Статья «Электронный учебник
как средство дистанционного обучения»
Нововведения, или инновации,
характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому
естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами
по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового
педагогического опыта отдельных преподавателей и целых коллективов. Этот
процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении.
Понятие «инновация» означает
новшество, новизну, изменение; инновация как средство и процесс предполагает
введение чего-либо нового. Применительно к педагогическому процессу в
профессиональном образовании инновация означает введение нового в цели,
содержание, методы и формы обучения, организацию совместной деятельности
преподавателей и студентов.
Одним из видов инноваций в
организации профессионального образования является введение дистанционного
обучения. В последние десятилетия дистанционные образовательные технологии в
России получили интенсивное развитие. Министерством образования РФ разработано
специальное направление, научно-методическая программа, выделены средства на
развитие и становление дистанционного образования.
Мы
разберем одну из наиболее часто применяемых технологий в дистанционном обучении
и в очном образовании также. А именно, это электронный учебник, наиболее часто
встречающаяся форма представления нового материала. Кроме этого ЭУ может
включать одновременно тренажеры, лабораторные работы, а также тесты; т.е.
одновременно – это и учебное пособие по предоставлению знаний и по их
контролю.
Основные
принципы дистанционного обучения: установление интерактивного общения между
обучающимся и обучающим без обеспечения их непосредственной встречи и
самостоятельное освоение определенного массива знаний и навыков по выбранному
курсу и его программе при заданной информационной технологии.
Главной проблемой развития дистанционного
обучения является создание новых методов и технологий обучения, отвечающих
телекоммуникационной среде общения. В этой среде ярко проявляется то
обстоятельство, что учащиеся не просто пассивные потребители информации, а в
процессе обучения они создают собственное понимание предметного содержания
обучения.
На смену прежней модели обучения
должна прийти новая модель, основанная на следующих положениях: в центре
технологии обучения — учащийся; суть технологии — развитие способности к
самообучению; учащиеся играют активную роль в обучении; в основе учебной
деятельности — сотрудничество.
В связи с этим требуют пересмотра
методики обучения, модели деятельности и взаимодействия преподавателей и
обучаемых.
Успешное создание и использование
дистанционных учебных курсов должно начинаться с глубокого анализа целей
обучения, дидактических возможностей новых технологий передачи учебной
информации, требований к технологиям дистанционного обучения с точки зрения
обучения конкретным дисциплинам, корректировки критериев обученности.
Дидактические особенности курса
дистанционного обучения обусловливают новое понимание и коррекцию целей его
внедрения, которые можно обозначить следующим образом:
• стимулирование интеллектуальной
активности учащихся с помощью определения целей изучения и применения
материала, а также вовлечения учащихся в отбор, проработку и организацию материала;
• усиление учебной мотивации, что
достигается путем четкого определения ценностей и внутренних причин,
побуждающих учиться;
• развитие способностей и навыков
обучения и самообучения, что достигается расширением и углублением учебных
технологий и приемов.
К числу дидактических принципов,
затрагиваемых компьютерными технологиями передачи информации и общения, в
первую очередь следует отнести: принцип активности, принцип самостоятельности,
принцип сочетания коллективных и индивидуальных форм учебной работы, принцип
мотивации, принцип связи теории с практикой, принцип эффективности.
В связи с этими принципами средства
учебного назначения, которые используются в образовательном процессе
дистанционного обучения, должны обеспечивать возможность:
• индивидуализировать подход к
ученику и дифференцировать процесс обучения;
• контролировать обучаемого с диагностикой
ошибок и обратной связью;
• обеспечить самоконтроль и самокоррекцию
учебно-познавательной деятельности учащегося;
• демонстрировать визуальную учебную
информацию;
• моделировать и имитировать процессы
и явления;
• проводить лабораторные работы,
эксперименты и опыты в условиях виртуальной реальности;
• повысить интерес к процессу обучения;
• передать культуру познания и др.
Хотелось бы подчеркнуть особую важность определения целей курса.
Для построения четкого плана курса
необходимо:
• определить основные цели, устанавливающие,
что учащиеся должны изучить;
• конкретизировать поставленные цели,
определив, что учащиеся должны уметь делать;
• спроектировать деятельность учащегося,
которая позволит достичь целей.
Очень важно добиваться того, чтобы
поставленные цели помогали определить, что ожидается от учащихся после
изучения этого курса. Конкретизация целей позволяет дать представление о том,
что учащийся в состоянии будет сделать в конце каждого урока. Фактически
необходима постановка целей для каждого урока курса.
Цели помогают сконцентрироваться на
развитии познавательной деятельности учащихся и определить, на какой стадии он
находится.
Деятельность должна быть спроектирована
в соответствии со сформулированными целями.
При планировании и разработке дистанционных
учебных курсов необходимо принимать во внимание, что основные три компоненты
деятельности педагога, а именно изложение учебного материала, практика, обратная
связь, сохраняют свое значение и в курсах дистанционного обучения.
Содержание предлагаемого к освоению
курса дистанционного обучение педагогически отработано и систематизировано и
состоит из комплекса психологических тестов, программы обучения и
электронного учебника, который удовлетворяет вышеизложенным принципам.
Программа обучения — один из наиболее
важных видов раздаточных материалов для учащихся, обучающихся дистанционно.
Учащиеся обращаются к ней для получения точной и ясной информации. Такое
руководство включает в себя:
·
информацию
о системе дистанционного обучения, методах дистанционного обучения;
·
биографическую
информацию о преподавателе;
·
технологию
построения учебного курса;
·
цели
курса;
·
критерии
окончания обучения;
·
часы
телефонных консультаций;
·
описание
экзаменов, проектов письменных работ;
·
другие
инструкции.
Электронный
учебник, содержит собственно учебные материалы для дистанционного обучения,
разделен на не зависимые темы-модули, каждая из которых дает целостное
представление об определенной тематической области, и способствует
индивидуализации процесса обучения, т.е. обучающийся может выбрать из вариантов
обучения: изучение полного курса по предмету или изучение только конкретных
тем.
Литература:
1.
Гозман
Л.Я., Шестопал Е.Б. Дистанционное обучение на пороге XXI
века. Ростов – на – Дону: «Мысль», 1999. – 368 с.
2.
Каледина А.Н., Кушельман Н.В. Высшее учебное заблуждение. М.: «Дрофа», 1996. –
228 с.
3.
Кларин М.В. Инновации в обучении. Метафоры и модели. М.: «Наука», 1997. – 398
с.
4.
Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /
В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. – 4-е изд. – М.: Школьная
Пресса, 2002. – 512 с.
5.
Шахмаев Н.М. Технические средства дистанционного обучения. М. – «Знание», 2000.
– 276 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.