, сформировавшихся в процессе индивидуального развития в данных условиях среды.

Изменчивость – способность организма изменять свои признаки и свойства. Различают изменчивость фенотипическую (модификационную) и генотипическую, к которой относятся мутационная и комбинативная ( в результате гибридизации).

Норма реакции – пределы модификационной изменчивости данного признака.

Мутации – это изменения генотипа, вызванные структурными изменениями генов или хромосом.

Для возделывания того или иного сорта растений или разведения породы важно знать, как они реагируют на изменение состава и режима питания, на температурный, световой режимы и другие факторы.

Выявление генотипа через фенотип при этом носит случайный характер и зависит от конкретных условий среды. Но даже в этих случайных явлениях человек установил определённые закономерности, изучаемые статистикой. По данным статистического метода можно построить вариационный ряд – это ряд изменчивости данного признака, слагающегося из отдельных вариант (варианта – единичное выражение развития признака), вариационную кривую, т.е. графическое выражение изменчивости признака, отражающего размах вариации и частоту встречаемости отдельных вариант.

Для объективности характеристики изменчивости признака пользуются средней величиной, которую можно рассчитать по формуле:



( v р )

M = , где

n

M - средняя величина;

- знак суммирования;

v - варианта;

р - частота встречаемости вариант;

n - общее число вариант вариационного ряда.


Этот метод (статистический) даёт возможность точно охарактеризовать изменчивость того или иного признака и широко используется для выяснения достоверности результатов наблюдений в самых различных исследованиях.

Выполнение работы

1. Измерьте линейкой длину листовой пластинки у листьев растений , длину зёрен, подсчитайте число глазков у картофеля.

2. Разложите их в порядке возрастания признака.

3. На основе полученных данных постройте на миллиметровой или клетчатой бумаге вариационную кривую изменчивости признака (длину листовой пластины, количество глазков на клубнях, длину семян, длину раковин моллюсков). Для этого по оси абцисс отложите значение изменчивости признака, а по оси ординат – частоту встречаемости признака.

4. Соединив точки пересечения оси абцисс и оси ординат получите вариационную кривую.

Таблица 1.

экземпляра (по порядку)

Длина листа, мм

экземпляра (по порядку)

Длина листа, мм

1


16


2


17


3


18


4


19


5


20


6


21


7


22


8


23


9


24


10


25


11


26


12


27


13


28


14


29


15


30



Таблица 2


Длина листа, мм

Количество листьев с данной длиной

Длина листа, мм

Количество листьев с данной длиной



















Количество

листьев

Вариационная кривая длины листьев.






Длина

листа, мм


  1. М=_______ мм

Контрольные вопросы

1. Дать определение модификации, изменчивости, наследственности, гену, мутации, норме реакции, вариационному ряду.

2. Перечислить виды изменчивости, мутаций. Привести примеры.

Вывод:


Условия выполнения задания

1. Место (время) выполнения задания: задание выполняется на занятие в аудиторное время

2. Максимальное время выполнения задания: ____90_______ мин.

3. Вы можете воспользоваться учебником, конспектом лекций


Шкала оценки образовательных достижений:

Критерии оценки:

Выполнение практически всей работы (не менее 70%) – положительная оценка





























Практическая работа № 7

Выявление мутагенов в окружающей среде и косвенная оценка их возможного влияния на организм

Цель работы: познакомиться с возможными источниками мутагенов в окружающей среде, оценить их влиянии на организм и составить примерные рекомендации по уменьшению влияния мутагенов на организм человека.

Ход работы

Основные понятия

Экспериментальные исследования, проведенные в течение последних трех десятилетий, показали, что немалое число химических соединений обладает мутагенной активностью. Мутагены обнаружены среди лекарств, косметических средств, химических веществ, применяемых в сельском хозяйстве, промышленности; перечень их все время пополняется. Издаются справочники и каталоги мутагенов.

1. Мутагены производственной среды.

Химические вещества на производстве составляют наиболее обширную группу антропогенных факторов внешней среды. Наибольшее число исследований мутагенной активности веществ в клетках человека проведено для синтетических материалов и солей тяжелых металлов(свинца, цинка, кадмия, ртути, хрома, никеля, мышьяка, меди). Мутагены производственного окружения могут попадать в организм разными путями: через легкие, кожу, пищеварительный тракт. Следовательно, доза получаемого вещества зависит не только от концентрации его в воздухе или на рабочем месте, но и от соблюдения правил личной гигиены. Наибольшее внимание привлекли синтетические соединения, для которых выявлена способность индуцировать хромосомные аберрации (перестройки) и сестринские хроматидные обмены не только в организме человека. Такие соединения, как винилхлорид, хлоропрен, эпихлоргидрин, эпоксидные смолы и стирол, несомненно, оказывают мутагенное действие на соматические клетки. Органические растворители (бензол, ксилол, толуол), соединения, применяемые в производстве резиновых изделий индуцируют цитогенетические изменения, особенно у курящих людей. У женщин, работающих в шинном и резинотехническом производствах, повышена частота хромосомных аберраций в лимфоцитах периферической крови. То же относится и к плодам 8-, 12-недельного срока беременности, полученным при медицинских абортах у таких работниц.

2. Химические вещества, применяемые в сельском хозяйстве.

Большинство пестицидов являются синтетическими органическими веществами. Практически используется около 600 пестицидов. Они циркулируют в биосфере, мигрируют в естественных трофических цепях, накапливаясь в некоторых биоценозах и сельскохозяйственных продуктах.

Очень важны прогнозирование и предупреждение мутагенной опасности химических средств защиты растений. Причем речь идет о повышении мутационного процесса не только у человека, но и в растительном и животном мире. Человек контактирует с химическими веществами при их производстве, при их применении на сельскохозяйственных работах, получает небольшие их количества с пищевыми продуктами, водой из окружающей среды.

3. Лекарственные препараты

Наиболее выраженным мутагенным действием обладают цитостатики и антиметаболиты, используемые для лечения онкологических заболеваний и как иммунодепрессанты. Мутагенной активностью обладает и ряд противоопухолевых антибиотиков (актиномицин Д, адриамицин, блеомицин и другие). Поскольку большинство пациентов, применяющих эти препараты, не имеют потомства, как показывают расчеты, генетический риск от этих препаратов для будущих поколений небольшой. Некоторые лекарственные вещества вызывают в культуре клеток человека хромосомные аберрации в дозах, соответствующих реальным, с которыми контактирует человек. В эту группу можно отнести противосудорожные препараты (барбитураты), психотропные (клозепин), гормональные (эстродиол, прогестерон, оральные контрацептивы), смеси для наркоза (хлоридин, хлорпропанамид). Эти препараты индуцируют (в 2-3 раза выше спонтанного уровня) хромосомные аберрации у людей, регулярно принимающих или контактирующих с ними.

В отличие от цитостатиков, нет уверенности, что препараты указанных групп действуют на зародышевые клетки. Некоторые препараты, например, ацетилсалициловая кислота и амидопирин повышают частоту хромосомных аберраций, но только при больших дозах, применяемых при лечении ревматических болезней. Существует группа препаратов, обладающих слабым мутагенным эффектом. Механизмы их действия на хромосомы неясны. К таким слабым мутагенам относят метилксантины (кофеин, теобромин, теофиллин, паракзантин, 1-, 3- и 7-метилксантины), психотропные средства (трифгорпромазин, мажептил, галоперидол), хлоралгидрат, антишистосомальные препараты (гикантон флюорат, мирацил О), бактерицидные и дезинфицирующие средства (трипофлавин, гексаметилен-тетрамин, этиленоксид, левамизол, резорцинол, фуросемид). Несмотря на их слабое мутагенное действие, из-за их широкого применения необходимо вести тщательные наблюдения за генетическими эффектами этих соединений. Это касается не только больных, но и медицинского персонала, использующего препараты для дезинфекции, стерилизации, наркоза. В связи с этим, нельзя принимать без совета с врачом незнакомые лекарственные препараты, особенно антибиотики, нельзя откладывать лечение хронических воспалительных заболеваний, это ослабляет ваш иммунитет и открывает дорогу мутагенам.

4. Компоненты пищи.

Мутагенная активность пищи, приготовленной разными способами, различных пищевых продуктов изучалась в опытах на микроорганизмах и в экспериментах на культуре лимфоцитов периферической крови. Слабыми мутагенными свойствами обладают такие пищевые добавки, как сахарин, производное нитрофурана АР-2 (консервант), краситель флоксин и др. К веществам пищи, обладающих мутагенной активностью, можно отнести нитрозамины, тяжелые металлы, микотоксины, алкалоиды, некоторые пищевые добавки, а также гетероциклические амины и аминоимидазоазарены, образующиеся в процессе кулинарной обработки мясных продуктов. В последнюю группу веществ входят так называемые пиролизатные мутагены, выделенные первоначально из жареных, богатых белками, продуктов. Содержание нитрозосоединений в продуктах питания довольно сильно варьирует и обусловлено, по-видимому, применением азотсодержащих удобрений, а также особенностями технологии приготовления пищи и использованием нитритов в качестве консервантов. Наличие в пище нитрозируемых соединений впервые было обнаружено в 1983 г. при изучении мутагенной активности соевого соуса и пасты из соевых бобов. Позже было показано наличие нитрозируемых предшественников в ряде свежих и маринованных овощей. Для образования мутагенных соединений в желудке из поступающих вместе с овощами и другими продуктами необходимо наличие нитрозирующего компонента, в качестве которого выступают нитриты и нитраты. Основной источник нитратов и нитритов – это пищевые продукты. Считают, что около 80% нитратов, поступающих в организм, – растительного происхождения. Из них около 70% содержится в овощах и картофеле, а 19% – в мясных продуктах. Немаловажным источником нитрита являются консервированные продукты. В организм человека постоянно вместе с пищей поступают предшественники мутагенных и канцерогенных нитрозосоединений.

Можно порекомендовать употреблять больше натуральных продуктов, избегать мясных консервов, копченостей, сладостей, соков и газированной воды с синтетическими красителями. Есть больше капусты, зелени, круп, хлеба с отрубями. Если есть признаки дисбактериоза - принимать бифидумбактерин, лактобактерин и другие препараты с "полезными" бактериями. Они обеспечат вам надежную защиту от мутагенов. Если не в порядке печень - регулярно пить желчегонные сборы.

5. Компоненты табачного дыма

Результаты эпидемиологических исследований показали, что в этиологии рака легкого наибольшее значение имеет курение. Было сделано заключение о том, что 70-95% случаев возникновения рака легкого связано с табачным дымом, который является канцерогеном. Относительный риск возникновения рака легкого зависит от количества выкуриваемых сигарет, однако продолжительность курения является более существенным фактором, чем количество ежедневно выкуриваемых сигарет. В настоящее время большое внимание уделяется изучению мутагенной активности табачного дыма и его компонентов, это связано с необходимостью реальной оценки генетической опасности табачного дыма.

Сигаретный дым в газовой фазе вызывал в лимфоцитах человека in vitro, митотические рекомбинации и мутации дыхательной недостаточности в дрожжах. Сигаретный дым и его конденсаты индуцировали рецессивные, сцепленные с полом, летальные мутации у дрозофилы. Таким образом, в исследованиях генетической активности табачного дыма были получены многочисленные данные о том, что табачный дым содержит генотоксичные соединения, способные индуцировать мутации в соматических клетках, что может привести к развитию опухолей, а также в половых клетках, что может быть причиной наследуемых дефектов.

6. Аэрозоли воздуха

Изучение мутагенности загрязнителей, содержащихся в задымленном (городском) и незадымленном (сельском) воздухе на лимфоцитах человека in vitro показало, что 1 м3 задымленного воздуха содержит больше мутагенных соединений, чем незадымленного. Кроме того, в задымленном воздухе обнаружены вещества, мутагенная активность которых зависит от метаболической активации. Мутагенная активность компонентов аэрозолей воздуха зависит от его химического состава. Основными источниками загрязнений воздуха являются автотранспорт и теплоэлектростанции, выбросы металлургических и нефтеперерабатывающих заводов. Экстракты загрязнителей воздуха вызывают хромосомные аберрации в культурах клеток человека и млекопитающих. Полученные к настоящему времени данные свидетельствуют о том, что аэрозоли воздуха, особенно в задымленных районах, представляют собой источники мутагенов, поступающих в организм человека через органы дыхания.

7. Мутагены в быту.

Большое внимание уделяют проверке на мутагенность красителей для волос. Многие компоненты красок вызывают мутации у микроорганизмов, а некоторые - в культуре лимфоцитов. Мутагенные вещества в продуктах питания, в средствах бытовой химии выявлять трудно из-за незначительных концентраций, с которыми контактирует человек в реальных условиях. Однако если они индуцируют мутации в зародышевых клетках, то это приведет со временем к заметным популяционным эффектам, поскольку каждый человек получает какую-то дозу пищевых и бытовых мутагенов. Было бы неправильно думать, что эта группа мутагенов появилась только сейчас. Очевидно, что мутагенные свойства пищи (например, афлатоксины) и бытовой среды (например, дым) были и на ранних стадиях развития современного человека. Однако в настоящее время в наш быт вводится много новых синтетических веществ, именно эти химические соединения должны быть безопасны. Человеческие популяции уже отягощены значительным грузом вредных мутаций. Поэтому было бы ошибкой устанавливать для генетических изменений какой-либо допустимый уровень, тем более что еще не ясен вопрос о последствиях популяционных изменений в результате повышения мутационного процесса. Для большинства химических мутагенов (если не для всех) отсутствует порог действия, можно полагать, что предельно допустимой «генетически-повреждающей» концентрации для химических мутагенов, как и дозы физических факторов, существовать не должно. В целом, нужно стараться меньше употреблять бытовой химии, с моющими средствами работать в перчатках. При оценке опасности мутагенеза, возникающего под влиянием факторов внешней среды, необходимо учитывать существование естественных антимутагенов (например, в пище). В эту группу входят метаболиты растений и микроорганизмов – алкалоиды, микотоксины, антибиотики, флавоноиды.

Задания:

1. Составьте таблицу «Источники мутагенов в окружающей среде и их влияние на организм человека» Источники и примеры мутагенов в среде Возможные последствия на организм человека

2. Используя текст, сделайте вывод о том насколько серьезно ваш организм подвергается воздействию мутагенов в окружающей среде и составьте рекомендации по уменьшению возможного влияния мутагенов на свой организм.


Условия выполнения задания

1. Место (время) выполнения задания: задание выполняется на занятие в аудиторное время

2. Максимальное время выполнения задания: ____90_______ мин.

3. Вы можете воспользоваться учебником, конспектом лекций


Шкала оценки образовательных достижений:

Критерии оценки:

Выполнение практически всей работы (не менее 70%) – положительная оценка




Практическая работа № 8

Тема : «Описание особей одного вида по морфологическому критерию»

Цель работы: усвоить понятие «морфологический критерий», закрепить умение составлять описательную характеристику растений.

Оборудование: гербарий и рисунки растений.


Ход работы

Краткие теоретические сведения

Понятие «Вид» был введён в 17 в. Д. Реем. К. Линней заложил основы систематики растений и животных, ввёл для обозначения вида бинарную номенклатуру. Все виды в природе подвергаются изменчивости и реально существуют в природе. На сегодняшний день описано несколько млн. видов, этот процесс продолжается и сейчас. Виды неравномерно распределены по всему земному шару.

Вид – группа особей, имеющих общие признаки строения, общее происхождение, свободно скрещивающиеся между собой, дающих плодовитое потомство и занимающих определённый ареал.

Часто перед биологами возникает вопрос: принадлежат ли данные особи к одному виду или нет? Для этого существуют строгие критерии.

Критерий – это признак, по которым один вид отличается от другого. Они же являются изолирующими механизмами, препятствующими скрещиванию, независимости, самостоятельности видов.

Видовые критерии, по которым мы отличаем один вид от другого, в совокупности обуславливают генетическую изоляцию видов, обеспечивая самостоятельность каждого вида и разнообразие их в природе. Поэтому изучение видовых критериев имеет определяющее значение для понимания механизмов процесса эволюции, происходящего на нашей планете.


1. Рассмотрите растения двух видов, запишите их названия, составьте морфологическую характеристику растений каждого вида, т. е. опишите особенности их внешнего строения (особенности листьев, стеблей, корней, цветков, плодов).

2. Сравните растения двух видов, выявите черты сходства и различия. Чем объясняются сходства (различия) растений?

hello_html_m78ed0675.jpg


Выполнение работы

1.Рассмотрите растения двух видов и опишите их по плану:

1) название растения

2) особенности корневой системы

3) особенности стебля

4) особенности листа

5) особенности цветка

6)особенности плода

2.Сравните растения описанных видов между собой, выявите черты их сходства и различия.

Контрольные вопросы

  1. Какие дополнительные критерии используют учёные для определения вида?

  2. Что препятствует скрещиванию видов между собой?


Вывод:


Условия выполнения задания

1. Место (время) выполнения задания: задание выполняется на занятие в аудиторное время

2. Максимальное время выполнения задания: ____90_______ мин.

3. Вы можете воспользоваться учебником, конспектом лекций


Шкала оценки образовательных достижений:

Критерии оценки:

Выполнение практически всей работы (не менее 70%) – положительная оценка















Практическая работа № 9

Приспособление организмов к разным средам обитания

Цель: научиться выявлять черты приспособленности организмов к среде обитания и устанавливать ее относительный характер.

Оборудование: гербарные образцы растений, комнатные растения, чучела или рисунки животных различных мест обитания.

Ход работы

1. Определите среду обитания растения или животного, предложенного вам для исследования. Выявите черты его приспособленности к среде обитания. Выявите относительный характер приспособленности. Полученные данные занесите в таблицу «Приспособленность организмов и её относительность».

Приспособленность организмов и её относительность

Таблица 1

Название

вида

Среда обитания

Черты приспособленности к среде обитания

В чём выражается относительность

приспособленности













2. Изучив все предложенные организмы и заполнив таблицу, на основании знаний о движущих силах эволюции объясните механизм возникновения приспособлений и запишите общий вывод.


hello_html_325cedf5.jpg3. Соотнесите приведённые примеры приспособлений с их характером.

  1. Окраска шерсти белого медведя

  2. Окраска жирафа

  3. Окраска шмеля

  4. Форма тела палочника

  5. Окраска божьей коровки

  6. Яркие пятна у гусениц

  7. Строение цветка орхидеи

  8. Внешний вид мухи-журчалки

  9. Форма цветочного богомола

  10. Поведение жука-бомбардира

  1. Покровительственная окраска

  2. Маскировка

  3. Мимикрия

  4. Предупреждающая окраска

  5. Приспособительное поведение


Вывод:


Условия выполнения задания

1. Место (время) выполнения задания: задание выполняется на занятие в аудиторное время

2. Максимальное время выполнения задания: ____90_______ мин.

3. Вы можете воспользоваться учебником, конспектом лекций


Шкала оценки образовательных достижений:

Критерии оценки:

Выполнение практически всей работы (не менее 70%) – положительная оценка
































Практическая работа № 10

Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни и человека

Цель: знакомство с различными гипотезами происхождения жизни на Земле.

Ход работы.

  1. Прочитать текст «Многообразие теорий возникновения жизни на Земле».

  2. Заполнить таблицу:

Теории и гипотезы

Сущность теории или гипотезы

Доказательства





«Многообразие теорий возникновения жизни на Земле».

1. Креационизм.

Согласно этой теории жизнь возникла в результате какого-то сверхъестественного события в прошлом. Ее придерживаются последователи почти всех наиболее распространенных религиозных учений.

Традиционное иудейско-христианское представление о сотворении мира, изложенное в Книге Бытия, вызывало и продолжает вызывать споры. Хотя все христиане признают, что Библия — это завет Господа людям, по вопросу о длине «дня», упоминавшегося в Книге Бытия, существуют разногласия.

Некоторые считают, что мир и все населяющие его организмы были созданы за 6 дней по 24 часа. Другие христиане не относятся к Библии как к научной книге и считают, что в Книге Бытия изложено в понятной для людей форме теологическое откровение о сотворении всех живых существ всемогущим Творцом.

Процесс божественного сотворения мира мыслится как имевший место лишь однажды и потому недоступный для наблюдения. Этого достаточно, чтобы вынести всю концепцию божественного сотворения за рамки научного исследования. Наука занимается только теми явлениями, которые поддаются наблюдению, а потому она никогда не будет в состоянии ни доказать, ни опровергнуть эту концепцию.

2. Теория стационарного состояния.

Согласно этой теории, Земля никогда не возникала, а существовала вечно; она всегда способна поддерживать жизнь, а если и изменялась, то очень мало; виды тоже существовали всегда.

Современные методы датирования дают все более высокие оценки возраста Земли, что позволяет сторонникам теории стационарного состояния полагать, что Земля и виды существовали всегда. У каждого вида есть две возможности — либо изменение численности, либо вымирание.

Сторонники этой теории не признают, что наличие или отсутствие определенных ископаемых остатков может указывать на время появления или вымирания того или иного вида, и приводят в качестве примера представителя кистеперых рыб — латимерию. По палеонтологическим данным, кистеперые вымерли около 70 млн. лет назад. Однако это заключение пришлось пересмотреть, когда в районе Мадагаскара были найдены живые представители кистеперых. Сторонники теории стационарного состояния утверждают, что, только изучая ныне живущие виды и сравнивая их с ископаемыми остатками, можно делать вывод о вымирании, да и то он может оказаться неверным. Внезапное появление какого-либо ископаемого вида в определенном пласте объясняется увеличением численности его популяции или перемещением в места, благоприятные для сохранения остатков.

3. Теория панспермии.

Эта теория не предлагает никакого механизма для объяснения первичного возникновения жизни, а выдвигает идею о ее внеземном происхождении. Поэтому ее нельзя считать теорией возникновения жизни как таковой; она просто переносит проблему в какое-то другое место во Вселенной. Гипотеза была выдвинута Ю. Либихом и Г. Рихтером в середине XIX века.

Согласно гипотезе панспермии жизнь существует вечно и переносится с планеты на планету метеоритами. Простейшие организмы или их споры («семена жизни»), попадая на новую планету и найдя здесь благоприятные условия, размножаются, давая начало эволюции от простейших форм к сложным. Возможно, что жизнь на Земле возникла из одной-едидственной колонии микроорганизмов, заброшенных из космоса.

Для обоснования этой теории используются многократные появления НЛО, наскальные изображения предметов, похожих на ракеты и «космонавтов», а также сообщения якобы о встречах с инопланетянами. При изучении материалов метеоритов и комет в них были обнаружены многие «предшественники живого» — такие вещества, как цианогены, синильная кислота и органические соединения, которые, возможно, сыграли роль «семян», падавших на голую Землю.

Сторонниками этой гипотезы были лауреаты Нобелевской премии Ф. Крик, Л. Оргел. Ф. Крик основывался на двух косвенных доказательствах:

универсальности генетического кода;

необходимости для нормального метаболизма всех живых существ молибдена, который встречается сейчас на планете крайне редко.

Но если жизнь возникла не на Земле, то как она возникла вне ее?

4. Физические гипотезы.

В основе физических гипотез лежит признание коренных отличий живого вещества от неживого. Рассмотрим гипотезу происхождения жизни, выдвинутую в 30-е годы XX века В. И. Вернадским.

Взгляды на сущность жизни привели Вернадского к выводу, что она появилась на Земле в форме биосферы. Коренные, фундаментальные особенности живого вещества требуют для его возникновения не химических, а физических процессов. Это должна быть своеобразная катастрофа, потрясение самих основ мироздания.

В соответствии с распространенными в 30-х годах XX века гипотезами образования Луны в результате отрыва от Земли вещества, заполнявшего ранее Тихоокеанскую впадину, Вернадский предположил, что этот процесс мог вызвать то спиральное, вихревое движение земного вещества, которое больше не повторилось.

Вернадский происхождение жизни осмысливал в тех же масштабах и интервалах времени, что и возникновение самой Вселенной. При катастрофе условия внезапно меняются, и из протоматерии возникают живая и неживая материя.

5. Химические гипотезы.

Эта группа гипотез основывается на химической спе-дифике жизни и связывает ее происхождение с историей Земли. Рассмотрим некоторые гипотезы этой группы.

У истоков истории химических гипотез стояли воззрения Э. Геккеля. Геккель считал, что сначала под действием химических и физических причин появились соединения углерода. Эти вещества представляли собой не растворы, а взвеси маленьких комочков. Первичные комочки были способны к накоплению разных веществ и росту, за которым следовало деление. Затем появилась безъядерная клетка — исходная форма для всех живых существ на Земле.

Определенным этапом в развитии химических гипотез абиогенеза стала концепция А. И. Опарина, выдвинутая им в 1922—1924 гг. XX века. Гипотеза Опарина представляет собой синтез дарвинизма с биохимией. По Опарину, наследственность стала следствием отбора. В гипотезе Опарина желаемое выдастся за действительное. Сначала нее особенности жизни сводятся к обмену веществ, а затем его моделирование объявляется решенном загадки возникновения жизни.

Гипотеза Дж. Берпапа предполагает, что абиогенно возникшие небольшие молекулы нуклеиновых кислот из нескольких нуклеотидов могли сразу же соединяться с теми аминокислотами, которые они кодируют. В этой гипотезе первичная живая система видится как биохимическая жизнь без организмов, осуществляющая самовоспроизведение и обмен веществ. Организмы же, по Дж. Берналу, появляются вторично, в ходе обособления отдельных участков такой биохимической жизни с помощью мембран.

В качестве последней химической гипотезы возникновения жизни на нашей планете рассмотрим гипотезу Г. В. Войткевича, выдвинутую в 1988 году. Согласно этой гипотезе, возникновение органических веществ переносится в космическое пространство. В специфических условиях космоса идет синтез органических веществ (многочисленные орпанические вещества найдены в метеоритах — углеводы, углеводороды, азотистые основания, аминокислоты, жирные кислоты и др.). Не исключено, что в космических просторах могли образоваться нуклеотиды и даже молекулы ДНК. Однако, по мнению Войткевича, химическая эволюция на большинстве планет Солнечной системы оказалась замороженной и продолжилась лишь на Земле, найдя там подходящие условия. При охлаждении и конденсации газовой туманности на первичной Земле оказался весь набор органических соединений. В этих условиях живое вещество появилось и конденсировалось вокруг возникших абиогенно молекул ДНК. Итак, по гипотезе Войткевича первоначально появилась жизнь биохимическая, а в ходе ее эволюции появились отдельные организмы.


Контрольные вопросы: : Какой теории придерживаетесь вы лично? Почему?


Вывод:

Условия выполнения задания

1. Место (время) выполнения задания: задание выполняется на занятие в аудиторное время

2. Максимальное время выполнения задания: ____90_______ мин.

3. Вы можете воспользоваться учебником, конспектом лекций


Шкала оценки образовательных достижений:

Критерии оценки:

Выполнение практически всей работы (не менее 70%) – положительная оценка





Практическая работа № 11

Описание антропогенных изменений в естественных природных ландшафтах нашей местности.

Цель:

    • выявить черты сходства и различия естественных и искусственных экосистем.

    • Изучить методы утилизации бытового мусора и подобрать рациональный для нашей местности.

ХОД РАБОТЫ.

1. Изучите группы ландшафта и приведите примеры ландшафтов своей местности

Группы:

Описание

Пример

Первая

практически неизменённые: ледники, полярные, высокогорные и очень сухие пустыни, неэксплуатируемые леса и луга (в том числе заповедники) т.е. неосвоенные или сознательно сохраняемые человеком ландшафты.


Вторая

слабо изменённые, в которых основные природные связи не нарушены. Таковы рационально эксплуатируемые леса, естественные луга, пастбища, водоёмы и национальные парки.


Третья

нарушенные – возникшие в результате длительного нерационального использования природных ресурсов.


Четвертая

сильно нарушенные, возникшие по тем же причинам, что и ландшафты третьей группы и чаще всего в условиях неустойчивого равновесия природных процессов (вторичное засоление и заболачивание, подвижные пески, заброшенные горные выработки).


Пятая

преобразованные, или культурные – поля, сады, плантации многолетних культур, сеянные луга, лесонасаждения, природные лесопарки. В этих ландшафтах природные связи в той или иной степени целенаправленно изменены. Они постоянно поддерживаются путём культивации, мелиорации, химизации почвы, разведения полезных человеку растений и животных, создания полезащитных лесокустарниковых полос.


Шестая

искусственные ландшафты, созданные человеком на природной основе. Это города и сёла, промышленно – энергетические и транспортные узлы, горные разработки, сюда же относятся плотины, водохранилища.



2.Изучите методы утилизации бытового мусора и подберите рациональный для нашей местности.


Достоинства

Недостатки

Складирование отходов

- не требует постоянных и крупных капиталовложений;

- места складирования отходов могут не обновляться десятилетиями;

- позволяют единовременно избавиться от большого количества ТБО или промышленных отходов;

- результаты разрушительного влияния свалок на природу не видны сразу.

- под всѐ разрастающиеся свалки, уходят новые огромные территории. Количество свалок непрерывно увеличивается;

-затраты на борьбу с последствиями губительного влияния свалок, т.е. на охрану природы, здравоохранение, во много раз превышают расходы на строительство заводов по переработке ТБО;

- разлагающиеся на свалках ТБО и промышленные отходы проникают в почву, тем самым, заражая еѐ. Ядовитые испарения загрязняют воздух. Попадающие в водоемы остатки ТБО губительно сказываются на состоянии воды, вредят флоре и фауне этих водоѐмов. Все эти последствия негативно влияют на здоровье человека, нарушают обменные процессы в природе;

- последствия разрушительного влияния свалок на природу могут оказаться необратимыми в будущем.

Сжигание мусора


- позволяет единовременно избавиться от большого количества мусора;

- Удобно в больших городах и на крупных предприятиях, так как позволяет избавляться от отходов по мере их поступления

- ядовитые газы, выбрасываемые в атмосферу с дымом, провоцируют тяжелые заболевания у людей, способствуют образованию озоновых дыр;

- из-за постоянных выбросов дыма в атмосферу над городами и предприятиями образуются плотные дымовые завесы;

-после сжигания отходов остается ядовитый пепел, который, впоследствии, тоже приходиться утилизировать одним из выше перечисленных способов.

Сливание отходов в водоѐмы


- не требует крупных единовременных капиталовложений;

- слитые отходы быстро распространяются по поверхности воды, быстро оседают на дно, растворяются, создавая видимость чистоты;

- при блокировке мест слива отходов, ядовитые вещества распространяются не сразу и не заметно.

- затраты на очистку воды, фильтрацию; ущерб рыболовецкой промышленности, водному транспорту во много раз превысят расходы на строительство заводов по переработке и утилизации ТБО;

- по поверхности воды, по дну водоѐмов продукты разложения отходов распространяются на огромные расстояния, отравляя акваторию, делая еѐ непригодной для жизни рыб, для использования в промышленности. Растворенные в воде едкие, а порой и токсичные отходы крайне опасны для животных и человека;

- блокировка мест слива отходов внушает людям спокойствие, притупляет бдительность, это приводит к тому, что распространению ядовитых веществ никто не препятствует.

Захоронение отходов


- позволяет забыть о проблеме утилизации отходов. Создаѐтся видимость - если закопать ТБО, то они исчезнут;

- не требуются новые огромные территории.

- находящиеся в почве отходы отравляют еѐ, попадая через подземные воды в водоѐмы, представляют огромную опасность для человека и животных;

- подземные свалки не заметны, на первый взгляд, но на поверхности земли над ними

Рециклинг


- захораниваемый или сжигаемый остаток при таком подходе составляет не более 30–40% от общей массы ТБО.


- трудоемкий процесс: технологическая цепочка рециклинга начинается с раздельного сбора и идентификации отходов, пригодных для повторной переработки. Затем следует сортировка по типу сырья (стекло, пластик, бумага/картон, металлы, резина и т. д.). Часть отходов, подверженных гниению (пищевые, древесина, листва), идет на компостирование.


Высокотемпературный пиролиз


- экологичеки – безопасен;

- возможно получение вторичных полезных продуктов: синтез-газ, шлак, металлы и другие материалы, которые могут найти широкое применение в народном хозяйстве.

- экономически выгодно только мегаполисам, так как требует большие капиталовложение со стороны государства.


Высокотемпературная газификация


- экономически выгодно;

- экологически чисто и технически относительно просто перерабатывать твердые бытовые отходы без их предварительной подготовки, т.е. сортировки, сушки и т.д.

- комбинация указанной технологии должна быть установлена на нескольких площадках в регионе так, чтобы обеспечить минимальную транспортировку отходов к месту переработки и непосредственную поставку ценных конечных продуктов на сопутствующие производства.



Вывод:

Условия выполнения задания

1. Место (время) выполнения задания: задание выполняется на занятие в аудиторное время

2. Максимальное время выполнения задания: ____90_______ мин.

3. Вы можете воспользоваться учебником, конспектом лекций


Шкала оценки образовательных достижений:

Критерии оценки:

Выполнение практически всей работы (не менее 70%) – положительная оценка



Практическая работа № 12


Сравнительное описание экосистемы леса и поля

Цель: выявит черты сходства и различия естественных и искусственных экосистем.

Оборудование: учебник , таблицы

Ход работы.

1. Прочитать текст «Агроценозы» на стр. 334-335.

2. Заполнить таблицу «Сравнение природных и искусственных экосистем»

Признаки сравнения

Природная экосистема

Агроценоз

Способы регуляции



Видовое разнообразие



Плотность видовых популяций



Источники энергии и их использование



Продуктивность



Круговорот веществ и энергии



Способность выдерживать изменения среды





3. Сделать вывод о мерах, необходимых для создания устойчивых искусственных экосистем.


Условия выполнения задания

1. Место (время) выполнения задания: задание выполняется на занятие в аудиторное время

2. Максимальное время выполнения задания: ____90_______ мин.

3. Вы можете воспользоваться учебником, конспектом лекций


Шкала оценки образовательных достижений:

Критерии оценки:

Выполнение практически всей работы (не менее 70%) – положительная оценка















Практическая работа № 13


Составление схем передачи веществ и энергии по цепям питания в природной экосистеме и в агроценозе

Цель: Закрепить умения правильно определять последовательность организмов в пищевой цепи, составлять трофическую сеть, строить пирамиду биомасс.


Ход работы.

1.Назовите организмы, которые должны быть на пропущенном месте следующих пищевых цепей:

4


  1. Из предложенного списка живых организмов составить трофическую сеть: трава, ягодный кустарник, муха, синица, лягушка, уж, заяц, волк, бактерии гниения, комар, кузнечик. Укажите количество энергии, которое переходит с одного уровня на другой.


  1. Зная правило перехода энергии с одного трофического уровня на другой (около10%), постройте пирамиду биомассы третьей пищевой цепи (задание 1). Биомасса растений составляет 40 тонн.

  2. Контрольные вопросы: что отражают правила экологических пирамид?


Вывод:

Условия выполнения задания

1. Место (время) выполнения задания: задание выполняется на занятие в аудиторное время

2. Максимальное время выполнения задания: ____90_______ мин.

3. Вы можете воспользоваться учебником, конспектом лекций


Шкала оценки образовательных достижений:

Критерии оценки:

Выполнение практически всей работы (не менее 70%) – положительная оценка

Практическая работа № 14

Описание и создание искусственной экосистемы (пресноводный аквариум)

Цель:  На примере пресноводного аквариума закрепить знания учащихся об экосистемах и их свойствах                                                

Ход работы

Каждый живой организм живет в окружении множества других, вступая с ними в самые разнообразные отношения как с положительными, так и с отрицательными для себя последствиями, и, в конечном счете не может существовать без этого окружения. Связь с другими организмами  обеспечивает питание и размножение; возможность защиты, смягчает неблагоприятные условия среды. В тоже время  биотическое окружение – это и опасность ущерба или гибели. В состав биоценоза всегда входит  очень много (до нескольких тысяч) видов самого разного уровня организации - от бактерий до позвоночных.

1. Какие условия необходимо соблюдать при создании экосистемы аквариума.

2. Опишите аквариум как экосистему, с указанием абиотических, биотических факторов среды, компонентов экосистемы (продуценты, консументы, редуценты).

3. Составьте пищевые цепи в аквариуме.

4. Какие изменения могут произойти в аквариуме, если:

падают прямые солнечные лучи;

в аквариуме обитает большое количество рыб.

5. Сделайте вывод о последствиях изменений в экосистемах


Условия выполнения задания

1. Место (время) выполнения задания: задание выполняется на занятие в аудиторное время

2. Максимальное время выполнения задания: ____90_______ мин.

3. Вы можете воспользоваться учебником, конспектом лекций


Шкала оценки образовательных достижений:

Критерии оценки:

Выполнение практически всей работы (не менее 70%) – положительная оценка









Практическая работа № 15

Решение экологических задач.


Цель работы: Закрепить знания о том , что энергия, заключенная в пище, передается от первоначального источника через ряд организмов, что такой ряд организмов называется цепью питания сообщества, а каждое звено данной цепи – трофическим уровнем.

Ход работы:

Задача ( Разбирают вместе с преподавателем) На основании правила экологической пирамиды определите, сколько нужно планктона, что бы в море вырос один дельфин массой 300 кг, если цепь питания имеет вид: планктон, нехищные рыбы, хищные рыбы, дельфин.

Решение: Дельфин, питаясь хищными рыбами, накопил в своем теле только 10% от общей массы пищи, зная, что он весит 300 кг, составим пропорцию.

300кг – 10%,

Х – 100%.

Найдем чему равен Х. Х=3000 кг. (хищные рыбы) Этот вес составляет только 10% от массы нехищных рыб, которой они питались. Снова составим пропорцию

3000кг – 10%

Х – 100%

Х=30 000 кг(масса нехищных рыб)

Сколько же им пришлось съесть планктона, для того чтобы иметь такой вес? Составим пропорцию

30 000кг.- 10%

Х =100%

Х = 300 000кг

Ответ: Для того что бы вырос дельфин массой 300 кг. необходимо 300 000кг планктона


Задачи

1. На основании правила экологической пирамиды определите, сколько нужно зерна, чтобы в лесу вырос один филин массой 3.5 кг, если цепь питания имеет вид: зерно злаков -> мышь -> полевка -> хорек -> филин.


2.На основании правила экологической пирамиды определите, сколько орлов может вырасти при наличии 100 т злаковых растений, если цепь питания имеет вид: злаки -> кузнечики-> лягушки-> змеи-> орел.


3.На основании правила экологической пирамиды определите, сколько орлов может вырасти при наличии 100 т злаковых растений, если цепь питания имеет вид: злаки -> кузнечики-> насекомоядные птицы-> орел.


4. Какие из перечисленных организмов экосистемы тайги относят к продуцентам, первичным консументам, вторичным консументам: бактерии гниения, лось, ель, заяц, волк, лиственница, рысь? Составьте цепь питания из 4 или 5 звеньев.

Вывод:

Условия выполнения задания

1. Место (время) выполнения задания: задание выполняется на занятие в аудиторное время

2. Максимальное время выполнения задания: ____90_______ мин.

3. Вы можете воспользоваться учебником, конспектом лекций


Шкала оценки образовательных достижений:

Критерии оценки:

Выполнение практически всей работы (не менее 70%) – положительная оценка

Список литературы:

1. Константинов В.М., РезановаА.Г. Учебник для СПО. «Академия» – М., 2010.

2. Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. учебник «Общая биология» – М., «Дрофа», 2009.

3. Константинов В.М., Челидзе Ю.Б., «Экологические основы природопользования». – М., «Академия», 2009. «Дрофа», 2010.

4. Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сивоглазов В.И. «Биология». Общие закономерности. – М.»Академия», 2006.

5. Чебышев Н.В. Учебник для Вузов. «Биология» – М., « Дрофа», 2005.


Интернет-ресурсы:

1. Всем, кто учится - www.alleng.ru.

2. Все про гены - vse-pro-geny.com.

3. Проблемы эволюции - www.macroevolution.narod.ru.

4. Уроки по биологии - www.biologiya-uroki.ru.

5. Основы экологии и токсикологии - http://ekologiya.narod.ru/default.htm

6. Красная книга Республики Бурятия - http://www.redbookrb.ru

7. Журнал «ТБО» http://www.solidwaste.ru


Название документа #U043a#U043e#U0441 #U0431#U0438#U043e#U043b#U043e#U0433#U0438#U044f.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

СОДЕРЖАНИЕ

I Паспорт комплекта фондов оценочных средств

1.1Область применения………………………………………………………………………….4

1.2 Объекты оценивания – результаты освоения УД…………………………………………4

1.3 Формы контроля и оценки результатов освоения УД…………………………………….6

1.4 Система оценивания комплекта ФОС текущего контроля и

промежуточной аттестации…………………………………………………………………....10

II Текущий контроль и оценка результатов обучения УД………………………………11

2.1. Тестовый контроль по теме «Учение о клетке. Химический состав клетки»...……….12

2.2 Тестовый контроль по теме «Учение о клетке. Структура и функции клетки»………..15

2.3 Тестовый контроль по теме « Учение о клетке. Обеспечение клеток энергией»……...18

2.4 Тестовый контроль по теме «Учение о клетке. Наследственная информация и реализация ее в клетке»………………………………………………………………………...23

2.5. Тестовый контроль по теме «Организм. Размножение и индивидуальное развитие организмов»……………………………………………………………………………………..25

2.6. Тестовый контроль по теме « Основы генетики и селекции»…………………………..31

2.7. Тестовый контроль по теме « Эволюционное учение»………………………………….38

2.8 Тестовый контроль по теме « История развития жизни на Земле»……………………..46

2.9. Тестовый контроль по теме « Основы экологии»……………………………………….49


III Промежуточная аттестация по УД…………………………………………………..….51



I ПАСПОРТ КОМПЛЕКТА ФОНДОВ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

1.1 Область применения

Комплект фондов оценочных средств (ФОС) предназначен для проверки результатов освоения учебной дисциплины (УД) «Биология», профессиональной образовательной программы по специальности СПО 15.02.08 «Технология машиностроения». Объем часов на аудиторную нагрузку по УД -78 часов, на самостоятельную внеаудиторную работу-38 часов.

1.2 Объекты оценивания – результаты освоения УД

Комплект ФОС позволяет оценить следующие результаты освоения учебной дисциплины в соответствии с ФГОС специальности СПО 15.02.08 «Технология машиностроения» и рабочей программой дисциплины «Биология»:

знать/понимать:

  • основные положения биологических теорий и закономерностей: клеточной теории, эволюционного учения, учения В.И.Вернадского о биосфере, законы Г.Менделя, закономерностей изменчивости и наследственности;

  • строение и функционирование биологических обьектов: клетки, генов и хромосом, структуры вида и экосистем;

  • сущность биологических процессов: размножения, оплодотворения, действия искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, происхождение витдов, круговорот веществ и превращение энергии в клетке, организме, в экосистемах и биосфере;

  • вклад выдающихся (в том числе отечественных) учёных в развитие биологической науки;

  • биологическую терминологию и символику.

уметь:

  • объяснять роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественно-научной картины мир единство живой и неживой природы,родство живых организмов, отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на эмбриональное и постэмбриональное развитие человека; влияние экологических факторов на живые организмы, влияние мутагенов на растения, животных и человека; взаимосвязи и взаимодействие организмов и окружающей среды; причины и факторы эволюции, изменяемость видов; нарушения в развитии организмов, мутации и их значение в возникновении наследственных заболеваний; устойчивость, развитие и смены экосистем; необходимость сохранения многообразия видов;

  • решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и передачи энергии экосистемах (цепи питания); описывать особенности видов по морфологическому критерию;

  • выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники и наличие мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности;

  • сравнивать биологические объекты: химический состав тел живой и неживой природы, зародышей человека и других животных, природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности; процессы (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы и обобщения на основе сравнения и анализа;

  • анализировать и оценивать различные гипотезы о сущности , происхождении жизни и человека, глобальные экологические проблемы и их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде;

  • изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;

  • находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебниках, справочниках, научно – популярных изданиях, компьютерных базах, ресурсах сети Интернет) и критически её оценивать;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

  • для соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курения, алкоголизма, наркомании); правил поведения в природной среде;

  • оказания первой помощи при травматических, простудных и других заболеваниях, отравлениях пищевыми продуктами;

  • оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).


Вышеперечисленные умения, знания направлены на формирование у студентов следующих общих компетенций:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессио- нальной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности












1.3 Формы контроля и оценки результатов освоения УД

Контроль и оценка результатов освоения – это выявление, измерение и оценивание знаний, умений и формирующихся общих компетенций в рамках освоения УД.

В соответствии с учебным планом специальности 15.02.08 «Технология машиностроения», рабочей программой дисциплины «Биология» предусматривается текущий и промежуточный контроль результатов освоения.

Формы текущего контроля

Текущий контроль успеваемости представляет собой проверку усвоения учебного материала, регулярно осуществляемую на протяжении курса обучения.

Текущий контроль результатов освоения УД в соответствии с рабочей программой и календарно-тематическим планом происходит при использовании следующих обязательных форм контроля:

  1. выполнение практических работ,

  2. проверка выполнения самостоятельной внеаудиторной работы студентов,

  3. проверка выполнения проверочных работ.

Во время проведения учебных занятий дополнительно используются следующие формы текущего контроля – устный опрос, решение задач, тестирование по темам отдельных занятий, защита докладов и рефератов.

Выполнение практических работ.

Практические работы проводятся с целью усвоения и закрепления практических умений и знаний. В ходе практической работы студенты приобретают умения, предусмотренные рабочей программой УД «Биология», опираясь на теоретические знания.

Список практических работ:

1.Изучение строения клеток растений и животных под микроскопом, их описание. Приготовление микропрепаратов клеток растений.

2.Сравнение строения клеток растений и животных по готовым препаратам.

3.Выявление и описание признаков сходства зародышей человека и других позвоночных как доказательство их эволюционного родства.

4.Составление схем моногибридного и дигибридного скрещивания.

5.Решение генетических задач.

6.Анализ фенотипической изменчивости.

7.Выявление мутагенов в окружающей среде и косвенная оценка их возможного влияния на организм.

8.Описание особей одного вида по морфологическому критерию.

9.Приспособление организмов к разным средам обитания.

10.Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни и человека.

11.Описание антропогенных изменений в естественных природных ландшафтах нашей местности.

12. Сравнительное описание экосистемы леса и поля.

13.Составление схем передачи веществ и энергии по цепям питания в природной экосистеме и в агроценозе.

14. Описание и создание искусственной экосистемы (пресноводный аквариум).

15.Решение экологических задач.


Содержание, этапы проведения и критерии оценивания практических работ представлены в методических указаниях по проведению практических работ.

Проверка выполнения самостоятельной работы.

Самостоятельная работа направлена на самостоятельное освоение и закрепление студентами практических умений и знаний.

Самостоятельная подготовка студентов по УД предполагает следующие виды и формы работы:

  • Систематическая проработка конспектов занятий, учебной литературы.

  • Самостоятельное изучение материала и конспектирование лекций по учебной литературе.

  • Написание и защита доклада.

  • подготовка к сообщению или беседе на занятии по заданной преподавателем теме.

  • Выполнение творческих заданий.

  • Работа со справочной литературой и интернет- ресурсами.

Задания для выполнения самостоятельной работы, методические рекомендации по выполнению и критерии их оценивания представлены в методических указаниях по организации и проведению самостоятельной работы студентов.

Проверка выполнения проверочных работ.

Проверочная работа проводится с целью контроля усвоенных умений и знаний и последующего анализа типичных ошибок и затруднений студентов в конце изучения темы

Предусмотрено проведение следующих проверочных работ:


















Результаты обучения

(освоенные умения, усвоенные знания)


ОК

Наименование темы


Уровень освоения темы

Наименование

контрольно-оценочного средства


Текущий контроль


Промежуточная

аттеста-ция

(согласно рабочему учебному плану)

1

2

3

4

5

6

обучающийся должен уметь:

- объяснять вклад биологических теорий в формировании современной естественнонаучной картины мира; единства живой и неживой природы, родства живых организмов;

- решать элементарные биологические задачи;

- сравнивать биологические объекты: химический состав тел живой и неживой природы.

обучающийся должен знать:

- основные положения биологических закономерностей;

- вклад выдающихся ученых в развитии биологической науки;

- биологическую терминологию.

ОК2

ОК3

ОК4

ОК5

Тема 2.

Учение о клетке

Химический состав клетки.


1,2


- Вопросы для устного опроса по теме;

-Тестовые задания


- Самостоятельная работа обучающихся №1.

Влияние микроэлементов на здоровье человека.

- Самостоятельная работа обучающихся №2. Роль ферментов в организме человека.

Диффе-ренцированный зачет

обучающийся должен уметь:

- вклад биологических теорий в формировании современной естественнонаучной картины мира; родства живых организмов;

обучающийся должен знать:

- основные положения клеточной теории;

- строение и функционирование биологических объектов: клеток, генов и хромосом;

- биологическую терминологию.

ОК2

ОК3

ОК4

ОК5

ОК6


Тема 2.

Учение о клетке

Структура и функции клетки.



2

- Вопросы для устного

опроса по теме;

-Тестовые задания

-Практические занятия№1. Изучение строения клеток растений и животных под микроскопом, их описание. Приготовление микропрепаратов клеток растений.

- Практическое занятие №2. Сравнение строения клеток растений и животных по готовым препаратам.

- Самостоятельная работа обучающихся №3. Особенности строения растительной и животной клетки.

обучающийся должен уметь:

- объяснять роль биологии в формировании научного мировоззрения;

- сравнивать процессы;

обучающийся должен знать:

- строение и функционирование клеток;

- сущность биологических процессов: круговорот веществ и превращение энергии в клетке, организме;

- вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;

- биологическую терминологию.

ОК2

ОК3

ОК4

ОК5


Тема 2.

Учение о клетке

Обеспечение клеток энергией.


2

- Задания для письменного опроса;


обучающийся должен уметь:

- объяснять роль в формировании научногомировоз-

зрения; вклад биологических теорий в формировании современной естественнонаучной картины мира;


обучающийся должен знать:

- основные положения биологических закономерностей;

- строение и функционирование биологических объектов: клеток, генов;

- вклад выдающихся ученых в развитии биологической науки;

- биологическую терминологию.

ОК2

ОК3

ОК4

ОК5

Тема 2.

Учение о клетке

Наследственная информация и реализация ее в клетке.


2

- Тестовые задания.

обучающийся должен уметь:

- объяснять роль биологии в формировании научного мировоззрения;

- сравнивать биологические процессы (половое и бесполое размножение);

обучающийся должен знать:

- основные положения биологических закономерностей;

- строение клеток, хромосом;

- сущность биологических процессов размножения и оплодотворения;

- биологическую терминологию.

ОК2

ОК3

ОК4

ОК5

Тема 3

Организм. Размножение и индивидуальное развитие организмов

2

- Тестовые задания.

обучающийся должен уметь:

- объяснять роль биологии в формировании научного мировоззрения;

- объяснять отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических средств на эмбриональное и постэмбриональное развитие человека;

обучающийся должен знать:

- основные положения биологических теорий и закономерностей;

- сущность биологического процесса размножения;

- биологическую терминологию.

ОК2

ОК3

ОК4

ОК5

Тема 3

Организм. Размножение и индивидуальное развитие организмов.


2

- Тестовые задания;

- Практическое занятие №3. Выявление и описание признаков сходства зародышей человека и других позвоночных как доказательство их эволюционного родства.

- Самостоятельная работа обучающихся №4. Влияние вредных привычек на онтогенез.


обучающийся должен уметь:

- объяснять вклад биологических теорий в формировании современной естественнонаучной картины мира;

- решать элементарные биологические задачи; составлять схемы скрещивания;

- объяснять сущность мутаций и их значение в возникновении наследственных заболеваний;

- выявлять источники и наличие мутагенов в окружающей среде;


обучающийся должен знать:

- законы Менделя; закономерности наследственности;

- строение и функционирование биологических объектов: клеток, генов, хромосом;

- вклад выдающихся ученых в развитии биологической науки;

- биологическую терминологию и символику.


ОК2

ОК3

ОК4

ОК5

ОК6

Тема 4.

Основы генетики и селекции

2

- Задания для письменного опроса


- Практическое занятие №4. Составление схем моногибридного и дигибридного скрещивания

- Практическое занятие №5. Решение генетических задач

- Практическое занятие №6. Анализ фенотипической изменчивости.

- Практическое занятие №7. Выявление мутагенов в окружающей среде и косвенная оценка их возможного влияния на организм.

- Самостоятельная работа обучающихся №5. История развития генетики.

- Самостоятельная работа обучающихся №6. Решение генетических задач

- Самостоятельная работа обучающихся №7.Биотехнология в промышленности











































































обучающийся должен уметь:

- объяснять роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира;

- причины и факторы эволюции, изменчивость видов; многообразие видов;

- описывать особенности видов по морфологическому критерию;

- выявлять приспособление организмов к среде обитания;

обучающийся должен знать:

- основные положения эволюционного учения;

- структуру вида;

- сущность действия искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, происхождение видов;

- вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;

- биологическую терминологию.

ОК2

ОК3

ОК4

ОК5

Тема 5. Эволюционное учение.


2,3

- Тестовые задания

- Практическое занятие №8. Описание особей одного вида по морфологическому критерию


- Практическое занятие № 9. Приспособление организмов к разным средам обитания.


- Самостоятельная работа обучающихся № 8.

Приспособленность растительных и животных организмов к среде обитания.

обучающийся должен уметь:

- объяснять роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формировании современной естественнонаучной картины мира;

- выявлять приспособление организмов к среде обитания;

обучающийся должен знать:

- вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;

- биологическую терминологию.

ОК1

ОК2

ОК3

ОК4

ОК5

Тема 6.

История развития жизни на Земле.


2,3


- Тестовые задания.


- Практическое занятие № 10. Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни и человека.


- Самостоятельная работа обучающихся №9. Гипотезы происхождения жизни на Земле


- Самостоятельная работа обучающихся №10. Составление генеалогического древа своего рода

обучающийся должен уметь:

- объяснять роль биологии в формировании научного мировоззрения;

- объяснять развитие и смены экосистем;

- выявлять антропогенные изменения в экосистемах своей местности;

- изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;

обучающийся должен знать:

- учение И.В. Вернадского о биосфере;

- структуры вида и экосистем;

- круговорот веществ в экосистеме;

- вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;

- биологическую терминологию.

ОК 1

ОК 2

ОК 3

ОК 4

ОК 5

ОК 6

Тема 7.

Основы экологии.

2,3

- Тестовые задания

- Практическое занятие № 11. Составление схем передачи веществ и энергии по цепям питания в природной экосистеме и в агроценозе.

- Практическое занятие № 12. Сравнительное описание экосистемы леса и поля.

- Практическое занятие №13. Описание и создание искусственной экосистемы (пресноводный аквариум).

- Практическое занятие №14. Описание антропогенных изменений в естественных природных ландшафтах нашей местности.

- Практическое занятие № 15. Решение экологических задач

- Самостоятельная работа обучающихся №11. Заповедники Челябинской области.


обучающийся должен уметь:

- объяснять роль биологии в формировании научного мировоззрения;

обучающийся должен знать:

- понятие «Бионика»

-Принципы и примеры использования в хозяйственной деятельности людей морфо функциональных черт организации растений и животных.

- вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;

- биологическую терминологию.

ОК 4

ОК 5

ОК 6

ОК 7

ОК 8

ОК 9


Тема 8.

Бионика

2,3

- Самостоятельная работа обучающихся №12. История развития бионики.








3.2 Форма промежуточной аттестации

Промежуточная аттестация по УД «Биология» проводится в форме дифференцированного зачета, спецификация которого содержится в данном комплекте ФОС.

Дифференцированный зачет проводится за счет времени отведенного на изучение УД «Биология». При условии своевременного и качественного выполнения студентом всех видов работ, предусмотренных рабочей программой УД, дифференцированный зачет может выставляться, как средний балл текущих оценок за период обучения по УД.

Студенты, пропустившие большой объем материала по уважительной причине или обучающиеся по индивидуальной траектории освоения образовательной программы, выполняют задания для оценки качества освоения результатов обучения.

4. Система оценивания комплекта ФОС текущего контроля и промежуточной аттестации

Система оценивания каждого вида работ описана в соответствующих методических рекомендациях и в спецификации к контрольным работам и итоговой аттестации.

При оценивании лабораторной, практической и самостоятельной работы студента учитывается следующее:

- качество выполнения практической части работы;

- качество оформления отчета по работе;

- качество устных ответов на контрольные вопросы при защите работы.

Каждый вид работы оценивается по пяти бальной шкале.

«5» (отлично) – за глубокое и полное овладение содержанием учебного материала, в котором студент свободно и уверенно ориентируется; за умение практически применять теоретические знания, высказывать и обосновывать свои суждения. Оценка «5» (отлично) предполагает грамотное и логичное изложение ответа.

«4» (хорошо) – если студент полно освоил учебный материал, владеет научно-понятийным аппаратом, ориентируется в изученном материале, осознанно применяет теоретические знания на практике, грамотно излагает ответ, но содержание и форма ответа имеют отдельные неточности.

«3» (удовлетворительно) – если студент обнаруживает знание и понимание основных положений учебного материала, но излагает его неполно, непоследовательно, допускает неточности, в применении теоретических знаний при ответе на практико-ориентированные вопросы; не умеет доказательно обосновать собственные суждения.

«2» (неудовлетворительно) – если студент имеет разрозненные, бессистемные знания, допускает ошибки в определении базовых понятий, искажает их смысл; не может практически применять теоретические знания.

Тест оценивается по пяти бальной шкале следующим образом: стоимость каждого вопроса 1 балл. За правильный ответ студент получает 1 балл. За неверный ответ или его отсутствие баллы не начисляются.

Шкала оценки образовательных достижений


Процент результативности (правильных ответов)

Оценка уровня подготовки

Балл (отметка)

Вербальный аналог

90 ÷ 100

5

отлично

70 ÷ 89

4

хорошо

50 ÷ 69

3

удовлетворительно

10 ÷ 49

2

неудовлетворительно

менее 10

1

отрицательно

Возможно применение других систем оценивания. Например, балльная, рейтинговая система оценивания результатов обучения, когда каждая работа оценивается из определенного количества баллов и за период обучения требуется набрать фиксированное количество баллов или др.

II. Текущий контроль и оценка результатов обучения УД


Спецификация Тема «Химический состав клетки»


Министерство образования и науки Челябинской области

государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования (среднее специальное учебное заведение)

«Симский механический техникум»


Рассмотрено цикловой комиссией общеобразовательных дисциплин

«Химический состав клетки»

Утверждаю

Заместитель директора УВР________________

/Н.А. Тюрина/

по УД «Биология»

Вариант №1

«____» __________ 2015г.

Специальность 15.02.08 «Технология машиностроения»

Председатель___________

/Т.М. Муравьева/

_________________

«____» _______2015 г.


Тестовый контроль по теме «Химический состав клетки»

Перечень вопросов:

  1. Какое из перечисленных соединений относится к мономерам белка?

  2. Как называется отдельный мономер ДНК?

  3. Какие нуклеотиды образуют макромолекулу РНК?

  4. Какие соединения входят в состав одного нуклеотида ДНК?

  5. Какие нуклеотиды образуют макромолекулу ДНК?

  6. Какие соединения входят в состав одного нуклеотида РНК?

  7. Какие соединения входят в состав АТФ?

  8. Отсутствием какого мономера отличаются РНК от ДНК?

  9. Что относится к нуклеиновым кислотам?

  10. Что относится к моносахаридам?

  11. Какое соединение входит в состав нейтральных липидов?

  12. О каком биополимере содержится информация в и-РНК?

  13. Что является универсальным биоаккумулятором энергии?


Перечень ответов:

  1. нуклеотид 11. ДНК

  2. аминокислота 12. РНК

  3. АТФ 13. нуклеотид адениловый

  4. одно из азотистых оснований 14. нуклеотид тимидиловый

  5. аденин 15. нуклеотид урациловый

  6. белки 16. нуклеотид гуаниловый

  7. фосфорная кислота 17. нуклеотид цитидиловый

  8. рибоза 18. жир

  9. дезоксирибоза 19. три молекулы Н3РО4

  10. глюкоза


Коды ответов:(1) – 2; (2) – 1; (3) – 13, 15, 16, 17; (4) – 4, 7, 9; (5) – 13, .14, 15, 16, 17; (6) – 4, 7, 8; (7) – 5, 8, 19; (8) – 14; (9) – 11, 12; (10) – 10; (11) – 18; (12) – 6; (13) 3.


Спецификация Тема 2.Учение о клетке. Структура и функции клетки.

Тестовый контроль по теме «Учение о клетке. Структура и функции клетки»

Министерство образования и науки Челябинской области

государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования (среднее специальное учебное заведение)

«Симский механический техникум»


Рассмотрено цикловой комиссией общеобразовательных дисциплин

«Учение о клетке. Структура и функции клетки»


Утверждаю

Заместитель директора УВР________________

/Н.А. Тюрина/

по УД «Биология»

Вариант №1

«____» __________ 2015г.

Специальность 15.02.08 «Технология машиностроения»

Председатель___________

/Т.М. Муравьева/

_________________

«____» _______2015 г.


Часть А. Задания с одним вариантом ответа

А 1. Молодая клетка отличается от старой клетки тем, что в ней

А) мелкие вакуоли Б) разрушено ядро В) много хлоропластов

Г) крупные вакуоли

А 2. Форму грибной клетке придает

А) ядро Б) вакуоль В) оболочка Г) цитоплазма

А 3. Цитоплазма в животной клетке

А) придает клетке форму

Б) выполняет защитную функцию

В) обеспечивает поступление веществ в клетку

Г) осуществляет связь междучастями клетки

А 4. Органические вещества клетки

А) углеводы Б) вода В) ионы натрия и калия Г) минеральные соли

А 5. Органические вещества клетки, выполняющие строительную и энергетическую функцию

А) белки Б) жиры В) углеводы Г) нуклеиновые кислоты

А 6. Растительную клетку можно узнать по наличию в ней

А) ядра Б) оболочки В) цитоплазмы Г) хлоропластов

А 7. Живые организмы, клетки которых не имеют оболочки (клеточной стенки)

А) бактерии Б) грибы В) растения Г) животные

А 8. Общим для большинства растительных и грибных клеток является

А) наличие ядра Б) способ питания В) наличие хлоропластов

Г) строение оболочки

Часть В.

В 1. Выберите три признака, характерных только для растительных клеток

А) наличие митохондрий и рибосом

Б) наличие хлоропластов

В) запасное вещество - крахмал

Г) клеточная стенка из целлюлозы

Д) запасное вещество – гликоген

Е) ядро окружено двойной мембраной

В 2. Установите соответствие между перечисленными функциями и частями клетки

Функции Части клетки

А) отвечает за наследственность 1. Ядро

Б) граница 2. Клеточная

мембрана

В) участвует в делении клетки

Г) обмен веществ

Д) форма

Е) защита

В 3. Вставьте в текст «Строение клетки» пропущенные термины из предложенного перечня, используя при этом числовые обозначения.

Почти во всех клетках, особенно в старых, хорошо заметны полости – (А)_______, которые заполнены (Б)_______. В цитоплазме растительной клетки находятся многочисленные мелкие тельца – (В)_______. Они могут быть разных цветов. Зелёные – (Г)_______, участвуют в процессе (Д)________; оранжевые – хромопласты, придают окраску листьям…

СПИСОК СЛОВ

1.ядро 2. хлоропласт 3. клеточный сок 4. оболочка 5. вакуоль

6. фотосинтез 7. пластиды

Часть С. Пользуясь текстом «Неорганические вещества», ответьте на вопросы.

Вода составляет около 80% массы клетки; в молодых быстрорастущих клетках — до 95%, встарых — 60%. Роль воды в клетке велика. Она является основной средой и растворителем, участвует в большинстве химических реакций, перемещении веществ, терморегуляции, образовании клеточных структур, определяет объем и упругость клетки. Большинство веществ поступает в организм и выводится из него в водном растворе. Биологическая роль воды определяется специфичностью строения: полярностью ее молекул и способностью образовывать водородные связи, за счет которых возникают комплексы из нескольких молекул воды. Если энергия притяжения между молекулами воды меньше, чем между молекулами воды и вещества, оно растворяется в воде. Такие вещества называют гидрофильными (от греч. «гидро» — вода, «филее» — люблю). Это многие минеральные соли, белки, углеводы и др. Если энергия притяжения между молекулами воды больше, чем энергия притяжения между молекулами воды и вещества, такие вещества нерастворимы (или слаборастворимы), их называют гидрофобными (от греч. «фобос» — страх) — жиры, липиды и др.

1. В каких клетках можно наблюдать максимальное содержание количества воды?

2. Какие вещества называются гидрофобными?

3. Какая основная роль воды в клетке?





































Министерство образования и науки Челябинской области

государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования (среднее специальное учебное заведение)

«Симский механический техникум»


Рассмотрено цикловой комиссией общеобразовательных дисциплин

«Учение о клетке. Структура и функции клетки»


Утверждаю

Заместитель директора УВР________________

/Н.А. Тюрина/

по УД «Биология»

Вариант №2

«____» __________ 2015г.

Специальность 15.02.08 «Технология машиностроения»

Председатель___________

/Т.М. Муравьева/

_________________

«____» _______2015 г.


Часть А. Задания с одним вариантом ответа

А 1. Старая клетка отличается от молодой клетки тем, что в ней

А) нет вакуолей Б) разрушено ядро В) много хлоропластов

Г) крупные вакуоли

А 2. Форму растительной клетке придает

А) ядро Б) вакуоль В) оболочка Г) цитоплазма

А 3. Цитоплазма в растительной клетке

А) придает клетке форму

Б) выполняет защитную функцию

В) обеспечивает поступление веществ в клетку

Г) осуществляет связь между частями клетки

А 4. Неорганические вещества клетки

А) углеводы Б) нуклеиновые кислоты В) белки

Г) минеральные соли

А 5. Органические вещества клетки, обеспечивающие хранение наследственной информации и передачу ее потомкам

А) белки Б) жиры В) углеводы Г) нуклеиновые кислоты

А 6. Оформленное ядро отсутствует в клетках

А) грибов Б) бактерий В) растений Г) животных

А 7. В клетках растений, в отличие от клеток грибов и животных происходит

А) дыхание Б) питание В) выделение Г) фотосинтез

А 8. Общим для большинства растительных и животных клеток является

А) наличие ядра Б) способ питания В) наличие хлоропластов

Г) строение оболочки

Часть В.

В 1. Выберите три признака, характерных только для растительных клеток

А) наличие митохондрий и рибосом Г) клеточная стенка из целлюлозы

Б) наличие хлоропластов Д) запасное вещество – гликоген

В) запасное вещество - крахмал Е) ядро окружено двойной

мембраной

В 2. Установите соответствие между перечисленными функциями и частями клетки

Функции Части клетки

А) граница 1. Цитоплазма

Б) заполняет пространство 2. Клеточная мембрана

В) объединяет структуры клетки

Г) обмен веществ

Д) транспорт веществ

Е) защита

В 3. Вставьте в текст «Строение клетки» пропущенные термины из предложенного перечня, используя при этом числовые обозначения.

Каждая клетка имеет плотную прозрачную (А)________. Под ней находится живое бесцветное вязкое вещество – (Б)_____, которая медленно движется. Внутри клетки находится небольшое плотное тельце – (В)_______, в котором можно различить (Г) ________. С помощью электронного микроскопа было установлено, что ядро клетки имеет очень сложное строение, в нем находится (Д)________.

СПИСОК СЛОВ

1.ядро 2. хлоропласт 3. цитоплазма 4. оболочка 5. вакуоль 6. ядрышко 7. хромосомы

Часть С. Пользуясь текстом «Неорганические вещества», ответьте на вопросы.

Вода составляет около 80% массы клетки; в молодых быстрорастущих клетках — до 95%, встарых — 60%. Роль воды в клетке велика. Она является основной средой и растворителем, участвует в большинстве химических реакций, перемещении веществ, терморегуляции, образовании клеточных структур, определяет объем и упругость клетки. Большинство веществ поступает в организм и выводится из него в водном растворе. Биологическая роль воды определяется специфичностью строения: полярностью ее молекул и способностью образовывать водородные связи, за счет которых возникают комплексы из нескольких молекул воды. Если энергия притяжения между молекулами воды меньше, чем между молекулами воды и вещества, оно растворяется в воде. Такие вещества называют гидрофильными (от греч. «гидро» — вода, «филее» — люблю). Это многие минеральные соли, белки, углеводы и др. Если энергия притяжения между молекулами воды больше, чем энергия притяжения между молекулами воды и вещества, такие вещества нерастворимы (или слаборастворимы), их называют гидрофобными (от греч. «фобос» — страх) — жиры, липиды и др.

1. В каких клетках можно наблюдать минимальное содержание количества воды?

2. Какие вещества называются гидрофильными?

3. Что определяет вода в клетке?

Критерии оценивания.

Тест состоит из 3 частей: часть А – 8 заданий по 1 баллу за каждый верный ответ;часть В – 3 задания по 2 балла за каждый ответ; часть С – 1 задание 3 балла за верный ответ.

Итого за тест можно набрать следующее количество баллов: «5» - 15-17 баллов, «4» - 12-14 баллов, «3» - 8-11 баллов, «2» - меньше 8 баллов.

Ответы на тест:

Вариант № 1

Часть А

А1 А2 А3 А4 А5 А6 А7 А8

А В Г А В Г Г Г

Часть В

В1 – б, в, г

В2 – а1, б2, в1, г2, д2, е2

В3 – а5, б3, в7, г2, д6

Часть С

1. В молекулах быстрорастущих клетках содержится максимальное количество воды – до 95 %.

2. Гидрофобные – это вещества нерастворимые или слаборастворимые.

3. Основная роль воды в клетке – среда, растворитель.

Вариант № 2

Часть А

А1 А2 А3 А4 А5 А6 А7 А8

Г В Г Г Г Б Г А

Часть В

В1 – б, в, г

В2 – а2, б1, в1, г2, д1, е2

В3 – а4, б3, в1, г6, д7

Часть С

1. В молекулах старых клетках содержится минимальное количество воды – 60 %.

2. Гидрофильные – это вещества растворимые в воде.

3. Вода в клетке определяет объем и упругость.



Спецификация Тема 2. Учение о клетке. Обеспечение клеток энергией.

Министерство образования и науки Челябинской области

государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования (среднее специальное учебное заведение)

«Симский механический техникум»


Рассмотрено цикловой комиссией общеобразовательных дисциплин

Учение о клетке. Обеспечение клеток энергией.

Утверждаю

Заместитель директора УВР________________

/Н.А. Тюрина/

по УД «Биология»

Вариант №1

«____» __________ 2015г.

Специальность 15.02.08 «Технология машиностроения»

Председатель___________

/Т.М. Муравьева/

_________________

«____» _______2015 г.

  1. Какие вещества образуются в процессе фотосинтеза?

а) кислород б) вода в) углекислый газ г) сахар

  1. В каких клеточных органоидах протекает фотосинтез?

а) в ядре б) в хлоропластах в) в вакуолях г) в лейкопластах

  1. Как доказать, что органические вещества в листьях растений образуются в процессе фотосинтеза только на свету?

а) поставить растение на свет, а затем с помощью йодной пробы определить содержание в нем крахмала

б) одно растение надо поставить на свет, а другое в темное помещение. Затем проверить йодной пробой содержание крахмала в растениях

в) поставить растение в темное место и проверить содержание в нем крахмала йодной пробой

г) срезать лист у любого растения в природе и с помощью йодной пробы определить наличие в нем крахмала

  1. Какой ученый первым обнаружил способность растений выделять на свету кислород?

а) Джозеф Пристли б) К.А.Тимирязев в) Жан Сенебье г) ванГельмонт

  1. Что произойдет с растением картофеля, листья которого объел колорадский жук:

а) погибнет б) не образует клубни в) начнет лучше куститься г) ничего не произойдет.

6. Биохимические реакции молекулярного уровня

а) ядерного распада

б) молекулярного распада

в) молекулярного синтеза

7. Синоним словосочетанию «обмен веществ»

а) фотосинтез

б) репродукция

в) метаболизм

8. Метаболический путь подразумевает

а) последовательное протекание  реакций

б) челночное протекание реакций

в) выборочное протекание реакций

9. В биосистемах реакции осуществляются

а)  ферментами

б) самопроизвольно

в) катализаторами

10. Биосинтез обычен для

а) кристаллов поваренной соли

б) амебы обыкновенной

в) сталактитов

11. Биосинтез протекает

а) с запасанием энергии

б) выделением энергии

в) с потреблением энергии

12. Реакции синтеза на основе солнечной энергии

а) биосинтез белка

б) фотосинтез

в) хемосинтез

13. Хлорофилл – это

а) светоотражающий белок

б) светочувствительный пигмент

в) светоотражающий полисахарид

14. К вспомогательным  формам хлорофилла относят

а) хлорофиллы α

б)  хлорофиллы β,с, d

в) хлорофиллы α и β

15. Хлорофиллы отличаются друг от друга

а) цветом

б) спектром поглощения солнечного света

в) строением

Ответы:

1 вариант

1-а, 2-б, 3-б, 4-а, 5-б, 6-б,в, 7-в, 8 – а, 9-а, 10-б, 11-в, 12-б, 13-б, 14-б, 15-а,б,в.










































Министерство образования и науки Челябинской области

государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования (среднее специальное учебное заведение)

«Симский механический техникум»


Рассмотрено цикловой комиссией общеобразовательных дисциплин

Учение о клетке. Обеспечение клеток энергией.

Утверждаю

Заместитель директора УВР________________

/Н.А. Тюрина/

по УД «Биология»

Вариант №2

«____» __________ 2015г.

Специальность 15.02.08 «Технология машиностроения»

Председатель___________

/Т.М. Муравьева/

_________________

«____» _______2015 г.

1. Хлорофиллы располагаются в

а) лейкопластах

б) митохондриях

в) хлоропластах

2. Хлорофилл выглядит зеленым, т.к.

а) поглощает свет с данной длиной волны

б) отражает свет с данной длиной волны

в)  изменяет свет с данной длиной волны

3. В процессе фотосинтеза выделяют

а) одну стадию - световую

б) две стадии: тилакоидальную и стромиальную

в) две стадии: темновую и световую

4. Внутри тилакоида энергия света передается

а) ферментам

б) переносчикам

в) электронам магния

5. Верная схема запасания энергии

а) АДФ +Ф=АТФ

б) ФАД+2Н=ФАД•Н2

в) 2НАДФ +2Н=2НАДФ•Н

6. Фотолиз – это

а) синтез молекулы воды из ионов

б) распад молекулы хлорофилла

в) расщепление молекулы воды

7. Продуктами фотолиза считаются

а) О2, 2Н2О, 4è_

б) С6Н12О6

в) СО2, Н2О

8. К ферментам относят

а) НАДФ+

б) хлорофиллы

в) АТФ

9. Для фиксации СОнеобходимы

а) глюкоза, НАДФ и СО2,

б) рибоза, 2НАДФ•Н, СО2, АТФ, Н2О

в) АТФ, Н2О, О2, ФАД•Н2

10. Процесс фотосинтеза связывает между собой

а) органический и неорганический мир

б) биосинтез и биораспад

в) Землю и космос

11. Заключительная стадия фотосинтеза протекает

а) вне хлоропласта

б) в строме хлоропласта

в) внутри тилакоидов хлоропластов

12. Какие вещества образуются в процессе фотосинтеза?

а) кислород б) вода в) углекислый газ г) сахар

13. В каких клеточных органоидах протекает фотосинтез?

а) в ядре б) в хлоропластах в) в вакуолях г) в лейкопластах

14. Как доказать, что органические вещества в листьях растений образуются в процессе фотосинтеза только на свету?

а) поставить растение на свет, а затем с помощью йодной пробы определить содержание в нем крахмала

б) одно растение надо поставить на свет, а другое в темное помещение. Затем проверить йодной пробой содержание крахмала в растениях

в) поставить растение в темное место и проверить содержание в нем крахмала йодной пробой

г) срезать лист у любого растения в природе и с помощью йодной пробы определить наличие в нем крахмала

15. Какой ученый первым обнаружил способность растений выделять на свету кислород?

а) Джозеф Пристли б) К.А.Тимирязев в) Жан Сенебье г) ванГельмонт

Ответы:

2 вариант

1-в, 2-б, 3-б, 4-в, 5-а, 6- в, 7-а, 8 – а, 9-б, 10-а,в, 11-в, 12-а, 13-б, 14-б, 15-а.

Спецификация Тема 2. Учение о клетке. Наследственная информация и реализация ее в клетке.


Министерство образования и науки Челябинской области

государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования (среднее специальное учебное заведение)

«Симский механический техникум»


Рассмотрено цикловой комиссией общеобразовательных дисциплин

Учение о клетке. Наследственная информация и реализация ее в клетке

Утверждаю

Заместитель директора УВР________________

/Н.А. Тюрина/

по УД «Биология»

Вариант №1

«____» __________ 2015г.

Специальность 15.02.08 «Технология машиностроения»

Председатель___________

/Т.М. Муравьева/

_________________

«____» _______2015 г.

I. Ответьте, правильно ли данное высказывание («да» или «нет»):

1. Антикодон тРНК УУЦ соответствует кодону мРНК ААА.

2. Одна аминокислота кодируется несколькими кодонами (триплетами).

3. Один кодон кодирует несколько аминокислот.

4. Один ген эукариот кодирует один белок.

5. Один ген прокариот (оперон) кодирует один белок.

II. Выберите правильные ответы:

1. Оператор …

А)…- это участок гена;

Б)… отвечает за присоединение РНК-полимеразы к гену;

В)… управляет активностью гена;

Г)… - это участок мРНК.

2.Каждая аминокислота кодируется:

А) двумя нуклеотидами;

Б) четырьмя нуклеотидами;

В) одним нуклеотидом;

Г) тремя нуклеотидами.

3. Антикодон тРНК УУЦ соответствует триплету ДНК:

А) ААГ;

Б) ТТЦ;

В) ТТГ;

Г) ААЦ.

III.Пользуясь таблицей генетического кода, напишите структуру участка белковой молекулы, соответствующего участку ДНК: -ААЦГГТАТАЦГГГАЦ-.







Министерство образования и науки Челябинской области

государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования (среднее специальное учебное заведение)

«Симский механический техникум»


Рассмотрено цикловой комиссией общеобразовательных дисциплин

Учение о клетке. Наследственная информация и реализация ее в клетке

Утверждаю

Заместитель директора УВР________________

/Н.А. Тюрина/

по УД «Биология»

Вариант №2

«____» __________ 2015г.

Специальность 15.02.08 «Технология машиностроения»

Председатель___________

/Т.М. Муравьева/

_________________

«____» _______2015 г.

I. Ответьте, правильно ли данное высказывание («да» или «нет»):

  1. Антикодон тРНК ГУЦ соответствует кодону мРНК ЦАГ.

  2. Одна аминокислота кодируется одним кодом (триплетом).

  3. Один кодон кодирует одну аминокислоту.

  4. Один ген эукариот кодирует один белок.

  5. Один ген прокариот кодирует несколько белков.

II. Выберите правильные ответы:

1. Информация из ядра к рибосоме доставляется молекулами:

А) ДНК;

Б) Белка;

В) тРНК;

Г) иРНК.

2. Антикодон тРНК УУА соответствует триплету ДНК:

А) ААУ;

Б) ТТЦ;

В) ТТА;

Г) ААТ.

3. Процесс переписывания информации с ДНК на иРНК называется:

А) биосинтезом;

Б) редупликацией;

В) трансляцией;

Г) транскрипцией.

III. Пользуясь таблицей генетического кода, напиши структуру участка белковой молекулы, соответствующего участку ДНК: -ГАТГАААТАЦГГТАЦ-.















Спецификация Тема 3. Организм. Размножение и индивидуальное развитие организмов

Министерство образования и науки Челябинской области

государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования (среднее специальное учебное заведение)

«Симский механический техникум»


Рассмотрено цикловой комиссией общеобразовательных дисциплин

Организм. Размножение и индивидуальное развитие организмов

Утверждаю

Заместитель директора УВР________________

/Н.А. Тюрина/

по УД «Биология»

Вариант №1

«____» __________ 2015г.

Специальность 15.02.08 «Технология машиностроения»

Председатель___________

/Т.М. Муравьева/

_________________

«____» _______2015 г.

1. Путем мейоза НЕ образуются

1) гаметы
2) соматические клетки
3) яйцеклетки
4) сперматозоиды

2. Постоянство числа, формы и размера хромосом при половом размножении организмов обеспечивают процессы

1) оплодотворения и мейоза
2) опыления и митоза
3) дробления зиготы
4) развития с превращением

3. Мейоз отличается от митоза наличием

1) интерфазы
2) веретена деления
3) четырёх фаз деления
4) двух последовательных делений

4. Для первой фазы мейоза характерен процесс

1) конъюгации
2) биосинтеза белка
3) редупликации
4) синтеза АТФ

5. Обмен между участками молекул ДНК происходит в процессе

1) митоза
2) образования спор у бактерий
3) оплодотворения
4) мейоза

6. Конъюгация хромосом - это соединение двух гомологичных хромосом в процессе

1) митоза
2) мейоза
3) оплодотворения
4) опыления

7. В результате какого процесса в клетках вдвое уменьшается набор хромосом

1) мейоза
2) митоза
3) оплодотворения
4) онтогенеза

8. Конъюгация хромосом характерна для процесса

1) оплодотворения
2) профазы второго деления мейоза
3) митоза
4) профазы первого деления мейоза

9. В процессе мейоза, в отличие от митоза, образуются

1) зиготы
2) соматические клетки
3) хромосомы
4) половые клетки

10. В процессе мейоза у человека образуются

1) споры
2) хромосомы
3) половые клетки
4) соматические клетки

11. При мейозе хромосомы (хроматиды) располагаются в плоскости экватора клетки в

1) анафазе
2) профазе
3) метафазе
4) телофазе

12. Двухроматидные хромосомы во время мейоза отходят к полюсам клетки в

1) анафазе I деления
2) анафазе II деления
3) профазе I деления
4) профазе II деления

13. Мейоз отличается от митоза

1) наличием интерфазы
2) числом дочерних клеток и набором хромосом в них
3) наличием профазы, метафазы, анафазы и телофазы
4) процессами спирализации и деспирализации хромосом

14. Каковы причины образования большого разнообразия гамет в процессе мейоза

1) Наличие одной интерфазы и двух делений
2) Равномерное распределение хромосом между дочерними клетками
3) Независимое расхождение гомологичных хромосом
4) Строгая зависимость расхождения негомологичных хромосом

15. В первом делении мейоза образуются

1) полиплоидные клетки
2) диплоидные клетки
3) гаметы
4) гаплоидные клетки














Министерство образования и науки Челябинской области

государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования (среднее специальное учебное заведение)

«Симский механический техникум»


Рассмотрено цикловой комиссией общеобразовательных дисциплин

Организм. Размножение и индивидуальное развитие организмов

Утверждаю

Заместитель директора УВР________________

/Н.А. Тюрина/

по УД «Биология»

Вариант №2

«____» __________ 2015г.

Специальность 15.02.08 «Технология машиностроения»

Председатель___________

/Т.М. Муравьева/

_________________

«____» _______2015 г.

1. Благодаря конъюгации и кроссинговеру происходит

1) уменьшение числа хромосом вдвое
2) увеличение числа хромосом вдвое
3) обмен генетической информацией между гомологичными хромосомами
4) увеличение числа гамет

2. Какие клетки образуются путем мейоза

1) мышечные
2) эпителиальные
3) половые
4) нервные

3. Удвоение ДНК и образование двух хроматид при мейозе происходит в

1) профазе первого деления мейоза
2) профазе второго деления мейоза
3) интерфазе перед первым делением
4) интерфазе перед вторым делением

4. Причина образования четырёх гаплоидных клеток в процессе мейоза состоит в

1) одном делении клетки и конъюгации хромосом
2) наличии процесса кроссинговера
3) одном удвоении хромосом и двух делениях клетки
4) соединении гомологичных хромосом

5. Чем профаза первого деления мейоза отличается от профазы митоза?

1) к концу профазы исчезает ядерная оболочка
2) происходит спирализация хромосом
3) происходит конъюгация хромосом
4) хромосомы беспорядочно располагаются в цитоплазме

6. Сущность мейоза состоит в

1) образовании клеток с диплоидным набором хромосом
2) удвоении количества ДНК в клетках тела
3) восстановлении полного набора хромосом в клетках
4) образовании гамет с гаплоидным набором хромосом

7. Мейоз у многоклеточных животных приводит к

1) двукратному увеличению числа хромосом в клетке
2) уменьшению числа хромосом в ядре клетки в два раза
3) сохранению материнского набора хромосом
4) образованию двух новых клеток

8. Мейоз не происходит при образовании

1) спор у мхов
2) макроспор покрытосеменных
3) яйцеклеток у животных
4) дочерних клеток бактерий

9. Из каждой пары двух гомологичных хромосом в гамете НЕ может быть после нормально завершившегося мейоза одного из указанных наборов. Укажите его.

1) одной материнской
2) одной отцовской
3) отцовской с участком материнской
4) одной отцовской и одной материнской

10. В результате мейоза образуются ядра

1) клеток кожи лягушки
2) дрожжевых клеток
3) нервных клеток
4) гамет у человека

11. Благодаря оплодотворению и мейозу

1) поддерживается постоянное число хромосом в поколениях
2) снижается вероятность проявления мутаций в потомстве
3) изменяется число хромосом из поколения в поколение
4) сохраняется фенотип особей в популяциях вида

12. Двухроматидные хромосомы перед мейозом имеют формулу

1) 4n4с
2) 2n2с
3) 2n4с
4) 2n8с

13. Споры у мхов образуются путем

1) размножения
2) митоза
3) мейоза
4) репликации

14. Каковы причины образования большого разнообразия гамет в процессе мейоза

1) Наличие одной интерфазы и двух делений
2) Равномерное распределение хромосом между дочерними клетками
3) Независимое расхождение гомологичных хромосом
4) Строгая зависимость расхождения негомологичных хромосом

15. В первом делении мейоза образуются

1) полиплоидные клетки
2) диплоидные клетки
3) гаметы
4) гаплоидные клетки

Ответы

1 вариант

1-2, 2-1, 3-4, 5-4, 6-2, 7-1, 8-4, 9-4, 10-3, 11-3, 12-1, 13-2, 14-3, 15-4

2 вариант

1-3, 2-3, 3-3, 4-3, 5-3, 6-4, 7-2, 8-4, 9-4, 10-4, 11-1, 12-3, 13-3, 14-3, 15-4













Спецификация Тема 4. Основы генетики и селекции

Министерство образования и науки Челябинской области

государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования (среднее специальное учебное заведение)

«Симский механический техникум»


Рассмотрено цикловой комиссией общеобразовательных дисциплин

Основы генетики и селекции

Утверждаю

Заместитель директора УВР________________

/Н.А. Тюрина/

по УД «Биология»

Вариант №1

«____» __________ 2015г.

Специальность 15.02.08 «Технология машиностроения»

Председатель___________

/Т.М. Муравьева/

_________________

«____» _______2015 г.

1.Назовите метод, являющийся основным в изучении закономерностей наследования, который разработал и впервые применил Г. Мендель.

1) скрещивание

2)гибридологический

3)гибридизация

4)метод ментора

5)генеалогический

2.Назовите стадию мейоза, во время которой в клетке происходит кроссинговер — перекрест гомологичных друг другу хромосом, в результате которого эти хромосомы обмениваются гомологичными участками.

1)профаза 1 5) профаза 2

2)метафаза 1 6) метафаза 2

3)анафаза 1 7) анафаза 2

4)телофаза 1 8) телофаза 2

3.Назовите пару альтернативных признаков, которым присущ промежуточный характер наследования.

1) желтый и зеленый цвет семян гороха

2)праворукость и леворукость

3)красная и белая окраска цветов ночной красавицы

4) белый и окрашенный цвет шерсти кроликов

4.Назовите способ опыления, который использовал Г. Мендель при подборе родительских пар гороха для экспериментов, служащих демонстрацией справедливости правила доминирования.

1)самоопыление

2)естественное перекрестное опыление

3)искусственное перекрестное опыление

5. Каждый из трех законов Г. Менделя имеет свое название, в том числе так называемый второй закон Менделя. Как иначе он называется?

1)закон расщепления

2)закон единообразия

3)закон независимого наследования

4)закон сцепленного наследования

6. Анализ показал, что ген, отвечающий за формирование признака, передается из поколения в поколение только мужчинам и проявляется в фенотипе только у мужчин. Назовите хромосому, в которой находится ген, отвечающий за формирование этого признака.

1)аутосома 3) Y-хромосома

2)Х-хромосома

7. Изучая закономерности наследования двух разных признаков, Г. Мендель для получения гибридов второго поколения использовал особи с определенными генотипами. Назовите эти генотипы.

1)АаВЬиАаВЬ 3)ААЬЬиааВВ

2) ААВВ и aabb 4) АаВЬ и aabb

8. Кто впервые установил факт, свидетельствующий о том, что растения, сходные между собой по внешнему виду, могут различаться по наследственным факторам?

1) Г.Мендель 5) А. Вейсман

2) Г.де Фриз 6) Н. И. Вавилов

3) Р.Пеннет 7) И. В. Мичурин

4) Т.Г. Морган

9.Скрестили друг с другом два организма с одинаковым генотипом Аа. Аллель А подавляет проявление аллеля а. В потомстве будет наблюдаться определенное соотношение (пропорция) особей по фенотипу. Назовите это соотношение.

1) 1:2:1 3)1:1

2) 3:1 4)9:3:3:1

10.Для одного вида растений характерно самоопыление. Взятое в эксперимент такое растение имеет генотип АаВЬСс. Аллели разных генов расположены в негомологичных друг другу хромосомах, и потомков этого растения имеет место, определенное соотношение (пропорция) особей по генотипу. Назовите это соотношение.

1) 3:1 5) (1:2:1) х 3

2) 1:2:1 6)(1:2:1)3

3) (3:1)2 7)(3:1)3

4) (1:2:1)2

11. Аллельные друг другу гены гетерозиготного организма всегда оказываются в разных гаметах благодаря особому процессу, который происходит в делящейся мейозом клетке. Назовите этот процесс.

1) редупликация ДНК

2) кроссинговер

3) расхождение гомологичных друг другу хромосом

4) расхождение хроматид

12. В ряде случаев аллели разных генов, обусловливающих развитие разных признаков, находятся в гомологичных друг другу хромосомах. Приведите пример таких признаков.

1)красные, розовые и белые цветки ночной красавицы

2)цвет семян и форма поверхности семян го¬роха

3)серая (или темная) окраска тела и степень развития крыльев у дрозофилы

4)серый и черный цвет шерсти кролика

13. Представьте, что происходит самоопыление растения с генотипом AaBbDD. Гены находятся в разных парах гомологичных хромосом. Какое расщепление по генотипу следует ожидать среди его потомства в F1?

1)1:2:1 3)9:3:3:1 5)(1:2:1)3

2)3:14) (1:2:1)3 6)(3:1)3

14. Может ли один ген влиять на формирование сразу нескольких разных признаков организма?

1)да 2) нет

15. Как называется совокупность всех генов организма?

1)генотип 4) фенотип

2)геном 5) генофонд

3)кариотип

Задача: Растение дурман с пурпурными цветками (А) и гладкими коробочками (б) скрестили с растением, имеющим пурпурные цветки и колючие коробочки. В потомстве получены следующие фенотипы: с пурпурными цветками и колючими коробочками, с пурпурными цветками и гладкими коробочками, с белыми цветками и колючими коробочками, с белыми цветками и гладкими коробочками. Определите генотипы родителей, потомства, возможное соотношение фенотипов и характер наследования признаков.

Министерство образования и науки Челябинской области

государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования (среднее специальное учебное заведение)

«Симский механический техникум»


Рассмотрено цикловой комиссией общеобразовательных дисциплин

Основы генетики и селекции

Утверждаю

Заместитель директора УВР________________

/Н.А. Тюрина/

по УД «Биология»

Вариант №2

«____» __________ 2015г.

Специальность 15.02.08 «Технология машиностроения»

Председатель___________

/Т.М. Муравьева/

_________________

«____» _______2015 г.

Вариант 2.

1.У гороха имеется несколько пар альтернативных признаков. Например, желтый и зеленый цвет семян, гладкая и морщинистая поверхность семян, стебель с усиками и без усиков, окрашенный и неокрашенный венчик цветков. Некоторые из них являются доминантными. Назовите один доминантный признак гороха.

1)зеленый цвет семян

2)гладкая поверхность семян

3)неокрашенный венчик

4)стебель без усиков

2.Имеется несколько причин, объясняющих наличие строго определенных качественных и количественных закономерностей, возникающих в опыт Г. Менделя, демонстрирующем правило единообразия гибридов первого поколения. Назовите причину специфическую для наблюдаемого явления.

1)гены расположены в хромосомах

2)гомологичные друг другу хромосомы следовательно, находящиеся в них аллелирасходятся при мейозе в разные гаметы

3)родительские особи гомозиготные по разным аллелям изучаемого гена

4)каждая хромосома диплоидной клетки имеет парную (гомологичную) себе хромосому

3.Организм анализируется по трем несцепленным друг с другом признакам. Он имеет генотип АаВЬСс и образует определенное число типов гамет отличающихся друг от друга. Назовите число разных типов гамет.

1) 1 3) 3 5)5

2) 2 4) 4 6) 6

4.Если происходит независимое друг от друга наследование двух разных, неаллельных генов, можно сделать вывод о расположении аллелей этих генов в определенных участках хромосом. НАЗОВИТЕ эти участки.

1)одинаковые участки двух хромосом, гомологичных друг другу

2)разные участки двух хромосом, гомологичных друг другу

3)участки двух пар хромосом, гомологичных друг другу

5. Кто первым сформулировал положение, которое потом принято было называть гипотезой «чистоты» гамет?

1) Г. Мендель 5) А. Вейсман

2) Г. де Фриз 6) Н. И. Вавилов

3) Р. Пеннет 7) И. В. Мичурин

4) Т.Г. Морган

6. Аллельные друг другу гены — это разные аллели одного и того же гена. Укажите изображение аллельных друг другу генов.

1) А иА 4)АиВ

2) а и a 5)АиЬ

3) А и а

7.Представьте, что изучаемые аллели двух разных генов расположены в одной и той же хромосоме человека на небольшом расстоянии друг от друга. Между ними находятся аллели еще нескольких генов. Как будут наследоваться изучаемые аллели двух разных генов?

1) всегда вместе

2) преимущественно вместе

3)независимо друг от друга

8. Скрестили друг с другом два растения ночной красавицы. Одно из них имело красные цветки, а другое— белые. В F2 было получено определенное отношение (пропорция) особей по фенотипу, Назовите это соотношение.

1) 1:2:12)3:13)1:1 4)9:3:3:1

9. Висячие и стоячие уши у собак— альтернативные друг другу признаки, за которые отвечают разные аллели одного гена. Скрестили двух собак, одна из которых имеет висячие, а другая — стоячие уши. У них родился щенок со стоячими ушами. Какой из признаков является доминантным?

1)висячие уши

2)стоячие уши

3)неизвестно, нужно провести более тщательные эксперименты

10. Аллели разных генов расположены в одной и той же хромосоме на очень большом расстоянии друг от друга, например, в разных концах хромосомы. Как они наследуются?

1)всегда вместе

2)преимущественно вместе

3)практически независимо друг от друга

11.Каждый из основных законов наследования имеет свое название, в том числе так называемый закон Т. Моргана. Как иначе он называется?

1)закон расщепления

2)закон единообразия

3)закон независимого наследования

4)закон сцепленного наследования

12. Анализ показал, что аллель, отвечающий за формирование изучаемого признака, передается от отца только дочерям, а от матери — и сыновьям, и дочерям. Назовите хромосому, в которой находится тот аллель.

1) аутосома 3) Y-хромосома

2) Х-хромосома

13. Можно ли еще до оплодотворения определить пол будущей птицы, которая должна будет развиться из оплодотворенной яйцеклетки?

1) да 2) нет

14. Предположим, что изучаемый аутосомный ген существует в популяции людей в виде трех аллелей. Сколько аллелей этого гена содержится в гаплоидной клетке человека?

1)1 2)2 3)34)45)5

15. Представьте, что исследователь изучает закономерности наследования только нескольких генов организма. Как называется совокупность этих генов в диплоидной клетке?

1)генотип 4) фенотип

2)геном 5) генофонд

3)кариотип

Задача: Гены окраски шерсти кошек расположены в Х-хромосоме. Черная окраска определяется геном Хв, рыжая — геном Хь, гетерозиготы имеют черепаховую окраску. От черной кошки и рыжего кота родились один черепаховый и один черный котенок. Определите генотипы родителей и потомства, возможный пол котят.


Ответы:

Вариант 1.

1 – 2 6 – 3 11 - 3

2 – 1 7 – 1 12 - 3

3 – 3 8 – 1 13 - 4

4 – 1 9 – 2 14 - 1

5 – 1 10 – 6 15 - 1

Вариант 2.

1 – 2 6 – 3 11 - 4

2 – 3 7 – 2 12 - 2

3 – 4 8 – 1 13 - 1

4 – 3 9 – 3 14 - 1

5 – 1 10 – 3 15 - 1


Задача 1вариант: Эталоны ответов:

  1. генотипы родителей: АаЬЬ (пурпурные гладкие) X АаВЬ (пурпурные колючие);

  2. генотипы потомства:

3/8 пурпурные колючие (ААВЬ и АаВЬ); 3/8 пурпурные гладкие (ААЬЬ и АаЬЬ); 1/8 белые колючие (ааВЬ); 1/8 белые гладкие (ааЬЬ)

  1. независимое наследование признаков при дигибридном скрещивании

Задача 2 вариант: Эталоны ответов:

1)генотипы родителей: кошка – ХВХВ, кот – XhY;

2) генотипы котят: чарепаховый – XBX, черный –ХВУ;

3)пол котят: самка черепаховая, самец черный





Спецификация Тема 5. Эволюционное учение.

Министерство образования и науки Челябинской области

государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования (среднее специальное учебное заведение)

«Симский механический техникум»


Рассмотрено цикловой комиссией общеобразовательных дисциплин

Эволюционное учение

Утверждаю

Заместитель директора УВР________________

/Н.А. Тюрина/

по УД «Биология»

Вариант №1

«____» __________ 2015г.

Специальность 15.02.08 «Технология машиностроения»

Председатель___________

/Т.М. Муравьева/

_________________

«____» _______2015 г.

Часть 1. Выберите один правильный вариант ответа.

1. Группу особей данного вида считают популяцией на основании того, что они

1) могут свободно скрещиваться и давать плодовитое потомство

2) уже несколько поколений существуют относительно обособленно от других групп этого вида

3) фенотипически и физиологически сходны

4) генетически близки.

2. Какие приспособления к перенесению неблагоприятных условий сформировались в процессе эволюции у земноводных, живущих в умеренном климате?

1) запасание корма

2) оцепенение

3) перемещение в теплые районы

4) изменение окраски.

3. Какой из перечисленных показателей не характеризует биологический прогресс?

1) экологическое разнообразие

2) забота о потомстве

3) широкий ареал

4) высокая численность.

4. Морфологическим критерием вида является

1) сходный набор хромосом и генов

2) особенности процессов жизнедеятельности

3) особенности внешнего и внутреннего строения

4) определенный ареал распространения.

5. Пример внутривидовой борьбы за существование -

1) соперничество самцов из – за самки

2) «борьба с засухой» растений пустыни

3) сражение хищника с жертвой

4) поедание птицами плодов и семян

6. Наследственная изменчивость имеет важное значение для эволюции, так как способствует:

1) снижению уровня борьбы за существование

2) снижению эффективности естественного отбора

3) увеличению генетической неоднородности особей в популяции

4) уменьшению генетической неоднородности особей в популяции

7. Обмен генами между популяциями одного вида может прекратиться из – за

1) изоляции популяций

2) внутривидовой борьбы

3) изменения климатических условий

4) борьбы за существование между популяциями.

8. Естественный отбор – это

1) процесс сокращения численности популяции

2) процесс сохранения особей с полезными им наследственными изменениями

3) совокупность отношений между организмами и неживой природой

4) процесс образования новых видов в природе.

9. Результатом эволюции является

1) борьба за существование

2) приспособленность организмов

3) наследственная изменчивость

4) ароморфоз.

10. Дивергенция представляет собой

1) расхождение признаков у родственных видов

2) схождение признаков у неродственных видов

3) образование гомологичных органов

4) приобретение узкой специализации.

Часть 2.

1. Выберите три верных ответа из шести предложенных.

Результатом эволюции является

1) Повышение организации живых существ

2) появление новых морозоустойчивых сортов плодовых растений

3) возникновение новых видов в изменившихся условиях среды

4) выведение новых высокоурожайных сортов пшеницы

5) выведение высокопродуктивных пород крупного рогатого скота

6) формирование новых приспособлений к жизни в изменившихся условиях.

2. Установите соответствие между причиной видообразования и его способом.

ПРИЧИНА ВИДООБРАЗОВАНИЯ СПОСОБ

А) расширение ареала исходного вида 1) географическое

Б) стабильность ареала исходного вида 2) экологическое

В) разделение ареала вида естественными преградами

Г) разделение ареала вида искусственными преградами

Д) многообразие местообитаний в пределах стабильного ареала.

3. Установите последовательность действия движущих сил эволюции в популяции растений, начиная с мутационного процесса.

А) борьба за существование

Б) размножение особей с полезными изменениями

В) появление в популяции разнообразных наследственных изменений

Г) преимущественное сохранение особей с полезными в данных условиях среды наследственными изменениями

Д) закрепление приспособленности к среде обитания.

Часть 3.

1. В чем проявляется приспособленность птиц к неблагоприятным условиям зимы в средней полосе России?

2. Найдите ошибки в приведенном тексте. Укажите номера предложений, в которых они сделаны, исправьте их.

1. Популяция представляет собой совокупность свободно скрещивающихся особей разных видов, длительное время населяющих общую территорию. 2. Основными групповыми характеристиками популяции являются численность, плотность, возрастная, половая и пространственная структура. 3. Совокупность всех генов популяции называется ее генофондом. 4. Каждый вид, как правило, состоит из одной популяции. 5. Численность популяции всегда стабильна.







Министерство образования и науки Челябинской области

государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования (среднее специальное учебное заведение)

«Симский механический техникум»


Рассмотрено цикловой комиссией общеобразовательных дисциплин

Эволюционное учение

Утверждаю

Заместитель директора УВР________________

/Н.А. Тюрина/

по УД «Биология»

Вариант №2

«____» __________ 2015г.

Специальность 15.02.08 «Технология машиностроения»

Председатель___________

/Т.М. Муравьева/

_________________

«____» _______2015 г.

Часть 1. Выберите один верный ответ из четырех предложенных.

1. Во внутривидовой конкуренции в конечном итоге побеждают:

1) особи с определенными фенотипами и генотипами

2) семейства и роды

3) виды

4) биогеоценозы

2. Укажите неверное утверждение.

Идиоадаптации ведут к

1) росту численности вида

2) расселению особей на новые территории

3) общему подъему организации

4) возникновению приспособлений к среде обитания

3. Синтетическая теория эволюции считает минимальной эволюционной единицей:

1) особь

2) вид

3) популяцию

4) разновидность

4. Примером ароморфоза можно считать:

1) перья у птиц

2) раскрашенную морду самца павиана

3) большой клюв у пеликана

4) длинную шею у жирафа

5. Сложные отношения между особями одного вида, разных видов и неживой природой называют:

1) естественным отбором

2) искусственным отбором

3) видообразованием

4) борьбой за существование

6. Ареал, занимаемый видом в природе, это критерий

1) морфологический

2) физиологический

3) биохимический

4) географический

7. Гомологичными органами являются крылья бабочки и крылья

1) летучей мыши

2) пчелы

3) летучей рыбы

4) воробья

8. Приспособленность летучих мышей к ловле насекомых с помощью издаваемых ими ультразвуков – это результат

1) действия движущих сил эволюции

2) проявления законов наследственности

3) проявления модификационной изменчивости

4) методическим отбором

9. Полезные мутации распространяются в популяции благодаря

1) перемещению особей

2) свободному скрещиванию

3) физиологической изоляции

4) экологической изоляции

10. Расширение ареала зайца – русака – пример

1) дегенерации

2) ароморфоза

3) биологического прогресса

4) биологического регресса

Часть 2.

1. Выберите три верных ответа из шести.

Какие из перечисленных примеров относят к идиоадаптациям?

1) наличие воскового налета на листьях клюквы

2) яркая сочная мякоть у плодов черники

3) наличие млечных желез у млекопитающих

4) появление полной перегородки в сердце у птиц

5) уплощенная форма тела у скатов

6) двойное оплодотворение у покрытосеменных растений

2.Установите соответствие между биологическим явлением и его значением в эволюционном процессе.

БИОЛОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ ЗНАЧЕНИЕ

А) естественный отбор 1) фактор

Б) приспособленность организмов к среде 2) результат

В) образование новых видов

Г) комбинативная изменчивость

Д) сохранение видов в стабильных условиях

Е) борьба за существование

3. Установите последовательность эволюционных процессов и явлений в ходе видообразования.

А) борьба за существование

Б) естественный отбор

В) противоречие между неограниченным размножением и ограниченными жизненными ресурсами

Г) возникновение различных способов приспособления к условиям окружающей среды

Д) образование новых видов.

Часть 3.

1. Какие ароморфозы позволили птицам широко распространиться в наземно – воздушной среде обитания? Укажите не менее трех примеров.

2. Домовая мышь – млекопитающее рода Мыши. Исходный ареал – Северная Африка, тропики и субтропики Евразии; вслед за человеком распространилась повсеместно. В естественных условиях питается семенами. Ведет ночной и сумеречный образ жизни. В помете обычно рождается от 5 до 7 детенышей. Какие критерии вида описаны в тексте? Ответ поясните.









Ответы.

I Вариант

Часть 1.

1. 1

2. 2

3. 2

4. 3

5. 1

6. 3

7. 1

8. 2

9. 2

10. 1

Часть 2.

1. 1, 3, 6

2. 1 2 1 1 2

3. ВАГБД

Часть 3.

1. Варианты ответа:

1. линька, развитие густого перьевого покрова;

2. запасание жира;

3. запасание и смена кормов;

4. кочевки и перелеты.

2. Ошибки допущены в предложениях 1, 4, 5.

1 – популяция представляет собой совокупность свободно скрещивающихся особей одного вида, длительное время населяющих общую территорию;

2 – виды состоят из разного числа популяций;

3 – численность популяций может изменяться в разные сезоны и годы.

II Вариант

Часть 1.

1. 1

2. 3

3. 2

4. 1

5. 4

6. 4

7. 2

8. 1

9. 2

10. 3

Часть 2.

1. 1, 2, 5

2. 1 2 2 1 2 1

3. В А Б Г Д

Часть 3.

1. Элементы ответа

1. особенности строения, связанные с полетом: полые кости, превращение передних конечностей в крылья;

2. особенности, обеспечивающие высокий уровень обмена веществ и теплокровность: 4 – х камерное сердце, особое строение органов дыхания (легкие и воздушные мешки);

3. развитие центральной нервной системы, сложное поведение.

2. Элементы ответа:

1) географический критерий – ареал;

2) экологический критерий – особенности питания, изменение активности в течение суток;

3) физиологический критерий – число детенышей в помете.











Спецификация Тема 6. История развития жизни на Земле.

Министерство образования и науки Челябинской области

государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования (среднее специальное учебное заведение)

«Симский механический техникум»


Рассмотрено цикловой комиссией общеобразовательных дисциплин

История развития жизни на Земле

Утверждаю

Заместитель директора УВР________________

/Н.А. Тюрина/

по УД «Биология»

Вариант №1

«____» __________ 2015г.

Специальность 15.02.08 «Технология машиностроения»

Председатель___________

/Т.М. Муравьева/

_________________

«____» _______2015 г.

Часть А. Выберите правильные ответы.

1. Какие химические соединения были в первичной атмосфере Земли:

а). кислород г). хлор

б). водород д). аммиак

в). метан ). вода

2. Когда на Земле появились первые клеточные организмы:

а). 4 млрд. 250 млн.

б). 450 млн. лет

в). 3 млрд. лет

3. Гипотезы о происхождении многоклеточности разработаны:

а). Пироговым

б). Мечниковым

в). Геккелем

4. Какими организмами был представлен живой мир в протерозойскую эру:

а). голосеменные папоротники в). млекопитающие

б). разнообразные водоросли г). бактерии

5. Как называются первые наземные растения:

а). покрытосеменные в). псилофиты

б). водоросли г). голосеменные

6. Выберите крупные ароморфозы позвоночных в палеозое:

а). жаберные дуги г). парные конечности

б). хватательный аппарат д). развитые лёгкие у рыб

в). костный скелет е). развитие суставов

ж). примитивные глаза з). подвижные веки

7. Кистепёрые рыбы дали начало:

а). земноводным в). стегоцефалам

б). рептилиям г). птицам

8. Какие ароморфозы привели к возникновению пресмыкающихся в мезозое:

а). малые размеры в). появление кровеносной системы

б). большие размеры г). появление дыхательной системы

9. Вследствие каких ароморфозов возникли млекопитающие в мезозое:

а). четырёхкамерное сердце г). развитие зародыша в яйце

б). волосяной покров д). вскармливание детёнышей молоком

в). трёхкамерное сердце

10. Укажите основные направления развития растений в кайнозое:

а). преобладали папоротники в). теплолюбивая растительность

б). на севере преобладали хвойные г). леса сменялись степями, пустынями


Часть В.

Дайте определения следующим терминам:

Коацерват - это ………. .

Фотосинтез – это …………

Прокариоты – это ……….

Гетеротрофы – это …………



Спецификация Тема 7. Основы экологии.

Министерство образования и науки Челябинской области

государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования (среднее специальное учебное заведение)

«Симский механический техникум»


Рассмотрено цикловой комиссией общеобразовательных дисциплин

Основы экологии

Утверждаю

Заместитель директора УВР________________

/Н.А. Тюрина/

по УД «Биология»

Вариант №1

«____» __________ 2015г.

Специальность 15.02.08 «Технология машиностроения»

Председатель___________

/Т.М. Муравьева/

_________________

«____» _______2015 г.

1. Наиболее эффективно действие экологического фактора на организм проявляется при его значениях:

а) максимальных;

б) минимальных;

в) минимальных и максимальных;

г) оптимальных.

2. Экологические факторы воздействуют на организм:

а) одновременно и изолированно друг от друга;

б) одновременно и совместно друг с другом;

в) совместно друг с другом, но в определенной последовательности;

г) изолированно друг от друга и в определенной последовательности.

3. Из перечисленных биологических явлений суточным биоритмам подчиняются:

а) открывание и закрывание цветков у растений;

б) открывание и закрывание раковин у моллюсков;

в) миграции лососевых рыб на нерест в реки;

г) распускание почек и листопад у растений.

4. Экологические факторы, ограничивающие распространение живых организмов в условиях тундры:

а) недостаток влаги и тепла;

б) недостаток пищи и влаги;

в) недостаток тепла;

г) избыток влаги и недостаток пищи.

5.Примером биотических взаимоотношений по типу конкуренции является совместное существование:

а) вороны и синицы;

б) актинии и рака отшельника;

в) человека и человеческой аскариды;

г) канадской и европейской норки.

6. Численность популяции какого-либо вида из года в год остается постоянной потому, что:

а)каждый год гибнет одинаковое количество особей;

б) различные факторы среды противодействуют репродуктивному потенциалу популяции;

в) каждый год рождается одинаковое количество особей;

г) организмы не размножаются, если численность популяции превысит средний уровень.

7. Какой из факторов может считаться ограничивающим?

а) Фактор, наиболее приближенный по значению к оптимальному;

б) фактор, более всего отклоняющийся от оптимальных значений;

в) фактор, не выходящий за пределы оптимального;

г) фактор, совпадающий с пределами оптимального.

8. Примером биотических взаимоотношений по типу симбиоза является совместное существование:

а) березы и гриба трутовика;

б) росянки и насекомых;

в) клубеньковых бактерий и клевера;

г) коровы и червя сосальщика.

9. Что произойдет в результате длительной конкуренции двух видов растений?

а) Эволюция одного из видов;

б) прогрессивная эволюция двух видов;

в) вымирание обоих видов;

г) вымирание одного вида.

10. Организмы, как правило, приспосабливаются:

а) ко всему комплексу экологических факторов;

б) только к абиотическим факторам;

в) к одному, наиболее существенному фактору;

г) только к биотическим факторам.

11. Появление новых паразитов наряду со старыми:

а) стимулирует появление адаптаций у старых паразитов;

б) приводит к гибели хозяина;

в) не вызывает никаких изменений;

г) приводит к гибели старых паразитов.

12. Одним из важнейших результатов взаимоотношений между организмами является:

а) эволюционный прогресс видов;

б) возникновение генетического разнообразия;

в) регуляция численности организмов;

г) уменьшение числа мутаций.






Спецификация Тема 7. Основы экологии.

Министерство образования и науки Челябинской области

государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования (среднее специальное учебное заведение)

«Симский механический техникум»


Рассмотрено цикловой комиссией общеобразовательных дисциплин

Основы экологии

Утверждаю

Заместитель директора УВР________________

/Н.А. Тюрина/

по УД «Биология»

Вариант №2

«____» __________ 2015г.

Специальность 15.02.08 «Технология машиностроения»

Председатель___________

/Т.М. Муравьева/

_________________

«____» _______2015 г.

1. Экологические факторы, ограничивающие распространение живых организмов в условиях пустыни:

а) отсутствие почвы и недостаток пищи;

б) избыток тепла;

в) избыток тепла и недостаток пищи;

г) недостаток влаги и пищи.

2. Основной фактор, регулирующий сезонные циклы у большинства растений и животных – это изменение:

а) влажности;

б) продолжительности дня и температуры;

в) температуры и влажности;

г) влажности, температуры и продолжительности дня.

3. Изначальным источником энергии в большинстве экосистем служит:

а) солнечный свет;

б) солнечный свет и растительная пища;

в) солнечный свет и минеральные вещества;

г) растительная и животная пища.

4. По мере увеличения плотности популяции рост ее численности:

а) ускоряется;

б) то ускоряется, то замедляется;

в) замедляется;

г) не изменяется.

5. Примером биотических взаимоотношений по типу комменсализма является совместное существование:

а) коровы и червя сосальщика;

б) актинии и рака отшельника;

в) березы и гриба трутовика;

г) акулы и рыбы прилипалы.

6. Что называется биологическим оптимумом?

а) Наилучшее сочетание биотических факторов;

б) наилучшее сочетание всех факторов;

в) наилучшее сочетание абиотических факторов;

г) фактор, не выходящий за пределы оптимального.

7. Из перечисленных биологических явлений годичным биоритмам подчиняются:

а) миграции лососевых рыб на нерест в реки:

б) расселение популяций животных;

в) открывание и закрывание раковин у моллюсков;

г) открывание и закрывание устьиц у растений.

8. Примером биотических взаимоотношений по типу хищничества является совместное существование:

а) рыжего и черного тараканов;

б) муравьев и тлей;

в) росянки и насекомых;

г) вороны и галки.

9. Какой из типов взаимоотношений приводит к полному истреблению одного вида другим?

а) Ни один вид взаимоотношений не приводит к полному истреблению одного вида другим;

б) хищничество;

в) паразитизм;

г) конкуренция.

10. К биотическим факторам среды относятся:

а) влажность и температура почвы;

б) разнообразие растений;

в) химический состав воды;

г) соленость воды.

11. Какой из факторов станет ограничивающим на больших океанических глубинах для водорослей?

а) Освещенность;

б) содержание кислорода;

в) количество углекислого газа;

г) температура воды.

12. Какой из приведенных примеров взаимоотношений показывает конкуренцию организмов?

а) Грибы подберезовик и подосиновик, растущие рядом;

б) сурепка, растущая на пшеничном поле;

в) клубеньковые бактерии на корнях бобовых;

г) повилика, растущая на других растениях.



Ответы.

Вариант I: 1 – а, 2 – в, 3 – а, 4 – в, 5 – а, 6 – в, 7 – б, 8 – а, 9 – г, 10 – в, 11 – б, 12 – а.

Вариант II: 1 – б, 2 – г, 3 – а, 4 – в, 5 – б, 6 – г, 7 – а, 8 – в, 9 – б, 10 – б, 11 – а, 12 – в.











III Промежуточная аттестация по УД «Биология»

Промежуточная аттестация по УД «Биология» проводится в форме дифференцированного зачета.

Содержание дифференцированного зачета определяется в соответствии с рабочей программой дисциплины «Биология». Ориентация на требования к результатам освоения УД.

Для студентов, успешно и вовремя выполнивших все формы и методы текущего контроля во время обучения, выставляется средний балл по текущим оценкам за семестр в качестве оценки за Д/З. Для отстающих студентов, или которые повторно пересдают дисциплину предусмотрена письменная зачетная работа.

Зачет состоит из обязательной и дополнительной части: обязательная часть содержит 35 заданий, дополнительная часть – 1 задание ( задача).

Задания дифференцируются по уровню сложности. Обязательная часть включает задания, составляющие необходимый и достаточный минимум усвоения знаний и умений. Задания дифференцированного зачета предлагаются в тестовой форме.

Тест оценивается по пяти бальной шкале следующим образом: стоимость каждого вопроса 1 балл. За правильный ответ студент получает 1 балл.

За неверный ответ или его отсутствие баллы не начисляются.

Оценка «5» соответствует 86% – 100% правильных ответов.

Оценка «4» соответствует 73% – 85% правильных ответов.

Оценка «3» соответствует 53% – 72% правильных ответов.

Оценка «2» соответствует 0% – 52% правильных ответов.


Спецификация

дифференцированного зачета по дисциплине «Биология»

Назначение дифференцированного зачета – оценить уровень подготовки студентов по
УД
«Биология» с целью установления их готовности к дальнейшему усвоению ОПОП профессии/специальности «Технология машиностроения».

1. Содержание дифференцированного зачета определяется в соответствии с ФГОС НПО/СПО профессии/специальности «Технология машиностроения», рабочей программой дисциплины «Биология».

2. Принципы отбора содержания дифференцированного зачета:

Ориентация на требования к результатам освоения УД «Биология», представленным в соответствии с ФГОС НПО/СПО профессии/специальности «Технология машиностроения» и рабочей программой УД «Биология».


3.Инструкция для обучающихся

Внимательно прочитайте каждое задание и предлагаемые варианты ответа, если они имеются. Отвечайте только после того, как Вы поняли вопрос и проанализировали все варианты ответа.

Выполняйте задания в том порядке, в котором они даны. Если какое-то задание вызывает у Вас затруднение, пропустите его и постарайтесь выполните, в ответах на которые Вы уверены. К пропущенным заданиям можно будет вернуться, если у Вас останется время.

При выполнении заданий нельзя пользоваться учебной и вспомогательной литературой.

Время выполнения задания – 2 часа

Задания

количество вариантов – 2


ВАРИАНТ – 1.

Выберите один правильный ответ из четырех предложенных

А 1. Как называют науку о закономерностях наследственности и изменчивости

1.Экология

2.Биотехнология

3.Селекция

4.Генетика

А 2. Парные гены, определяющие окраску лепестков ночной красавицы, расположенные в гомологичных хромосомах, называют

1.Рецессивными

2.Доминантными

3.сцепленными

4.аллельными

А 3. Различные формы одного и того же гена – это

1.фенотип

2.кодон

3. аллель

4.Генотип

А 4. При скрещивании морских свинок с генотипами Аавв + ааВВ получится потомство с генотипом:

1.ААВв

2.АаВв

3.АаВВ

4.ааВВ

А 5. Признак, который не проявляется в гибридном поколении, называют

1.промежуточным

2.мутацией

3.доминантным

4.рецессивным

А 6. Цвет волос у человека контролируют парные гены, которые расположены в гомологичных хромосомах и называются:

1.доминантными

2.рецессивными

3.аллельными

4.сцепленными

А 7. Как называется совокупность генов, полученных от родителей?

1.Кариотип

2.Фенотип

3.Генотип

4.Геном

А 8. Как называется первый закон Г. Менделя?

1.Закон расщепления признаков в соотношении 3 : 1

2.Закон единообразия первого поколения

3.Неполное доминирование при промежуточном наследовании признаков

4.Промежуточное наследование при неполном доминировании

А 9. Что такое анализирующее скрещивание?

1.Скрещивание с гомозиготной по рецессивным признакам формой

2.Скрещивание с гомозиготной по доминантным признакам формой

3.Скрещивание с гетерозиготой

4.Для одних случаев - скрещивание с гетерозиготой, для других - с гомозиготой

А10. При скрещивании черного кролика (Аа) с черным кроликом (Аа) в поколении F 1 получится:

1.100% черных кроликов

2.75% черных и 25% белых кроликов

3.50% черных и 50% белыз кроликов

4.25% черных и 75% белых кроликов

А 11. Взаимодействие аллельных генов – причина

1.Промежуточного наследования;

2.Сцепленного наследования

3.Независимого наследования

4.Единообразия потомства

А 12. В чем сущность гипотезы чистоты гамет

1.Гаметы чисты, всегда несут доминантные признаки

2.Гаметы чисты, всегда несут рецессивные признаки

3.Гаметы чисты, несут только один аллельный признак из пары

4.Гаметы чисты, несут пару аллельных признаков

А 13. Какие суждения верны?

1.Промежуточное наследование может наблюдаться у гетерозигот при неполнодоминировании

2.Анализирующее скрещивание – скрещивание с гомозиготой по доминантным признакам

3.Ночная красавица с красными цветками – гетерозигота по данной паре признаков

4.В половой клетке может быть два одинаковых или два различных аллеля одного гена

А 14.Сколько аутосом в генотипе человека?

  1. 22 2. 23 3. 44 4. 46

А 15. Какое утверждение верно для половых хромосом

1.Половые хромосомы Х и Y полностью гомологичны друг другу

2.Половые хромосомы Х и Y гомологичны друг другу по небольшому участку

3.Вообще не имеют гомологичных участков.

А 16. Основная заслуга Ч. Дарвина состоит в:

1. формулирование биогенетического закона;

2. создание первой эволюционной теории;

3. разработка теории естественного отбора;

4. создание закона естественных рядов.

А 17. Наиболее напряжённой формой борьбы за существование Ч. Дарвин считал:

1. борьбу с неблагоприятными условиями; 3. межвидовую;

2.внутривидовую; 4. все перечисленные формы в равной степени.

А 18. Естественный отбор действует на уровне:

1. отдельного организма; 3. вида;

2. популяции; 4. биоценоза.

А 19.Гомологичными органами являются:

1. лапа кошки и нога мухи; 3. чешуя рептилий и перья птицы;

2. глаз человека и глаз паука; 4 крыло бабочки и крыло птицы.

А 20. К обезьянолюдям относят:

1. кроманьонца; 3. питекантропа;

2. австралопитека; 4. неандертальца.

А 21. Экологический фактор, выходящий за пределы выносливости, называют:

1. стимулирующим; 3. абиотическим;

2. лимитирующим; 4. антропогенным

А 22. Эукариоты:

1.способны к хемосинтезу; 3. не имеют многих органоидов;

2. имеют ДНК кольцевой формы; 4. имеют ядро с собственной

оболочкой.

А 23. Общим признаком растительной и животной клетки является:

1.гетеротрофность; 3. наличие хлоропластов;

2. наличие митохондрий; 4. наличие жёсткой клеточной стенки.

А 24. Биополимерами являются:

1. белки; 3. нуклеиновые кислоты;

2. полисахариды; 4. всё перечисленное.

А 25. Урацил образует комплиментарную связь с:

1.аденином 3.цитозином

2.тимином 4. гуанином.

А 26. Гликолизом называется:

1. совокупность всех процессов энергетического обмена в клетке;

2. бескислородное расщепление глюкозы;

3. полное расщепление глюкозы;

4. полимеризация глюкозы с образованием гликогена.

А 27. Очерёдность стадии митоза следующая:

1. метафаза, телофаза, профаза, анафаза;

2. профаза, метафаза, анафаза, телофаза;

3. профаза, метафаза, телофаза, анафаза;

4. телофаза, профаза, метафаза, анафаза;

А 28. Удвоение хромосом происходит в:

1. интерфазе 3. метафазе

2. профазе 4. телофазе

А 29. В анафазе митоза происходит расхождение:

1. дочерних хромосом 3. негомологичных хромосом

2. гомологичных хромосом 4. органоидов клетки.

А 30. Из перечисленных животных самая крупная яйцеклетка у:

1. осетра 3. ящерицы

2. лягушки 4. курицы.

А 31. Из эктодермы образуются:

1. мышцы 3. скелет

2. лёгкие 4. органы чувств.

А 32. При Менделеевском моногибридном скрещивании доля особей хотя бы с одним рецессивным геном во втором поколении будет равна:

1. 25% 2. 50% 3. 75% 4. 100%

А 33. Сцепленными называют гены, находящиеся в:

1. одной хромосоме 3. половых хромосомах

2. гомологичных хромосомах 4.аутосомах.

А 34. Мутации проявляются фенотипически:

1. всегда

2. только в гетерозиготном состоянии

3. только в гомозиготном состоянии

4. никогда.

А 35. Полиплоидия заключается в:

1.изменении числа отдельных хромосом

2.кратном изменении гаплоидного числа хромосом

3.изменении структуры хромосом

4.изменении структуры отдельных генов.

В1. Задача

Задача: Растение дурман с пурпурными цветками (А) и гладкими коробочками (б) скрестили с растением, имеющим пурпурные цветки и колючие коробочки. В потомстве получены следующие фенотипы: с пурпурными цветками и колючими коробочками, с пурпурными цветками и гладкими коробочками, с белыми цветками и колючими коробочками, с белыми цветками и гладкими коробочками. Определите генотипы родителей, потомства, возможное соотношение фенотипов и характер наследования признаков.

Эталоны ответов

А1-4; А2-4; А3-3; А4-2; А5 -4; А6 -3; А7 -3; А8-2; А9-1; А10-2; А11-1; А12-3; А13-1; А14-3; А15-2; А16 – 3, А17 – 2, А18 – 2, А19 – 3, А20 – 3, А21 – 2, А22 – 4, А23 – 2, А24 – 4, А25 – 1, А26 – 2, А27 – 2, А28 – 1, А29 – 1, А30 – 4, А31 – 4, А32 – 3, А33 – 1, А34 – 3, А35 – 2.

В1. 1) генотипы родителей: АаЬЬ (пурпурные гладкие) X АаВЬ (пурпурные колючие);

2) генотипы потомства:3/8 пурпурные колючие (ААВЬ и АаВЬ);

3/8 пурпурные гладкие (ААЬЬ и АаЬЬ); 1/8 белые колючие (ааВЬ); 1/8 белые гладкие (ааЬЪ)

3) независимое наследование признаков при дигибридномскрещивании

ВАРИАНТ – 2

Выберите один правильный ответ из четырех предложенных

А 1. Как называется совокупность внешних и внутренних признаков, полученных от родителей

1.Кариотип

2.Фенотип

3.Генотип

4.Геном

А 2. Как называется второй закон Г. Менделя?

1.Закон расщепления признаков в соотношении 3 : 1

2.Закон единообразия первого поколения

3.Неполное доминирование при промежуточном наследовании признаков

4.Промежуточное наследование при неполном доминировании

А 3. Какая часть гомозиготных особей получается при скрещивании гетерозигот?

1.Одна вторая

2.Одна третья

3.Одна четвертая

4.Три четвертых

А 4. Как называются особи, не дающие расщепления в потомстве?

1.Гомозиготные

2.Гетерозиготные

3.Особи с доминантными признаками

4.Особи, образующие два типа гамет

А 5. Какие суждения верны?

1.Фенотип зависит только от генотипа

2.Фенотип зависит от взаимодействия генотипа и среды

3.Генотип гороха с желтыми семенами может быть только АА

4.Второй закон Г.Менделя называется законом единообразия первого поколения

А 6. Известно, что карий цвет глаз у человека – доминантный признак, голубой - рецессивный, Какова вероятность появления кареглазого ребенка, если оба родителя кареглазые гетерозиготы?

  1. 25% 2. 50% 3. 75% 4. 100%

А 7. Взаимодействие аллельных генов – причина:

1.Промежуточного наследования

2.Сцепленного наследования

3.Независимого наследования

4.единообразия потомства

А 8. Существенное влияние на развитие потомства оказывают возникшие у родителей:

1.модификационные изменения

2.соматические мутации

3.генные мутации

4.возрастные изменения

А 9. Норма реакции связана с

1.мутационной изменчивостью

2.фенотипической изменчивостью

3.гаметогенезом

4.овогенезом

А10. Болезнь Дауна связана с появлением лишней 21 пары хромосом в генотипе человека, поэтому подобное изменение называют

1.соматической мутацией

2.геномной мутацией

3.полиплоидией

4.гетерозисом

А 11. Может ли дочь заболеть гемофилией, если ее отец - гемофилик?

1.Может, так как ген гемофилии расположен в Y хромосоме

2.Может, если мать не является носителем гена гемофилии

3.Не может, так как она гетерозиготна по Х хромосомам

4.Может, если мать - носительница гена гемофилии

А12. Что отражает закон Моргана

1.Закон единообразия

2.Закон расщепления признаков в потомстве в соотношении 3 : 1

3.Закон независимого расщепления признаков, если гены находятся в разных парах гомологичных хромосом

4.Закон сцепленного наследования признаков, если гены находятся в одной хромосоме

А 13. Сколько пар хромосом отвечают за наследование окраски семян (желтая и зеленая) и их формы (гладкая и морщинистая) у гороха

  1. Одна пара 2. Две пары 3. Три пары 4. Четыре пары

А 14. Какое явление вызывает нарушение закона Моргана

1 митоз 2. Мейоз 3. Конъюгация 4. Кроссинговер

А15. Сколько аутосом в геноме человека?

1. 22 2. 23 3. 44 4. 46

А16. По Ч. Дарвину, движущими силами эволюции являются:

1. борьба за существование; 3. естественный отбор;

2. наследственная изменчивость; 4. все перечисленные.

А17. Ведущую роль в эволюции играет следующий вид изменчивости:

1. определённая; 3. групповая;

2.модификационная; 4. мутационная.

А18. Движущая форма отбора обычно приводит к:

1. уничтожению особей с отклонениями от прежней нормы реакции;

2. сужению прежней нормы реакции;

3. расширению прежней нормы реакции;

4. сдвигу прежней нормы реакции.

А19. Аналогичными органами являются:

1. жабры рака и жабры рыбы;

2. лапа собаки и крыло птицы;

3. листья берёзы и иголки кактуса;

4. все перечисленные пары.

А20. В эпоху оледенения жили:

1. кроманьонцы; 3. синантропы;

2. неандертальцы; 4. все перечисленные.

А21. Продуктивностью экосистемы называется:

1. её суммарная биомасса;

2. прирост этой биомассы за единицу времени;

3. суммарная биомасса продуцентов;

4. суммарная биомасса консументов.

А22.В клетках прокариот имеются:

1. ядра; 3. митохондрии;

2. рибосомы; 4. все перечисленные органоиды.

А23. Лейкопласты – это органоиды клетки, в которых:

1. осуществляется синтез белка;

2. осуществляется процесс фотосинтеза;

3. находятся пигменты красного и жёлтого цвета;

4. накапливается крахмал.

А24. Нуклеотиды в нити молекулы ДНК соединяются следующей связью:

1.ковалентной; 3. пептидной;

2.водородной; 4.дисульфидными мостиками.

А25. Транскрипция – это:

1. синтез молекулы и-РНК во время синтеза белка;

2. перенос информации с и-РНК на белок во время его синтеза;

3. доставка аминокислот к рибосомам по матрице одной из цепей ДНК;

4. процесс сборки белковой молекулы.

А26. Синтез АТФ в клетке происходит в процессе:

1. гликолиза; 3. клеточного дыхания;

2. фотосинтеза; 4. всех перечисленных.

А27.Самой продолжительной фазой митоза является:

1. профаза; 3. анафаза;

2. метафаза; 4. телофаза.

А28.Редукция числа хромосом происходит во время:

1. анафазы митоза; 3. II деления мейоза;

2. I деления мейоза; 4. во всех перечисленных случаях.

А29. Биологическое значение мейоза заключается в обеспечении:

1. генетической стабильности; 3. генетической изменчивости;

2. регенерации тканей и увеличения 4. бесполого размножения.

числа клеток в организме;

А30. Нервная система образуется из:

1. эктодермы; 3. мезодермы;

2. энтодермы; 4. нет верного ответа.

А31. Из мезодермы образуются:

1. лёгкие; 3. кровеносная система;

2. нервная система; 4. органы чувств.

А32. Сколько типов гамет образуют дигетерозиготные особи:

1. один; 3. четыре;

2. два; 4. нет верного ответа.

А33. К мутационной изменчивости относятся:

1. изменения в хромосомах;

2. изменения в генах;

3. изменения, передающиеся понаследству;

4. все перечисленные.

А34. Основным источником комбинативной изменчивости является:

1. перекрест хромосом в профазе I деления мейоза;

2. независимое расхождение гомологичных хромосом в анафазе I деления мейоза;

3. независимое расхождение хроматид в анафазе II деления мейоза;

4. все перечисленные процессы в равной степени.

А35. Межлинейная гибридизация культурных растений приводит к:

1. сохранению прежней продуктивности;

2.выщеплению новых признаков;

3. повышению продуктивности;

4. закреплению признаков.

В1. Задача

Гены окраски шерсти кошек расположены в Х-хромосоме. Черная окраска определяется геном Хв, рыжая — геном Хь, гетерозиготы имеют черепаховую окраску. От черной кошки и рыжего кота родились один черепаховый и один черный котенок. Определите генотипы родителей и потомства, возможный пол котят.


Эталоны ответов

А1-2; А2-1; А3-1; А4-1; А5 -2; А6 -3; А7 -1; А8-3; А9-2; А10-2; А11-4; А12-4;А13-2;А14-4; А15-1; А16 – 4, А17 – 4, А18 – 4, А19 – 1, А20 – 2, А21 – 2, А22 – 2, А23 – 4, А24 – 1, А25 – 1, А26 – 4, А27 – 1, А28 – 2, А29 – 3, А30 – 1, А31 – 3, А32 – 3, А33 – 4, А34 – 4, А35 – 3.

В1. 1) генотипы родителей: кошка - ХВХВ, кот -XhY;

2) генотипы котят: чарепаховый - XBX, черный -ХВУ;

3) пол котят: самка черепаховая, самец черный




Рекомендации по подготовке к дифференцированному зачету

При подготовке к дифференцированному зачету рекомендуется использовать:

Литературу:

1. Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сонин Н.И. Общая биология. 10 кл. Рабочая тетрадь. – М., 2001.

Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Общая биология. 10—11 кл. – М., 2001.

Константинов В.М., Рязанова А.П. Общая биология. Учеб. пособие для СПО. – М., 2002.

Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Лощилина Е.Н. Общая биология. 10 кл. Учебник. – М., 2002.

Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Лощилина Е.Н. Общая биология. 11 кл. Учебник. – М., 2002.

Чебышев Н.В. Биология. Учебник для Ссузов. – М., 2005.


Интернет – ресурсы:

  • CURATOR.RU - Интернет технологии в образовании http://www.curator.ru/e-books/
    Обширный каталог по обучающим программам и электронным учебникам в сети WWW для обучающихся разных возрастов и уровня подготовки. Русифицирован по предметам.

  • Учёба www.ucheba.com


Чтобы успешно сдать, необходимо внимательно прочитать условие задания (вопросы). Именно внимательное, вдумчивое чтение – половина успеха.


5


Название документа #U043a#U0442#U043f.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Министерство образования и науки Челябинской области

государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования (ССУЗ)

«Симский механический техникум»



УТВЕРЖДАЮ

Зам. директора по УВР

__________________/Н.А. Тюрина/

«______»________________2015 г



КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН РАБОТЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ


Наименование дисциплины: «Биология»

Специальность:15.02.08. «Технология машиностроения»

Преподаватель: Познякова О.З.

Максимальное количество часов по учебному плану: 116 часов

Из них на 1 семестр 2015\2016 уч. года 50часов

в том числе:

Количество аудиторных часов: 34часа:

Теоретических занятий (лекций): 24 часа

Практических занятий: 10часов

Самостоятельная работа обучающихся: 16 часов


План преподавателя составлен на основании рабочей программы, утвержденной заместителем директора по УР.

План рассмотрен и обсужден на заседании цикловой комиссии общеобразовательных дисциплин для групп ТД – 1 А, ТД – 1 Б


«____»_______ 2015 г. Протокол № _____на 1 семестр 2015\2016 учебного года

Председатель ЦК________________________/Муравьева Т.М./




п/п занятия

Наимениованиетем, разделов, МДК

Количество часов



Вид занятия

(теоретическое/практическое




Материальное информа-

ционное обеспече-

ние занятий

Домашнее задание




Самостоятельная работа обучающихся

Количество часов

Тема для самостоятельного изучения

Введение ( 2 часа)

1


Предмет и задачи общей биологии

Уровни организации живой материи

2

теоретическое

Таблица

«Биосфера»

Таблица «Уровни организации»

Учебник: «общая биология 10-11 класс» под ред. Д.К. беляева, Г.М. Дымшица

Стр.4-7



Учение о клетке (14 часов)

2

Клеточная теория Химический состав клетки. Неорганические вещества

2

теоретическое

Портреты ученых, табл. «Разнообразие растительных и животных клеток»

Учебник: «общая биология 10-11 класс» под ред. Д.К. беляева, Г.М. Дымшица

§1,6

2

С/р № 1 Влияние микроэлементов на здоровье человека.

3

Химический состав клетки Органические вещества. Белки, углеводы,липиды

2

теоретическое


Учебник: «общая биология 10-11 класс» под ред. Д.К. беляева, Г.М. Дымшица

§7-8

2

С/р № 2

Роль ферментов в организме человека.

4

Химический состав клетки Органические вещества. Нуклеиновые кислоты . АТФ.Витамины

2

теоретическое


Учебник: «общая биология 10-11 класс» под ред. Д.К. беляева, Г.М. Дымшица

Стр.5-6



5

Изучение строения клеток растений и животных под микроскопом, их описание. Приготовление микропрепаратов клеток растений. Сравнение строения клеток растений и животных по готовым препаратам








2

Практическое


Микроскопы, лабораторное оборудование

Отчет по работе







Микроскопы, лабораторное оборудование, готовые микропрепараты

Отчет по работе



6

Органоиды клетки. Сравнение строения клеток растений и животных по готовым препаратам

2

практическое

Схема «Строение растительной и животной клетки», микропрепараты

Учебник: «общая биология 10-11 класс» под ред. Д.К. беляева, Г.М. Дымшица

§7-9

2

С/р № 3

Особенности строения растительной и животной клетки.

7

Обмен веществ. Энергетический обмен

2

теоретическое

Таблица «Синтез АТФ» коллекция ЦОРов

Учебник: «общая биология 10-11 класс» под ред. Д.К. беляева, Г.М. Дымшица

§11-12



8

Обмен веществ. Пластический обмен

Фотосинтез.

2

теоретическое

коллекция ЦОРов, таблица «Биосинтез белка», «Фотосинтез»

Учебник: «общая биология 10-11 класс» под ред. Д.К. беляева, Г.М. Дымшица

§15,16



Организм. Размножение и индивидуальное развитие организмов (6 часов)

9

Формы размножения организмов. Митоз.Мейоз.Оплодотворение

2

Теоретическое

Коллекция ЦОРов, таблица « Формы размножения организмов», «Митоз. Мейоз», «Схема двойного оплодотворения растений»

Учебник: «общая биология 10-11 класс» под ред. Д.К. беляева, Г.М. Дымшица

§17-18



10

Мейоз. Оплодотворение

2

Теоретическое

Коллекция ЦОРов, таблица «Мейоз», «Схема двойного оплодотворения растений

Учебник: «общая биология 10-11 класс» под ред. Д.К. беляева, Г.М. Дымшица

§19-20



11

Онтогенез. Выявление и описание признаков сходства зародышей человека и других позвоночных как доказательство их эволюционного родства.




2

Пратическое

Коллекция ЦОРов,

Коллекция, таблица «Индивидуальное развитие организмов»

Учебник: «общая биология 10-11 класс» под ред. Д.К. беляева, Г.М. Дымшица

§21 Отчет по работе


2

С/р №4

Влияние вредных привычек на онтогенез.

Основы генетики и селекции (20 часов)

12

Генетика как наука о наследственности и изменчивости. Моногибридное скрещивание.

2

теоретическое

Коллекция ЦОРов, таблица «Схема моногибридное скрещивание»

Учебник: «общая биология 10-11 класс» под ред. Д.К. беляева, Г.М. Дымшица

§23-24

2

С/р №5

История развития генетики.

13

Дигибридное скрещивание. Анализирующее скрещивание

2

теоретическое

Коллекция ЦОРов, таблица «Схема Дигибридноескрещивание»

Учебник: «общая биология 10-11 класс» под ред. Д.К. беляева, Г.М. Дымшица

§25



14

Состаление схем моногибридного и дигибридногоскрещиания

2

практическое


Отчет по работе



15

Сцепленное наследование признаков

Взаимодействие генов

2

теоретичское


Учебник: «общая биология 10-11 класс» под ред. Д.К. беляева, Г.М. Дымшица

§26, 28



16

Генетика пола. Генетика человека.

Изменчивость. Виды изменчивости. Закономерности изменчивости

2

Теоретическое


Учебник: «общая биология 10-11 класс» под ред. Д.К. беляева, Г.М. Дымшица

§27-33



17

Решение генетических задач

2

Практическое

Сборники задач

Отчет по работе

6

С/р № 6

Решение генетических задач.

Министерство образования и науки Челябинской области

государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования (ССУЗ)

«Симский механический техникум»



УТВЕРЖДАЮ

Зам. директора по УВР

__________________/Н.А. Тюрина/

«______»________________2015г



КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН РАБОТЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ


Наименование дисциплины: «Биология»

Специальность:15.02.08. «Технология машиностроения»

Преподаватель: Познякова О.З.

Максимальное количество часов по учебному плану: 116 часов

Из них на 2 семестр 2015\2016 уч. года 66 часов

в том числе:

Количество аудиторных часов: 44часа:

Теоретических занятий (лекций): 24 часа

Практических занятий: 20часов

Самостоятельная работа обучающихся: 22 часа


План преподавателя составлен на основании рабочей программы, утвержденной заместителем директора по УР.

План рассмотрен и обсужден на заседании цикловой комиссии общеобразовательных дисциплин для групп ТД – 1 А, ТД – 1 Б


«____»_______ 2015 г. Протокол № _____на 2 семестр 2015\2016 учебного года

Председатель ЦК________________________/Муравьева Т.М./



п/п занятия

Наимениованиетем, разделов, МДК

Количество часов



Вид занятия

(теоретическое/практическое




Материальное информа-

ционное обеспече-

ние занятий

Домашнее задание




Самостоятельная работа обучающихся

Количество часов

Тема для самостоятельного изучения

1

Анализ фенотипической изменчивости.

2

Практическое

Коллекция рисунков, гербариев

Отчет по работе



2

Выявление мутагенов в окружающей среде и косвенная оценка их возможного влияния на организм.


2

Практическое

Набор этикеток продуктов, средств бытовой химии

Отчет по работе



3

Методы селекции. Полиплоидия, гибридизация и отбор

2

теоретическое

Коллекция ЦОРов

Учебник: «общая биология 10-11 класс» под ред. Д.К. беляева, Г.М. Дымшица

§34-36



4

Достижения современной селекции.

2

теоретическое

Коллекция ЦОРов

Учебник: «общая биология 10-11 класс» под ред. Д.К. беляева, Г.М. Дымшица

§37

2

С/р № 7

Биотехнология в промышленности

Эволюционное учение (14 часов)

5

Развитие эволюционных представлений. Доказательства эволюции

2

теоретическое

Портреты ученых, коллекция ЦОРов

Учебник: «общая биология 10-11 класс» под ред. Д.К. беляева, Г.М. Дымшица

§38-40



6

Факторы эволюции растений и животных

2

теоретическое

Коллекции ЦОРов

Учебник: «общая биология 10-11 класс» под ред. Д.К. беляева, Г.М. Дымшица

§342-43, 45-46



7

Формы естественного отбора. Критерии вида

2

теоретическое

Коллекция ЦОРов, рисунков

Учебник: «общая биология 10-11 класс» под ред. Д.К. беляева, Г.М. Дымшица

§44



8

Описание особей одного вида по морфологическому критерию

2

Практическое

Коллекция рисунков, гербариев

Отчет по работе



9

Приспособленность как результат действия факторов. Приспособление организмов к разным средам обитания

2

Теоретическое

Коллекция рисунков, гербариев

Учебник: «общая биология 10-11 класс» под ред. Д.К. беляева, Г.М. Дымшица

§47

4

С/р № 8

Приспособленность растительных и животных организмов к среде обитания.

10

Приспособление организмов к разным средам обитания.

2

практическое

Коллекция рисунков, гербариев

Отчет по работе



11

Главные направления эволюции органического мира

2

теоретическое

Таблица «Главные направления эволюции»

Учебник: «общая биология 10-11 класс» под ред. Д.К. беляева, Г.М. Дымшица

§49




12

Доказательство происхождения человека от животных. Направления эволюции человека.

2

Теоретическое

Коллекция ЦОРов

Учебник: «общая биология 10-11 класс» под ред. Д.К. беляева, Г.М. Дымшица

§59-60

2

С/р № 9

Гипотезы происхождения жизни на Земле.

13

Направления эволюции человека

2

теоретическое

Коллекция ЦОРов

Учебник: «общая биология 10-11 класс» под ред. Д.К. беляева, Г.М. Дымшица

§61-63



14

Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни и человека.


2

практическое

Коллекция ЦОРов

Отчет по работе

2

С/р № 10

Составление генеалогического древа своего рода


15

Предмет и задачи экологии. Среда обитания и факторы среды

2

теоретическое

Коллекция ЦОРов

Учебник: «общая биология 10-11 класс» под ред. Д.К. беляева, Г.М. Дымшица

§64



16

Экология популяций. Популяия и ее основные характеристики

Сообщества. Экосистемы. Круговорот веществ в экосистеме

2

теоретическое


Учебник: «общая биология 10-11 класс» под ред. Д.К. беляева, Г.М. Дымшица

§64



17

Составление схем передачи веществ и энергии по цепям питания в природной экосистеме и в агроценозе.

2

практическое


Отчет по рабте



18

Сравнительное описание экосистемы леса и поля.


2

практическое


Отчет по работе



19

Описание и создание искусственной экосистемы (пресноводный аквариум).

2

практическое


Отчет по работе



20

Описание антропогенных изменений в естественных природных ландшафтах нашей местности.


2

практическое


Отчет по работе

9

С/р№11

Заповедники Челябинской области.

21

Решение экологических задач


2

практическое


Отчет по работе




22

Бионика

2

теоретическое



3

С/р№12

История развития бионики.








Название документа #U0440#U0430#U0431#U043e#U0447#U0430#U044f #U043f#U0440#U043e#U0433#U0440#U0430#U043c#U043c#U0430 #U0431#U0438#U043e#U043b#U043e#U0433#U0438#U044f 2015.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Министерство образования и науки Челябинской области

Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования

(среднее специальное учебное заведение)

«Симский механический техникум»















Рабочая ПРОГРАММа УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Биология


























Сим

2014



Рабочая программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) по специальности (специальностям) среднего профессионального образования (далее СПО)

151901 «Технология машиностроения»

укрупненная группа специальностей 150000 Металлургия, машиностроение и металлообработка.

Организация-разработчик: Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования (среднее специальное учебное заведение) «Симский механический техникум»



Разработчики:

Познякова Ольга Зигфридовна, преподаватель биологии









Рассмотрена Методическим советом ГБОУ СПО ССУЗ СМТ протокол №___ от _______ 20___ г.

Рассмотрена Методическим советом ГБОУ СПО ССУЗ СМТ протокол №___ от _______ 20___ г.

Утверждена директором ГБОУ СПО ССУЗ СМТ приказ №____ от __________ 20________ г.

СОДЕРЖАНИЕ




стр.

  1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ



  1. СТРУКТУРА и содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ



  1. условия реализации рабочей программы учебной дисциплины



  1. Контроль и оценка результатов Освоения учебной дисциплины







1. паспорт рабочей ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Биология

1.1. Область применения программы

Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности (специальностям) СПО 151901 «Технология машиностроения»

укрупненная группа специальностей 150000 Металлургия, машиностроение и металлообработка.

Рабочая программа учебной дисциплины может быть использована для изучения биологии в учреждениях среднего профессионального образования, реализующих образовательную программу среднего (полного) общего образования, при подготовке квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена.

Содержание курса направлено на обеспечение эмоционально-ценностного понимания высокой значимости жизни, на формирование научной картины мира, понимания важности бережного отношения к природе, а также на формирование способности использовать приобретённые знания в практической деятельности.

1.2. Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы:

Согласно «Рекомендациям по реализации образовательной программы среднего (полного) общего образования в образовательных учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования в соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными учебными планами для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» (письмо Департамента государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования Минобрнауки России от 29.05.2007 № 03-1180) биология в учреждении среднего профессионального образования (далее – СПО) изучается с учетом профиля получаемого профессионального образования.













1.3. Цели и задачи дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины:

Программа ориентирована на достижение следующих целей:

  • освоение знаний о биологических системах (Клетка, Организм, Популяция, Вид, Экосистема); истории развития современных представлений о живой природе, о выдающихся открытиях в биологической науке; роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира; о методах научного познания;

  • овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, в развитии современных технологий; определять живые объекты в природе; проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах;



  • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся в процессе изучения биологических явлений; выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными источниками информации;

  • воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости рационального природопользования, бережного отношения к природным ресурсам и окружающей среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;

  • использование приобретенных биологических знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности (и деятельности других людей) по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, оказание первой помощи при травмах, соблюдению правил поведения в природе.



В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:

  • _ объяснять роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественно-научной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на эмбриональное и постэмбриональное развитие человека; влияние экологических факторов на живые организмы, влияние мутагенов на растения, животных и человека; взаимосвязи и взаимодействие организмов и окружающей среды; причины и факторы эволюции, изменяемость видов; нарушения в развитии организмов, мутации и их значение в возникновении наследственных заболеваний; устойчивость, развитие и смены экосистем; необходимость сохранения многообразия видов;

  • решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и передачи энергии в экосистемах (цепи питания); описывать особенности видов по морфологическому критерию;

  • выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники и наличие мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности;

  • сравнивать биологические объекты: химический состав тел живой и неживой природы, зародышей человека и других животных, природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности; процессы (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы и обобщения на основе сравнения и анализа;

  • анализировать и оценивать различные гипотезы о сущности, происхождении жизни и человека, глобальные экологические проблемы и их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде;

  • изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;

  • находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебниках, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах, ресурсах сети Интернет) и критически ее оценивать;

  • использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

  • для соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курения, алкоголизма, наркомании); правил поведения в природной среде;

  • оказания первой помощи при травматических, простудных и других заболеваниях, отравлениях пищевыми продуктами;

  • оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).




В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:

  • основные положения биологических теорий и закономерностей: клеточной теории, эволюционного учения, учения В.И.Вернадского о биосфере, законы Г.Менделя, закономерностей изменчивости и наследственности;

  • строение и функционирование биологических объектов: клетки, генов и хромосом, структуры вида и экосистем;

  • сущность биологических процессов: размножения, оплодотворения, действия искусственного и естественного отбора, формирование  приспособленности, происхождение видов, круговорот веществ и превращение энергии в клетке, организме, в экосистемах и биосфере;

  • вклад выдающихся (в том числе отечественных) ученых в развитие биологической науки;

  • биологическую терминологию и символику;



1.4. Рекомендуемое количество часов на освоение программы дисциплины:

максимальной учебной нагрузки обучающегося 116_часов, в том числе:

обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 78 часов;

самостоятельной работы обучающегося 38 часов.

2. СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы



Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная учебная нагрузка (всего)

116

Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)

78

в том числе:


лабораторные занятия

-

практические занятия

30

контрольные работы

-

Самостоятельная работа обучающегося (всего)

38

в том числе:


- разработка опорного конспекта

- выполнение творческого домашнего задания

- выполнение схем, таблиц

- индивидуальная самостоятельная работа в виде выполнения упражнений, решений ситуаций, задач


- написание реферата и подготовка презентаций

-подготовка доклада

8

14

2


6


5

3

Итоговая аттестация в форме Зачетная контрольная работа





















2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины Биология

наименование

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы, самостоятельная работа обучающихся, курсовая работ (проект) (если предусмотрены)

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4





Тема 1.

Введение

Содержание учебного материала



2


1

Признаки живых организмов. Многообразие живых организмов. Уровневая организация живой природы и эволюция.

1

2

Уровневая организация живой природы и эволюция.

1

3

Методы познания живой природы. Общие закономерности биологии. Предмет изучения обобщающего курса «Биология», цели и задачи курса.

1

4

Роль биологии в формировании современной естественно-научной картины мира и в практической деятельности людей.

2

5

Соблюдение правил поведения в природе, бережное отношение к биологическим объектам (растениям и животным и их сообществам) и их охрана.

3

Лабораторные работы

-


Практические занятия

-

Контрольные работы

-

Самостоятельная работа обучающихся

-

Тема 2.

Учение о клетке

Содержание учебного материала

10

1

Клетки и их разнообразие в многоклеточном организме. Дифферецировка клеток. Клеточная теория строения организмов.

1

2

2

Химическая организация клетки. Органические и неорганические вещества клетки и живых организмов. Белки, углеводы, липиды, нуклеиновые кислоты и их роль в клетке.

1

3

Строение и функции клетки. Прокариотические и эукариотические клетки. Вирусы как неклеточная форма жизни и их значение. Борьба с вирусными заболеваниями (СПИД и др.) Цитоплазма и клеточная мембрана. Органоиды клетки.

1

4

Обмен веществ и превращение энергии в клетке: пластический и энергетический обмен.

1

5

Строение и функции хромосом. ДНК - носитель наследственной информации. Репликация ДНК. Ген. Генетический код. Биосинтез белка.

1

6

Жизненный цикл клетки. Митоз.

1

Лабораторные работы

-


Практические занятия№1. Изучение строения клеток растений и животных под микроскопом, их описание. Приготовление микропрепаратов клеток растений.

2

3




Практические занятия№2. Сравнение строения клеток растений и животных по готовым препаратам.

2

3


Контрольные работы

-


Самостоятельная работа обучающихся №1.

Влияние микроэлементов на здоровье человека.

2

3

3

Самостоятельная работа обучающихся №2. Роль ферментов в организме человека.

2

Самостоятельная работа обучающихся №3. Особенности строения растительной и животной клетки.

2

3

Тема 3

Организм. Размножение и индивидуальное развитие организмов

Содержание учебного материала

4


1

Организм - единое целое. Многообразие организмов. Размножение -важнейшее свойство живых организмов.

1

2

Половое и бесполое размножение. Мейоз.

1

3

Образование половых клеток и оплодотворение.

1

4

Индивидуальное развитие организма. Эмбриональный этап онтогенеза. Основные стадии эмбрионального развития. Органогенез.

1

5

Постэмбриональное развитие.

1

6

Сходство зародышей представителей разных групп позвоночных как свидетельство их эволюционного родства.

2

7

Причины нарушений в развитии организмов. Репродуктивное здоровье. Последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ, загрязнения среды на развитие человека.

3

Лабораторные работы

-


Практическое занятие №3. Выявление и описание признаков сходства зародышей человека и других позвоночных как доказательство их эволюционного родства.

2

3

Контрольные работы

-


Самостоятельная работа обучающихся №4. Влияние вредных привычек на онтогенез.

2

3

Тема 4.

Основы генетики и селекции

Содержание учебного материала

12


1

Генетика - наука о закономерностях наследственности и изменчивости организмов. Г.Мендель - основоположник генетики. Генетическая терминология и символика.

2

2

Законы генетики, установленные Г. Менделем. Моногибридное и ди-гибридное скрещивание

2

3

Хромосомная теория наследственности. Взаимодействие генов. Генетика пола. Сцепленное с полом наследование.

1

4

Значение генетики для селекции и медицины. Наследственные болезни человека, их причины и профилактика.

1

5

Закономерности изменчивости. Наследственная или генотипическая изменчивость. Модификационная изменчивость.

1

6

Генетика - теоретическая основа селекции. Одомашнивание животных и выращивание культурных растений - начальные этапы селекции.

1

7

Учение Н.И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений.

1

8

Основные методы селекции: гибридизация и искусственный отбор.

1

9

Основные достижения современной селекции культурных растений, домашних животных и микроорганизмов. Биотехнология, ее достижения и перспективы развития. Этические аспекты некоторых достижений в биотехнологии. Клонирование животных (проблемы клонирования человека).

3

Лабораторные работы

-


Практическое занятие №4. Составление схем моногибридного и дигибридного скрещивания

2

2

Практическое занятие №5. Решение генетических задач

2

2

Практическое занятие №6. Анализ фенотипической изменчивости.

2

2

Практическое занятие №7. Выявление мутагенов в окружающей среде и косвенная оценка их возможного влияния на организм.

2

3




Контрольные работы

-


Самостоятельная работа обучающихся №5. История развития генетики.

2

2

Самостоятельная работа обучающихся №6. Решение генетических задач

6

2

Самостоятельная работа обучающихся №7.Биотехнология в промышленности

2

3

Тема 5. Эволюционное учение.

Содержание учебного материала

10


1

История развития эволюционных идей. Значение работ К. Линнея, Ж.Б. Ламарка в развитии эволюционных идей в биологии

1

2

Эволюционное учение Ч. Дарвина. Естественный отбор. Роль эволюционного учения в формировании современной естественнонаучной картины мира.

1

3

Концепция вида, его критерии.

1

4

Популяция - структурная единица вида и эволюции.

1

5

Движущие силы эволюции

1

6

Синтетическая теория эволюции. Микроэволюция. Современные представления о видообразовании (С.С. Четвериков, И.И. Шмальгаузен). Макроэволюция.

1

7

Доказательства эволюции.

3

8

Основные направления эволюционного прогресса. Биологический прогресс и биологический регресс.

1

9

Сохранение биологического многообразия как основы устойчивости биосферы и прогрессивного ее развития. Причины вымирания видов.

3

Лабораторные работы

-


Практическое занятие №8. Описание особей одного вида по морфологическому критерию

2

2


Практическое занятие № 9. Приспособление организмов к разным средам обитания.

2

3

Контрольные работы

-


Самостоятельная работа обучающихся № 8.Приспособленность растительных и животных организмов к среде обитания.

4

3

Тема 6.

История развития жизни на Земле.

Содержание учебного материала

4


1

Гипотезы происхождения жизни. Современные гипотезы о происхождении человека.

1

2

Краткая история развития органического мира. Усложнение живых организмов на Земле в процессе эволюции.

1

3

Доказательства родства человека с млекопитающими животными.

2

4

Эволюция человека

1

5

Единство происхождения человеческих рас.

1

Лабораторные работы

-


Практическое занятие № 10. Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни и человека.

2

3

Контрольные работы

-


Самостоятельная работа обучающихся №9. Гипотезы происхождения жизни на Земле

2

3

Самостоятельная работа обучающихся №10. Составление генеалогического древа своего рода

2

3

Тема 7.

Основы экологии

Содержание учебного материала

4


1

Экология - наука о взаимоотношениях организмов между собой и окружающей средой.

1


2

Экологические факторы, их значение в жизни организмов

1

3

Экологические системы. Видовая и пространственная структура экосистем.

1

4

Пищевые связи, круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах.

1

5

Межвидовые взаимоотношения в экосистеме: конкуренция, симбиоз, хищничество, паразитизм.

1

6

Причины устойчивости и смены экосистем. Сукцессии

3

7

Искусственные сообщества – агроэкосистемы и урбоэкосистемы.

2

8

Биомасса. Круговорот важнейших биогенных элементов (на примере углерода, азота и др.) в биосфере.

2

9

Изменения в биосфере. Последствия деятельности человека в окружающей среде. Воздействие производственной деятельности в области своей будущей профессии на окружающую среду. Глобальные экологические проблемы и пути их решения.

3

10

Экология как теоретическая основа рационального природопользования и охраны природы. Ноосфера. Правила поведения людей в окружающей природной среде.

3

Лабораторные работы

-


Практическое занятие № 11. Составление схем передачи веществ и энергии по цепям питания в природной экосистеме и в агроценозе.

2

3

Практическое занятие № 12.Сравнительное описание экосистемы леса и поля.

2

3

Практическое занятие №13. Описание и создание искусственной экосистемы (пресноводный аквариум).

2

3

Практическое занятие №14.Описание антропогенных изменений в естественных природных ландшафтах нашей местности.

2

3

Практическое занятие № 15. Решение экологических задач

2

2

Контрольные работы

-


Самостоятельная работа обучающихся №11.Заповедники Челябинской области.

9

3

Тема 8.

Бионика

Содержание учебного материала

2


1

Бионика как одно из направлений биологии и кибернетики, рассматривающее особенности морфофизиологической организации живых организмов и их' использование для создания совершенных технических систем и устройств по аналогии с живыми системами

1

2

Принципы и примеры использования в хозяйственной деятельности людей морф о функциональных черт организации растений и животных.

3

Лабораторные работы

-


Практические занятия

-


Контрольные работы

-




Самостоятельная работа обучающихся №12. История развития бионики.

3

3

Всего:

116


Для характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие обозначения:

1. – ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);

2. – репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством)

3. – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач)



3. условия реализации программы дисциплины

3.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению

Реализация программы дисциплины требует наличия учебного кабинета биологии; мастерских не требует; лаборатории не требует.

Оборудование учебного кабинета: рабочая доска, наглядные пособия (учебники, методические указания к лабораторным работам, плакаты, макеты, модели, микроскопы, лабораторное оборудование, коллекции гербариев).

Технические средства обучения: мультимедийный проектор, ноутбук, экран.

Оборудование мастерской и рабочих мест мастерской не предусмотрено.

Оборудование лабораторий и рабочих мест лабораторий:

3.2. Информационное обеспечение обучения

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

Основные источники:

Для обучающихся

Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сонин Н.И. Общая биология. 10 кл. Рабочая тетрадь. – М., 2001.

Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Общая биология. 10—11 кл. – М., 2001.

Константинов В.М., Рязанова А.П. Общая биология. Учеб. пособие для СПО. – М., 2002.

Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Лощилина Е.Н. Общая биология. 10 кл. Учебник. – М., 2002.

Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Лощилина Е.Н. Общая биология. 11 кл. Учебник. – М., 2002.

Чебышев Н.В. Биология. Учебник для Ссузов. – М., 2005.

Для преподавателей

Константинов В.М., Рязанов А.Г., Фадеева Е.О. Общая биология. – М., 2006.

Беляев Д.К., Дымшиц Г.М., Рувимский А.О. Общая биология. – М., 2000.

Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сивоглазов В.И. Биология. Общие закономерности. – М., 1996.

Дополнительные источники:

Сайты, содержащие учебно-методические материалы для учителя

  1. Профильное обучение в старшей школе www.profile-edu.ru

Сайт целиком посвящен профильному обучению и имеет рубрики: эксперимент по предпрофильной подготовке, содержание и методическое обеспечение профильного обучения, Министерский Совет по профильному обучению.

  1. Российский общеобразовательный портал http://school.edu.ru
    Федеральный образовательный портал. Каталог ресурсов по педагогике, воспитанию и обучению детей дошкольно-школьного возраста, абитуриентов: учебно-методические, информационные и др. материалы. Образование в регионах. Официальные документы. Коллекции и проекты. Консультации специалистов.

  2. Дистанционная поддержка профильного обучения http://edu.of.ru/profil/
    На этом сайте представлен аннотированный каталог информационного обеспечения, реализованного в виде веб-сайтов. Его рекомендуется использовать при проектировании и реализации базовых, профильных и элективных курсов по предметам базисного учебного плана.

  3. Портал “Информационно-коммуникационные технологии в образовании” http://www.ict.edu.ru/

Портал входит в систему федеральных образовательных порталов и нацелен на обеспечение комплексной информационной поддержки образования в области современных информационных и телекоммуникационных технологий, а также деятельности по применению ИКТ в сфере образования.

  1. Большая перемена www.newseducation.ru

Педагогическая газета, освещает проблемы образования и воспитания, педагогической науки, семьи, детства. Совместный проект Минобразования и науки РФ и информационного агентства "Прайм-ТАСС", цель которого - информационная поддержка модернизации и развития системы российского образования.

  1. Федерация интернет-образования www.fio.ru

Портал, посвященный интернет-образованию в России. На сайте представлена информация обо всех учебных программах. Посетители сайта могут также ознакомиться с проектами по образовательной тематике, которые поддерживает Федерация.

  1. Сетевое объединение методистов http://som.fio.ru/

В помощь учителю. На сайте размещаются различные материалы: уроки, тесты, методические разработки, электронные учебники, словари, статьи.

  1. Учитель.ru  http://teacher.fio.ru

Сайт создан как профессиональная виртуальная площадка для педагогов. Работа сайта организована таким образом, что любой педагог (учитель, методист, ученый, директор школы, автор учебника) может разместить на нем свою статью, методику, материалы, учебник, пособие или принять участие в профессиональных форумах на темы, которые их волнуют.

  1. Рейтинг электронных образовательных ресурсов http://rating.fio.ru/
    Содержит рейтинг электронных учебников разбитый по предметах.

  2. Новаторство Intel® в образовании  http://www.intel.com/cd/corporate/education/emea/rus/index.htm

Всемирная программа, созданная учителями для учителей, чтобы помочь им эффективно интегрировать технологии в процесс преподавания для улучшения качества обучения.

  1. CURATOR.RU - Интернет технологии в образовании http://www.curator.ru/e-books/
    Обширный каталог по обучающим программам и электронным учебникам в сети WWW для обучающихся разных возрастов и уровня подготовки. Рубрифицирован по предметам.

  2. Учёба www.ucheba.com Включает:

  • www.posobie.ru Содержит каталог учебного оборудования, перечень учебного оборудования РАО с комментариями, минимальный перечень учебного оборудования;

  • www.uroki.ru Содержит тематические планы, поурочные планы, также разделы: методическая копилка, информационные технологии в школе;

  • www.metodiki.ru Содержит разделы психологии, дошкольного воспитания, дополнительного образования, управления образованием, внеклассной работы.

  1. Новые педагогические технологии http://scholar.urc.ac.ru:8002/courses/Technology

Курс, автором которого является д.п.н. Е.С. Полат, предназначен для учителей общеобразовательных школ, гимназий, лицеев, студентов педагогических вузов, преподавателей педагогики, аспирантов. Он посвящен методу проектов и обучению в сотрудничестве.

  1. Компания Гиперметод http://learnware.ru/intro/

На сайте представлены программы для создания мультимедийных обучающих продуктов и дистанционного обучения.

Сайты, содержащие учебные материалы по биологии

  1. Научная сеть. www.nature.ru

Достоверная научная информация по основным разделам биологии. Аннотации книжных новинок, научные статьи, биографии ученых.

  1. Тропинка в загадочный мир. www.biodan.narod.ru

Размещена информация по ботанике. зоологии, антропологии, юриспруденции в биологии. Здесь же представлен каталоги сайтов по биологии и базы данных.

  1. Государственный дарвиновский музей. http://www.darwin.museum.ru

Можно познакомиться с экспозициями музея, содержанием выставок, совершить виртуальную экскурсию, поучаствовать в конференциях, узнать книжные новинки.

  1. Электронная иллюстрированная энциклопедия «Живые существа» http://www.livt.net/

4 862 фотографии, классификация живых существ, сайт постоянно дополняется новыми сведениями

  1. МПР России. http://www.mnr.gov.ru/

Сайт с государственной информацией Министерства природных ресурсов РФ

  1. Поисковый сайт по энтомологии. http://www.entomology.narod.ru

Сайт, посвящен всем сторонам жизни различных групп членистоногих. Качественные фотографии.

  1. Экзотическая зоология. www.aib.ru/~loki/zoolog/zoo.htm

Информация о мифических и мистических существах, в которых никто не верит, но все о них говорят.

  1. Мир рептилий. www.insect.narod.ru/

Физиология и экология змей, ящериц, крокодилов и черепах.

  1. Растительный мир. http://forestplant.msk.ru/

Описаны основные породы деревьев и кустарников, встречающихся на территории РФ

  1. Лужок. www.luzhok.ru.

На сайта представлена информация о растениях: энциклопедия, растения целители, ядовитые растения, предания и легенды.

Сайты, содержащие учебные материалы по экологии

  1. "Экология" anriintern.com 

На сайте основные понятия: Биосфера, Экологические катастрофы, Основные экологические понятия, термины, законы. (Все очень кратко).

  1. Экология. ispu.ru

Курс лекций. Тихонов А.И., 2002г. (электронное on-line пособие, Ивановский Гос. Энерг. Унив.) Рассмотрены вопросы общей теории жизни, биоэкологии и прикладной экологии. Основной акцент сделан на единстве всех законов природы как для живой, так и неживой материи. Проведены аналогии действия наиболее общих законов на разных уровнях иерархии природных систем. Анализируется место человека в природе и причины наших экологических проблем. Курс лекций предназначен для студентов технических вузов.

  1. журнал "Экология и жизньecolife.ru

Статьи по темам: Экология, человек, общество.; Экономика и управление; Образование, Глобальные проблемы, Регионы и города, Здоровье и окружающая среда и др.

  1. msuee.ru

Словарь по прикладной экологии, рациональному природопользованию и природообустройству (on-line версия).

  1. Основы экологии. Школьный курс. gymn415.spb.ru

Очень краткий вводный курс.

  1. BioDat biodat.ru

Информационно-аналитический сайт о природе России и экологии.

  1. fepo.ru

Репетиционное и контрольное тестирование по экологии.





4. Контроль и оценка результатов освоения Дисциплины

Контроль и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения практических занятий и лабораторных работ, тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований.



Результаты обучения

(освоенные умения, усвоенные знания)

Формы и методы контроля и оценки результатов обучения

В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:

  • _ объяснять роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественно-научной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на эмбриональное и постэмбриональное развитие человека; влияние экологических факторов на живые организмы, влияние мутагенов на растения, животных и человека; взаимосвязи и взаимодействие организмов и окружающей среды; причины и факторы эволюции, изменяемость видов; нарушения в развитии организмов, мутации и их значение в возникновении наследственных заболеваний; устойчивость, развитие и смены экосистем; необходимость сохранения многообразия видов;

  • решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и передачи энергии в экосистемах (цепи питания); описывать особенности видов по морфологическому критерию;

  • выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники и наличие мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности;

  • сравнивать биологические объекты: химический состав тел живой и неживой природы, зародышей человека и других животных, природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности; процессы (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы и обобщения на основе сравнения и анализа;

  • анализировать и оценивать различные гипотезы о сущности, происхождении жизни и человека, глобальные экологические проблемы и их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде;

  • изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;

  • находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебниках, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах, ресурсах сети Интернет) и критически ее оценивать;

  • использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

  • для соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курения, алкоголизма, наркомании); правил поведения в природной среде;

  • оказания первой помощи при травматических, простудных и других заболеваниях, отравлениях пищевыми продуктами;

  • оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).




В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:

  • основные положения биологических теорий и закономерностей: клеточной теории, эволюционного учения, учения В.И.Вернадского о биосфере, законы Г.Менделя, закономерностей изменчивости и наследственности;

  • строение и функционирование биологических объектов: клетки, генов и хромосом, структуры вида и экосистем;

  • сущность биологических процессов: размножения, оплодотворения, действия искусственного и естественного отбора, формирование  приспособленности, происхождение видов, круговорот веществ и превращение энергии в клетке, организме, в экосистемах и биосфере;

  • вклад выдающихся (в том числе отечественных) ученых в развитие биологической науки;

  • биологическую терминологию и символику;


Текущий контроль:

  • оценивание лабораторных работ;

  • фронтальный опрос;

  • тестирование.



Промежуточный контроль:

  • самостоятельная проверочная работа на уроке.



Итоговый контроль:

  • дифференцированный зачёт.


Разработчик:

ГБОУ СПО (ССУЗ) «СМТ» преподаватель общеобразовательных дисциплин

О.З. Познякова

Эксперты:

ОАО «Агрегат» начальник УПЦ Б.Н. Дворко

(место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия)























57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 08.10.2015
Раздел Биология
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров814
Номер материала ДВ-043635
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх