Инфоурок / Русский язык / Другие методич. материалы / Комплект контрольно-оценочных средств по учебной дисциплине русский язык основной профессиональной образовательной программы по профессии Повар, кондитер

Комплект контрольно-оценочных средств по учебной дисциплине русский язык основной профессиональной образовательной программы по профессии Повар, кондитер

Такого ещё не было!
Скидка 70% на курсы повышения квалификации

Количество мест со скидкой ограничено!
Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок"

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок" 20 мая 2016 г. бессрочно).


Список курсов, на которые распространяется скидка 70%:

Курсы повышения квалификации (144 часа, 1800 рублей):

Курсы повышения квалификации (108 часов, 1500 рублей):

Курсы повышения квалификации (72 часа, 1200 рублей):
библиотека
материалов


Областное государственное автономное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Ангарский техникум общественного питания и торговли»



Утверждаю

Директор ОГАОУ СПО АТОПТ

_____________/С.А. Карп/

«___»______________20___г.



Комплект контрольно-оценочных средств

по учебной дисциплине

русский язык

основной профессиональной образовательной программы

по профессии

260807.01 Повар,

кондитер















Ангарск, 2013


Комплект контрольно-оценочных средств разработан на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по профессии 260807.01 Повар, кондитер

уровень подготовки базовый, рабочей программы учебной дисциплины русский язык




Разработчик(и):


___________________ _________________ _____________________

(место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия)


___________________ _________________ _____________________

(место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия)





Рассмотрено на заседании цикловой методической комиссии _________________________________________________________

Протокол №_______ от «_____» _________ 20____г.

Председатель ЦМК ________________________ /______________/






СОДЕРЖАНИЕ


1. Пояснительная записка 4

2. Результаты освоения учебной дисциплины, подлежащие проверке 4

3. Распределение оценивания результатов обучения по видам контроля 6

4. Распределение типов контрольных заданий по элементам знаний и умений текущего контроля. ………………………………………………………………7

5. Распределение типов и количества контрольных заданий по элементам знаний и умений, контролируемых на промежуточной аттестации…………9

6. Структура контрольного задания……………….…………………………...10

6.1. Контрольная работа №1…………………………………………………....10

6.1.1. Пояснительная записка к контрольной работе…………………….........10

6.1.2. Инструкция для студентов…………………………………………….....10

6.1.3. Время на подготовку и выполнение…………………………………..…32

6.1.4. Перечень контроля и оценки……………………………………………..32

6.1.5. Пакет проверяющего……………………………………………………...35

6.2. Контрольная работа №2.…………………………………………………....38

6.2.1. Пояснительная записка к контрольной работе…………………….........38

6.2.2. Инструкция для студентов…………………………………………….....38

6.2.3. Время на подготовку и выполнение…………………………………..…41

6.2.4. Перечень контроля и оценки……………………………………………..41

6.2.5. Пакет проверяющего……………………………………………………...42

6.3. Контрольная работа №3.…………………………………………………....44

6.3.1. Пояснительная записка к контрольной работе…………………….........44

6.3.2. Инструкция для студентов…………………………………………….....44

6.3.3. Время на подготовку и выполнение…………………………………..…49

6.3.4. Перечень контроля и оценки……………………………………………..50

6.3.5. Пакет проверяющего……………………………………………………...51

6.4. Экзаменационная работа…………………………………………………...52

6.4.1. Пояснительная записка к экзаменационной работе………………….…52

6.4.2. Инструкция для студентов…………………………………………….…52

6.4.3. Время на подготовку и выполнение……………………………………..76

6.4.4. Перечень контроля и оценки……………………………………………..76

6.4.5. Пакет проверяющего………………………………………………...……78

7. Перечень материалов, оборудования и информационных источников, используемых при аттестации…………………………………………………..80

8. Лист согласования изменений и дополнений к КОС ………………………81






Пояснительная записка

Контрольно-оценочные средства (КОС) предназначены для контроля и оценки образовательных достижений студентов, освоивших программу учебной дисциплины (русский язык).

КОС включают контрольные материалы для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации в форме дифференцированного зачёта.

КОС разработаны на основании:

основной профессиональной образовательной программы по профессии/ специальности 260807.01 Повар, кондитер

рабочей программы учебной дисциплины Русский язык


дату утверждения)


2. Результаты освоения учебной дисциплины, подлежащие проверке

2.1. В результате аттестации по учебной дисциплине осуществляется комплексная проверка следующих умений и знаний, а также динамика формирования общих компетенций:

Таблица 1.1

Результаты обучения: умения, знания


Показатели оценки результата


Уметь:


У 1. осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;


- соотносить содержание текста и речевого высказывания;

- проверять соответствие требований к языковому оформлению с построенным ответом;

- использовать основные нормы речевого оформления для достижения коммуникативных задач;

-сравнивать устную и письменную речь, выявлять недочеты личного характера.

У 2. анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;


- разбирать основные языковые единицы на составные элементы;

- устанавливать соответствие языковых единиц основным речевым требованиям;

-соблюдать нормы речевого поведения в контексте установленных условий.

У 3. проводить лингвистичес-кий анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;



- определять основные лингвистические характеристики предложенного текста

- характеризовать особенности текста

- аргументировать свой выбор характеристики текста



Знать:

З 1. связь языка и истории, культуры русского и других народов;

- описывать особенности культуры различных народов;

-перечислять исторические условия предопределяющие различные языковые особенности

- указывать характерные языковые особенности родного языка


З 2. смысл понятий:

  • речевая ситуация и ее компоненты

  • литературный язык

  • языковая норма,

  • культура речи;



-Определять компоненты речевой ситуации;

перечислять характерные черты понятий (речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи );

- Определять стили речевых ситуаций;

- называть языковые нормы при использовании их в речи;

- использовать данные нормы при составлении текстов различных стилей

З 3 основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;



- различать основные единицы (фонема, звуки речи, слово, словосочетание, предложение)

- называть их признаки;

- указывать закономерности взаимосвязи слов, словосочетаний, предложений.

З 4 орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;



- различать данные нормы языка;

- устанавливать в практических ситуациях речевого общения необходимость использования основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка

-определять основные понятия орфоэпии

-указывать основные признаки лексических единиц


3. Распределение оценивания результатов обучения по видам контроля


Наименование элемента умений или знаний

Виды аттестации


Текущий контроль

Промежуточная аттестация


У 1. осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;


Работа с источниками


  1. Дифференцированный зачет

(контрольная работа №1,2,3);

  1. Экзамен


У 2. анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;


Доклады студентов

У 3.проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;



Анализ текста

З 1. связь языка и истории, культуры русского и других народов;


Доклады студентов


З2. смысл понятий:

речевая ситуация и ее компоненты,

литературный язык

языковая норма,

культура речи;

Работа с источниками


З 3 основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

Анализ текста


З 4 орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

Работа с текстом


Примечание:


4. Распределение типов контрольных заданий по элементам знаний и умений текущего контроля

Условные обозначения к таблице №4:

УО – устный ответ

СД – словарный диктант

КР – контрольная работа

Т – тестирование

ПК – проверка конспектов

Р – реферат

Д – доклад, презентация

К – курсовая работа, курсовое проектирование

Таблица №4

Содержание

учебного материала

по программе УД

Тип контрольного задания

Раздел1. язык и речь

У 1

У 2

У 3

З 1

З 2

З 3

З 4

Тема 1.1. Функцио-нальные стили речи.



КР



КР



Т


Тема 1.2. Лексика и фразеология


Д



УО



Тема 1.3. Фонетика, орфоэпия, графика, орфография

Т

УО

ПК




СД

Тема 1.4. Морфемика, словообразование, орфография


КР

ПК


УО

КР



Раздел 2. МОРФОЛОГИЯ И ОРФОГРАФИЯ


Тема 2.1. Имя существительное

УО


КР

Д


УО

СД

Тема 2.2. Имя прилагательное

Д


КР



УО


Тема 2.3. Имя числительное

Т

УО



ПК


КР

Тема2.4. Местоимение

Т


ПК

Д




Тема 2.5. Глагол

Д


КР




Т

Тема 2.6. Причастие как особая форма глагола.


ПК

Т

УО



СД

Тема 2.7. Деепричастие как особая форма глагола.


УО






Т

Тема 2.8. Наречие

Д




КР


СД

Тема 2.9. Слова категории состояния (безлично-предикативные слова).


Д



УО



Раздел 3. Служебные части речи

Тема 3.1. Предлог как часть речи.

Д







Тема 3.2. Предлог как часть речи.

ПК



Д




Тема 3.3. Предлог как часть речи.



КР





Т

Тема 3.4. Междометия и звукоподражательные слова.

Д

УО



УО



КР

Раздел 4. СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ

Тема 4.1. Основные единицы синтаксиса

Д



УО



КР

Тема 4.2. Словосочетание.

Т


КР


ПК



Простое предложение.



Т


ПК



Тема 4.3. Осложненное простое предложение.



ПК


Д


Т


Тема 4.4. Сложное предложение.

УО




КР


Т

5. Распределение типов и количества контрольных заданий по элементам знаний и умений, контролируемых на промежуточной аттестации

Условные обозначения к таблице №5

Э- экзаменационная работа

К1- порядковый номер контрольной работы (дифференцированного зачёта)

- номер задания в данной контрольной работе

Содержание

учебного материала

по программе УД

Тип контрольного задания

Контрольная работа №1


У 1

У 2

У 3

З 1

З 2

З 3

З 4

Раздел 1. ЯЗЫК И РЕЧЬ




К1 -

2;10

Э-№2;10

К2 - №1

К2 - 8

К1-№8

Э-№12;17

К2 - №3

К1-

9

Э-№19

К2 - №7

К1-№7

Э-№11

К1-№13

Э-№21

К1-№1

Э-№1

К2 - №2

К1-

3

К1-№4;5;11


Раздел 2. МОРФОЛОГИЯ И ОРФОГРАФИЯ




К3-№9


К3-№5,6

Э-№3;4

К2 - №5

К3-№4,7

Э-№5;6;

7;8

К2 - №4

К2 - №6

К3-№1,2,3,8

Раздел 3.

СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ






Э-№15


Э-№14

Раздел 4. СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ


Э-№18




К1-№6

Э-№20

К1-

12

Э-№9;13;

16;22



















6. Контрольные задания

Учебным планом основной профессиональной образовательной программы ОГАОУ СПО АТОПТ по профессии начального профессионального образования Повар, кондитер предусмотрено три дифференцированных зачёта в форме контрольной работы и один экзамен.


6.1. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №1

6.1.1. Пояснительная записка к контрольной работе

Данная контрольная работа проводится по итогам 1 полугодия по разделу №1 «Язык и речь», №2 «Морфология и орфография», № 3 «Синтаксис и пунктуация» в форме тестирования, составлена в 4-х вариантах. Контрольная работа содержит задания 3-х уровней:

  1. тестовые задания на выбор верного ответа (проверка знания основных терминов и правил по теме «Язык и речь»)

  2. задания, конструктивного уровня, предполагающие демонстрацию умения студентов соотносить содержание текста, устанавливать соответствие языковых единиц основным речевым требованиям;

  3. задания, творческого характера, проверяющие умения студентов анализировать, грамотно строить речь путем сравнения, исключения не точных ответов, знания при анализе синтаксических конструкций.


6.1.2. Инструкция для студентов

На выполнение контрольной работы дается 1ч.20 минут, всего 13 заданий. Работа состоит из 3-х частей.

Часть 1 включает 7 заданий (№1-7). К каждому из них даны два-четыре варианта ответа, из которых только один правильный

Часть 2 состоит из пяти заданий (№8-12), направленных на проверку умений студентов проводить лингвистический, синтаксический анализ текста разбирать основные языковые единицы на составные элементы.

Часть 3 включает в себя 1 задания (№13) и представляет собой небольшую письменную работу, в результате которой вы должны будете сформулировать одну из про­блем, по­став­лен­ных ав­то­ром тек­ста, объяснить по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка), высказать свою точку зрения.

















Контрольная работа

1 вариант

1-уровень

Задание №1. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) Иконопись 2) сливОвый 3) пОгнутый 4) кинзА

Задание №2. Прочитайте текст.

Лю­би­те­ли по­на­блю­дать за живой па­лит­рой осен­них ли­стьев об­ра­ти­ли вни­ма­ние на то, что она по­туск­не­ла, и при­шли к та­ко­му вы­во­ду: гло­баль­ное по­теп­ле­ние кли­ма­та пла­не­ты вли­я­ет на ин­тен­сив­ность окрас­ки осен­ней лист­вы. Изу­чая, каким об­ра­зом кли­мат вли­я­ет на цвет ли­стьев, учёные при­шли к вы­во­ду, что при за­су­хе ли­стья ко­рич­не­ве­ют и опа­да­ют, а при об­лач­ной по­го­де в листе за­мед­ля­ет­ся об­ра­зо­ва­ние крас­но­го пиг­мен­та. Таким об­ра­зом, ин­тен­сив­ность цвета осен­них ли­стьев за­ви­сит от по­го­ды.

В каком из при­ведённых ниже пред­ло­же­ний верно пе­ре­да­на глав­ная ин­фор­ма­ция, со­дер­жа­ща­я­ся в тек­сте?

  1. Лю­би­те­ли по­на­блю­дать за живой па­лит­рой осен­них ли­стьев от­ме­ча­ют, что при за­су­хе ли­стья ко­рич­неве­ют и опа­да­ют, а при об­лач­ной по­го­де в листе за­мед­ля­ет­ся об­ра­зо­ва­ние крас­но­го пиг­мен­та.
    2) Учёные при­шли к вы­во­ду, что гло­баль­ное по­теп­ле­ние кли­ма­та вли­я­ет на ин­тен­сив­ность окрас­ки осен­ней лист­вы.
    3) Ин­тен­сив­ность цвета осен­них ли­стьев за­ви­сит не от гло­баль­но­го по­теп­ле­ния кли­ма­та, а от по­го­ды.
    4) На ин­тен­сив­ность окрас­ки осен­ней лист­вы вли­я­ет как гло­баль­ное по­теп­ле­ние, так и по­го­да.

Задание №3. Как называются слова разные по значению, но близкие по написанию и звучанию?

1) омонимы 3) антонимы

2) синонимы 4) паронимы

Задание №4. В каком ряду во все трех словах пропущена безударная проверяемая гласна корня?

1) м..литва, п..лата, унылая п..ра

2) нак..лол дров, пол..скать горло, библ..отека

3) ч..стюля, р..бина, зав..зирвировать

4) н..тариус, ф..нарь, выл..пил

Задание №5. В каком ряду во всех словах пишется одна и та же буква:

1) пр..большой, пр..митивный, пр..амурский

2) пр..верженность, пр..отворить, пр..высить скорость

3) пр..занятный, пр..зентация, пр..злой

4) пр..скучить, пр..гласить, пр..кословить

Задание №6. Ука­жи­те пред­ло­же­ние с грам­ма­ти­че­ской ошиб­кой (с на­ру­ше­ни­ем син­так­си­че­ской нормы).

1) Бла­го­да­ря по­вы­ше­ния уров­ня сер­ви­са в фир­мен­ных ма­га­зи­нах стало боль­ше по­ку­па­те­лей.
2) «Мой­до­дыр», на­пи­сан­ный Кор­не­ем Чу­ков­ским и опуб­ли­ко­ван­ный в 20-е годы ХХ века, стал одним из самых лю­би­мых детьми про­из­ве­де­ний.
3) М. Горь­кий в одной из своих ста­тей от­ме­ча­ет, что поэты до Пуш­ки­на со­вер­шен­но не знали на­ро­да, не ин­те­ре­со­ва­лись его судь­бой, редко пи­са­ли о нём.
4) Те, кто с дет­ства стре­мит­ся к мечте, часто ре­а­ли­зу­ют свои жиз­нен­ные планы.

Задание №7. Слова спасибо, молочный, добродетель относятся к :

1) К исконно-русским 2) К заимствованным

2-уровень

Задание №8. Из пред­ло­же­ний 1–2 вы­пи­ши­те слово, об­ра­зо­ван­ное при­ста­воч­но-суф­фик­саль­ным спо­со­бом.
(1)Хотя ред­кие транзитные эше­ло­ны не за­дер­жи­ва­лись в Москве, но вок­за­лы находились поблизости, и Ро­ди­о­ну был из­ве­стен Полин адрес. (2)Конечно, ко­ман­до­ва­ние могло и не раз­ре­шить солдату от­луч­ки из эше­ло­на в Бла­го­ве­щен­ский тупичок, тогда по­че­му же хоть от­крыт­ки не черк­нул своей-то, любимой-то, про­ез­дом в дей­ству­ю­щую армию?..

Задание №9. Прочитайте текст, определите стиль речи.

Исходя из результатов эксперимента, можно сделать заключение, что объект имеет мягкую однородную структуру, свободно пропускает свет и может изменять ряд своих параметров при воздействии на него разности потенциалов в диапазоне от 5 до 33 000 В. Исследования также показали, что объект необратимо изменяет свою молекулярную структуру под воздействием температуры свыше 300 К. При механическом воздействии на объект с силой до 1000 Н видимых изменений в структуре не наблюдается.

Задание №10. Про­чи­тай­те текст и выберите правильный ответ на вопрос из списка, предложенного в конце задания.

Какое вы­ска­зы­ва­ние про­ти­во­ре­чит со­дер­жа­нию тек­ста?

(1)Мы го­во­рим иногда о дру­гих людях: «Ограниченный человек». (2)Но что может зна­чить это определение? (3)Каждый че­ло­век ограничен в своих зна­ни­ях или в своём пред­став­ле­нии о мире. (4)Ограничено и че­ло­ве­че­ство в целом.
(5)Вообразим горняка, ко­то­рый в уголь­ном пласте раз­ра­бо­тал вокруг себя не­ко­то­рое пространство, окружённое тол­ща­ми непроницаемого чёрного камня. (6)Вот его ограниченность. (7)Каждый че­ло­век в незримом, но тем не менее не­про­гляд­ном пласте мира и жизни раз­ра­бо­тал вокруг себя не­ко­то­рое пространство знаний. (8)Он на­хо­дит­ся как бы в капсуле, окружённой безграничным, за­га­доч­ным миром. (9)«Капсулы» раз­ные по размерам, по­то­му что один знает больше, а дру­гой меньше. (10)Человек, про­чи­тав­ший сто книг, са­мо­на­де­ян­но говорит о том, кто про­чи­тал двадцать книг: «Ограниченный человек». (11)Но что он ска­жет тому, кто про­чи­тал тысячу? (12)И нет, я думаю, человека, ко­то­рый прочитал бы все книги.
(13)Несколько веков тому назад, когда ин­фор­ма­ци­он­ная сторона че­ло­ве­че­ских знаний была не столь обширна, встре­ча­лись учёные мужи, «капсула» ко­то­рых приближалась к «капсуле» всего че­ло­ве­че­ства и, может быть, даже сов­па­да­ла с ней: Аристотель, Архимед, Леонардо да Винчи... (14)Теперь та­ко­го мудреца, ко­то­рый знал бы столь­ко же, сколь­ко знает че­ло­ве­че­ство как таковое, найти нельзя. (15)Следовательно, про каж­до­го можно сказать, что он огра­ни­чен­ный человек. (16)Но очень важно раз­де­лять знания и представления.(17)Чтобы по­яс­нить свою мысль, воз­вра­ща­юсь к на­ше­му горняку в ка­мен­но­уголь­ном пласте.
(18)Допустим услов­но и теоретически, что не­ко­то­рые из гор­ня­ков родились там, под землей, и ни разу не вы­ле­за­ли наружу. (19)Не чи­та­ли книг, не имеют ни­ка­кой информации, ни­ка­ко­го представления о внешнем, за­пре­дель­ном (находящемся за пре­де­ла­ми их забоя) мире. (20)Вот он вы­ра­бо­тал вокруг себя до­воль­но обширное про­стран­ство и оби­та­ет в нём, думая, что мир огра­ни­чен его забоем. (21)Под землёй же ра­бо­та­ет и другой, менее опыт­ный горняк, у ко­то­ро­го выработанное про­стран­ство меньше. (22)То есть он более огра­ни­чен своим забоем, но зато имеет пред­став­ле­ние о внешнем, на­зем­ном мире: он ку­пал­ся в Чёрном море, летал на самолёте, рвал цветы... (23)Спрашивается, кто же из них двоих более ограничен?
(24)То есть я хочу сказать, что можно встре­тить учёного че­ло­ве­ка с боль­ши­ми конкретными зна­ни­я­ми и вско­ре убедиться, что он очень, в сущности, огра­ни­чен­ный человек. (25)И можно встре­тить человека, не вооружённого целым ар­се­на­лом точных знаний, но с ши­ро­той и яс­но­стью представлений о внеш­нем мире.


1) Че­ло­ве­че­ство огра­ни­че­но в своём пред­став­ле­нии о мире.
2) Со­вре­мен­ный че­ло­век не может про­чи­тать все су­ще­ству­ю­щие се­год­ня книги. 
3) Нель­зя сме­ши­вать точ­ные зна­ния, ко­то­ры­ми об­ла­да­ет че­ло­век, с его пред­став­ле­ни­я­ми о внеш­нем мире. 
4) Че­ло­век, об­ла­да­ю­щий боль­ши­ми кон­крет­ны­ми зна­ни­я­ми, не может быть огра­ни­чен­ным че­ло­ве­ком.

Задание №11. Прочитайте, какое слово из перечисленных ниже лишнее, обоснуй свой ответ

1) пр..мор­ский 2) пр..свет­лый 3) раз..грать 4) пр..сле­до­вать

Задание №12. Среди пред­ло­же­ний 1—17 най­ди­те слож­ное пред­ло­же­ние с при­да­точ­ным при­чи­ны. На­пи­ши­те номер этого слож­но­го пред­ло­же­ния. Составьте схему.


(1)Мудрый че­ло­век никогда не самонадеян: он не счи­та­ет конечными по­лу­чен­ные им ре­зуль­та­ты раздумий, он до­пус­ка­ет их ошибочность, со­по­став­ляя их с прямо про­ти­во­по­лож­ны­ми утверждениями и на­хо­дя пробелы в том, что ка­за­лось бесспорным.
(2)Мудрость нуж­да­ет­ся в знаниях, но не сво­дит­ся к ним.
(3)Кто-то может знать, допустим, все раз­но­вид­но­сти бабочек и ни­че­го не смыс­лить в про­бле­мах экологии. (4)Даже не ин­те­ре­со­вать­ся ими. (5)В таком слу­чае человек упус­ка­ет из вида связь от­дель­но взятой ба­боч­ки с устрой­ством мира.
(6)3нания от­ве­ча­ют на во­прос «Почему?», а информация — толь­ко на во­про­сы «Что? Где? Когда? Как?». (7)3нание со­сто­ит из «пониманий» и яв­ля­ет­ся достоянием науки. (8)3нание нуж­да­ет­ся в информации, но не сво­дит­ся к ней — оно выше, по­сколь­ку знает, как про­ве­рять достоверность информации.
(9)3нание в европейской, а те­перь и в об­ще­ми­ро­вой научной тра­ди­ции всегда про­ти­во­сто­я­ло мнению. (10)Мнение — это всего лишь не­ко­то­рое отношение к чему-либо, а знание — это, повторю, по­ни­ма­ние закономерности. (11)Важно не столь­ко отстаивать не­пре­мен­но своё мнение, сколь­ко думать о том, чтобы оно было доказано, хотя бы стре­ми­лось стать знанием.


3-уровень

Задание №13. Прочитайте текст.

Сфор­му­ли­руй­те одну из про­блем, по­став­лен­ных ав­то­ром тек­ста (из­бе­гай­те чрез­мер­но­го ци­ти­ро­ва­ния).

Сфор­му­ли­руй­те по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка).

На­пи­ши­те, со­глас­ны или не со­глас­ны Вы с точ­кой зре­ния ав­то­ра про­чи­тан­но­го тек­ста. Объ­яс­ни­те по­че­му. Свой ответ ар­гу­мен­ти­руй­те, опи­ра­ясь в первую оче­редь на чи­та­тель­ский опыт, а также на зна­ния и жиз­нен­ные на­блю­де­ния.(не менее 50слов)


(1)Когда-то один древ­ний китайский фи­ло­соф сказал, что мо­ло­дое деревце легко гнётся от ветра и не ло­ма­ет­ся во время силь­ной бури. (2)А вот боль­шое дерево, куда более крепкое, не гнётся, но буря его может сломать. (3)И все невзгоды, все бури, каж­дый прожитый год бе­реж­но хранят дре­вес­ные кольца.
(4)Я часто срав­ни­ваю себя с таким деревом: внут­ри меня такие же коль­ца — мои про­жи­тые годы. (5)Я тоже, как дерево, храню в себе слои отжитого: где-то в самой глу­би­не ясные, чёткие круги детства, а дальше, на­рас­тая и нарастая, от­кла­ды­ва­лась юность, зрелость, круг за кругом, делая меня крепче, из­бав­ляя от слабости, по­дат­ли­во­сти и в то же время делая всё более уяз­ви­мым и сухим. (6)Смешное детство! (7)Оно впи­са­лось в мою жизнь далёким не­вер­ным маревом, рас­кра­ши­вая будущее яр­ки­ми мечтательными мазками. (8)Вот коль­цо последнего года войны, по­след­не­го боя, по­след­не­го марша на танках. (9)А это кри­вое кольцо очень дол­го­го года не­счаст­ной любви, метаний... (10)Каждый новый круг об­ни­ма­ет всё прошлое, рас­хо­дит­ся вширь; кажется, и жизнь расширяется, за­хва­ты­вая всё новые пространства. (11)Каждый круг будто волна, ко­то­рая разбегается во все стороны, всё даль­ше от сердцевины, от моей че­ло­ве­че­ской сути.
(12)Только в от­ли­чие от де­ре­ва отпечатки лет не со­хра­ни­лись с такой чёткостью, годы слились, иные и вовсе стали неразличимы. (13)А по­то­му жизнь де­ре­ва кажется мне за­вид­но цельной: каж­дый год не­укос­ни­тель­но менялась листва, на­ра­щи­ва­лось новое коль­цо ствола — не­множ­ко толще, не­множ­ко тоньше, — но и корни, и листва делали своё дело, и дело это от­кла­ды­ва­лось зримым слоем. (14)В де­ре­ве не было впу­стую прожитых лет. (15)Все эти годы, что я шагал по свету, мечтал, воевал, ссорился, кому-то завидовал, ревновал, искал славы, отчаивался, ленился, писал не то, что хотел, — оно не­устан­но изготавливало из солн­ца кислород, листву, древесину. (16)Оно тоже стра­да­ло (от жары, от жучков, от ран­них морозов), но оно ни­ко­гда не отчаивалось, не со­вер­ша­ло ошибки.
(17)Кольца моей жизни — рас­сказ о прошлом. (18)Кольца — это ав­то­био­гра­фия человека. (19)Я раз­гля­ды­ваю этот срез, слов­но картину, ис­пы­ты­вая смутную тоску по своей жизни, далёкой от такой же ясности, от про­стых и тихих ра­до­стей земли. (20)Мне уже не­воз­мож­но дойти до та­ко­го совершенства. (21)Как же про­жить жизнь, чтобы не жа­леть о сде­лан­ных ошибках, чтобы со­хра­нить себя, вы­сто­ять в не­взго­дах и испытаниях? (22)По-моему, стоит вспом­нить знаменитые стро­ки Фета: «Учись у них — у дуба и берёзы...»
(По Д. Гранину*)

2 вариант

1-уровень

Задание №1. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) клАла 2) взялА 3) Эксперт 4) бралА

Задание №2. Про­чи­тай­те текст.

Кроме ви­ди­мых че­ло­ве­че­ским гла­зом лучей, ко­то­рые вос­при­ни­ма­ют­ся на­ши­ми ор­га­на­ми зре­ния как цве­то­вые эле­мен­ты спек­тра: крас­ный, оран­же­вый, жёлтый, зелёный, го­лу­бой, синий, фи­о­ле­то­вый, — пучок света со­став­ля­ют и не­ви­ди­мые лучи: уль­тра­фи­о­ле­то­вые и ин­фра­крас­ные. Уста­нов­ле­но, что ин­фра­крас­ные лучи пред­став­ля­ют собой теп­ло­вое из­лу­че­ние вся­ко­го на­гре­то­го пред­ме­та. Учёные счи­та­ют, что имен­но эти лучи улав­ли­ва­ют совы, что по­мо­га­ет пти­цам охо­тить­ся в тем­но­те (совы охо­тят­ся ночью на мел­ких гры­зу­нов и вы­лав­ли­ва­ют их не­ма­ло — де­сят­ки за ночь).

В каком из при­ведённых ниже пред­ло­же­ний верно пе­ре­да­на глав­ная ин­фор­ма­ция, со­дер­жа­ща­я­ся в тек­сте?

1) Ин­фра­крас­ные лучи, пред­став­ля­ю­щие собой теп­ло­вое из­лу­че­ние на­гре­то­го пред­ме­та и от­но­ся­щи­е­ся к не­ви­ди­мым че­ло­ве­че­ским гла­зом лучам, улав­ли­ва­ют совы. 
2) Уль­тра­фи­о­ле­то­вые лучи, в от­ли­чие от цве­то­вых эле­мен­тов спек­тра: крас­но­го, оран­же­во­го, жёлтого, зелёного, го­лу­бо­го, си­не­го, фи­о­ле­то­во­го, — не­ви­ди­мы. 
3) Учёные счи­та­ют, что совы улав­ли­ва­ют цве­то­вые эле­мен­ты спек­тра: крас­ный, оран­же­вый, жёлтый, зелёный, го­лу­бой, синий, фи­о­ле­то­вый, — что по­мо­га­ет пти­цам ори­ен­ти­ро­вать­ся в тем­но­те. 
4) Теп­ло­вое из­лу­че­ние сов по­мо­га­ет им охо­тить­ся в ноч­ное время.

Задание №3. Как называются слова близкие или тождественные по значению, но разные по написанию, звучанию?

1) омонимы 3) антонимы

2) синонимы 4) паронимы

Задание №4. В каком ряду во все трех словах пропущена безударная проверяемая гласна корня?

1) ч..ртеж, разм..гчить, зн..комство

2) ж..ргон, распор..диться, прот..птал

3) по..вление, св..репый, ут..шительный

4) повт..рить, гол..дание, вер..ница

Задание №5. В каком ряду во всех словах пишется одна и та же буква:

1) пр..небрегать, пр..страиваться, пр..дворный

2) пр..землиться, пр..творить дверь, пр..проводить

3) пр..рывать, пр..творщица, пр..следовать

4) пр..клеенный, пр..томиться, беспр..зорник

Задание №6. Ука­жи­те пред­ло­же­ние с грам­ма­ти­че­ской ошиб­кой (с на­ру­ше­ни­ем син­так­си­че­ской нормы).

1) В пьесе «Чайка» сю­жет­ная линия раз­ви­ва­ет­ся в не­сколь­ких на­прав­ле­ни­ях. 
2) В своих ста­тьях этот жур­на­лист по­ста­вил во­про­сы, вол­ну­ю­щих мно­гих его со­вре­мен­ни­ков. 
3) Наука изу­ча­ет за­ко­ны окру­жа­ю­ще­го мира и при этом опи­ра­ет­ся на опыт пред­ше­ству­ю­щих по­ко­ле­ний. 
4) Жи­во­пись не толь­ко обо­га­ща­ет эмо­ци­о­наль­но, но и за­став­ля­ет ду­мать.

Задание №7. Слова благо, прах, гражданин относятся к :

1) К исконно-русским 2)К заимствованным

2-уровень

Задание №8. Из пред­ло­же­ний 1—2 вы­пи­ши­те слова, об­ра­зо­ван­ные при­ста­воч­ным спо­со­бом.
(1)Высматривает орлом, вы­сту­па­ет плавно, мерно. (2)Тот же самый орёл, как толь­ко вышел из ком­на­ты и при­бли­жа­ет­ся к ка­би­не­ту своего начальника, ку­ро­пат­кой такой спе­шит с бу­ма­га­ми под мышкой, что мочи нет. 



Задание №9. Прочитайте текст, определите стиль речи, обоснуйте свой выбор

Сидорович плохо спал ночью, то и дело, просыпаясь под раскаты грома и сверкание молний. Это была одна из тех ужасных ночей, когда хочется закутаться под одеяло, высунув нос для притока воздуха, и представлять что ты в шалаше в дикой степи за сотни километров до ближайшего города.

Вдруг откуда ни возьмись Сидоровичу по уху проехалась ладонь спавшей рядом жены:

Спи уже, путешественник хренов, – простонала она, сонно причмокивая языком.

Сидорович обиженно отвернулся, надувшись. Он думал о Тайге…

3-уровень

Задание №10. Про­чи­тай­те текст и ответьте на вопрос

Какое из утвер­жде­ний не со­от­вет­ству­ет со­дер­жа­нию тек­ста?

(1)Как ху­дож­ник создаёт пей­заж­ную картину, так и целый народ постепенно, не­воль­но даже, быть может, штрих за штри­хом на про­тя­же­нии столетий создаёт ланд­шафт и пей­заж своей страны.
(2)Лицо старой, до­ре­во­лю­ци­он­ной России определялось, например, в боль­шой степени теми сот­ня­ми тысяч церк­вей и колоколен, ко­то­рые были рас­став­ле­ны по всем её про­сто­рам на воз­вы­шен­ных преимущественно ме­стах и ко­то­рые определяли си­лу­эт каждого го­ро­да — от са­мо­го большого до са­мо­го маленького, а также сот­ня­ми монастырей, бес­чис­лен­ным количеством вет­ря­ных и во­дя­ных мельниц. (3)Немалую долю в ланд­шафт и пей­заж страны при­вно­си­ли и де­сят­ки тысяч по­ме­щи­чьих усадеб с их парками, си­сте­ма­ми прудов. (4)Но, конечно, в первую очередь, и не­боль­шие деревеньки и сёла с ветлами, колодцами, сараями, баньками, тропинками, садами, огородами, залогами, пряслами, рез­ны­ми наличниками, коньками, крылечками, ярмарками, сарафанами, хороводами, покосами, пас­ту­шьи­ми рожками, серпами, цепами, со­ло­мен­ны­ми крышами, ма­лень­ки­ми единоличными полями, ло­шад­ка­ми на пахоте... (5)Изменилось лицо страны, когда все эти факторы, опре­де­ля­ю­щие пейзаж, исчезли.
(6)Точно так же, как художник-пейзажист вкла­ды­ва­ет в своё тво­ре­ние частицу души и тво­рит пейзаж, в сущ­но­сти говоря, по сво­е­му образу и подобию, так и в ланд­шафт любой стра­ны оказывается вло­жен­ной душа на­ро­да и то пред­став­ле­ние о красоте, ко­то­рое в душе того или иного на­ро­да живет.
(7)Это плохо, если душа спит, если она отвлечена, за­глу­ше­на побочными обстоятельствами, интересами, шумами, ко­ры­стью или иными соображениями, если она мерт­ва или, ска­жем точнее, на­хо­дит­ся в летаргии. (8)Тогда одухотворённость ухо­дит и из пейзажа. (9)Ландшафт остаётся ландшафтом, но он как бы пустеет, остаётся форма при от­сут­ствии содержания, веет холодом, отчуждённостью, рав­но­ду­ши­ем и вот имен­но пустотой. (10)Становится без­раз­лич­ным для от­дель­но­го человека и це­ло­го народа: а как это будет выглядеть? (11)Как будет вы­гля­деть дом, деревня, река, долина, холмы, стра­на в целом? (12)Каково будет лицо страны?
(13)Есть ве­дом­ства по раз­ра­бот­ке и до­бы­че полезных ископаемых, по стро­и­тель­ству дорог, по земледелию, по электрификации, по лёгкой, тяжёлой и ав­то­мо­биль­ной промышленности, но нет ве­дом­ства по внеш­не­му виду стра­ны (земли), по её опрятности, прибранности, одухотворённости... (14)Думаем о проч­но­сти сооружений, о ха­рак­те­ре и объёме зем­ля­ных работ, о ко­ли­че­стве древесины, о цент­не­рах и тоннах, о ку­бо­мет­рах и квад­рат­ных метрах, но не ду­ма­ем о том, а как это будет выглядеть? (15)Как это будет вы­гля­деть не толь­ко само по себе, но в со­че­та­нии с окружающим, с местностью, в со­гла­со­ва­нии с тра­ди­ци­я­ми и с про­ек­ци­ей в будущее.
(16)Ландшафт во всей его слож­но­сти и со­во­куп­но­сти — это не про­сто лицо земли, лицо страны, но и лицо дан­но­го общества. (17)3амусоренный лес, разъ­ез­жен­ные дороги с увяз­нув­ши­ми машинами, об­ме­лев­шие реки, ис­по­ло­со­ван­ные гусеницами трак­то­ров зелёные луговины, по­лу­за­бро­шен­ные деревни, сель­ско­хо­зяй­ствен­ные машины, ржа­ве­ю­щие под от­кры­тым небом, стан­дарт­ные дома, поля, заражённые сорняками, го­во­рят о жи­те­лях той или иной деревни, того или иного рай­о­на ничуть не меньше, чем не­при­гляд­ная и за­пу­щен­ная квартира о её жильцах.

1) Внеш­ний вид стра­ны, лицо стра­ны долж­ны быть пред­ме­том за­бо­ты го­су­дар­ства.
2) Пей­заж, ланд­шафт стра­ны со­вер­шен­но не за­ви­сят от пред­став­ле­ния че­ло­ве­ка о кра­со­те.
3) Хо­зяй­ствен­ная де­я­тель­ность че­ло­ве­ка во мно­гом опре­де­ля­ет ланд­шафт и пей­заж стра­ны.
4) Ланд­шафт стра­ны мно­гое рас­ска­зы­ва­ет об от­но­ше­нии об­ще­ства к че­ло­ве­ку, при­ро­де.

Задание №11. Прочитайте, какое слово из перечисленных ниже лишнее, обоснуй свой ответ

1) не..го­вор­чи­вый 2) бе..мя­теж­ный 3) ни..хо­дя­щий 4)с..яз­вить


Задание №12. Среди пред­ло­же­ний 1—6 най­ди­те слож­но­под­чинённое пред­ло­же­ние с од­но­род­ны­ми при­да­точ­ны­ми. На­пи­ши­те номер этого пред­ло­же­ния. Составьте схему предложения.


(1)Как ху­дож­ник создаёт пей­заж­ную картину, так и целый народ постепенно, не­воль­но даже, быть может, штрих за штри­хом на про­тя­же­нии столетий создаёт ланд­шафт и пей­заж своей страны.
(2)Лицо старой, до­ре­во­лю­ци­он­ной России определялось, например, в боль­шой степени теми сот­ня­ми тысяч церк­вей и колоколен, ко­то­рые были рас­став­ле­ны по всем её про­сто­рам на воз­вы­шен­ных преимущественно ме­стах и ко­то­рые определяли си­лу­эт каждого го­ро­да — от са­мо­го большого до са­мо­го маленького, а также сот­ня­ми монастырей, бес­чис­лен­ным количеством вет­ря­ных и во­дя­ных мельниц. (3)Немалую долю в ланд­шафт и пей­заж страны при­вно­си­ли и де­сят­ки тысяч по­ме­щи­чьих усадеб с их парками, си­сте­ма­ми прудов. (4)Но, конечно, в первую очередь, и не­боль­шие деревеньки и сёла с ветлами, колодцами, сараями, баньками, тропинками, садами, огородами, залогами, пряслами, рез­ны­ми наличниками, коньками, крылечками, ярмарками, сарафанами, хороводами, покосами, пас­ту­шьи­ми рожками, серпами, цепами, со­ло­мен­ны­ми крышами, ма­лень­ки­ми единоличными полями, ло­шад­ка­ми на пахоте... (5)Изменилось лицо страны, когда все эти факторы, опре­де­ля­ю­щие пейзаж, исчезли.
(6)Точно так же, как художник-пейзажист вкла­ды­ва­ет в своё тво­ре­ние частицу души и тво­рит пейзаж, в сущ­но­сти говоря, по сво­е­му образу и подобию, так и в ланд­шафт любой стра­ны оказывается вло­жен­ной душа на­ро­да и то пред­став­ле­ние о красоте, ко­то­рое в душе того или иного на­ро­да живет.


Задание №13. Прочитайте текст.

Сфор­му­ли­руй­те одну из про­блем, по­став­лен­ных ав­то­ром тек­ста (из­бе­гай­те чрез­мер­но­го ци­ти­ро­ва­ния).

Сфор­му­ли­руй­те по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка).

На­пи­ши­те, со­глас­ны или не со­глас­ны Вы с точ­кой зре­ния ав­то­ра про­чи­тан­но­го тек­ста. Объ­яс­ни­те по­че­му. Свой ответ ар­гу­мен­ти­руй­те, опи­ра­ясь в первую оче­редь на чи­та­тель­ский опыт, а также на зна­ния и жиз­нен­ные на­блю­де­ния (не менее 50 слов)


1)На за­двор­ках нашего села сто­я­ло на сваях длин­ное помещение из досок. (2)Я пер­вый раз в жизни здесь услы­шал музыку — скрипку. (3)На ней играл Вася-поляк. (4)О чём нее рас­ска­зы­ва­ла мне музыка? (5)0 чём-то очень большом. (6)На что же это жа­ло­ва­лась она, на кого гневалась? (7)Тревожно и горь­ко мне. (8)Хочется заплакать, от­то­го что мне жалко са­мо­го себя, жалко тех, что спят не­про­буд­ным сном на кладбище!
(9)Вася, не пе­ре­ста­вая играть, говорил: «(10)Эту му­зы­ку написал человек, ко­то­ро­го лишили са­мо­го дорогого. (11)Если у че­ло­ве­ка нет матери, нет отца, но есть родина, он ещё не сирота. (12)Всё проходит: любовь, со­жа­ле­ние о ней, го­речь утрат, даже боль от ран, — но ни­ко­гда не про­хо­дит и не гас­нет тоска по родине. (13)Эту му­зы­ку написал мой зем­ляк Огинский. (14)Написал на границе, про­ща­ясь с родиной. (15)0н по­сы­лал ей по­след­ний привет. (16)Давно уже нет ком­по­зи­то­ра на свете, но боль его, тоска его, лю­бовь к род­ной земле, ко­то­рую никто не может отнять, жива до сих пор».
(17) «Спасибо вам, дяденька», — про­шеп­тал я. (18) «За что, мальчик?» — (19)«3а то, что я не сирота». (20)Восторженными сле­за­ми благодарил я Васю, этот мир ночной, спя­щее село, а также спя­щий за ним лес. (21)В эти ми­ну­ты не было для меня зла. (22)Мир был добр и оди­нок так же, как я. (23)Во мне зву­ча­ла музыка о не­ис­тре­би­мой любви к родине! (24)Енисей, не спя­щий даже ночью, мол­ча­ли­вое село за моей спиной, кузнечик, из по­след­них сил ра­бо­та­ю­щий наперекор осени в крапиве, от­ли­ва­ю­щей металлом, — это была моя родина.
(25)...Прошло много лет. (26)И вот од­на­ж­ды в конце войны я стоял возле пушек в раз­ру­шен­ном польском городе. (27)Кругом пахло гарью, пылью. (28)И вдруг в доме, рас­по­ло­жен­ном через улицу от меня, раз­да­лись звуки органа. (29)Эта му­зы­ка разбередила воспоминания. (ЗО)Когда-то мне хо­те­лось умереть от не­по­нят­ной печали и вос­тор­га после того, как я по­слу­шал полонез Огинского. (31)Но те­перь та же музыка, ко­то­рую я слу­шал в детстве, пре­ло­ми­лась во мне и закаменела, осо­бен­но та её часть, от ко­то­рой я пла­кал когда-то. (32)Музыка так же, как и в ту далёкую ночь, хва­та­ла за горло, но не вы­жи­ма­ла слёз, не про­рас­та­ла жалостью. (ЗЗ)Она звала куда-то, за­став­ля­ла что-нибудь делать, чтобы по­тух­ли эти пожары, чтобы люди не юти­лись в го­ря­щих развалинах, чтобы небо не под­бра­сы­ва­ло взрывами. (34)Музыка власт­во­ва­ла над оце­пе­нев­шим от горя городом, та самая музыка, которую, как вздох своей земли, хра­нил в серд­це человек, ни­ко­гда не ви­дав­ший родины и всю жизнь тос­ко­вав­ший о ней.
(По В. Астафьеву)


3 вариант

1-уровень

Задание №1 В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) щавЕль 2) изогнУтый 3) просверлИт 4) красИвее

Задание №2Про­чи­тай­те текст



Если Вам до­ве­лось во время грозы при крат­ких вспыш­ках мол­нии ока­зать­ся на оживлённой го­род­ской улице, Вы, ко­неч­но, за­ме­ти­ли одну стран­ную осо­бен­ность: улица, толь­ко что пол­ная дви­же­ния, ка­жет­ся в такие мгно­ве­ния слов­но за­стыв­шей, про­хо­жие оста­нав­ли­ва­ют­ся в на­пряжённых позах, ма­ши­ны не­по­движ­ны, отчётливо видна каж­дая спица ко­ле­са ве­ло­си­пе­да. При­чи­на ка­жу­щей­ся не­по­движ­но­сти за­клю­ча­ет­ся в ни­чтож­ной про­дол­жи­тель­но­сти мол­нии — ты­сяч­ные доли се­кун­ды. Не­уди­ви­тель­но по­это­му, что улица, пол­ная раз­но­об­раз­ных дви­же­ний, пред­став­ля­ет­ся при свете мол­нии со­вер­шен­но не­по­движ­ной: ведь мы за­ме­ча­ем на ней толь­ко то, что длит­ся ты­сяч­ные доли се­кун­ды.

В каком из при­ведённых ниже пред­ло­же­ний верно пе­ре­да­на глав­ная ин­фор­ма­ция, со­дер­жа­ща­я­ся в тек­сте?

1) Оживлённая го­род­ская улица, пол­ная раз­но­об­раз­ных дви­же­ний, пред­став­ля­ет­ся при свете мол­нии со­вер­шен­но не­по­движ­ной.
2) Мол­ния длит­ся ты­сяч­ные доли се­кун­ды, и по­это­му при её свете че­ло­век за­ме­ча­ет толь­ко то, что длит­ся имен­но этот про­ме­жу­ток вре­ме­ни.
3) Уста­нов­ле­но, что про­дол­жи­тель­ность мол­нии со­став­ля­ет всего ты­сяч­ные доли се­кун­ды.
4) При крат­ких вспыш­ках мол­нии на оживлённой го­род­ской улице за ты­сяч­ные доли се­кун­ды можно отчётливо уви­деть дви­жу­щи­е­ся пред­ме­ты.

Задание №3 Как называются слова, имеющие противоположные значения?

1) омонимы 3) антонимы

2) синонимы 4) паронимы

Задание №4 В каком ряду во все трех словах пропущена безударная непроверяемая гласна корня?

1) д..сциплина, недост..жимый, сокр..венный

2) мач..ха, л..леять, х..рошо

3) об..татель, трансп..ртер, л..чуга

4) к..сынка, благосл..вение, прим..рять

Задание №5 В каком ряду во всех словах пишется одна и та же буква:

1) пр..упрямый, пр..ступник, пр..щемить

2) пр..чмокивать, пр..метный, пр..поднести

3) пр..уроченный, пр..лечь, пр..смыкающийся

4) пр..задуматься, пр..кармливать, пр..тронуться

Задание №6 Ука­жи­те пред­ло­же­ние с грам­ма­ти­че­ской ошиб­кой (с на­ру­ше­ни­ем син­так­си­че­ской нормы).

1) Ли­ри­че­ский герой — один из цен­траль­ных пер­со­на­жей ро­ма­на «Ев­ге­ний Оне­гин».
2) На встре­чу с пи­са­те­лем при­шли те, кто любит со­вре­мен­ный де­тек­тив.
3) Одним из ху­дож­ни­ков, вос­пев­ших кра­со­ту рус­ской глу­бин­ки, был Ле­ви­тан.
4) Хи­ми­че­ская ре­ак­ция по­ка­зы­ва­ет и по­мо­га­ет разо­брать­ся в со­ста­ве ве­ще­ства.

Задание №7 Слова цемент, блюдо, логика относятся к :

1) К исконно-русским 2) К заимствованным

2-уровень

Задание №8 Из пред­ло­же­ний 1—2 вы­пи­ши­те слово, ко­то­рое об­ра­зо­ва­но при­ста­воч­ным спо­со­бом.

(1) Какое же зер­ка­ло жизни наш язык! (2) Нет, он по­и­сти­не велик, оста­ва­ясь и по­ны­не свободным, правдивым.

Задание №9 Определите стиль речи, обоснуйте свой выбор

Я, Иванов Иван Иванович, выражаю свои искреннюю благодарность сотрудникам компании ООО «Пример», в частности, Сидорову С.С. и Пупкову В.В. за высокий уровень качества обслуживания и оперативное урегулирование всех спорных моментов прямо на месте и прошу поощрить их в соответствием с условиями коллективного договора ООО «Пример».

3-уровень

Задание №10 Про­чи­тай­те текст и ответьте на вопрос

 О чём го­во­рит вы­ска­зы­ва­ние героя:

«Я-то думал, семь раз кро­вью обо­льюсь, пре­жде чем муж­чи­ной стану, а вот как оно про­ис­хо­дит, всухую… и это ку­пель зре­ло­сти!»?

(1)Воспалённое со­сто­я­ние Поли, а главное, её сбивчивая, дву­смыс­лен­ная речь – всё под­ска­зы­ва­ло худшие догадки, много страшнее, чем даже плен Ро­ди­о­на или его смер­тель­ное ранение.
(2)–Да нет же, тут дру­гое совсем, – со­дрог­ну­лась Поля и, от­вер­нув­шись к стенке, вы­ну­ла из-под по­душ­ки смятый, за­чи­тан­ный треугольничек.
(3)Впоследствии Варя сты­ди­лась своих на­чаль­ных предположений. (4)Хотя ред­кие транзитные эше­ло­ны не за­дер­жи­ва­лись в Москве, но вок­за­лы находились поблизости, и Ро­ди­о­ну был из­ве­стен Полин адрес. (5)Конечно, ко­ман­до­ва­ние могло и не раз­ре­шить солдату от­луч­ки из эше­ло­на в Бла­го­ве­щен­ский тупичок, тогда по­че­му же хоть от­крыт­ки не черк­нул своей-то, любимой-то, про­ез­дом в дей­ству­ю­щую армию?..
(6)Итак, это была его пер­вая фронтовая ве­сточ­ка с более чем двух­не­дель­ным запозданием. (7)Во вся­ком случае, сей­час выяснится, с ка­ки­ми мыслями он от­прав­лял­ся на войну. (8)Варя не­тер­пе­ли­во развернула листок, весь про­ткну­тый карандашом, – видно, пи­са­лось на колене. (9)Пришлось к лампе подойти, чтобы разо­брать тусклые, по­лу­за­кон­чен­ные строки.
(10)Варя сразу на­ткну­лась на глав­ное место.
(11)«Пожалуй, един­ствен­ная причина, до­ро­гая моя, по­че­му молчал всё это время, – негде было пристроиться, – кратко, с не­ожи­дан­ной полнотой и прямолинейно, как на исповеди, писал Родион. (12)– Мы всё от­сту­па­ем пока, день и ночь отступаем, за­ни­ма­ем более вы­год­ные оборонительные рубежи, как го­во­рит­ся в сводках. (13)Я очень болел к тому же, да и те­перь не со­всем ещё оправился: хуже любой кон­ту­зии моя болезнь. (14) Самое горь­кое – то, что сам я впол­не здоров, весь целый, нет пока на мне ни еди­ной царапины. (15) Сожги это письмо, тебе одной на всём свете могу я рас­ска­зать про это, – Варя пе­ре­вер­ну­ла страничку.
(16)Происшествие слу­чи­лось в одной рус­ской деревне, ко­то­рую наша часть про­хо­ди­ла в отступлении. (17) Я шёл по­след­ним в роте... а может, и во всей армии последним. (18) Перед нами на до­ро­ге встала мест­ная девочка лет девяти, со­всем ребёнок, видимо, на школь­ной скамье при­учен­ная любить Крас­ную Армию... (19) Конечно, она не очень раз­би­ра­лась в стра­те­ги­че­ской обстановке. (20)Она под­бе­жа­ла к нам с по­ле­вы­ми цветами, и, так случилось, они до­ста­лись мне. (21)У неё были такие пытливые, во­про­си­тель­ные глаза – на солн­це полуденное в ты­ся­чу раз легче глядеть, но я за­ста­вил себя взять букетик, по­то­му что я не трус, ма­те­рью моей кля­нусь тебе, Поленька, что я не трус. (22) Зажмурился, а при­нял его у неё, по­ки­да­е­мой на ми­лость врага... (23) С тех пор держу тот за­сох­ший веничек по­сто­ян­но при себе, на теле моём, слов­но огонь за па­зу­хой ношу, велю его в мо­ги­лу положить на себя, если что случится. (24) Я-то думал, семь раз кро­вью обольюсь, пре­жде чем муж­чи­ной стану, а вот как оно происходит, всухую… и это ку­пель зрелости! – (25)Дальше две строч­ки попались вовсе неразборчивые. – (26) И не знаю, Поленька, хва­тит ли всей моей жизни тот по­да­рок оплатить...»
(27)–Да, он очень вырос, твой Родион, ты права... – скла­ды­вая письмо, ска­за­ла Варя, по­то­му что при по­доб­ном строе мыс­лей вряд ли этот сол­дат оказался бы спо­со­бен на какой-либо предо­су­ди­тель­ный поступок.
(28)Обнявшись, по­друж­ки слушали ше­лест дождя и редкие, за­ту­ха­ю­щие гудки автомашин. (29)Темой бе­се­ды служили со­бы­тия истекшего дня: от­крыв­ша­я­ся на цен­траль­ной площади вы­став­ка трофейных самолётов, не­за­сы­пан­ная воронка на улице Весёлых, как они уже при­вык­ли её на­зы­вать в оби­хо­де между собой, Гастелло, чей са­мо­заб­вен­ный подвиг про­гре­мел в те дни на всю страну.
1) От­ступ­ле­ние наших войск про­хо­дит без боёв, без крови.
2) Автор пись­ма не спо­со­бен со­вер­шить какой-либо предо­су­ди­тель­ный по­сту­пок.
3) Чтобы стать на­сто­я­щим муж­чи­ной, не все­гда надо до­ка­зы­вать фи­зи­че­скую силу, порой важ­нее ис­пы­та­ние силы духа.
4) Автор пись­ма не трус и не бо­ит­ся пред­сто­я­щих сра­же­ний.

Задание №11 Прочитайте, какое слово из перечисленных ниже лишнее, обоснуй свой ответ

  1. бе..рас­суд­ный 2) вo..ста­но­вить 3) сверх...нте­рес­ная 4)бе..дон­ный


Задание №12Среди пред­ло­же­ний 7—11 най­ди­те слож­ное бес­со­юз­ное пред­ло­же­ние. На­пи­ши­те номер этого пред­ло­же­ния. Составьте схему предложения.


(1)Почему-то мно­гие современные эст­рад­ные «звёзды» с осо­бен­ным удовольствием го­во­рят о том, как плохо они учи­лись в школе. (2)Кому-то объ­яв­ля­ли выговоры за хулиганство, кого-то остав­ля­ли на вто­рой год, кто-то до­во­дил педагогов до об­мо­роч­но­го состояния сво­и­ми умопомрачительными причёсками... (3)Можно по-разному от­но­сить­ся к по­доб­ным откровениям наших «звёзд»: одних эти рас­ска­зы об озор­ном детстве при­во­дят в умиление, дру­гие начинают ворч­ли­во сетовать на то, что се­год­ня путь на сцену от­крыт только без­да­рям и невеждам.
(4)Но боль­ше всего бес­по­ко­ит реакция подростков. (5)У них воз­ни­ка­ет стойкое убеждение, что наи­бо­лее короткий путь к из­вест­но­сти пролегает через дет­скую комнату милиции. (6)Они-то всё при­ни­ма­ют за чи­стую монету. (7)0ни да­ле­ко не все­гда понимают, что рас­ска­зы о «безбашенном» детстве, когда бу­ду­щая «звезда» по­ра­жа­ла всех окру­жа­ю­щих своим эк­зо­ти­че­ским своеобразием, — это всего лишь сце­ни­че­ская легенда, что-то вроде кон­церт­но­го костюма, ко­то­рый отличает ар­ти­ста от обыч­но­го человека. (8)Подросток не про­сто воспринимает информацию, он её ак­тив­ным образом преобразовывает. (9)Эта ин­фор­ма­ция становится ос­но­вой для его жиз­нен­ной программы, для вы­ра­бот­ки путей и спо­со­бов достижения цели. (10)Вот по­че­му человек, ко­то­рый что-то ве­ща­ет на мно­го­мил­ли­он­ную аудиторию, дол­жен обладать вы­со­ким чувством ответственности.
(11)На самом ли деле он вы­ра­жа­ет свои мысли или бес­со­зна­тель­но продолжает сце­ни­че­скую игру и го­во­рит то, чего от него ждут поклонники? (12)Посмотрите: я «свой», такой же, как все. (13)Отсюда и иронично-снисходительное от­но­ше­ние к образованности, и ко­кет­ли­вое ёрничанье: «Ученье — свет, а не­уче­нье — при­ят­ный полумрак», и над­мен­ное самолюбование. (14)Но вот пе­ре­да­ча закончилась. (15)Что оста­лось в душе тех, кто слу­шал артиста? (16)Какие се­ме­на он по­се­ял в до­вер­чи­вых сердцах? (17)Кого он сде­лал лучше? (18)Кого он на­пра­вил на путь твор­че­ско­го созидания? (19)Когда од­но­му известному ди-джею мо­ло­день­кая журналистка за­да­ла эти вопросы, он про­сто фыркнул: да идите вы, я со­всем не для этого... (20)И в этом не­до­умен­ном возмущении «поп-звезды» про­яв­ля­ет­ся её граж­дан­ская незрелость, её че­ло­ве­че­ская «недообразованность». (21)А человек, ко­то­рый ещё не по­стро­ил себя как личность, не осо­знал своей мис­сии в обществе, ста­но­вит­ся покорным слу­гой толпы, её вку­сов и потребностей. (22)Он, может быть, и умеет петь, но не знает, для чего поёт.
(23)Если ис­кус­ство не зовёт к свету, если оно, хи­хи­кая и лу­ка­во подмигивая, тащит че­ло­ве­ка в «приятный полумрак», если оно ядо­ви­той кислотой иро­нии уничтожает не­зыб­ле­мые ценности, тогда воз­ни­ка­ет резонный вопрос: а нужно ли такое «искусство» обществу, до­стой­но ли оно того, чтобы стать ча­стью национальной культуры?
(По И. Гонцову*) 



Задание №13Прочитайте текст.

Сфор­му­ли­руй­те одну из про­блем, по­став­лен­ных ав­то­ром тек­ста (из­бе­гай­те чрез­мер­но­го ци­ти­ро­ва­ния).

Сфор­му­ли­руй­те по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка).

На­пи­ши­те, со­глас­ны или не со­глас­ны Вы с точ­кой зре­ния ав­то­ра про­чи­тан­но­го тек­ста. Объ­яс­ни­те по­че­му. Свой ответ ар­гу­мен­ти­руй­те, опи­ра­ясь в первую оче­редь на чи­та­тель­ский опыт, а также на зна­ния и жиз­нен­ные на­блю­де­ния (не менее 50 слов)



(1)Не бы­ва­ет абсолютно оди­на­ко­вых и со­всем бездарных людей! (2)Каждый рож­да­ет­ся с пе­ча­тью какого-либо таланта. (3)Потребность твор­че­ства так же естественна, как по­треб­ность пить или есть; она теп­лит­ся в каж­дом из нас даже в самых не­ве­ро­ят­но тяжких условиях. (4)Каждая лич­ность по-своему талантлива, своеобразна. (5)Людей, аб­со­лют­но плохих внут­рен­не и внешне, к счастью, не существует.
(6)То, что по­треб­ность творчества свой­ствен­на каждому, видно хотя бы из того, что в детстве, даже в младенчестве, у ребёнка есть по­треб­ность в игре. (7)Каждый ре­бе­нок хочет играть, то есть жить творчески. (8)Почему же с го­да­ми творчество по­не­мно­гу исчезает из нашей жизни, по­че­му творческое на­ча­ло сохраняется и раз­ви­ва­ет­ся не в каж­дом из нас? (9)Грубо говоря, потому, что мы либо за­ня­лись не своим делом (не нашли себя, сво­е­го лица, сво­е­го таланта), либо не на­учи­лись жить и тру­дить­ся (не раз­ви­ли таланта). (10)Второе не­ред­ко зависит от первого, но и пер­вое от вто­ро­го не все­гда бывает свободно. (11)Если не на­учишь­ся трудиться, так и не узнаешь, чем на­гра­ди­ла тебя природа.
(12)Если же ду­хов­ный потенциал слаб, то лич­ность стирается, нивелируется, быст­ро теряет индивидуальные, при­су­щие ей одной черты. (13)Стройному восхождению, твор­че­ско­му раскрепощению лич­но­сти может по­ме­шать любой душевный, семейный, об­ще­ствен­ный или ми­ро­вой разлад, любая неурядица, которые, кста­ти сказать, бы­ва­ют разные. (14)Например, одно дело, когда нет обуви для того, чтобы хо­дить в школу (а то и самой школы), и со­всем другое, когда тебя силой за­став­ля­ют постигать му­зы­каль­ную грамоту. (15)Конечно, вто­рой случай предпочтительнее, но раз­лад есть разлад. (16)Поэтому мы видим, что об­ще­ствен­ная ориентация от­нюдь не все­гда безошибочна и что мода во­об­ще вредна в таком деле, как дело на­хож­де­ния себя.
(17)Почему, собственно, счи­та­ет­ся творческой толь­ко жизнь ар­ти­ста или художника? (18)Ведь ар­ти­стом и ху­дож­ни­ком можно быть в любом деле. (19) Это долж­но быть нормой. (20)Ореол ис­клю­чи­тель­но­сти той или иной профессии, де­ле­ние труда по таким принципам, как «почётно-непочётно», «интересно-неинтересно», как раз и по­ощ­ря­ет мысль о не­до­ступ­но­сти творчества для всех и для каждого. (21) Но это впол­не устраивает сто­рон­ни­ков нивелирования личности, ко­то­рые выделяют без­ли­кую толпу без­дар­ных людей и про­ти­во­по­став­ля­ют ей людей талантливых. (22)Но это не справедливо!
(По В. Белову*)





4 вариант

1-уровень

Задание №1В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) дОлбит 2)принятА 3)наделИт 4)прИбыл

Задание №2 Прочитайте текст

 Со­хра­не­ние куль­тур­ной среды — за­да­ча не менее важ­ная, чем со­хра­не­ние окру­жа­ю­щей при­ро­ды. Утра­ты в при­ро­де до из­вест­ных пре­де­лов вос­ста­но­ви­мы, в от­ли­чие от по­терь куль­тур­ных. По­это­му со­вре­мен­ные учёные (ар­хео­ло­ги, ис­то­ри­ки, эт­но­гра­фы, фи­ло­со­фы, пи­са­те­ли, линг­ви­сты и др.) го­во­рят о том, что за­щи­та и со­хра­не­ние куль­тур­ных осо­бен­но­стей на­ро­дов и наций ста­но­вят­ся клю­че­вым мо­мен­том че­ло­ве­че­ско­го про­грес­са и са­мо­вы­ра­же­ния.

 В каком из при­ведённых ниже пред­ло­же­ний верно пе­ре­да­на глав­ная ин­фор­ма­ция, со­дер­жа­ща­я­ся в тек­сте?

1) Со­хра­не­ние окру­жа­ю­щей среды — за­да­ча не менее важ­ная, чем ­со­хра­не­ние куль­ту­ры на­ро­дов и наций.
2) Клю­че­вым мо­мен­том че­ло­ве­че­ско­го про­грес­са и са­мо­вы­ра­же­ния ста­но­вит­ся за­щи­та и со­хра­не­ние куль­тур­ной спе­ци­фи­ки на­ро­дов и наций.
3) Ар­хео­ло­ги, ис­то­ри­ки, эт­но­гра­фы, фи­ло­со­фы, пи­са­те­ли и линг­ви­сты изу­ча­ют куль­тур­ные осо­бен­но­сти на­ро­дов и наций.
4) По мне­нию со­вре­мен­ных учёных, утра­ты в при­ро­де до из­вест­ных пре­де­лов вос­ста­но­ви­мы, в от­ли­чие от по­терь куль­тур­ных.

Задание №3 Как называются слова разные по значению, но близкие по написанию?

1) омонимы 3) антонимы

2) синонимы 4) паронимы

Задание №4 В каком ряду во все трех словах пропущена безударная непроверяемая гласна корня?

1) ув..дает, отв..рить дверь, ш..лаш

2) раск..лённый, б..хрома, ж..лет

3) ..стрить, цер..мония, п..триот

4) г..строном, г..рдероб, обл..ко

Задание №5 В каком ряду во всех словах пишется одна и та же буква:

1) пр..творить в жизнь, пр..следовать, пр..смыкаться

2) пр..чудливый, пр..стольный, пр..оритет

3) пр..сечь, знаки пр..пинания, пр..вольный

4) пр..клонить к земле, пр..поднести, дом пр..старелых

Задание №6 Ука­жи­те пред­ло­же­ние с грам­ма­ти­че­ской ошиб­кой (с на­ру­ше­ни­ем син­так­си­че­ской нормы).

1) Ли­ри­че­ский герой — один из цен­траль­ных пер­со­на­жей ро­ма­на «Ев­ге­ний Оне­гин».
2) На встре­чу с пи­са­те­лем при­шли те, кто любит со­вре­мен­ный де­тек­тив.
3) Одним из ху­дож­ни­ков, вос­пев­ших кра­со­ту рус­ской глу­бин­ки, был Ле­ви­тан.
4) Хи­ми­че­ская ре­ак­ция по­ка­зы­ва­ет и по­мо­га­ет разо­брать­ся в со­ста­ве ве­ще­ства.

Задание №7 Слова грамматика, алфавит, библиотека относятся к:

1) К исконно-русским 2) К заимствованным

2-уровень

Задание №8 Из пред­ло­же­ний 1—2 вы­пи­ши­те слово, об­ра­зо­ван­ное при­ста­воч­но-суф­фик­саль­ным спо­со­бом.
(1)В со­вре­мен­ном обществе целый океан проблем. (2)0ни об­сту­па­ют нас всюду, и по какой до­рож­ке ни пойдёшь, воз­ни­ка­ют новые.

Задание №9 Определите стиль речи, обоснуйте свой выбор

Вы когда-нибудь задумывались о том, что было бы, если бы Земля поменялась местами с Юпитером? Я серьезно! Возникли бы Новые Васюки на его кольцах? Конечно нет! Они же из газа! Неужели вы хоть на минуту купились на такую откровенную чушь? В жизни не поверю! А если бы луна упала в Тихий Океан, на сколько бы поднялся его уровень? Вы, наверное, думаете, что я – редкий зануда, но, если я не задам эти вопросы, то кто?

3-уровень

Задание №10 Про­чи­тай­те текст и ответьте на вопрос

Какое утвер­жде­ние не со­от­вет­ству­ет со­дер­жа­нию тек­ста?

(1) В со­вре­мен­ном обществе целый океан проблем. (2)0ни об­сту­па­ют нас всюду, и по какой до­рож­ке ни пойдёшь, воз­ни­ка­ют новые. (3)Возьмём во­прос о чте­нии — на уроке, домашнем. (4)0 том, много ли читают, как читают, как от­но­сят­ся к книге. (5) Тоже дело очень сложное. (6) Сейчас, по моим наблюдениям, чи­та­ют гораздо меньше, чем 25—30 лет назад. (7)Я помню годы войны, когда я маль­чиш­кой оказался в эвакуации, в тылу, в осо­бых больничных условиях. (8)Какой ве­ли­кой ценностью была для нас книга! (9)Готовы были вы­ме­нять её на любую маль­чи­ше­скую радость — на марки, на рогатки, да на что угодно. (10)Причём вы­ме­нять не в лич­ное пользование, а толь­ко почитать. (11)Уже это было счастьем. (12)Наиболее по­пу­ляр­ны­ми мальчишками среди нас были те, кто умел пе­ре­ска­зать книгу, ко­то­рую никто не видел в глаза. (13)Те, кто мог рас­ска­зы­вать «Трёх мушкетёров», «Всадника без головы» и ... «Войну и мир». (14)Да-да, «Войну и мир», это серьёзнейшее произведение, я услы­шал в рас­ска­зах мальчика один­на­дца­ти лет.(15)В де­сять лет я про­чи­тал «Мёртвые души» Го­го­ля и «Коварство и любовь» Шиллера. (16)Не могу сказать, что я мно­гое понял, но я до сих пор пред­став­ляю себе какие-то сцены из Шиллера.
(17)Под вли­я­ни­ем всё убыстряющегося, всё более нерв­но­го ритма жизни по­яви­лась тенденция, ко­то­рую многие счи­та­ют неизбежной и закономерной: вме­сто того чтобы чи­тать объёмные ро­ма­ны великих писателей, можно по­смот­реть экранизацию и по­зна­ко­мить­ся с со­дер­жа­ни­ем книги. (18)Более или менее удачно... (19)Некоторые считают, что это очень со­вре­мен­но и даёт боль­шое преимущество человеку, так как эко­но­мит его время, ко­то­рое необходимо за­тра­тить на озна­ком­ле­ние с произведением. (20)Это так удоб­но для школьника, ко­то­ро­му столько нужно про­чи­тать «по программе»!
(21)Я же думаю, что те­ле­ви­зор — ве­ли­кий враг книги. (22)Несчастье, что дети слиш­ком много и не­раз­бор­чи­во смотрят те­ле­ви­зор и слиш­ком мало чи­та­ют книги. (23)Конечно, те­ле­ви­де­ние — ве­ли­кая сила и без него труд­но обойтись в нашей жизни, в учёбе. (24)Но ис­поль­зо­вать его надо разумнее. (25)Когда в ре­сто­ра­не нам пред­ла­га­ют меню из ста блюд, мы, естественно, не берём всё подряд. (26)Одно или два, и мы уже сыты. (27)Но что мы де­ла­ем с телевидением? (28)Хаотично, когда придется, вклю­ча­ем аппарат и «смотрим», что ни показывают. (29)Варварство. (ЗО)Нужно фор­ми­ро­вать вкус у ребят, чтобы они могли вы­брать то, что можно об­су­дить потом с друзьями, с учителями.
(31)Воспитание вкуса — от­дель­ная тема. (32)Это можно де­лать только на вы­со­ких образцах. (33)К сожалению, сей­час появилось много ху­до­же­ствен­ных произведений весь­ма невысокого ху­до­же­ствен­но­го уровня. (34)Привыкая к ним, мы те­ря­ем ориентиры. (35)Воспитывать вкус можно на Толстом, на Достоевском, на Пушкине. (Зб)Главное — на­учить­ся различать, что дей­стви­тель­но красиво, а что подделка. (37)Что ново и оригинально, а что ба­наль­но и истёрто, ты­ся­чу раз встречалось. (38)Поэтому — не искусство: ис­кус­ство всегда ново, что-то открывает. (39)Воспитать вкус можно лишь чтением, вдумыванием, вгля­ды­ва­ни­ем в тек­сты истинно совершенные.
(По В. Лакшину*)


1) Одна из про­блем со­вре­мен­но­го об­ще­ства — уга­са­ние ин­те­ре­са к чте­нию.
2) Сле­ду­ет ра­зум­нее ис­поль­зо­вать воз­мож­но­сти, ко­то­рые предо­став­ля­ет те­ле­ви­де­ние.
3) Вос­пи­ты­вать ху­до­же­ствен­ный вкус можно на любых про­из­ве­де­ни­ях.
4) Вос­пи­та­ние вкуса не­воз­мож­но без вдум­чи­во­го чте­ния книг.

Задание №11 Прочитайте, какое слово из перечисленных ниже лишнее, обоснуй свой ответ

1)по..веска 2)и..кажённый 3)бе..жа­лост­ный 4) ни..по­слать


Задание №12 Среди пред­ло­же­ний 1—14 най­ди­те слож­ное пред­ло­же­ние, в со­став ко­то­ро­го вхо­дят три од­но­род­ных при­да­точ­ных. На­пи­ши­те номер этого слож­но­го пред­ло­же­ния. Составьте схему предложения.


(1)0днажды в невесёлый час Виль­гельм Кюхельбекер на­пи­шет мужу стар­шей сестры, из­вест­но­му учёному и пе­да­го­гу Григорию Глинке, что в Лицее всё ему немило, что дру­зей нет и дел нет. (2)Родственник отвечал: «...жалею вме­сте с тобою о твоих неудачах», со­ве­то­вал крепче при­на­лечь на науки, но винил и са­мо­го Кюхлю:
(3)«Ты на­прас­но надеешься найти дру­зей между вет­ре­ни­ка­ми твоих лет, не со­зрев пока сам для чув­ства дружбы. (4)Вообще ста­рай­ся воспользоваться зо­ло­тою порой мо­ло­до­сти твоей, за­ни­ма­ясь исключительно науками, в ко­то­рых благо жизни нашей; не упус­кай притом из виду бу­ду­ще­го своего на­зна­че­ния в об­ще­стве и сде­лай себя до­стой­ным его. (5)Не плачь обо всём и во вся­кое время; плак­си­вое лицо, точно как и слиш­ком грустное рас­по­ло­же­ние духа, ни­ма­ло не со­че­та­ет­ся с юно­ше­ским возрастом. (6)Привыкнув на все вещи смот­реть с худой стороны, ты по­не­во­ле будешь несчастлив. (7)Верь также мне, что мы во всех почти слу­ча­ях жизни сами бы­ва­ем орудием соб­ствен­но­го нашего сча­стия или злоключения».
(8)Да Кю­хель­бе­кер и сам в дру­гую минуту назовёт дру­зей «милыми и прекрасными».
(9)Так и будет впредь: друж­ба и насмешка, друж­ба и без­жа­лост­ная эпиграмма. (10)Кюхля вы­зо­вет Пушкина стреляться; от на­сме­шек над своей долговязой, не­склад­ной фигурой придёт в отчаяние; од­на­ж­ды кинется то­пить­ся в Цар­ско­сель­ский пруд — его вы­та­щат и будут любить, как и пре­жде любили, удив­ля­ясь сочетанию вдохновения, та­лан­та и страш­ных несообразностей. (11)Любя, ста­нут снова издеваться, мириться...
(12)Тот, кто будет чи­тать об этой дружбе, не смо­жет не задуматься: а как же у нас всё было и будет? (13)И по­че­му порою имен­но так, как у пер­вых лицеистов? (14)И от­че­го не так?



Задание №13 Прочитайте текст.

Сфор­му­ли­руй­те одну из про­блем, по­став­лен­ных ав­то­ром тек­ста (из­бе­гай­те чрез­мер­но­го ци­ти­ро­ва­ния).

Сфор­му­ли­руй­те по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка).

На­пи­ши­те, со­глас­ны или не со­глас­ны Вы с точ­кой зре­ния ав­то­ра про­чи­тан­но­го тек­ста. Объ­яс­ни­те по­че­му. Свой ответ ар­гу­мен­ти­руй­те, опи­ра­ясь в первую оче­редь на чи­та­тель­ский опыт, а также на зна­ния и жиз­нен­ные на­блю­де­ния (не менее 50 слов)


(1)Во время ко­ман­ди­ров­ки я по­скольз­нул­ся на об­ле­де­нев­шей лестнице и силь­но повредил руку. (2)3апястье распухло, де­лать было нечего: при­ш­лось идти на приём к хирургу. (3)Так я, житель боль­шо­го областного города, ока­зал­ся в обыч­ной районной больнице. (4) Врач почему-то не на­чи­нал приём, и около две­рей в тес­ном коридорчике, осве­щен­ном чахлой лампочкой, было на­сто­я­щее вавилонское столпотворение. (5)Кого тут толь­ко не было! (6)Пожилые женщины, лица ко­то­рых раскраснелись от духоты, хму­рые старики, старшеклассницы, визг­ли­во кричащие, что прой­дут вне очереди, по­то­му что им всего-навсего нужно по­ста­вить штамп. (7) Груд­ные дети пла­ка­ли на руках из­му­чен­ных ожиданием мам, ко­то­рые устало их ка­ча­ли и в немой тоске смот­ре­ли на за­кры­тую дверь кабинета.
(8)Время шло, а приём всё не начинался. (9)И тер­пе­ние людей лопнуло. (10)Вначале по­слы­шал­ся какой-то глу­хой ропот, который, будто спич­ка сухие ветки, поджёг общее недовольство. (11)Дети, как по сигналу, в один голос заплакали, и уже не ропот, а возмущённо-жалобный вой на­пол­нил весь коридор.
(12)«Господи, зачем я здесь!» — думал я, глядя на этих людей. (13)Разбуженная в руке боль за­пы­ла­ла с удво­ен­ной силой, го­ло­ва закружилась. (14)Ждать стало невмоготу, я решил действовать. (15)Твёрдым шагом я подошёл к око­шеч­ку регистратуры, тихо, но власт­но постучал в стекло. (16)Полная жен­щи­на взглянула на меня по­верх очков, я же­стом попросил её выйти в коридор. (17)Когда она вышла, я про­тя­нул ей талон к врачу и пять­де­сят рублей.
— (18)Мне нужно сроч­но попасть на приём к хирургу. (19)Пожалуйста, устройте!
(20)Женщина молча взяла мой талон, день­ги положила в кар­ман халата.
— (21)Отойдите все от дверей, отойдите! — про­вор­ча­ла она и, прой­дя сквозь толпу людей, будто нож сквозь студень, вошла в кабинет. (22)Через ми­ну­ту она вышла и кив­ну­ла мне головой:
— (23)Сейчас вас вызовут!
(24)Плакали дети, лампочка, мигая от пе­ре­па­дов напряжения, раз­брыз­ги­ва­ла пучки жёлтенького света, запах чего-то не­све­же­го и затх­ло­го забивал лёгкие. (25)Вдруг в мои ноги уткнул­ся вырвавшийся из рук из­му­чен­ной мамы маль­чик в синей кофточке. (26)Я по­гла­дил его пу­ши­стую головку, и малыш до­вер­чи­вы­ми глазами по­смот­рел на меня. (27)Я улыбнулся. (28) Мо­ло­дая мама уса­ди­ла его на место.
— (29)Потерпи; маленький, потерпи, скоро мы пойдём! (ЗО)Инвалид уро­нил костыль и, бес­по­мощ­но водя руками, пытался под­нять его с пола. (31)Я за­крыл глаза. (32)Дверь распахнулась, и мед­сест­ра звонко крикнула:
— (ЗЗ)Никитин, на приём!
(34)Люди за­кру­ти­ли головами, спрашивая, кто здесь Никитин. (35)Я, не шевелясь, стоял в стороне.
— (36)Никитин кто? (37)Где он?
(38)Медсестра недоумённо по­жа­ла плечами и сказала:
— (39)Ну, тогда, кто пер­вый по очереди, заходите!
(40)К двери бро­си­лась молодая мама с ребёнком. (41)Я отошёл к окну. (42)Сыпал ред­кий снег, по­тем­нев­шее небо, по­хо­жее на за­тя­ну­тую льдом реку, низко ви­се­ло над землёй, и сквозь него ле­те­ли голуби. (43)Из ка­би­не­та врача вышла мо­ло­дая мама с малышом, тот по­смот­рел на меня и по­ма­хал мне пе­ре­бин­то­ван­ной ручкой.
— (44) Не подошёл ещё Никитин? (45) Ну, тогда сле­ду­ю­щий по очереди...
(По К. Акулинину)



6.1.3. Время на подготовку и выполнение


Форма работы студента

Время

Подготовка

5 мин.

Выполнение

60 мин

Оформление и сдача

15мин

ВСЕГО

1ч.20 мин


6.1.4. Перечень контроля и оценки

Наименование объектов контроля и оценки

Основные показатели оценки результата

Индикаторы

У 1. осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;


в задании №2 правильно указывает предложение, в котором верно пе­ре­да­на глав­ная ин­фор­ма­ция, со­дер­жа­ща­я­ся в тек­сте

10 проанализировать текст, оценить, проверить соответствие требований к языковому оформлению с построенным ответом, ответить на вопрос


правильно выбран ответ







У 2. анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;


- студент знает (может назвать) основные языковые единицы (№8)

- студент различает основные способы образования слов



- из предложения правильно выбрано слово, которое образовано приставочным способом

У 3. проводить лингвистичес-кий анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;



- определяет основные лингвистические характеристики, может перечислить все стили речи (№9)

- характеризует особенности текста

правильно определяет стиль речи предложенного текста

З 1. связь языка и истории, культуры русского и других народов;

- может различить слова заимствованные от исконно-русских (№9)

- видит характерные языковые особенности родного языка


указал верный вариант ответа

З 2. смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;



- использует языковые нормы при составлении текста

Сфор­му­ли­руй­те по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка). На­пи­ши­те, со­глас­ны или не со­глас­ны Вы с точ­кой зре­ния ав­то­ра про­чи­тан­но­го тек­ста. Объ­яс­ни­те по­че­му. Свой ответ ар­гу­мен­ти­руй­те, опи­ра­ясь в первую оче­редь на чи­та­тель­ский опыт, а также на зна­ния и жиз­нен­ные на­блю­де­ния (учи­ты­ва­ют­ся пер­вые два ар­гу­мен­та).


- написано сочинение-рассуждение (150 слов) по схеме

1. вступление

2. собственное мнение, два аргумента

3. заключение (вывод)


З 3 основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;



- различает основные единицы языка

- в задании №6 указывает закономерности взаимосвязи слов в предложении


- выбрал правильный ответ с учетом правильности ударения

- в задании №6 правильно указал предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы)


З 4 орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;



- в задании №3 знает определения омонимов, синонимов, антонимов, паронимов

- в задании № 4,5,6 может соотнести слова относящиеся к орфографическим правилам

1) гласная в корне слова

2) написание приставок ПРЕ-;ПРИ-

3) З-;С- приставках

- в задании №12 находить грамматическую основу предложения

- различать сложное предложение от простого; сложносочиненное предложение от сложноподчиненного.

- составить схему предложения

- в заданиях №3,4,5,6 указал правильный вариант ответа

- в задании №12 указал правильный ответ, составил схему сложного предложения






6.1.5. Пакет проверяющего

Условия проведения: группа из 30 учащихся разделена на 4 варианта

Эталоны ответов к контрольной работе №1

(1-е полугодие)


1-вариант

Баллы

2-вариант

Баллы

1

2

1

1

3

1

2

Глав­ная ин­фор­ма­ция со­дер­жит­ся в пред­ло­же­нии «Ин­тен­сив­ность цвета осен­них ли­стьев за­ви­сит не от гло­баль­но­го по­теп­ле­ния кли­ма­та, а от по­го­ды.

Пра­виль­ный ответ ука­зан под № 3.


1

2

Глав­ная ин­фор­ма­ция со­дер­жит­ся в пред­ло­же­нии "Ин­фра­крас­ные лучи, пред­став­ля­ю­щие собой теп­ло­вое из­лу­че­ние на­гре­то­го пред­ме­та и от­но­ся­щи­е­ся к не­ви­ди­мым че­ло­ве­че­ским гла­зом лучам, улав­ли­ва­ют совы.

 

Пра­виль­ный ответ ука­зан под но­ме­ром 1.


1

3

1

1

3

2

1

4

2

1

4

1

1

5

3

1

5

4

1

6

Не­вер­но: бла­го­да­ря по­вы­ше­ния уров­ня сер­ви­са. Кор­рект­но: бла­го­да­ря по­вы­ше­нию уров­ня сер­ви­са. Пред­ло­ги бла­го­да­ря, во­пре­ки, со­глас­но упо­треб­ля­ют­ся толь­ко с да­тель­ным па­де­жом. Пра­виль­ный ответ ука­зан под но­ме­ром 1.


1

6

Не­вер­но: во­про­сы, вол­ну­ю­щих мно­гих его со­вре­мен­ни­ков. Кор­рект­но: во­про­сы, ВОЛ­НУ­Ю­ЩИЕ мно­гих его со­вре­мен­ни­ков. Опре­де­ле­ние со­гла­су­ет­ся с па­де­жом опре­де­ля­е­мо­го су­ще­стви­тель­но­го. Пра­виль­ный ответ ука­зан под но­ме­ром 2.


1

7

2

1

7

1

1

8

На­ре­чие «по­бли­зо­сти» об­ра­зо­ва­но от су­ще­стви­тель­но­го «бли­зость» с по­мо­щью при­став­ки ПО и суф­фик­са И. Ответ: по­бли­зо­сти


2

8

Гла­го­лы ВЫ­СТУ­ПА­ЕТ и ВЫШЕЛ об­ра­зо­ва­ны при по­мо­щи при­став­ки вы-


2

9

научный

2

9

Литературно-художественный

2

10

Че­ло­век, об­ла­да­ю­щий боль­ши­ми кон­крет­ны­ми зна­ни­я­ми, не может быть огра­ни­чен­ным че­ло­ве­ком. Пра­виль­ный ответ ука­зан под но­ме­ром 4.


2

10

2

2

11

3-Разыграть-остальные «Е-И в приставках пре-,при»


2

11

Съязвить- остальные «З-С в приставках»


2

12

(7)3нание нуж­да­ет­ся в ин­фор­ма­ции, но не сво­дит­ся к ней — оно выше, по­сколь­ку знает, как про­ве­рять до­сто­вер­ность ин­фор­ма­ции. (при­да­точ­ное при­чи­ны: «по­сколь­ку знает, как про­ве­рять до­сто­вер­ность ин­фор­ма­ции».)Ответ: 7

2

12

Од­но­род­ные при­да­точ­ные пред­ло­же­ния за­ви­сят от одной ос­но­вы или од­но­го слова и от­ве­ча­ют на один и тот же во­прос. По­доб­но од­но­род­ным чле­нам пред­ло­же­ния, могут быть со­еди­не­ны со­чи­ни­тель­ным со­ю­зом.

(2)Лицо... Рос­сии опре­де­ля­лось... сот­ня­ми тысяч церк­вей и ко­ло­ко­лен ,

(каких?) ко­то­рые были рас­став­ле­ны по всем её про­сто­рам на воз­вы­шен­ных пре­иму­ще­ствен­но ме­стах и

(каких?) ко­то­рые опре­де­ля­ли си­лу­эт каж­до­го го­ро­да — от са­мо­го боль­шо­го до са­мо­го ма­лень­ко­го, а также сот­ня­ми мо­на­сты­рей, бес­чис­лен­ным ко­ли­че­ством вет­ря­ных и во­дя­ных мель­ниц. Ответ: 2



2

13

Ос­нов­ные про­бле­мы:

-Слож­ность че­ло­ве­че­ской жизни (как про­жить жизнь, чтобы «со­хра­нить себя», свои нрав­ствен­ные цен­но­сти? -Можно ли про­жить жизнь без оши­бок?) Роль дет­ства в жизни че­ло­ве­ка.

 

По­зи­ция ав­то­ра:

-Чем доль­ше живёт че­ло­век, тем боль­ше он со­вер­ша­ет оши­бок — это не­из­беж­но.

-Дет­ство — «серд­це­ви­на» че­ло­ве­че­ской жизни, где про­яв­ля­ет­ся суть че­ло­ве­ка.


3

13

Ос­нов­ные про­бле­мы:

Про­бле­ма роли ис­кус­ства в жизни че­ло­ве­ка (на что спо­соб­но ис­тин­ное про­из­ве­де­ние ис­кус­ства?) Что такое чув­ство ро­ди­ны?

 

По­зи­ция ав­то­ра:

Про­из­ве­де­ни­ем ис­кус­ства можно не толь­ко на­сла­ждать­ся, оно за­став­ля­ет людей ду­мать, про­буж­да­ет чув­ства, зовёт к дей­ствию.

Чув­ство ро­ди­ны все­гда с че­ло­ве­ком, оно за­став­ля­ет в осо­бых слу­ча­ях де­лать всё, чтобы её за­щи­тить.


3

ИТОГО

20

ИТОГО

20




3-вариант


4-вариант


1

2

1

1

1

1

2

Глав­ная ин­фор­ма­ция со­дер­жит­ся в пред­ло­же­нии "Мол­ния длит­ся ты­сяч­ные доли се­кун­ды, и по­это­му при ее свете че­ло­век за­ме­ча­ет толь­ко то, что длит­ся имен­но этот про­ме­жу­ток вре­ме­ни".

 

Пра­виль­ный ответ ука­зан под но­ме­ром 2.


1

2

Глав­ная ин­фор­ма­ция со­дер­жит­ся в пред­ло­же­нии "Клю­че­вым мо­мен­том че­ло­ве­че­ско­го про­грес­са и са­мо­вы­ра­же­ния ста­но­вит­ся за­щи­та и со­хра­не­ние куль­тур­ной спе­ци­фи­ки на­ро­дов и наций"Пра­виль­ный ответ ука­зан под но­ме­ром 2.


1

3

3

1

3

1

1

4

2

1

4

4

1

5

4

1

5

1

1

6

Не­вер­но: Хи­ми­че­ская ре­ак­ция по­ка­зы­ва­ет и по­мо­га­ет разо­брать­ся в со­ста­ве ве­ще­ства. Кор­рект­но: Хи­ми­че­ская ре­ак­ция по­ка­зы­ва­ет со­став ве­ще­ства и по­мо­га­ет разо­брать­ся в нем.Пра­виль­ный ответ ука­зан под но­ме­ром 4.


1

6

Не­вер­но: Хи­ми­че­ская ре­ак­ция по­ка­зы­ва­ет и по­мо­га­ет разо­брать­ся в со­ста­ве ве­ще­ства. Кор­рект­но: Хи­ми­че­ская ре­ак­ция по­ка­зы­ва­ет со­став ве­ще­ства и по­мо­га­ет разо­брать­ся в нем. Пра­виль­ный ответ ука­зан под но­ме­ром 4.


1

7

2

1

7

2

1

8

На­ре­чие ПО­НЫ­НЕ об­ра­зо­ва­но от на­ре­чия НЫНЕ с по­мо­щью при­став­ки ПО. Ответ: по­ны­не


2

8

«Со­вре­мен­ный» об­ра­зо­ва­но при­ста­воч­но-суф­фик­саль­ным спо­со­бом ответ: со­вре­мен­ном


2

9

Официально-деловой

2

9

Разговорный

2

10

Это вы­ска­зы­ва­ние героя го­во­рит о том, что чтобы стать на­сто­я­щим муж­чи­ной, не все­гда надо до­ка­зы­вать фи­зи­че­скую силу, порой важ­нее ис­пы­та­ние силы духа.


2

10

Пра­виль­ный ответ ука­зан под но­ме­ром 3.


2

11

3 сверхинтересная-остальные «З-С в приставках»

2

11

1 подвеска -остальные «З-С в приставках

2

12

(8)Под­ро­сток не про­сто вос­при­ни­ма­ет ин­фор­ма­цию, он её ак­тив­ным об­ра­зом пре­об­ра­зо­вы­ва­ет. (в этом пред­ло­же­нии бес­со­юз­ной свя­зью со­еди­не­ны ос­но­вы «под­ро­сток вос­при­ни­ма­ет» и «он пре­об­ра­зо­вы­ва­ет».)Ответ: 8


2

12

(7)0дна­ж­ды в невесёлый час Виль­гельм Кю­хель­бе­кер на­пи­шет мужу стар­шей сест­ры, из­вест­но­му учёному и пе­да­го­гу Гри­го­рию Глин­ке, что в Лицее всё ему не­ми­ло, что дру­зей нет и дел нет. (од­но­род­ные при­да­точ­ные изъ­яс­ни­тель­ное: «что в Лицее всё ему не­ми­ло», «что дру­зей нет» и «дел нет».)Ответ: 7

2

13

Ос­нов­ные про­бле­мы:

Про­бле­ма та­лант­ли­во­го че­ло­ве­ка (каж­дый ли че­ло­век наделён каким-либо та­лан­том? Нужен ли та­лант толь­ко людям твор­че­ских про­фес­сий? Что нужно для того, чтобы та­лант раз­ви­вал­ся? Что нужно, чтобы со­хра­нить та­лант?)

 По­зи­ция ав­то­ра:

Каж­дый че­ло­век от рож­де­ния на­де­лен каким-либо та­лан­том.

Та­лант — удел не толь­ко людей ис­кус­ства, он не­об­хо­дим в любой про­фес­сии.

Та­лант — дар при­ро­ды, но, для того чтобы он раз­ви­вал­ся, от са­мо­го че­ло­ве­ка тре­бу­ют­ся боль­шие уси­лия. Нужно об­ла­дать ду­хов­ной силой, чтобы со­хра­нить на про­тя­же­нии жизни свою ин­ди­ви­ду­аль­ность и врождённый та­лант.


3

13

Ос­нов­ные про­бле­мы:

1) про­бле­ма нрав­ствен­ной проч­но­сти че­ло­ве­ка (по­че­му имен­но в обы­ден­ных жи­тей­ских си­ту­а­ци­ях за­ча­стую про­яв­ля­ет­ся нрав­ствен­ная сущ­ность че­ло­века? Как ведут себя люди, си­дя­щие в оче­ре­ди? Как автор от­но­сит­ся к окру­жа­ю­щим?);

2) про­бле­ма со­ве­сти (кто «на­по­ми­на­ет» герою тек ста о его нрав­ствен­ном долге? Ка­ки­ми по­след­стви­я­ми гро­зит об­ще­ству утра­та мо­раль­ных усто­ев?);

3) про­бле­ма гу­ман­но­го от­но­ше­ния к боль­ным в меди­цин­ских учре­жде­ни­ях (до­пу­сти­мо ли под­вер­гать та ким ис­пы­та­ни­ям боль­ных людей? К каким по­след­стви­ям при­во­дит рав­но­душ­ное от­но­ше­ние к боль­ным людям?).

 

По­зи­ция ав­то­ра:

1) в самых, ка­за­лось бы, обы­ден­ных си­ту­а­ци­ях, когда нужно усту­пить место по­жи­ло­му че­ло­ве­ку в об­ще­ствен ном транс­пор­те или по­мочь боль­но­му пе­рей­ти улицу, наибо­лее ярко про­яв­ля­ет­ся нрав­ствен­ная сущ­ность че­ло­ве­ка;

2) до­вер­чи­вые глаза ребёнка про­бу­ди­ли со­весть в душе героя тек­ста, и он по­ни­ма­ет, что не­чест­но ре­шать свои про­бле­мы за счёт дру­гих людей;

3) без­душ­ное, фор­маль­ное от­но­ше­ние к боль­ным людям крас­но­ре­чи­во сви­де­тель­ству­ет о том, что чело век до сих пор не вос­при­ни­ма­ет­ся в нашем об­ще­стве как выс­шая цен­ность.


3

ИТОГО

20

ИТОГО

20


Оценивание, перевод баллов в оценки


Процент

Балл

Оценка

90-100

18-20

5

80-90

16-18

4

60-80

8-16

3

Менее 60%

Менее 13

2





6.2. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 2

6.2.1. Пояснительная записка к контрольной работе

Данная контрольная работа проводится по итогам 2 полугодия по разделу №1 «Язык и речь» темам «Фонетика, орфоэпия, графика, орфография» и «Морфемика, словообразование, орфография»

в форме итогового диктанта с заданиями по изученному материалу, задания составлены в 4-х вариантах. Студенты должны написать диктант и выполнить задания к работе. При работе с текстом учащиеся должны обозначить орфограммы, разобрать слова по составу, определить фонетический состав слова.


6.2.2. Инструкция для студентов

На выполнение контрольной работы дается 1ч.20 минут.

Работа состоит из 2-х частей.

Часть 1. Написать диктант

Часть 2 Включает в себя восемь заданий (№1-8), направленных на проверку умений студентов проводить фонетический, морфемный анализ слова, а так же знаний, направленных проверку орфографических правил


Контрольная работа № 2


Запишите текст под диктовку.
Если вы постоянно работаете за своим столом в кабинете, у вас создается свой порядок, к которому вы привыкаете. Вы знаете, где и какая книга лежит у вас на столе и где лежит ручка, карандаш. Протянете руку — и берете то, что нужно. Это ваш порядок, и его менять нельзя.

 Вот тут-то и появляется сорока. Кому довелось у себя в доме держать ручную сороку, тот знает, что это такое...

Сорока-белобока очень красивая птица: хвост у нее отливает красноватым и зеленоватым металлическим блеском, голова угольно-черная, на боках белые пятна. Она отличается веселым характером, однако, у нее две примечательные особенности: она прелюбопытна и у нее неодолимая страсть к накоплению богатств.

Всякая вещь, в особенности блестящая, привлекает ее внимание, и она стремится припрятать ее куда-нибудь подальше. Все: чайную ложку, серебряное колечко, пуговицу — она мгновенно хватает и, несмотря на крики, улетает, старательно пряча украденное где-нибудь.

Наша сорока любила припрятывать вещи, чтобы они не попадались на глаза. Она, по-видимому, считала, что хорошо припрятанная вещь проживет дольше, и поэтому в доме время от времени что-нибудь пропадало.

(168 слов)

1 вариант

Задание №1 Прочитайте 1,2 абзац, укажите слова в которых звуков больше чем букв.


Задание №2 Из слова украденное выписать согласные сонорные звуки


Задание №3 Разобрать по составу слово красноватым


Задание №4 Прочитать 5 абзац, выписать 3-4 слова с гласными, проверяемыми ударением (укажите проверочное слово).


Задание №5 Прочитать 3 абзац, выписать 3-4 слова на орфограмму гласные после шипящих (укажите в какой части слова данная орфограмма).


Задание №6 Выписать из текста 2 слова с приставками пре-; при- объяснить правила написания данных слов.


Задание №7 К какому стилю речи относится данный текст?


Задание №8 Выполнить фонетическую транскрипцию слова металлическим.



2 вариант

Задание №1 Прочитайте 3 абзац, укажите слова, в которых букв больше чем звуков.


Задание №2 Из слова веселым выписать согласные сонорные звуки .


Задание №3 Разобрать по составу слово украденное.


Задание №4 Прочитать 4 абзац, выписать 3-4 слова с гласными, проверяемыми ударением (укажите проверочное слово).


Задание №5 Прочитать 5 абзац, выписать 3-4 слова на орфограмму гласные после шипящих (укажите в какой части слова данная орфограмма).


Задание №6 Выписать из текста 2 слова с приставками пре-; при- объяснить правила написания данных слов.


Задание №7 К какому стилю речи относится данный текст?


Задание №8 Выполнить фонетическую транскрипцию слова особенности.


3 вариант

Задание №1 Прочитайте 4 абзац, укажите слова, в которых звуков больше чем букв.


Задание №2 Из слова постоянно выписать согласные сонорные звуки.


Задание №3 Разобрать по составу слово припрятанная .


Задание №4 Прочитать 3 абзац, выписать слова с гласными, проверяемыми ударением (укажите проверочное слово).


Задание №5 Прочитать 1,2 абзац, выписать 3-4 слова на орфограмму гласные после шипящих (укажите в какой части слова данная орфограмма).


Задание №6 Выписать из текста 2 слова с приставками пре-; при- объяснить правила написания данных слов.


Задание №7 К какому стилю речи относится данный текст?


Задание №8 Выполнить фонетическую транскрипцию слова отличается.


4 вариант

Задание №1 Прочитайте 5 абзац, укажите слова, в которых букв больше чем звуков


Задание №2 Из слова несмотря выписать согласные сонорные звуки


Задание №3 Разобрать по составу слово довелось.


Задание №4 Прочитать 1,2 абзац, выписать слова с гласными, проверяемыми ударением (укажите проверочное слово).


Задание №5 Прочитать 4 абзац, выписать 3-4 слова на орфограмму гласные после шипящих (укажите в какой части слова данная орфограмма).


Задание №6 Выписать из текста 2 слова с приставками пре-; при- объяснить правила написания данных слов.


Задание №7 К какому стилю речи относится данный текст?


Задание №8 Выполнить фонетическую транскрипцию слова богатств.


6.2.3. Время на подготовку и выполнение


Форма работы студента

Время

Подготовка

5 мин.

Написание диктанта

40 мин

Выполнение заданий

20

Оформление и сдача

15мин

ВСЕГО

1ч.20 мин


6.2.4. Перечень контроля и оценки

Наименование объектов контроля и оценки

Основные показатели оценки результата

Индикаторы

У 1. осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

Грамотно написана работа





У 2. анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;


- студент знает основные языковые единицы (№1,2)

- студент может выделить части из которых состоит слово (№3)



- из абзаца правильно выбраны слова, в которых количество букв и звуков не равно,

У 3. проводить лингвистичес-кий анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

- вспомнить функциональные стили языка, определить стиль данного текста. (№7)

Правильно указан стиль данного текста

З 1. связь языка и истории, культуры русского и других народов;



З 2. смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

- вспомнить основные правила произношения согласных звуков и сочетаний звуков, выполнить фонетическую транскрипцию

- правильно выполнена транскрипция слова

З 3 основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

- знает основные морфемные единицы слова.

Правильно выполнил морфемный анализ слова

З 4 орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

- в задании № 4,5,6 может соотнести слова относящиеся к орфографическим правилам

1) гласная в корне слова

2) гласные после шипящих

3) написание приставок ПРЕ-;ПРИ-


- нашел в тексте слова соответствующие данным правилам орфографии.


6.2.5. Пакет проверяющего

Условия проведения Группа из 30 учащихся разделена на 4 варианта

Эталоны ответов к контрольной работе №2

(2-е полугодие)


1-вариант

Баллы

2-вариант

Баллы

1

появляется, знает, такое, привыкаете, знаете

1

1

металлическим, особенности, страсть, богатств

1

2

р, н

1

2

л,н

1

3

Красн-оват-ым

1

3

у-крад-енн-ое

1

4

попадались, глаза, проживает, пропадало

1

4

привлекает, хватает, несмотря, улетает

1

5

Отличается, птица, примечательные

1

5

Вещи, считала, хорошо, проживет

1

6

совершение действия, предусмотренного в чьих-либо интересах - припрятать, припрятывать; совершение действия в полной мере, до конца – привыкаете, привлекает, примечательные; высокая степень качества – прелюбопытна.

1

6

совершение действия, предусмотренного в чьих-либо интересах - припрятать, припрятывать; совершение действия в полной мере, до конца – привыкаете, привлекает, примечательные; высокая степень качества – прелюбопытна.

1

7

Литературно-художественный

1

7

Литературно-художественный

1

8


1

8


1

ИТОГО

8

ИТОГО

8




3-вариант


4-вариант


1

всякая, привлекает, хватает, улетает

1

1

припрятывать, попадались, вещь, дольше

1

2

н

1

2

н,м,р

1

3

при-прят-ан-н-ая

1

3

до-ве-л-о-сь

1

4

красивая, отливает, красноватым, зеленоватым, боках, отличается, примечательные, накоплению

1

4

постоянно, создается, привыкаете, лежит,столе, менять, появляется, довелось, держать, ручную

1

5

лежит

1

5

Блестящая, подальше, чайную, пуговицу, пряча

1

6

совершение действия, предусмотренного в чьих-либо интересах - припрятать, припрятывать; совершение действия в полной мере, до конца – привыкаете, привлекает, примечательные; высокая степень качества – прелюбопытна.

1

6

совершение действия, предусмотренного в чьих-либо интересах - припрятать, припрятывать; совершение действия в полной мере, до конца – привыкаете, привлекает, примечательные; высокая степень качества – прелюбопытна.

1

7

Литературно-художественный

1

7

Литературно-художественный

1

8


1

8


1

ИТОГО

8

ИТОГО

8


Оценивание, перевод баллов в оценки


Ошибки (орфогра

фические и пунктуационные)

Оценка (балл)

0 – 1

5

1 – 2

4

3 – 5

3

Более 5

2


Процент

Балл

Оценка

90-100

12 – 13

5

80-90

9 – 11

4

60-80

7 – 8

3

Менее 60%

Менее 7

2



6.3. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 3


6.3.1. Пояснительная записка к контрольной работе

Данная контрольная работа проводится по итогам 1 полугодия 2 курса по разделу №2, 3 «Морфология и орфография», «Служебные части речи» темам «Самостоятельные части речи» в форме итогового написания изложения с заданиями по изученному материалу, задания составлены в 4-х вариантах. Студенты должны написать изложение и выполнить задания к работе. При работе с заданиями учащиеся должны обозначить орфограммы, определить лексико-грамматический разряд самостоятельных частей речи, стиль текста изложения, образовать всевозможные формы деепричастий, причастий.


6.3.2. Инструкция для студентов

На выполнение контрольной работы дается 1ч.20 минут.

Работа состоит из 2-х частей.

Часть 1. Работа над текстом изложения.

Основные этапы работы над изложением:

  1. Восприятие, понимание и осмысление текста (2 прослушивания с небольшим перерывом). Время выполнения 7-10 минут.

- Уловить и зафиксировать самое важное, основное. 

II. Построение собственного текста. Время выполнения 25-40 минут.

- Воспроизвести услышанное близко к тексту.

III. Проверка, исправление, переписывание текста. Время выполнения 15-25 минут.

Часть 2 Выполнение (№1-10), направленных на проверку орфографических знаний студентов, умений выделять особенности той или иной самостоятельной части речи.


Контрольная работа № 3


Прослушайте текст и напишите сжатое изложение.


Прожить жизнь с достоинством и получить радость человеку позволяет настоящая цель. Если человек живёт, чтобы приносить людям добро, облегчать их страдания при болезнях, давать людям радость, то он ставит себе цель, достойную человека. Если человек ставит перед собой задачу приобрести все элементарные материальные блага: машину, дачу, мебельный гарнитур, – он допускает роковую ошибку.

Ставя себе целью карьеру или приобретательство, человек испытывает в сумме гораздо больше огорчений, чем радостей, и рискует потерять всё. Не повысили в должности – огорчение. Не успел купить марку для своей коллекции – огорчение. У кого-то лучшая, чем у тебя, мебель или лучшая машина – опять огорчение, и ещё какое! А что может потерять человек, который радовался каждому своему доброму делу? Важно только, чтобы добро, которое человек делает, было бы его внутренней потребностью, шло от умного сердца, а не только от головы.

Поэтому главной жизненной задачей должна быть обязательно задача шире, чем просто личностная, она не должна быть замкнута только на собственных удачах и неудачах. Она должна диктоваться добротой к людям, любовью к семье, к своему городу, к своему народу, стране, ко всей вселенной.

(По Д.С. Лихачёву) 172 слова


1 вариант

Задание №1 В каком ряду в обоих сло­вах на месте про­пус­ка пи­шет­ся буква И?

1) про­из­нос..шь, пре­об­ра­зу..мый 2) относ..шься, рас­пущ..нный
3) за­смотр..шься, замет..вший 4) пе­ре­кин..шь, сломл..нный


Задание №2 В каком пред­ло­же­нии НЕ со сло­вом пи­шет­ся раз­дель­но?

1) Мне (не) чего от тебя скры­вать.
2) Дверь в ком­на­ту была (не) за­кры­та.
3) Во мно­гих весь­ма (не) до­ро­гих го­сти­ни­цах Хель­син­ки по­сто­яль­цам разре­ше­но дер­жать жи­вот­ных.
4) Сквозь (не) задёрну­тые шторы видно было ярко осве­щен­ную ком­на­ту.


Задание №3 В каком пред­ло­же­нии оба вы­де­лен­ных слова пи­шут­ся слит­но?

1) (ЗА)ЧА­СТУЮ мы даже не пред­став­ля­ем, (НА)СКОЛЬ­КО че­ло­ве­ку важно по­нять, что яв­ля­ет­ся для него в жизни глав­ным.
2) Ни гро­мо­от­во­ды, ни веч­ный дви­га­тель го­ро­ду Ка­ли­но­ву не нужны, ПО­ТО­МУ(ЧТО) всему этому (ПО)ПРО­СТУ нет места в пат­ри­ар­халь­ном мире.
3) Можно (ПО)РАЗ­НО­МУ объ­яс­нить сцену сло­вес­но­го по­един­ка Ба­за­ро­ва и Павла Пет­ро­ви­ча, и (ПО)НА­ЧА­ЛУ может по­ка­зать­ся, что прав ни­ги­лист.
4) ЧТО(БЫ) вер­нуть Ра­ди­ще­ва со­вре­мен­но­му чи­та­те­лю, не­об­хо­ди­мо по­пы­тать­ся бес­при­страст­но оце­нить его фи­ло­соф­ские взгля­ды, ТАК(ЖЕ) как и ли­те­ра­тур­ное твор­че­ство.


Задание №4 Образуйте от глагола облегчать все возможные формы деепричастий


Задание №5 Определить лексико-грамматический разряд имени прилагательного «настоящая цель».


Задание №6 Определите разряд местоимения некоторый


Задание №7 Образуйте от глагола испытывает, если это возможно, действительные и страдательные причастия настоящего и прошедшего времени


Задание №8 Определить постоянные признаки существительного «достойную человека».


Задание №9 К какому стилю речи относится данный текст?


Задание №10 Дайте собственное толкование словосочетания «настоящая цель»


2 вариант

Задание №1 В каком ряду в обоих сло­вах на месте про­пус­ка пи­шет­ся буква Е?

1) Вы­скаж…м; по­трат…вший 2) Крикн…м; муч…мый
3) При­бегн…м; рас­к­ле…нный 4) Получ…м; из­ла­га…мый


Задание №2 В каком пред­ло­же­нии НЕ со сло­вом пи­шет­ся раз­дель­но?

1) В ис­то­ри­че­ских по­ве­стях рас­ска­зы­ва­лось о де­я­ни­ях кня­зей-во­и­нов, их борь­бе с внеш­ни­ми вра­га­ми и (не)скон­ча­е­мых рас­прях.
2) Пер­вые ис­то­ри­че­ские по­ве­сти срав­ни­тель­но (не)ве­ли­ки по объ­е­му и встре­ча­ют­ся, как пра­ви­ло, в со­ста­ве ле­то­пи­сей.
3) Уже в «По­ве­сти вре­мен­ных лет» есть (не)мало до­воль­но про­стран­ных ис­то­ри­че­ских по­ве­стей.
4) (Не)новый фран­цуз­ский роман, а со­чи­не­ние двух­сот­лет­ней дав­но­сти - вот что вдруг за­вла­де­ло вни­ма­ни­ем чи­та­те­лей жур­на­ла «Моск­ви­тя­нин».


Задание №3 В каком пред­ло­же­нии оба вы­де­лен­ных слова пи­шут­ся раз­дель­но?

1) От­но­ше­ния поэта и мо­нар­ха (В)ПО­СЛЕД­СТВИИ резко ослож­нят­ся, и ВСЕ(ТАКИ) Пуш­кин будет пред­по­чи­тать лич­ную цен­зу­ру царя общей цен­зу­ре чи­нов­ни­ков.
2) Пуш­кин при­зы­вал Ни­ко­лая I к ми­ло­сер­дию, (ПРИ)ЭТОМ он не раз об­ра­щал­ся к ссыль­ным дру­зьям со сло­ва­ми со­чув­ствия, (НА)ПРИ­МЕР в по­сла­нии «Во глу­би­не си­бир­ских руд…».
3) В мае 1827 года Пуш­кин (НА)КОНЕЦ по­лу­ча­ет раз­ре­ше­ние жить в Пе­тер­бур­ге и (В)НОВЬ ока­зы­ва­ет­ся рядом с дру­зья­ми.
4) (В)НА­ЧА­ЛЕ мно­гих сти­хо­тво­ре­ний Пуш­ки­на слыш­но уны­ние и даже от­ча­я­ние, и ВСЕ(ЖЕ) обыч­но его стихи за­вер­ша­ют­ся оп­ти­ми­стич­но.


Задание №4 Образуйте от глагола приносить все возможные формы деепричастий.

Задание №5 Определить лексико-грамматический разряд имени прилагательного «собственная удача».


Задание №6 Определите разряд местоимения самый.


Задание №7 Образуйте от глагола позволяет, если это возможно, действительные и страдательные причастия настоящего и прошедшего времени.


Задание №8 Определить постоянные признаки существительного «больше огорчений».


Задание №9 К какому стилю речи относится данный текст? (публицистический)


Задание №10 Дайте собственное толкование словосочетания «достойный человек».


3 вариант

Задание №1 В каком ряду в обоих слу­ча­ях на месте про­пус­ка пи­шет­ся буква И?

1) про­вер..шь, закле..нный 2) вид..мый, он по­до­гре..т
3) вы­пуст..шь, движ..мый 4) вытащ..шь, вид..вший


Задание №2 В каком пред­ло­же­нии НЕ со сло­вом пи­шет­ся раз­дель­но?

1) Сто­рон­ни­ки «чи­сто­го ис­кус­ства», так же как Чер­ны­шев­ский и Доб­ро­лю­бов, счи­та­ли (не)об­хо­ди­мым сле­до­вать прав­де жизни.
2) Но ис­ка­ли они эту прав­ду со­всем (не)там, где их идей­ные про­тив­ни­ки.
3) (Не)редко одни и те же про­из­ве­де­ния удо­ста­и­ва­лись по­хва­лы и тех, и дру­гих, но с раз­ных по­зи­ций.
4) (Не)легко было чи­та­те­лю в то время раз­би­рать­ся в про­ти­во­ре­чи­вых оцен­ках.


Задание №3 В каком пред­ло­же­нии оба вы­де­лен­ных слова пи­шут­ся слит­но?

1) (В)на­ча­ле ХХ сто­ле­тия мрач­ный пес­си­мизм Уэлл­са сме­ня­ет­ся на­деж­дой на со­ци­аль­ный про­гресс, (по)этому он пишет юмо­ри­сти­че­ские ро­ма­ны.
2) Ру­бен­су при­хо­ди­лось брать много уче­ни­ков, по­то­му(что) спра­вить­ся (в)оди­ноч­ку с по­то­ком за­ка­зов он не мог.
3) (В)по­след­ствии не­об­хо­ди­мо пом­нить о про­шлых ошиб­ках, что(бы) не по­вто­рять их вновь.
4) (В)про­дол­же­ние своей твор­че­ской жизни А. Конан Дойл на­пи­сал так(же) не­сколь­ко ис­то­ри­че­ских ро­ма­нов.


Задание №4 Образуйте от глагола радоваться все возможные формы деепричастий.


Задание №5 Определить лексико-грамматический разряд имени прилагательного «жизненная задача».


Задание №6 Определите разряд местоимения мне.


Задание №7 Образуйте от глагола рискует, если это возможно, действительные и страдательные причастия настоящего и прошедшего времени


Задание №8 Определить постоянные признаки существительного «жизненной задачей».


Задание №9 К какому стилю речи относится данный текст? (публицистический)


Задание №10 Дайте собственное толкование словосочетания «жизненная задача».



4 вариант

Задание №1 В каком ряду в обоих слу­ча­ях на месте про­пус­ка пи­шет­ся буква Е?

1) побре..шь, намет..вший 2) топч..шься, стро..вший­ся
3) леч..шься, реша..мый 4) закин..шь, над­куш..нный


Задание №2 В каком пред­ло­же­нии НЕ (НИ) со сло­вом пи­шет­ся раз­дель­но?

1) На­сту­пи­ла осень с (не)скон­ча­е­мы­ми до­ждя­ми, мок­ры­ми до­ро­га­ми, с тос­кой по ве­че­рам.
2) Дон в месте пе­ре­пра­вы да­ле­ко (не)ши­ро­кий, всего около со­ро­ка мет­ров.
3) (Ни)кто в пьесе не со­гла­ша­ет­ся с Чац­ким в том, что при­слу­жи­вать­ся без­нрав­ствен­но.
4) Где-то здесь, в не­сколь­ких шагах, раз­да­ва­лись (не)за­бы­ва­е­мые трели со­ло­вья, и ти­ши­на на­пол­ни­лась див­ны­ми зву­ка­ми.


Задание №3 В каком пред­ло­же­нии оба вы­де­лен­ных слова пи­шут­ся слит­но?

1) (В) ПРО­ДОЛ­ЖЕ­НИИ ро­ма­на стра­ниц будет (В) ДВОЕ боль­ше, чем в пер­вой части.
2) ЧТО(БЫ) найти вход в пе­ще­ру, спе­лео­ло­ги (В) ТЕ­ЧЕ­НИЕ трёх не­дель ме­то­дич­но об­сле­до­ва­ли склон горы.
3) Ра­бо­та (В) СКОРЕ будет го­то­ва, при­мер­но через (ПОЛ) ЧАСА.
4) (НА) КОНЕЦ дело было пе­ре­да­но в рай­он­ный суд, после чего наши оп­по­нен­ты пошли (НА) ПО­ПЯТ­НУЮ.


Задание №4 Образуйте от глагола диктоваться все возможные формы деепричастий.


Задание №5 Определить лексико-грамматический разряд имени прилагательного «роковая ошибка».


Задание №6 Определите разряд местоимения себя


Задание №7 Образуйте от глагола купить, если это возможно, действительные и страдательные причастия настоящего и прошедшего времени

Задание №8 Определить постоянные признаки существительного «своей коллекции».


Задание №9 К какому стилю речи относится данный текст?


Задание №10 Дайте собственное толкование словосочетания «доброта к людям».


6.3.3. Время на подготовку и выполнение


Форма работы студента

Время

Подготовка

5 мин.

Написание изложения

50 мин.

Выполнение заданий

20 мин.

Оформление и сдача

5мин.

ВСЕГО

1ч.20 мин.






6.3.4. Перечень контроля и оценки

Наименование объектов контроля и оценки

Основные показатели оценки результата

Индикаторы

У 1. осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

- грамотно написана работа

- понять тему всего текста (о чём говорится),

уловить основную мысль (ради чего написан текст, к чему призывает автор)

и, по возможности, определить назначение каждого абзаца





У 2. анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;


- вспомнить синтаксические нормы, правило построения текста


- грамотно построен текст, соблюдены синтаксические нормы и последовательность предложений в тексте


У 3. проводить лингвистичес-кий анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

- вспомнить функциональные стили языка, определить стиль данного текста. (№9)

Правильно указан стиль данного текста

З 1. связь языка и истории, культуры русского и других народов;



З 2. смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

- учитывать сочетаемость слов в тексте

- правильно построены предложения

З 3 основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

- знает способы образования причастий, деепричастий. (№ 4,7)

Правильно образовал формы причастий, деепричастий

З 4 орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

- соблюдает в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского языка


- в заданиях №1,2,3 указал правильный вариант ответа

- в заданиях №5,6 правильно определил лексико-грам-матический разряд прилага-тельного, местоимения


6.3.5. Пакет проверяющего

Условия проведения группа из 30 учащихся разделена на 4 варианта

Эталоны ответов к контрольной работе №3

(1-е полугодие 2 курс)


1-вариант

Баллы

2-вариант

Баллы

1

1

1

1

3

1

2

2

1

2

4

1

3

1

1

3

4

1

4

Облегчая, облегчивши

1

4

Принося, приносивши

1

5

относительное

1

5

относительное

1

6

неопределенное

1

6

определительное

1

7

Испытывающий, испытавший, испытываемый, испытанный

1

7

Позволяющий, позволивший, позволяемый, позволенный

1

8

нариц., одуш., конкретное, м.род, 2 скл.

1

8

Нариц., неодуш., отвлеч., ср.род, 2 скл.

1

9

публицистический



публицистический


10

Настоящая цель -



Достойный человек - заслуживающий, стоящий чего-л. Человек, д. уважения.


ИТОГО

10

ИТОГО

10




3-вариант


4-вариант


1

3

1

1

4

1

2

2

1

2

2

1

3

4

1

3

4

1

4

Радуясь, радовавшись

1

4

Диктуя,

1

5

Относительное

1

5

Качественное

1

6

Личное

1

6

Возвратное

1

7

Рискующий, рисковавший, рискованный


1

7

Покупающий, купивший, покупаемый, купленный

1

8

Нариц., неодуш., отвлеч., ж.род, 1 скл.

1

8

Нариц., неодуш., собират., ж.род, 1 скл.

1

9

Публицистический



Публицистический


10

Жизненная задача -



Доброта к людям


ИТОГО

10

ИТОГО

10


Оценивание, перевод баллов в оценки


Ошибки (орфогра

фические и пунктуационные)

Оценка (балл)

0 – 1

5

1 – 2

4

3 – 5

3

Более 5

2


Процент

Балл

Оценка

90-100

14 – 15

5

80-90

11 – 13

4

60-80

10 – 8

3

Менее 60%

Менее 7

2


6.4. Экзаменационная работа


6.4.1. Пояснительная записка

Данная экзаменационная работа проводится по итогам 2-х лет обучения по разделу №1 «Язык и речь», №2 «Морфология и орфография», №3 «Служебные части речи», №4 «Синтаксис и пунктуация» в форме тестирования, составлена в 4-х вариантах. Задания 2-х уровней.

1. тестовое задание на выбор верного ответа (проверка знаний терминов, орфографических, пунктуационных правил по всем темам)

2. задания, проверяющие умения анализировать, грамотно строить речь путем сравнения, исключения неточных ответов, а также знания необходимые при анализе синтаксических конструкций.



6.4.2. Инструкция для студентов

На выполнение экзаменационной работы дается 3ч.00 минут, всего 22 задания. Работа состоит из 2-х частей.

Часть 1 включает 14 заданий (№1-14). К каждому из них даны четыре варианта ответа, из которых только один правильный

Часть 2 состоит из 8 заданий (№15-22), которые направлены на проверку умений проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей, разбирать основные языковые единицы на составные элементы, проводить анализ синтаксических конструкций.



Экзаменационная работа


1 вариант

1-уровень

Задание №1 1. В каком слове верно вы­де­ле­на буква, обо­зна­ча­ю­щая удар­ный глас­ный звук?

1)до­нель­зЯ 2)взЯла 3)граж­дАн­ство 4) нА­верх


Задание №2 Ука­жи­те при­мер с ошиб­кой в об­ра­зо­ва­нии формы слова.

1) не­сколь­ко нож­ниц 2) уме­лые по­ва­ра
3) двое по­дру­жек 4) в по­лу­то­ра часах


Задание №3 Ука­жи­те пра­виль­ную мор­фо­ло­ги­че­скую ха­рак­те­ри­сти­ку слова ВРА­ЩА­ТЕЛЬ­НОЕ в пред­ло­же­нии 3.

(1)Он экс­пе­ри­мен­таль­но определил ко­эф­фи­ци­ен­ты трения и пришёл к идее ша­ри­ко­во­го подшипника. (2)В его эс­ки­зах представлены весь­ма сложные и раз­но­об­раз­ные варианты зуб­ча­тых передач, ко­то­рые до сих пор при­ме­ня­ют­ся в не­до­ро­гих устройствах, на­при­мер в ме­ха­ни­че­ских будильниках. (3)Кроме того, Лео­нар­до начертил эс­ки­зы устройств для пре­об­ра­зо­ва­ния вращательного дви­же­ния в по­сту­па­тель­ное и наоборот, при­ду­мал роликовую цепь, ко­то­рая и се­год­ня применяется в велосипедах, мо­то­цик­лах и мно­же­стве других механизмов. (4)Конструирование слож­ных машин и их эле­мен­тов привело Лео­нар­до к со­зда­нию основ тео­рии передаточных механизмов — про­стран­ствен­ных и плос­ких зубчатых сцеплений, пе­ре­дач с гиб­ки­ми звеньями и с пе­ре­мен­ны­ми скоростями вращения. (5)... оно по­слу­жи­ло фундаментом, на ко­то­ром спустя века вы­рос­ла классическая ин­же­нер­ная механика.


1) при­ла­га­тель­ное 2) гла­гол 3) при­ча­стие 4) де­е­при­ча­стие


 Задание №4 Ука­жи­те лексическое зна­че­ние слова БИО­СФЕ­РА в пред­ло­же­нии № 4.

(1)... (2)Так, к на­ча­лу XIX века на Земле про­жи­вал один мил­ли­ард человек, а к концу XX века — уже шесть мил­ли­ар­дов человек. (3)Такой быст­рый рост на­се­ле­ния за ко­рот­кий исторический пе­ри­од называется де­мо­гра­фи­че­ским взрывом. (4)Но рас­счи­та­на ли био­сфе­ра Земли на по­доб­ные взрывы? (5)Учёные установили, что наша пла­не­та рассчитана толь­ко на 200 мил­ли­о­нов человек. (6)... че­ло­век превысил свою долю в био­сфе­ре в не­сколь­ко раз.


1) Наука о живой при­ро­де, о за­ко­но­мер­но­стях ор­га­ни­че­ской жизни.
2) Раз­дел ки­бер­не­ти­ки, по­свя­щен­ный ис­поль­зо­ва­нию био­ло­ги­че­ских про­цес­сов в ре­ше­нии ин­же­нер­ных задач. 
3) Элек­тро­маг­нит­ные ко­ле­ба­ния, воз­ни­ка­ю­щие в мозгу че­ло­ве­ка и выс­ших жи­вот­ных. 
4) Об­ласть рас­про­стра­не­ния жизни на Земле.

Задание №5 В каком ряду во всех трёх сло­вах про­пу­ще­на без­удар­ная про­ве­ря­е­мая глас­ная корня?

1) ап­ло­дир..вать, ук..ро­тить, совм..щать

2) изл..жение, пров..нци­аль­ный, р..дко­ле­сье
3) встр..чая, в..рхо­вье, у..звлённый
4) д..рек­тор, зад..рать, нап..да­ю­щий


Задание №6 В каком ряду в обоих сло­вах на месте про­пус­ка пи­шет­ся буква И?

1) про­из­нос..шь, пре­об­ра­зу..мый 2) относ..шься, рас­пущ..нный
3) за­смотр..шься, замет..вший 4) пе­ре­кин..шь, сломл..нный

 

Задание №7 В каком пред­ло­же­нии НЕ со сло­вом пи­шет­ся слит­но?

1) Воды при­ли­ва шу­ме­ли (не)умол­кая.
2) Ветер ко­леб­лет сте­белёк с ещё (не)вы­сох­шей росой.
3) Спра­ва над ле­си­сты­ми хол­ма­ми сияла (не)ми­га­ю­щая звез­да.
4) Ответ на за­прос до сих пор (не)по­лу­чен.


Задание №8 В каком ряду во всех сло­вах про­пу­ще­на одна и та же буква?

1) по..клад­ка, о..бой­ный, на..строч­ный 2) пр..встать, пр..кле­ить, пр..школь­ный
3) на..грать­ся, сверх..нве­сти­ции, из..скать 4) бар..ерный, с..яз­вить, обез..яна 


Задание №9 Ука­жи­те пра­виль­ное объ­яс­не­ние по­ста­нов­ки за­пя­той или её от­сут­ствия в пред­ло­же­нии.

М. В. Ло­мо­но­со­вым было на­ме­че­но раз­гра­ни­че­ние зна­ме­на­тель­ных и слу­жеб­ных слов ( ) и в даль­ней­шем это раз­гра­ни­че­ние под­дер­жи­ва­лось круп­ней­ши­ми пред­ста­ви­те­ля­ми рус­ской науки.

1) Про­стое пред­ло­же­ние с од­но­род­ны­ми чле­на­ми, перед со­ю­зом И за­пя­тая не нужна.
2) Слож­но­со­чинённое пред­ло­же­ние, перед со­ю­зом И за­пя­тая не нужна.
3) Слож­но­со­чинённое пред­ло­же­ние, перед со­ю­зом И нужна за­пя­тая.
4) Про­стое пред­ло­же­ние с од­но­род­ны­ми чле­на­ми, перед со­ю­зом И нужна за­пя­тая.

 

Задание №10 Прочитайте текст.

 Если Вам до­ве­лось во время грозы при крат­ких вспыш­ках мол­нии ока­зать­ся на оживлённой го­род­ской улице, Вы, ко­неч­но, за­ме­ти­ли одну стран­ную осо­бен­ность: улица, толь­ко что пол­ная дви­же­ния, ка­жет­ся в такие мгно­ве­ния слов­но за­стыв­шей, про­хо­жие оста­нав­ли­ва­ют­ся в на­пряжённых позах, ма­ши­ны не­по­движ­ны, отчётливо видна каж­дая спица ко­ле­са ве­ло­си­пе­да. При­чи­на ка­жу­щей­ся не­по­движ­но­сти за­клю­ча­ет­ся в ни­чтож­ной про­дол­жи­тель­но­сти мол­нии — ты­сяч­ные доли се­кун­ды. Не­уди­ви­тель­но по­это­му, что улица, пол­ная раз­но­об­раз­ных дви­же­ний, пред­став­ля­ет­ся при свете мол­нии со­вер­шен­но не­по­движ­ной: ведь мы за­ме­ча­ем на ней толь­ко то, что длит­ся ты­сяч­ные доли се­кун­ды. 

В каком из при­ведённых ниже пред­ло­же­ний верно пе­ре­да­на глав­ная ин­фор­ма­ция, со­дер­жа­ща­я­ся в тек­сте?

1) Оживлённая го­род­ская улица, пол­ная раз­но­об­раз­ных дви­же­ний, пред­став­ля­ет­ся при свете мол­нии со­вер­шен­но не­по­движ­ной.
2) Мол­ния длит­ся ты­сяч­ные доли се­кун­ды, и по­это­му при её свете че­ло­век за­ме­ча­ет толь­ко то, что длит­ся имен­но этот про­ме­жу­ток вре­ме­ни.
3) Уста­нов­ле­но, что про­дол­жи­тель­ность мол­нии со­став­ля­ет всего ты­сяч­ные доли се­кун­ды.
4) При крат­ких вспыш­ках мол­нии на оживлённой го­род­ской улице за ты­сяч­ные доли се­кун­ды можно отчётливо уви­деть дви­жу­щи­е­ся пред­ме­ты.


Задание №11 Найдите и укажите предложение в котором упо­треб­ля­ет­ся фра­зео­ло­гизм?

1) 10 2) 14 3) 16 4) 4 


(1)Во время ко­ман­ди­ров­ки я по­скольз­нул­ся на об­ле­де­нев­шей лестнице и силь­но повредил руку. (2)3апястье распухло, де­лать было нечего: при­ш­лось идти на приём к хирургу. (3)Так я, житель боль­шо­го областного города, ока­зал­ся в обыч­ной районной больнице. (4) Врач почему-то не на­чи­нал приём, и около две­рей в тес­ном коридорчике, осве­щен­ном чахлой лампочкой, было на­сто­я­щее вавилонское столпотворение. (5)Кого тут толь­ко не было! (6)Пожилые женщины, лица ко­то­рых раскраснелись от духоты, хму­рые старики, старшеклассницы, визг­ли­во кричащие, что прой­дут вне очереди, по­то­му что им всего-навсего нужно по­ста­вить штамп. (7) Груд­ные дети пла­ка­ли на руках из­му­чен­ных ожиданием мам, ко­то­рые устало их ка­ча­ли и в немой тоске смот­ре­ли на за­кры­тую дверь кабинета.
(8)Время шло, а приём всё не начинался. (9)И тер­пе­ние людей лопнуло. (10)Вначале по­слы­шал­ся какой-то глу­хой ропот, который, будто спич­ка сухие ветки, поджёг общее недовольство. (11)Дети, как по сигналу, в один голос заплакали, и уже не ропот, а возмущённо-жалобный вой на­пол­нил весь коридор.
(12)«Господи, зачем я здесь!» — думал я, глядя на этих людей. (13)Разбуженная в руке боль за­пы­ла­ла с удво­ен­ной силой, го­ло­ва закружилась. (14)Ждать стало невмоготу, я решил действовать. (15)Твёрдым шагом я подошёл к око­шеч­ку регистратуры, тихо, но власт­но постучал в стекло. (16)Полная жен­щи­на взглянула на меня по­верх очков, я же­стом попросил её выйти в коридор. (17)Когда она вышла, я про­тя­нул ей талон к врачу и пять­де­сят рублей.
— (18)Мне нужно сроч­но попасть на приём к хирургу. (19)Пожалуйста, устройте!
(20)Женщина молча взяла мой талон, день­ги положила в кар­ман халата.
— (21)Отойдите все от дверей, отойдите! — про­вор­ча­ла она и, прой­дя сквозь толпу людей, будто нож сквозь студень, вошла в кабинет. (22)Через ми­ну­ту она вышла и кив­ну­ла мне головой:
— (23)Сейчас вас вызовут!
(24)Плакали дети, лампочка, мигая от пе­ре­па­дов напряжения, раз­брыз­ги­ва­ла пучки жёлтенького света, запах чего-то не­све­же­го и затх­ло­го забивал лёгкие. (25)Вдруг в мои ноги уткнул­ся вырвавшийся из рук из­му­чен­ной мамы маль­чик в синей кофточке. (26)Я по­гла­дил его пу­ши­стую головку, и малыш до­вер­чи­вы­ми глазами по­смот­рел на меня. (27)Я улыбнулся. (28) Мо­ло­дая мама уса­ди­ла его на место.

— (29)Потерпи; маленький, потерпи, скоро мы пойдём! (ЗО)Инвалид уро­нил костыль и, бес­по­мощ­но водя руками,пытался под­нять его с пола. (31)Я за­крыл глаза. (32)Дверь распахнулась, и мед­сест­ра звонко крикнула:
— (ЗЗ)Никитин, на приём!
(34)Люди за­кру­ти­ли головами, спрашивая, кто здесь Никитин. (35)Я, не шевелясь, стоял в стороне.
— (36)Никитин кто? (37)Где он?
(38)Медсестра недоумённо по­жа­ла плечами и сказала:
— (39)Ну, тогда, кто пер­вый по очереди, заходите!
(40)К двери бро­си­лась молодая мама с ребёнком. (41)Я отошёл к окну. (42)Сыпал ред­кий снег, по­тем­нев­шее небо, по­хо­жее на за­тя­ну­тую льдом реку, низко ви­се­ло над землёй, и сквозь него ле­те­ли голуби. (43)Из ка­би­не­та врача вышла мо­ло­дая мама с малышом, тот по­смот­рел на меня и по­ма­хал мне пе­ре­бин­то­ван­ной ручкой.
— (44) Не подошёл ещё Никитин? (45) Ну, тогда сле­ду­ю­щий по очереди...

Задание №12 В каком ва­ри­ан­те от­ве­та вы­де­лен­ное слово упо­треб­ле­но не­вер­но?


1) В не­яс­ном, рас­се­ян­ном свете ночи от­кры­лись перед нами ВЕ­ЛИ­ЧЕ­СТВЕН­НЫЕ и пре­крас­ные пер­спек­ти­вы Пе­тер­бур­га: Нева, на­бе­реж­ная, ка­на­лы, двор­цы.
2) Же­ле­зо, хром, мар­га­нец, медь и ни­кель яв­ля­ют­ся КРА­СОЧ­НЫ­МИ ве­ще­ства­ми, ком­по­нен­та­ми мно­гих кра­сок, со­здан­ных на ос­но­ве этих ми­не­ра­лов.
3) ДИ­ПЛО­МА­ТИ­ЧЕ­СКИЕ от­но­ше­ния между Рос­си­ей и США были уста­нов­ле­ны в 1807 году.
4) Са­мы­ми ГУ­МАН­НЫ­МИ про­фес­си­я­ми на земле яв­ля­ют­ся те, от ко­то­рых за­ви­сит ду­хов­ная жизнь и здо­ро­вье че­ло­ве­ка.

 

Задание №13 Какие слова яв­ля­ют­ся грам­ма­ти­че­ской ос­но­вой в следующем пред­ло­же­нии?

Каждый народ за века сво­е­го существования вы­ра­бо­тал свою ре­че­вую культуру.


1) народ вы­ра­бо­тал 2) вы­ра­бо­тал куль­ту­ру

3) за века су­ще­ство­ва­ния вы­ра­бо­тал 4) каж­дый народ вы­ра­бо­тал

 

Задание №14 В каком пред­ло­же­нии оба вы­де­лен­ных слова пи­шут­ся раз­дель­но?


1) (ЧТО)БЫ во­вре­мя при­е­хать (НА)ВСТРЕ­ЧУ, мы вышли по­рань­ше.
2) (ПО)ПРИ­ЧИ­НЕ за­тяж­но­го (НЕ)НА­СТЬЯ поход был отменён.
3) Мещёрский край ТАК(ЖЕ) скро­мен, как и кар­ти­ны Ле­ви­та­на, и есть в нём ТО(ЖЕ) ве­ли­чие и спо­кой­ствие, что и в кар­ти­нах ху­дож­ни­ка.
4) Мы взгля­ну­ли (НА)ПРАВО, но до­ро­ги так и (НЕ)УВИ­ДЕ­ЛИ.

 

2-уровень


Задание №15 Из пред­ло­же­ний вы­пи­ши­те все союзы.


Предмет по­зна­ния неисчерпаем не толь­ко для разума, но и для нашей любви, наших чувств. «Почему вы всю жизнь за­ни­ма­е­тесь червями?» — спро­си­ли одного учёного. «Червяк такой длинный, а жизнь такая короткая», — от­ве­тил он.

Задание №16 Среди пред­ло­же­ний най­ди­те слож­но­под­чинённое пред­ло­же­ние с при­да­точ­ным усло­вия. Выпишите, составьте схему предложения


Трудное и за­пу­тан­ное дело — писательство. Писатель дол­жен не на­блю­дать жизнь, а жить в жизни, на­блю­дая её не снаружи, а изнутри. Между тем обыч­ная история жизни пи­са­те­ля такова: уда­лась ему вещь, об­ра­тил на себя вни­ма­ние — и бро­са­ет прежнюю работу, и ста­но­вит­ся профессионалом. И вот че­ло­век садится пи­сать не тогда, когда ему что-то нужно сказать, а тогда, когда нужно пла­тить за квартиру, шить жене пальто. И на гла­зах свежий ро­сто­чек таланта желтеет, сохнет. И нет уж писателя. Начинающий писатель, если он ува­жа­ет свой та­лант и до­ро­жит им, не дол­жен «жить» литературой.

Задание №17 Из пред­ло­же­ний вы­пи­ши­те слово, об­ра­зо­ван­ное при­ста­воч­но-суф­фик­саль­ным спо­со­бом.

Хотя ред­кие транзитные эше­ло­ны не за­дер­жи­ва­лись в Москве, но вок­за­лы находились поблизости, и Ро­ди­о­ну был из­ве­стен Полин адрес. Конечно, ко­ман­до­ва­ние могло и не раз­ре­шить солдату от­луч­ки из эше­ло­на в Бла­го­ве­щен­ский тупичок, тогда по­че­му же хоть от­крыт­ки не черк­нул своей-то, любимой-то, про­ез­дом в дей­ству­ю­щую армию?..

Задание №18 Среди пред­ло­же­ний най­ди­те про­стое од­но­со­став­ное без­лич­ное пред­ло­же­ние, выпишите его, обозначив грамматическую основу.


Теперь та­ко­го мудреца, ко­то­рый знал бы столь­ко же, сколь­ко знает че­ло­ве­че­ство как таковое, найти нельзя. Следовательно, про каж­до­го можно сказать, что он огра­ни­чен­ный человек. Но очень важно раз­де­лять знания и представления. Чтобы по­яс­нить свою мысль, воз­вра­ща­юсь к на­ше­му горняку в ка­мен­но­уголь­ном пласте.
Допустим услов­но и теоретически, что не­ко­то­рые из гор­ня­ков родились там, под землей, и ни разу не вы­ле­за­ли наружу. Не чи­та­ли книг, не имеют ни­ка­кой информации, ни­ка­ко­го представления о внешнем, за­пре­дель­ном (находящемся за пре­де­ла­ми их забоя) мире. Вот он вы­ра­бо­тал вокруг себя до­воль­но обширное про­стран­ство и оби­та­ет в нём, думая, что мир огра­ни­чен его забоем.

Задание №19 К какому стилю речи относится текст?

25 ноября закончил работу трехдневный российско-шведский семинар, посвященный проблеме переподготовки кадров и развитию международного туризма в Новгородском регионе. В числе гостей были представители университетов из городов Стокгольм, Гетеборг, Липчепинг. Возглавил делегацию атташе по культуре посольства Швеции в Москве г-н Ю. Эберг. С российской стороны в семинаре принимали участие представители Нов ГУ, областной и городской администрации, областного и городского центров занятости, туристических организаций города.
Сообщения российских и шведских участников вызвали взаимный интерес. В ходе выступлений прозвучали предложения о дальнейшем сотрудничестве в области подготовки менеджеров для туризма в России, на базе Нов ГУ с привлечением специалистов из Швеции, об обмене учебными планами и рабочими программами по таким специальностям и дисциплинам, как менеджмент, экология, туризм в различных аспектах, об участии НовГУ в Ярмарке туризма в Гетеборге весной будущего года. 

Достигнута договоренность о недельном повышении квалификации десяти учителей истории из Швеции в Институте непрерывного педагогического образования НовГУ


Задание №20 Среди пред­ло­же­ний най­ди­те такое, ко­то­рое свя­за­но с преды­ду­щим по­мо­щью лич­но­го ме­сто­име­ния. Выпишите это пред­ло­же­ние.


Сожги это письмо, тебе одной на всём свете могу я рас­ска­зать про это, – Варя пе­ре­вер­ну­ла страничку.
Происшествие слу­чи­лось в одной рус­ской деревне, ко­то­рую наша часть про­хо­ди­ла в отступлении. Я шёл по­след­ним в роте... а может, и во всей армии последним. нами на до­ро­ге встала мест­ная девочка лет девяти, со­всем ребёнок, видимо, на школь­ной скамье при­учен­ная любить Крас­ную Армию... Конечно, она не очень раз­би­ра­лась в стра­те­ги­че­ской обстановке. Она под­бе­жа­ла к нам с по­ле­вы­ми цветами, и, так случилось, они до­ста­лись мне.


Задание №21 Выберите правильное определение к термину жаргонизмы, приведите примеры данного определения.


  1. Слова, входящие в состав общеупотребительной лексики литературного языка, но использующиеся в речи, не неся обычной своей смысловой нагрузки, засоряющие речь своей пустотой и бессодержательностью.

  2. Слова, выражения, грамматические формы и конструкции, распространённые в нелитературной разговорной речи, свойственные малообразованным носителям языка и явно отклоняющиеся от существующих литературных языковых норм.

3.  Слова, использующиеся узким кругом носителей языка, объединённых общностью интересов, занятий, положением в обществе.

4. Слова, которые употребляются лицами, проживающими на определённой территории, и обладают определёнными чертами.


Задание №22 Из пред­ло­же­ния вы­пи­ши­те под­чи­ни­тель­ное сло­во­со­че­та­ние со свя­зью ПРИ­МЫ­КА­НИЕ.


Если же ду­хов­ный потенциал слаб, то лич­ность стирается, нивелируется, быст­ро теряет индивидуальные, при­су­щие ей одной черты.



2 вариант

1-уровень

Задание №1 В каком слове верно вы­де­ле­на буква, обо­зна­ча­ю­щая удар­ный глас­ный звук?

1)зА­гну­тый 2)звО­нит 3)снЯла 4) кра­си­вЕе


Задание №2 Ука­жи­те при­мер с ошиб­кой в об­ра­зо­ва­нии формы слова.

1) боль­ше ше­сти­ста руб­лей 2) нет мест
3) про­иг­рав вступ­ле­ние 4) в двух­стах мет­рах


Задание №3 Ука­жи­те вер­ную мор­фо­ло­ги­че­скую ха­рак­те­ри­сти­ку слова ПО­МО­ГА­Ю­ЩЕ­ГО (пред­ло­же­ние 2).


(1)... (2)Этот ген от­ве­ча­ет за про­дук­цию одного из фер­мен­тов печени, по­мо­га­ю­ще­го обезвреживать опас­ные для че­ло­ве­ка химические соединения. (3)Дело в том, что, по мне­нию учёных, в этом слу­чае рис ста­нет устойчивым к пе­сти­ци­дам и про­мыш­лен­ным загрязнениям, по­па­да­ю­щим в почву. (4)Ведь че­ло­ве­че­ский фермент уни­вер­са­лен и поз­во­ля­ет противостоять три­на­дца­ти различным химикатам. (5)Обычно та­ко­го количества достаточно, чтобы по­да­вить рост всех воз­мож­ных сорняков на поле. (6)... экс­пер­ты предостерегают, что внедрённый ген может пе­ре­дать­ся диким сор­там риса, в ре­зуль­та­те чего воз­ник­нет суперсорняк, про­тив которого у сель­ско­го хозяйства не будет оружия.

1) дей­стви­тель­ное при­ча­стие 2) стра­да­тель­ное при­ча­стие
3) де­е­при­ча­стие 4) су­ще­стви­тель­ное


Задание №4 Ука­жи­те зна­че­ние слова ЭТА­ЛОН в пред­ло­же­нии 3.


(1)Каждый народ за века сво­е­го существования вы­ра­бо­тал свою ре­че­вую культуру. (2)Поэтому то, что свой­ствен­но речевой куль­ту­ре одного народа, может быть со­всем не свой­ствен­но речевой куль­ту­ре другого народа. (3)Так, например, у каж­до­го народа обя­за­тель­но есть пред­став­ле­ния о пра­виль­но­сти речи, её эталоне. (4)В каж­дой речевой куль­ту­ре есть пра­ви­ла вежливости, хотя сами эти пра­ви­ла могут различаться. (5)... можно го­во­рить о русской, английской, ки­тай­ской и дру­гих речевых куль­ту­рах как об­ще­че­ло­ве­че­ском феномене.


1) самое точ­ное из­ме­ре­ние
2) форма прав­ле­ния
3) точ­ный об­ра­зец
4) еди­ни­ца меры

Задание №5 В каком ряду во всех трёх сло­вах про­пу­ще­на без­удар­ная про­ве­ря­е­мая глас­ная корня?

1) дор..гие, н..речие, т..рмо­зить
2) к..са­тель­ная, сбл..жаясь, л..тучий
3) р..мес­лен­ный, гр..мад­ный, тр..вя­ни­стый
4) рел..ги­оз­ный, ож..влять, прим..рить­ся

  

Задание №6 В каком ряду в обоих сло­вах про­пу­ще­на буква Я?

1) люди за­помн..т, кол..щие пред­ме­ты
2) угли тле..т, цвета выгор..т
3) наде..щийся на вза­им­ность, кле..щий ка­ран­даш
4) бес­по­ко..щийся о бу­ду­щем, по­ва­ра вар..т

 

Задание №7 В каком пред­ло­же­нии НЕ со сло­вом пи­шет­ся раз­дель­но?

1) (Не)ясная речь — мут­ное зер­ка­ло.
2) Дождь хлы­нул на нас (не)укро­ти­мым по­то­ком.
3) И скуч­но, и груст­но, и (не)кому руку по­дать.
4) Порт­рет ещё (не)окон­чен, но слава о та­лант­ли­вом ху­дож­ни­ке быст­ро об­ле­те­ла город.


Задание №8 В каком ряду во всех сло­вах про­пу­ще­на одна и та же буква?

1) пр..мор­ский, пр..свет­лый, пр..сле­до­вать
2) ви­деос..емка, в..ются, ад..ютант
3) раз..грать, дез..нфор­ми­ро­вать, по..скать
4) бе..цен­ный, ра..фа­со­вать, не..го­вор­чи­вый 


Задание №9  Ука­жи­те пра­виль­ное объ­яс­не­ние пунк­ту­а­ции в пред­ло­же­нии:

 

В Рос­сии кон­ти­нен­таль­ный кли­мат () и здесь осо­бен­но су­ро­вая зима.

1) Про­стое пред­ло­же­ние с од­но­род­ны­ми чле­на­ми, перед со­ю­зом И за­пя­тая не нужна. 
2) Слож­но­со­чинённое пред­ло­же­ние, перед со­ю­зом И за­пя­тая не нужна. 
3) Слож­но­со­чинённое пред­ло­же­ние, перед со­ю­зом И нужна за­пя­тая.
4) Про­стое пред­ло­же­ние с од­но­род­ны­ми чле­на­ми, перед со­ю­зом И нужна за­пя­тая. 


Задание №10 Прочитайте текст.

 Бак­те­рии по­и­сти­не вез­де­су­щи. В воз­ду­хе и воде, в любом ко­моч­ке почвы и в каж­дом живом ор­га­низ­ме оби­та­ют ты­ся­чи, а то и мил­ли­о­ны бак­те­рий. Их удаётся об­на­ру­жить в верх­них слоях ат­мо­сфе­ры на вы­со­те не­сколь­ких де­сят­ков ки­ло­мет­ров и в глу­бо­ких под­зем­ных сква­жи­нах; в ки­пя­щих вул­ка­ни­че­ских ис­точ­ни­ках и в толще ан­тарк­ти­че­ских лед­ни­ков.

  

В каком из при­ведённых ниже пред­ло­же­ний верно пе­ре­да­на глав­ная ин­фор­ма­ция, со­дер­жа­ща­я­ся в тек­сте?

1) Бак­те­рии оби­та­ют всюду.
2) Бак­те­рии могут жить в самых су­ро­вых усло­ви­ях.
3) В каж­дом живом ор­га­низ­ме оби­та­ют ты­ся­чи, а то и мил­ли­о­ны бак­те­рий.
4) Бак­те­рии оби­та­ют в каж­дом живом ор­га­низ­ме 


Задание №11 В каком пред­ло­же­нии упо­треб­ля­ет­ся фра­зео­ло­гизм?


1) 9 2) 13 3) 3 4) 4


(1)В пись­ме к жене 18 мая 1836 года Пуш­кин удивлялся: от­ку­да взялись эти бла­го­ра­зум­ные молодые люди, «которым плюют в глаза, а они утираются» вме­сто того, чтобы за­щи­тить свою честь? (2)Иногда кажется, что мы вышли из ши­не­лей именно этих людей. (3)Звон упру­гой стали более не слы­шит­ся нам в слове честь.
(4)Откроем сло­варь Даля, чтобы вспомнить, во имя чего ста­ви­лась на карту жизнь, пол­ная великих на­дежд и ге­ни­аль­ных замыслов. (5) Итак, «честь — внут­рен­нее нравственное до­сто­ин­ство человека, доблесть, честность, бла­го­род­ство души и чи­стая совесть». (6) И тут же примеры: «Человек не­за­пят­нан­ной чести. По чести... Уве­ряю вас честью. Поступок, не­сов­ме­сти­мый с честью... Знал бы ты честь... Поле чести... Честь моя тре­бу­ет крови...».
(7)Дуэль! (8)Только этот раз­ряд убийственной силы мог стре­ми­тель­но восстановить нрав­ствен­ное равновесие. (9)Подлец знал, что его под­лость может быть на­ка­за­на не взи­ма­ни­ем штрафа через год по при­го­во­ру суда, а се­год­ня вечером. (10)Самое позднее — зав­тра утром. (11)Пошляк не го­во­рил двусмысленностей вслух, осте­ре­га­ясь немедленного возмездия. (12)Сплетник вы­нуж­ден был осторожничать.(13)В гроз­ном свете ду­эль­ных правил слово быст­ро отливалось в свинец.
(14)А как же Пушкин? (15) Какая не­по­пра­ви­мая и бес­смыс­лен­ная гибель...
(16)Да, непоправимая, но не бессмысленная. (17)Да, «невольник чести», но ведь чести!
(18)3а год до дуэли Пуш­кин писал графу Репнину: «Как дво­ря­нин и отец семейства, я дол­жен блюсти честь и имя, ко­то­рое оставлю моим детям». (19) Вот и всё, что остаётся детям: честь и имя. (20)Всё осталь­ное им не нужно, всё остальное — неважно. (21)Очевидно, нам ещё мно­гое предстоит пе­ре­жить и передумать, чтобы вер­нуть­ся к по­ни­ма­нию этой истины.
(По Д. Шеварову) 


Задание №12 В каком ва­ри­ан­те от­ве­та вы­де­лен­ное слово упо­треб­ле­но не­вер­но?

1) После того как рой пол­но­стью привьётся, под со­брав­ший­ся клуб под­во­дят ро­ев­ню и в неё СТРЯ­ХИ­ВА­ЮТ ос­нов­ную массу пчёл.
2) На­сто­я­щий пе­да­гог дол­жен стре­мить­ся ОХВА­ТИТЬ вни­ма­ни­ем всех своих уче­ни­ков.
3) В му­зы­каль­ном са­ло­не был пред­став­лен огром­ный ОТБОР дис­ков с за­пи­ся­ми из­вест­ных ис­пол­ни­те­лей и на­чи­на­ю­щих пев­цов.
4) Со­став­лен­ный ру­ко­во­ди­те­лем про­ек­та план в про­цес­се его раз­ра­бот­ки ПРЕ­ТЕР­ПЕЛ боль­шие из­ме­не­ния. 


Задание №13 Какие слова яв­ля­ют­ся грам­ма­ти­че­ской ос­но­вой в пред­ло­же­нии?


Фактически эти стра­ны превратились в города-государства.


1) стра­ны пре­вра­ти­лись 2) го­ро­да-го­су­дар­ства пре­вра­ти­лись
3) стра­ны пре­вра­ти­лись фак­ти­че­ски 4) эти стра­ны пре­вра­ти­лись


Задание №14 В каком пред­ло­же­нии оба вы­де­лен­ных слова пи­шут­ся раз­дель­но?


1) Я че­ло­век не­бо­га­тый; дела мои рас­стро­е­ны, да и к ТОМУ(ЖЕ) мне на­ску­чи­ло ко­че­вать с места на место (В)ТЕ­ЧЕ­НИЕ це­ло­го года.
2) По не­ко­то­рым ме­ло­чам, ПО(ТОМУ), на­при­мер, как оба они (В)МЕСТЕ ва­ри­ли кофе, я мог за­клю­чить, что живут они мирно, бла­го­по­луч­но и что они рады гостю.
3) Вы­ра­же­ние лица у неё было такое, слов­но она го­то­ва (ТОТ)ЧАС за­пла­кать, (НЕ)СМОТ­РЯ на то что но­во­сти были очень хо­ро­шие.
4) (В)СКОРЕ Сте­пан при­везёт почту, а ТАК(ЖЕ) про­дук­ты.


2-уровень


Задание №15 Из пред­ло­же­ний вы­пи­ши­те все пред­ло­ги.

Пускай наших пей­за­жи­стов не знает заграница. Чтобы не про­хо­дить мимо Серова, надо быть русским. Ис­кус­ство тогда искусство, когда оно вы­зы­ва­ет в че­ло­ве­ке ощущение пусть мимолётного, но счастья. самое прон­зи­тель­ное счастье


Задание №16 Среди пред­ло­же­ний най­ди­те слож­но­под­чинённое с при­да­точ­ным цели. Выпишите это предложение, составьте схему.

–Да нет же, тут дру­гое совсем, – со­дрог­ну­лась Поля и, от­вер­нув­шись к стенке, вы­ну­ла из-под по­душ­ки смятый, за­чи­тан­ный треугольничек.
Впоследствии Варя сты­ди­лась своих на­чаль­ных предположений. Хотя ред­кие транзитные эше­ло­ны не за­дер­жи­ва­лись в Москве, но вок­за­лы находились поблизости, и Ро­ди­о­ну был из­ве­стен Полин адрес. Конечно, ко­ман­до­ва­ние могло и не раз­ре­шить солдату от­луч­ки из эше­ло­на в Бла­го­ве­щен­ский тупичок, тогда по­че­му же хоть от­крыт­ки не черк­нул своей-то, любимой-то, про­ез­дом в дей­ству­ю­щую армию?..
Итак, это была его пер­вая фронтовая ве­сточ­ка с более чем двух­не­дель­ным запозданием. Во вся­ком случае, сей­час выяснится, с ка­ки­ми мыслями он от­прав­лял­ся на войну. Варя не­тер­пе­ли­во развернула листок, весь про­ткну­тый карандашом, – видно, пи­са­лось на колене. Пришлось к лампе подойти, чтобы разо­брать тусклые, по­лу­за­кон­чен­ные строки.

Задание №17 Из пред­ло­же­ний вы­пи­ши­те слово, ко­то­рое об­ра­зо­ва­но при­ста­воч­ным спо­со­бом.

Какое же зер­ка­ло жизни наш язык! Нет, он по­и­сти­не велик, оста­ва­ясь и по­ны­не свободным, правдивым.

Задание №18 Среди пред­ло­же­ний най­ди­те про­стое без­лич­ное пред­ло­же­ние, выпишите его, обозначив грамматическую основу.


Не го­во­рю уж об этом, но писатель, ста­но­вясь профессионалом, сам вы­ры­ва­ет себя из жизни. Обычная те­перь для него среда — то­ва­ри­щи писатели, за­се­да­ния секций, ресторанчики, клуб писателей. Варка в соб­ствен­ном соку. А потом куда-нибудь выезжает, ходит с блок­но­том и «набирает материал».
Нужно в жизни жить, ра­бо­тать — инженером, врачом, педагогом, рабочим.


Задание №19 К какому стилю речи относится текст?

Хирург московской поликлиники приложил смоченную в эфире ватку к впившемуся в мою спину клещу.
-Где он к вам присосался?
-В Калужской области. - А точнее?
-В лесу у деревни Стрелкова.
Записав в журнал мой ответ, хирург дал мне несколько советов, которые я постарался запомнить.
-Остерегайтесь клещей с мая по сентябрь, особенно в мае и июне, в утренние и вечерние часы, когда они наиболее активны. Отправляясь в лес, надевайте одежду с длинными рукавами, голова и шея также должны быть защищены. Обычно именно на них прыгают клещи с кустов и деревьев.


Задание №20 Среди пред­ло­же­ний най­ди­те одно пред­ло­же­ние, ко­то­рое свя­за­но с преды­ду­щи­ми с по­мо­щью лек­си­че­ско­го по­вто­ра опре­де­ли­тель­но­го и ука­за­тель­но­го ме­сто­име­ний. Выпишите это пред­ло­же­ние.


Как ху­дож­ник создаёт пей­заж­ную картину, так и целый народ постепенно, не­воль­но даже, быть может, штрих за штри­хом на про­тя­же­нии столетий создаёт ланд­шафт и пей­заж своей страны.
Лицо старой, до­ре­во­лю­ци­он­ной России определялось, например, в боль­шой степени теми сот­ня­ми тысяч церк­вей и колоколен, ко­то­рые были рас­став­ле­ны по всем её про­сто­рам на воз­вы­шен­ных преимущественно ме­стах и ко­то­рые определяли си­лу­эт каждого го­ро­да — от са­мо­го большого до са­мо­го маленького, а также сот­ня­ми монастырей, бес­чис­лен­ным количеством вет­ря­ных и во­дя­ных мельниц. Немалую долю в ланд­шафт и пей­заж страны при­вно­си­ли и де­сят­ки тысяч по­ме­щи­чьих усадеб с их парками, си­сте­ма­ми прудов. Но, конечно, в первую очередь, и не­боль­шие деревеньки и сёла с ветлами, колодцами, сараями, баньками, тропинками, садами, огородами, залогами, пряслами, рез­ны­ми наличниками, коньками, крылечками, ярмарками, сарафанами, хороводами, покосами, пас­ту­шьи­ми рожками, серпами, цепами, со­ло­мен­ны­ми крышами, ма­лень­ки­ми единоличными полями, ло­шад­ка­ми на пахоте... Изменилось лицо страны, когда все эти факторы, опре­де­ля­ю­щие пейзаж, исчезли.

Задание №21 Выберите правильное определение к термину просторечия приведите примеры данного определения.


1. Слова, входящие в состав общеупотребительной лексики литературного языка, но использующиеся в речи, не неся обычной своей смысловой нагрузки, засоряющие речь своей пустотой и бессодержательностью.

2. Слова, выражения, грамматические формы и конструкции, распространённые в нелитературной разговорной речи, свойственные малообразованным носителям языка и явно отклоняющиеся от существующих литературных языковых норм.

3. Слова, использующиеся узким кругом носителей языка, объединённых общностью интересов, занятий, положением в обществе.

4. Слова, которые употребляются лицами, проживающими на определённой территории, и обладают определёнными чертами.


Задание №22 Из пред­ло­же­ния 10 вы­пи­ши­те под­чи­ни­тель­ное сло­во­со­че­та­ние со свя­зью СО­ГЛА­СО­ВА­НИЕ.


В этом слу­чае «плоды учения» ещё более очевидны.


3 вариант

1-уровень

Задание №1 В каком слове верно вы­де­ле­на буква, обо­зна­ча­ю­щая удар­ный глас­ный звук?

1)(про­стор­ные)скла­ды 2)ба­лУ­ясь 3)прИ­няв 4) квАр­тал


Задание №2 Ука­жи­те при­мер с ошиб­кой в об­ра­зо­ва­нии формы слова.

1) лю­би­мые про­фес­со­ра 2) наи­бо­лее ре­ши­тель­не

3) в двух­стах мет­рах 4) на их тер­ри­то­рии


Задание №3 Ука­жи­те пра­виль­ную мор­фо­ло­ги­че­скую ха­рак­те­ри­сти­ку слова БЛИЗ­КИ из пред­ло­же­ния 4.

(1)... (2)Например, в Голландии, Бель­гии городское на­се­ле­ние составляет 90% всего населения. (3)Фактически эти стра­ны превратились в города-государства. (4)К этому близ­ки и дру­гие крупные ин­ду­стри­аль­ные страны. (5)Не ис­клю­че­ние и наша страна: за по­след­ние десять лет про­цесс урбанизации до­стиг высокого уровня. (6)... можно сказать, что го­род­ская среда ста­но­вит­ся главной сре­дой обитания человечества.

1) на­ре­чие 2) пред­лог 3) крат­кое при­ча­стие 4) крат­кое при­ла­га­тель­ное


Задание №4 Ука­жи­те зна­че­ние слова КОН­ЦЕН­ТРА­ЦИЯ в пред­ло­же­нии 4.

(1)... (2)К этим не­га­тив­ным факторам го­род­ской среды от­но­сит­ся прежде всего загрязнённость ат­мо­сфер­но­го воздуха. (3)Из-за загрязнённости воз­ду­ха большие го­ро­да получают на 15% мень­ше солнечных лучей, на 10% боль­ше осадков в виде дождя, снега, града. (4)Вместо кислорода, ко­то­рый сгорает в фаб­рич­ных печах, в дви­га­те­лях автомобилей, в ат­мо­сфе­ру поступает уг­ле­кис­лый газ, кон­цен­тра­ция которого, по мне­нию учёных, создаёт так на­зы­ва­е­мый парниковый эффект: ат­мо­сфе­ра пропускает сол­неч­ную радиацию, но об­рат­но­го теплового из­лу­че­ния не происходит. (5)В гло­баль­ных масштабах пар­ни­ко­вый эффект вы­ра­жен на Венере.

1) име­ю­щий общий центр 2) внеш­нее очер­та­ние
3) си­сте­ма взгля­дов на что-либо 4) сте­пень на­сы­щен­но­сти


Задание №5 В каком ряду во всех сло­вах про­пу­ще­на без­удар­ная про­ве­ря­е­мая глас­ная корня?

1) пот..плев­ший, л..пе­тать, поб..ди­тель
2) отр..сле­вой, огл..вле­ние, гр..мад­ный
3) л..ловый, зач..рст­веть, выт..рать
4) заг..релый, р..птать, обл..де­не­ние

 

Задание №6 В каком ряду в обоих сло­вах про­пу­ще­на буква У?

1) по име..ще­му­ся плану, гро­хоч..щий самолёт
2) шепч..щие ли­стья, завис..щий от меня
3) движ..тся сани, блещ..щий залив
4) ли­стья держ..тся, тре­пещ..щие флаги

 

Задание №7 В каком пред­ло­же­нии НЕ со сло­вом пи­шет­ся раз­дель­но?

1) Почти (не)за­мет­ная серая птич­ка вспорх­ну­ла из ку­стов.
2) (Не)вда­ле­ке от дома на­чи­нал­ся лес.
3) (Не)рас­про­дан­ные иг­руш­ки уце­ни­ли.
4) Дуня (не)ли­ше­на оба­я­ния.

 

Задание №8 В каком ряду во всех трёх сло­вах про­пу­ще­на одна и та же буква?

1) не..го­вор­чи­вый, бе..мя­теж­ный, ни..хо­дя­щий
2) пере..да­вать, и..под­тиш­ка, чере..чур
3) зав..южило, в..ед­ли­вый, об..ехать
4) бе..це­ре­мон­ный, во..пылал, в..рых­лить 


Задание №9 Ука­жи­те пра­виль­ное объ­яс­не­ние пунк­ту­а­ции в пред­ло­же­нии.

 

Стало не­стер­пи­мо душно () и при­ш­лось от­крыть все окна.

1) Слож­но­со­чинённое пред­ло­же­ние, перед со­ю­зом И за­пя­тая не нужна.
2) Про­стое пред­ло­же­ние с од­но­род­ны­ми чле­на­ми, перед со­ю­зом И за­пя­тая не нужна.
3) Слож­но­со­чинённое пред­ло­же­ние, перед со­ю­зом И нужна за­пя­тая.
4) Про­стое пред­ло­же­ние с од­но­род­ны­ми чле­на­ми, перед со­ю­зом И нужна за­пя­тая. 


Задание №10 Прочитайте текст.

Же­ла­ние че­ло­ве­ка под­нять­ся в воз­душ­ное про­стран­ство и пе­ре­дви­гать­ся в нём как идея су­ще­ству­ет очень давно. Ос­нов­ную роль в воз­ник­но­ве­нии по­доб­но­го же­ла­ния и в пер­вых по­пыт­ках его осу­ществ­ле­ния сыг­ра­ло су­ще­ство­ва­ние на земле птиц и ле­та­ю­щих на­се­ко­мых. Воз­мож­ность под­нять­ся в воз­дух, воз­мож­ность дви­гать­ся в воз­душ­ном оке­а­не без точки опоры на земле, есте­ствен­но, ка­за­лась че­ло­ве­ку осу­ще­стви­мой лишь при усло­вии, что он овла­де­ет теми же при­спо­соб­ле­ни­я­ми для полёта, ко­то­ры­ми рас­по­ла­га­ет птица.

  

В каком из при­ведённых ниже пред­ло­же­ний верно пе­ре­да­на глав­ная ин­фор­ма­ция, со­дер­жа­ща­я­ся в тек­сте?

1) Ос­нов­ную роль в воз­ник­но­ве­нии же­ла­ния че­ло­ве­ка ле­тать сыг­ра­ли ле­та­ю­щие на­се­ко­мые.
2) Мечта ле­тать ка­за­лась че­ло­ве­ку осу­ще­стви­мой толь­ко при усло­вии овла­де­ния теми при­спо­соб­ле­ни­я­ми для полёта, что есть у птицы.
3) Мечта че­ло­ве­ка пе­ре­дви­гать­ся по воз­ду­ху су­ще­ству­ет очень давно, и люди де­ла­ли всё воз­мож­ное для её осу­ществ­ле­ния.
4) Че­ло­век давно меч­тал дви­гать­ся в воз­ду­хе без точки опоры. 


Задание №11 Ука­жи­те пред­ло­же­ние, в ко­то­ром ис­поль­зу­ет­ся фра­зео­ло­гизм.

1) 5 2) 13 3) 26 4) 30



(1)Сегодня я впер­вые осознала: рас­ста­вать­ся будет грустно. (2)Просто грустно, без вся­ких метафор и не­нуж­ных сравнений. (3)Одиннадцатый класс как пе­соч­ные часы. (4)Сверху — школа, снизу — ты. (5)И ты берёшь те­перь от школы всё, что она даёт, и не ждёшь, когда за­кон­чит­ся урок, когда можно будет за­крыть за собой дверь класса, про­не­стись во весь дух по коридору, сбе­жать вниз по лестнице, запрыгать, как кузнечик: «Домой, домой!» (6)Не хо­чет­ся теперь!
(7)В один­на­дца­том классе учить­ся весело. (8)Шутим чаще, смеёмся громче, ссо­рим­ся реже. (9)Вообще не ссоримся! (10)На уро­ках не до учёбы, по­то­му что нра­вит­ся оглядывать взрос­ле­ю­щих одноклассников, вздыхать: «Какие...» (11) Вспоминать, кто в кого был влюблен, кто кому нравился. (12)Кто смешливый, кто обидчивый, кто чудаковат, кто все­гда поможет, а кто и отложит.
(13)В один­на­дца­том классе легко всех любить, и все ка­жут­ся самыми лучшими. (14)Кто раздражал, не­за­мет­но становится луч­шим другом. (15)Того, кого счи­та­ла глупым, счи­та­ешь теперь про­сто очень простым. (16)И хорошим. (17)И не об­зы­ва­ешь никого, даже про школь­ные «кликухи» ста­ра­ешь­ся забыть: ко всем по имени. (18) Ува­жи­тель­но и как друг.
(19)В по­след­нее время на уро­ках литературы мне кажется, будто между нами, одноклассниками, бьют­ся окна, сры­ва­ют­ся шторы, ста­но­вит­ся всё понятно...
(20)Мы от­ры­ва­ем­ся от ху­до­же­ствен­но­го произведения, от рас­ска­зов Бунина и Куприна, пру­жи­ним литературными строчками, под­пры­ги­ва­ем и уле­та­ем за го­ри­зон­ты школьной программы, туда, где на­чи­на­ет­ся жизнь... (21)Углубляемся в тему любви, ко­то­рая трогает боль­ше всего, за­став­ля­ет спорить, гром­ко и страст­но рассуждать...
(22)В лю­бовь все верят одинаково. (23)И не­спра­вед­ли­во выделять кого-то: юношей, девушек... (24)Нет более или менее ро­ман­тич­ных или сентиментальных. (25)Удивительно, но юноши даже чаще более за­ин­те­ре­со­ва­ны в об­суж­де­нии любви, лич­ных взаимоотношений.
(26)И ока­зы­ва­ют­ся более активными, под­ни­ма­ют руку, чтобы ответить, кто из ге­ро­ев повести или рас­ска­за виноват в разлуке, кто ошибался, как он сам по­сту­пил бы в такой ситуации. (27)И мы те­перь с боль­шим рвением де­ла­ем литературу, спе­шим начать за­ни­мать­ся сразу, лишь про­зве­нит звонок. (28)И нашей учи­тель­ни­це тоже интересно, она на­блю­да­ет за нами, за­га­доч­но молчит, улыбается, под­ки­ды­ва­ет новые вопросы, темы для обсуждения. (29)И у книг из школь­ной программы вдруг рож­да­ет­ся неожиданное продолжение. (30)И я с удив­ле­ни­ем понимаю: мы не дети, мы не школьники, мы уже взрослые... (31)Те, про кого пи­шут­ся и пи­шут­ся книги...
(По Н. Михайловой*)  


Задание №12 В каком ва­ри­ан­те от­ве­та вы­де­лен­ное слово упо­треб­ле­но не­вер­но?

1) Для того чтобы до­маш­ний квас по­лу­чил­ся ИГ­РИ­СТЫМ, при­ят­ным и осве­жа­ю­щим, не­об­хо­ди­мо со­блю­дать тех­но­ло­гию его при­го­тов­ле­ния.
2) В июле сто­я­ла жара, и, когда по зелёной лист­ве сна­ча­ла мед­лен­но и не­уве­рен­но, а затем всё на­стой­чи­вей за­сту­ча­ли капли ЖИ­ВУ­ЧЕЙ влаги, вся при­ро­да встре­пе­ну­лась и по­тя­ну­лась нав­стре­чу дождю.
3) Неф­ро­ле­пис может расти и при ИС­КУС­СТВЕН­НОМ осве­ще­нии, но, как и все па­по­рот­ни­ки, нуж­да­ет­ся в по­вы­шен­ной влаж­но­сти воз­ду­ха.
4) На лет­ние ме­ся­цы школь­ни­ков от­прав­ля­ют в меж­ду­на­род­ный ЯЗЫ­КО­ВОЙ ла­герь, одно из ос­нов­ных на­прав­ле­ний де­я­тель­но­сти ко­то­ро­го — изу­че­ние ино­стран­ных язы­ков. 


Задание №13

Какое со­че­та­ние слов яв­ля­ет­ся грам­ма­ти­че­ской ос­но­вой в пред­ло­же­нии?


В гло­баль­ных масштабах пар­ни­ко­вый эффект вы­ра­жен на Венере.


1) вы­ра­жен на Ве­не­ре 2) вы­ра­жен в мас­шта­бах
3) пар­ни­ко­вый эф­фект вы­ра­жен 4) пар­ни­ко­вый эф­фект вы­ра­жен на Ве­не­ре

 

Задание №14 В каком пред­ло­же­нии оба вы­де­лен­ных слова пи­шут­ся слит­но?


1) (ОТ)ТОГО места, где они рас­про­ща­лись с Бру­ком, их от­де­ля­ли те­перь по мень­шей мере пять ки­ло­мет­ров, (ПО)ЭТОМУ воз­вра­щать­ся назад не было уже ни­ка­ко­го смыс­ла.
2) И блед­ная по­ган­ка ТО(ЖЕ) нужна, (ПО)ЭТОМУ её со­зда­ла при­ро­да.
3) ТУТ(ЖЕ) по­тре­бо­ва­лось про­сить ма­ло­зна­ко­мых людей, ЧТО(БЫ) по­зво­ни­ли маме.
4) Хо­зяй­ка не могла по­нять, (ПО)ЧЕМУ я так долго, (В)ТЕ­ЧЕ­НИЕ не­сколь­ких минут, раз­гля­ды­ваю фо­то­гра­фии на стене.

 

2-уровень

Задание №15 Из пред­ло­же­ний вы­пи­ши­те союз(-ы).

Оно тоже стра­да­ло (от жары, от жучков, от ран­них морозов), но оно ни­ко­гда не отчаивалось, не со­вер­ша­ло ошибки.
Кольца моей жизни — рас­сказ о прошлом. Кольца — это ав­то­био­гра­фия человека.

Задание №16 Среди пред­ло­же­ний най­ди­те слож­ное пред­ло­же­ние, в ко­то­ром есть толь­ко при­да­точ­ное усту­пи­тель­ное. Выпишите, составьте схему предложения.


Пересчитать нель­зя всех от­тен­ков и тон­ко­стей нашего обращения. Француз или немец век не смекнёт и не поймёт всех его осо­бен­но­стей и различий; он почти тем же го­ло­сом и тем же язы­ком станет го­во­рить и с миллионщиком, и с мел­ким табачным торгашом, хотя, конечно, в душе по­под­ли­ча­ет в меру перед первым. У нас не то: у нас есть такие мудрецы, ко­то­рые с помещиком, име­ю­щим двести душ, будут го­во­рить совсем иначе, не­же­ли с тем, у ко­то­ро­го их триста, а с тем, у ко­то­ро­го их триста, будут го­во­рить опять не так, как с тем, у ко­то­ро­го их пятьсот, а с тем, у ко­то­ро­го их пятьсот, опять не так, как с тем, у ко­то­ро­го их восемьсот, — словом, хоть вос­хо­ди до миллиона, всё най­дут­ся оттенки. Положим, например, су­ще­ству­ет канцелярия, не здесь, а в три­де­вя­том государстве, а в канцелярии, положим, су­ще­ству­ет правитель канцелярии. Прошу по­смот­реть на него, когда он сидит среди своих подчинённых, — да про­сто от стра­ха и слова не выговоришь! гор­дость и благородство, и уж чего не вы­ра­жа­ет лицо его? про­сто бери кисть, да и рисуй: Прометей, ре­ши­тель­ный Прометей!

Задание №17 Из пред­ло­же­ний вы­пи­ши­те слово, об­ра­зо­ван­ное при­ста­воч­но-суф­фик­саль­ным спо­со­бом.

В со­вре­мен­ном обществе целый океан проблем. 0ни об­сту­па­ют нас всюду, и по какой до­рож­ке ни пойдёшь, воз­ни­ка­ют новые.

Задание №18 Среди пред­ло­же­ний най­ди­те про­стое без­лич­ное пред­ло­же­ние, выпишите его, обозначив грамматическую основу.


На за­двор­ках нашего села сто­я­ло на сваях длин­ное помещение из досок. Я пер­вый раз в жизни здесь услы­шал музыку — скрипку. На ней играл Вася-поляк. О чём нее рас­ска­зы­ва­ла мне музыка? 0 чём-то очень большом. На что же это жа­ло­ва­лась она, на кого гневалась? Тревожно и горь­ко мне. Хочется заплакать, от­то­го что мне жалко са­мо­го себя, жалко тех, что спят не­про­буд­ным сном на кладбище!

Задание №19 К какому стилю речи относится текст?

«Правило 3 (факультативная окраска презумпций). Если составляющая с потенциальной презумпцией Р является синтаксическим актантом миропорождающего предиката, то имеется две возможности: а) Р является презумпцией в соответствующем мире и может быть переведена в презумпцию реального мира (или, по крайней мере, в суждение, истинное в реальном мире) при соответствующем изменении содержания – модальной «окраске» (термин «окраска» – из Schiebe 1979); б) Р остается презумпцией в реальном мире. Различие пониманий а) и б) не имеет регулярного семантического выражения [Падучева Е. В. Высказывание и его соотнесенность с действительностью. М., 2001. с. 77].» 


Задание №20 Среди пред­ло­же­ний най­ди­те такое, ко­то­рое свя­за­но с преды­ду­щим при по­мо­щи лич­но­го ме­сто­име­ния. Выпишите это пред­ло­же­ние.


Как может уста­реть чувство чести, чув­ство собственного достоинства, су­гу­бо личное нрав­ствен­ное чувство? Как может уста­реть понятие чести, ко­то­рая даётся че­ло­ве­ку однажды, вме­сте с именем, и ко­то­рую нельзя ни возместить, ни исправить, ко­то­рую можно толь­ко беречь?
Мне вспо­ми­на­ет­ся случай, свя­зан­ный с име­нем А.П Чехова. В 1902 году цар­ское правительство ан­ну­ли­ро­ва­ло избрание Мак­си­ма Горького в почётные академики. В знак про­те­ста Короленко и Чехов от­ка­за­лись от зва­ния академиков. Для Че­хо­ва это был акт не толь­ко общественный, но и личный. Он писал в заявлении, что при из­бра­нии Горького он по­ви­дал­ся с ним и пер­вый поздравил его. А теперь, когда Ака­де­мия наук известила, что вы­бо­ры недействительны, выходит, что он, Чехов, как академик, признаёт это. «Я По­здрав­лял сердечно, и я же при­знаю выборы не­дей­стви­тель­ны­ми — . такое про­ти­во­ре­чие не укла­ды­ва­ет­ся в моём сознании, при­ми­рить с ним свою со­весть я не мог, — писал он в Ака­де­мию наук. — И после дол­го­го размышления я мог прий­ти только к од­но­му решению... о сло­же­нии с меня зва­ния почётного академика». А ведь так сло­жи­лись обстоятельства, вроде не­за­ви­си­мые от Чехова, и он мог бы найти для себя оправдание.


Задание №21 Выберите правильное определение к термину диалектизмы приведите примеры данного определения.


1. Слова, входящие в состав общеупотребительной лексики литературного языка, но использующиеся в речи, не неся обычной своей смысловой нагрузки, засоряющие речь своей пустотой и бессодержательностью.

2. Слова, выражения, грамматические формы и конструкции, распространённые в нелитературной разговорной речи, свойственные малообразованным носителям языка и явно отклоняющиеся от существующих литературных языковых норм.

3. Слова, использующиеся узким кругом носителей языка, объединённых общностью интересов, занятий, положением в обществе.

4. Слова, которые употребляются лицами, проживающими на определённой территории, и обладают определёнными чертами.



Задание №22 Из пред­ло­же­ний вы­пи­ши­те сло­во­со­че­та­ние со свя­зью СО­ГЛА­СО­ВА­НИЕ.

Мудрость нуж­да­ет­ся в знаниях, но не сво­дит­ся к ним.
Кто-то может знать, допустим, все раз­но­вид­но­сти бабочек и ни­че­го не смыс­лить в про­бле­мах экологии.

4 вариант

1-уровень

Задание №1 В каком слове верно вы­де­ле­на буква, обо­зна­ча­ю­щая удар­ный глас­ный звук?

1)до­зи­ро­вАть 2)со­рвА­ла 3)до­нИ­зу 4) на­сквОзь


Задание №2 Ука­жи­те при­мер с ошиб­кой в об­ра­зо­ва­нии формы слова.

1)лягте(на пол) 2) их ра­бо­та 3) го­ря­чие супы 4) ше­сти­ста­ми уче­ни­ка­ми


Задание №3 Ука­жи­те пра­виль­ную мор­фо­ло­ги­че­скую ха­рак­те­ри­сти­ку слова ПРА­ВИЛЬ­НО из пред­ло­же­ния 5.


(1)... (2)В преж­ней публицистике ад­ре­сат — это чаще всего од­но­род­ная масса. (3)Сегодня «адресат» — это люди с раз­ны­ми интересами, ин­фор­ма­ци­он­ны­ми запросами и взглядами. (4)Отсюда так­ти­ка учёта осо­бен­но­стей адресата ста­но­вит­ся значительно раз­но­об­раз­ней во всех жан­рах публицистики. (5)В частности, при со­об­ще­нии новостей автор, с одной стороны, стре­мит­ся учитывать ин­фор­ма­ци­он­ные запросы своей ауди­то­рии и со­от­вет­ство­вать им, с дру­гой — в на­деж­де быть пра­виль­но понятым он учи­ты­ва­ет степень осведомлённости читателей, на­прав­лен­ность их ин­фор­ма­ци­он­ных интересов, стре­мит­ся привлечь ин­те­рес к сообщению.


1) крат­кое при­ла­га­тель­ное 2) ме­сто­име­ние 3) на­ре­чие 4) при­ча­стие


Задание №4 Какое слово в тре­тьем (3) пред­ло­же­нии имеет зна­че­ние «про­пус­ка­ю­щий сквозь себя свет»?


(1)... (2)Это от­кры­тие произвело на­сто­я­щую революцию в рим­ской архитектуре. (3)Новые храмы те­перь освещались есте­ствен­ным светом, лью­щим­ся сквозь про­зрач­ные или мо­за­ич­ные стёкла. (4) В Древ­нем Риме сте­коль­щи­ки служили даже в армии: учёные предполагают, что в сол­дат­ских казармах окна были застеклены. (5)А один спе­ци­а­лист по сель­ско­му хозяйству ре­ко­мен­до­вал защищать рас­те­ния весной от пло­хой погоды с по­мо­щью листового стекла. (6)... рим­ля­не додумались до теплицы!


1) есте­ствен­ный 2) лью­щий­ся 3) про­зрач­ный 4) мо­за­ич­ный


Задание №5 В каком ряду во всех сло­вах про­пу­ще­на без­удар­ная про­ве­ря­е­мая глас­ная корня?

1) прогр..ссив­ный, с..нк­ци­о­ни­ро­вать, возр..ст
2) в..рхо­вье, разв..тв­ле­ние, ш..птать­ся
3) отб..рает, орнам..нт, прогр..мми­ро­вать
4) осл..плённый, к..снул­ся, сув..ре­ни­тет 


Задание №6 В каком ряду в обоих сло­вах про­пу­ще­на буква У?

1) щекоч..щий лицо ветер; звуки слыш..тся
2) стены руш..тся; движ..щаяся ар­тил­ле­рия
3) мол­нии блещ..т; колыш..щиеся ветки
4) ли­стья держ..тся; тре­пещ..щие флаги 


Задание №7 В каком пред­ло­же­нии НЕ со сло­вом пи­шет­ся раз­дель­но?

1) Мост через речку в этом году (не)по­стро­ен.
2) Им (не)чем было гор­дить­ся.
3) Об­ла­дать (не)дю­жин­ной силой.
4) Мы про­ез­жа­ли мимо (не)ши­ро­кой гор­ной речки.

 

Задание №8 В каком ряду во всех трёх сло­вах про­пу­ще­на одна и та же буква?

1) и..ко­ре­нить, бе..жа­лост­ный, чре..мер­ный
2) сверх..зоби­лие, с.змала, без..сход­ный
3) пр..не­бречь, пр..пят­ствие, пр..ста­ре­лый
4) в..южный, с.ёмка, от..яв­лен­ный


Задание №9 Ука­жи­те пра­виль­ное объ­яс­не­ние пунк­ту­а­ции в пред­ло­же­нии:

 

Белый теп­ло­ход уве­рен­но рас­се­кал не­вы­со­кие волны ( ) и толь­ко по лёгкому дро­жа­нию кор­пу­са пас­са­жи­ры до­га­ды­ва­лись о на­ча­ле мор­ской качки.

1) Слож­но­со­чинённое пред­ло­же­ние, перед со­ю­зом И за­пя­тая не нужна.
2) Про­стое пред­ло­же­ние с од­но­род­ны­ми чле­на­ми, перед со­ю­зом Иза­пя­тая не нужна.
3) Слож­но­со­чинённое пред­ло­же­ние, перед со­ю­зом И нужна за­пя­тая.
4) Про­стое пред­ло­же­ние с од­но­род­ны­ми чле­на­ми, перед со­ю­зом Инуж­на за­пя­тая.

 

Задание №10 Прочитайте текст.

Со­хра­не­ние куль­тур­ной среды — за­да­ча не менее важ­ная, чем со­хра­не­ние окру­жа­ю­щей при­ро­ды. Утра­ты в при­ро­де до из­вест­ных пре­де­лов вос­ста­но­ви­мы, в от­ли­чие от по­терь куль­тур­ных. По­это­му со­вре­мен­ные учёные (ар­хео­ло­ги, ис­то­ри­ки, эт­но­гра­фы, фи­ло­со­фы, пи­са­те­ли, линг­ви­сты и др.) го­во­рят о том, что за­щи­та и со­хра­не­ние куль­тур­ных осо­бен­но­стей на­ро­дов и наций ста­но­вят­ся клю­че­вым мо­мен­том че­ло­ве­че­ско­го про­грес­са и са­мо­вы­ра­же­ния.

  

В каком из при­ведённых ниже пред­ло­же­ний верно пе­ре­да­на глав­ная ин­фор­ма­ция, со­дер­жа­ща­я­ся в тек­сте?

1) Со­хра­не­ние окру­жа­ю­щей среды — за­да­ча не менее важ­ная, чем ­со­хра­не­ние куль­ту­ры на­ро­дов и наций.
2) Клю­че­вым мо­мен­том че­ло­ве­че­ско­го про­грес­са и са­мо­вы­ра­же­ния ста­но­вит­ся за­щи­та и со­хра­не­ние куль­тур­ной спе­ци­фи­ки на­ро­дов и наций.
3) Ар­хео­ло­ги, ис­то­ри­ки, эт­но­гра­фы, фи­ло­со­фы, пи­са­те­ли и линг­ви­сты изу­ча­ют куль­тур­ные осо­бен­но­сти на­ро­дов и наций.
4) По мне­нию со­вре­мен­ных учёных, утра­ты в при­ро­де до из­вест­ных пре­де­лов вос­ста­но­ви­мы, в от­ли­чие от по­терь куль­тур­ных. 


Задание №11 Ука­жи­те пред­ло­же­ние, в ко­то­ром ис­поль­зу­ет­ся фра­зео­ло­гизм.


1) 1 2) 6 3) 8 4) 22


(1)Почему-то мно­гие современные эст­рад­ные «звёзды» с осо­бен­ным удовольствием го­во­рят о том, как плохо они учи­лись в школе. (2)Кому-то объ­яв­ля­ли выговоры за хулиганство, кого-то остав­ля­ли на вто­рой год, кто-то до­во­дил педагогов до об­мо­роч­но­го состояния сво­и­ми умопомрачительными причёсками... (3)Можно по-разному от­но­сить­ся к по­доб­ным откровениям наших «звёзд»: одних эти рас­ска­зы об озор­ном детстве при­во­дят в умиление, дру­гие начинают ворч­ли­во сетовать на то, что се­год­ня путь на сцену от­крыт только без­да­рям и невеждам.
(4)Но боль­ше всего бес­по­ко­ит реакция подростков. (5)У них воз­ни­ка­ет стойкое убеждение, что наи­бо­лее короткий путь к из­вест­но­сти пролегает через дет­скую комнату милиции. (6)Они-то всё при­ни­ма­ют за чи­стую монету. (7)0ни да­ле­ко не все­гда понимают, что рас­ска­зы о «безбашенном» детстве, когда бу­ду­щая «звезда» по­ра­жа­ла всех окру­жа­ю­щих своим эк­зо­ти­че­ским своеобразием, — это всего лишь сце­ни­че­ская легенда, что-то вроде кон­церт­но­го костюма, ко­то­рый отличает ар­ти­ста от обыч­но­го человека. (8)Подросток не про­сто воспринимает информацию, он её ак­тив­ным образом преобразовывает. (9)Эта ин­фор­ма­ция становится ос­но­вой для его жиз­нен­ной программы, для вы­ра­бот­ки путей и спо­со­бов достижения цели. (10)Вот по­че­му человек, ко­то­рый что-то ве­ща­ет на мно­го­мил­ли­он­ную аудиторию, дол­жен обладать вы­со­ким чувством ответственности.
(11)На самом ли деле он вы­ра­жа­ет свои мысли или бес­со­зна­тель­но продолжает сце­ни­че­скую игру и го­во­рит то, чего от него ждут поклонники? (12)Посмотрите: я «свой», такой же, как все. (13)Отсюда и иронично-снисходительное от­но­ше­ние к образованности, и ко­кет­ли­вое ёрничанье: «Ученье — свет, а не­уче­нье — при­ят­ный полумрак», и над­мен­ное самолюбование. (14)Но вот пе­ре­да­ча закончилась. (15)Что оста­лось в душе тех, кто слу­шал артиста? (16)Какие се­ме­на он по­се­ял в до­вер­чи­вых сердцах? (17)Кого он сде­лал лучше? (18)Кого он на­пра­вил на путь твор­че­ско­го созидания? (19)Когда од­но­му известному ди-джею мо­ло­день­кая журналистка за­да­ла эти вопросы, он про­сто фыркнул: да идите вы, я со­всем не для этого... (20)И в этом не­до­умен­ном возмущении «поп-звезды» про­яв­ля­ет­ся её граж­дан­ская незрелость, её че­ло­ве­че­ская «недообразованность». (21)А человек, ко­то­рый ещё не по­стро­ил себя как личность, не осо­знал своей мис­сии в обществе, ста­но­вит­ся покорным слу­гой толпы, её вку­сов и потребностей. (22)Он, может быть, и умеет петь, но не знает, для чего поёт.
(23)Если ис­кус­ство не зовёт к свету, если оно, хи­хи­кая и лу­ка­во подмигивая, тащит че­ло­ве­ка в «приятный полумрак», если оно ядо­ви­той кислотой иро­нии уничтожает не­зыб­ле­мые ценности, тогда воз­ни­ка­ет резонный вопрос: а нужно ли такое «искусство» обществу, до­стой­но ли оно того, чтобы стать ча­стью национальной культуры?
(По И. Гонцову*) 


Задание №12 В каком ва­ри­ан­те от­ве­та вы­де­лен­ное слово упо­треб­ле­но не­вер­но?

1) Кошки чрез­вы­чай­но тер­пе­ли­вы и могут ча­са­ми ВЫ­ЖИ­ДАТЬ, когда мышь по­ки­нет своё убе­жи­ще.
2) Ни­ка­кая ра­бо­та не ПРЕД­СТАВ­ЛЯ­ЛА для этого бле­стя­ще об­ра­зо­ван­но­го и вы­со­ко­ор­га­ни­зо­ван­но­го че­ло­ве­ка боль­ших за­труд­не­ний.
3) Си­сте­ма кон­тро­ля в даль­ней­шем может ПЕ­РЕ­ТЕР­ПЕТЬ зна­чи­тель­ные из­ме­не­ния.
4) Чем боль­ше мы узнаём о ЖИВОЙ при­ро­де, тем боль­ше мы познаём самих себя. 


Задание №13 Какие слова яв­ля­ют­ся грам­ма­ти­че­ской ос­но­вой в пред­ло­же­нии ?


Случайны ли эти пояса?


1) пояса слу­чай­ны 2) пояса
3) эти пояса 4) слу­чай­ны эти пояса

 

Задание №14 В каком пред­ло­же­нии оба вы­де­лен­ных, слова пи­шут­ся слит­но?


1) Пет­ро­вы ТО(ЖЕ) от­ды­ха­ли на Кав­ка­зе и (ПО)ЭТОМУ так хо­ро­шо знают эти места.
2) ПО(ТОМУ), как отец по­смот­рел на меня, я понял, что он ТО(ЖЕ) знает о про­ис­ше­ствии.
3) Среди зна­ко­мо­го леса те­ря­ешь­ся, слов­но все де­ре­вья и кусты ТОТ(ЧАС) ски­ну­ли общую зелёную маску, (ТО)ЖЕ самое де­ре­во вы­гля­дит со­всем иначе.
4) НА(КОНЕЦ) стало тем­неть, и я, (ТАК)ЖЕ как и мои то­ва­ри­щи, по­те­рял на­деж­ду дойти се­год­ня до устья реки.


2-уровень

Задание №15 Из пред­ло­же­ний вы­пи­ши­те все ча­сти­цы.

В пись­ме к жене 18 мая 1836 года Пуш­кин удивлялся: от­ку­да взялись эти бла­го­ра­зум­ные молодые люди, «которым плюют в глаза, а они утираются» вме­сто того, чтобы за­щи­тить свою честь? Иногда кажется, что мы вышли из ши­не­лей именно этих людей. Звон упру­гой стали более не слы­шит­ся нам в слове честь.


Задание №16 Среди пред­ло­же­ний най­ди­те слож­ное пред­ло­же­ние, одна из ча­стей ко­то­ро­го яв­ля­ет­ся при­да­точ­ным при­чи­ны. Выпишите, составьте схему этого предложения.


В ре­дак­ции мне сказали: по­сколь­ку вы всё равно едете в де­рев­ню и бу­де­те там не­ко­то­рое время жить, поинтересуйтесь, пожалуйста, телевизором. Я обещал.
Было у меня, конечно, и не­ко­то­рое своё от­но­ше­ние к телевизору. Я тот­час вспомнил свой раз­го­вор с одним ан­глий­ским фермером, го­сте­при­им­ством которого я од­на­ж­ды воспользовался. Он на­звал тогда те­ле­ви­зор бедствием, в осо­бен­но­сти для мо­ло­дых его дочерей.
— Телевизор вы­ра­ба­ты­ва­ет пассивность! — го­ря­чил­ся фермер. 

Вы толь­ко подумайте, мои дочери, вме­сто того чтобы упраж­нять­ся на скрип­ке или фортепиано, вме­сто того чтобы чи­тать и раз­ви­вать своё воображение, вме­сто того чтобы кол­лек­ци­о­ни­ро­вать бабочек или ле­кар­ствен­ные травы, вме­сто того чтобы вышивать, сидят це­лы­ми вечерами, уста­вив­шись в это серое пятно. Время проходит, всем кажется, что все за­ня­ты делом или, по край­ней мере, умело ис­поль­зу­ют досуг. Но потом серое пятно гас­нет и — всё. Пустота. Ничего не осталось, ни­че­го не прибавилось: ни уме­ния играть на скрипке, ни уме­ния кататься верхом...
Считая, что в фор­ми­ро­ва­нии грядущих по­ко­ле­ний телевизоры иг­ра­ют не первую роль, я всё же од­на­ж­ды написал ста­тью «Творец или зритель?» в том смысле, что если рань­ше в де­рев­не пели сами, то те­перь только слушают, как поют, если рань­ше плясали сами, то те­перь только смотрят, как пляшут, и так далее, то есть вы­ра­ба­ты­ва­ет­ся постепенно по­тре­би­тель­ское отношение к ис­кус­ству вместо активного, живого, творческого.

Задание №17 Из пред­ло­же­ний вы­пи­ши­те слово, об­ра­зо­ван­ное при­ста­воч­ным спо­со­бом.

«Спасибо вам, дяденька», — про­шеп­тал я. «За что, мальчик?» — «3а то, что я не сирота». Восторженными сле­за­ми благодарил я Васю, этот мир ночной, спя­щее село, а также спя­щий за ним лес. В эти ми­ну­ты не было для меня зла. Мир был добр и оди­нок так же, как я.


Задание №18 Среди пред­ло­же­ний най­ди­те про­стое без­лич­ное пред­ло­же­ние, выпишите его, обозначив грамматическую основу.


Почему, собственно, счи­та­ет­ся творческой толь­ко жизнь ар­ти­ста или художника? Ведь ар­ти­стом и ху­дож­ни­ком можно быть в любом деле. Это долж­но быть нормой. Ореол ис­клю­чи­тель­но­сти той или иной профессии, де­ле­ние труда по таким принципам, как «почётно-непочётно», «интересно-неинтересно», как раз и по­ощ­ря­ет мысль о не­до­ступ­но­сти творчества для всех и для каждого. Но это впол­не устраивает сто­рон­ни­ков нивелирования личности, ко­то­рые выделяют без­ли­кую толпу без­дар­ных людей и про­ти­во­по­став­ля­ют ей людей талантливых. Но это не справедливо!

Задание №19 К какому стилю речи относится текст?

ДОГОВОР № 7 
О передаче неисключительных имущественных прав 
г. Москва 23 марта 2002 г. 
Гражданка Российской Федерации Ружева Анна Ильинична, именуемая в дальнейшем Автор, – с одной стороны и ООО «Аранта», именуемое в дальнейшем Фирма, в лице генерального директора Бозина Сергея Ивановича, действующего на основании Устава, – с другой стороны заключили настоящий Договор о нижеследующем: 
1. Определения, используемые в Договоре 
1.1. Произведение – «Русский язык для школьников и поступающих в вузы», подготовленный Автором. Описание Произведения – пособие содержит основные теоретические понятия школьного курса русского языка и разъясняет порядок разбора языкового материала, адресован учащимся и особенно выпускникам средней школы в связи с отсутствием единого комплекта учебников по русскому языку для средних общеобразовательных учебных заведений. 


Задание №20 Среди пред­ло­же­ний най­ди­те такое, ко­то­рое свя­за­но с преды­ду­щим при по­мо­щи союза и лич­но­го ме­сто­име­ния. Выпишите это предло­же­ние.


Есть книги, без ко­то­рых можно спо­кой­но прожить. Есть телевизор, есть газеты, есть ком­пью­тер­ные стрелялки. А есть книги, без ко­то­рых жить трудно. И если в юно­сти не по­па­лась книга, пе­ре­па­хав­шая душу, чи­та­тель для ли­те­ра­ту­ры потерян. Он будет же­вать литературный поп­корн в пол­ной уверенности, что чи­та­ет книгу, не по­до­зре­вая о том, что она всего лишь по­хо­жа на книгу, а к жи­во­твор­ной литературе ни­ка­ко­го отношения не имеет. И таких чи­та­те­лей становится всё больше.
Но не­уже­ли всё так безнадёжно? Неужели читателю, лю­бя­ще­му живую книгу, остаётся уте­шать­ся нетленной классикой? К счастью, нет. Поразительная закономерность. Живая книга чудом про­би­ва­ет­ся к читателю. И дик­тат рынка ей не слиш­ком большая помеха.
(По В. Иванову)


Задание №21 Выберите правильное определение к термину слова паразиты приведите примеры данного определения.


1. Слова, входящие в состав общеупотребительной лексики литературного языка, но использующиеся в речи, не неся обычной своей смысловой нагрузки, засоряющие речь своей пустотой и бессодержательностью.

2. Слова, выражения, грамматические формы и конструкции, распространённые в нелитературной разговорной речи, свойственные малообразованным носителям языка и явно отклоняющиеся от существующих литературных языковых норм.

3. Слова, использующиеся узким кругом носителей языка, объединённых общностью интересов, занятий, положением в обществе.

4. Слова, которые употребляются лицами, проживающими на определённой территории, и обладают определёнными чертами.


Задание №22 Из пред­ло­же­ния 27 вы­пи­ши­те сло­во­со­че­та­ние со свя­зью СО­ГЛА­СО­ВА­НИЕ.


Чтобы по­беж­дать в жизни, по­беж­дать красиво и долговечно, прочно, основательно, на­доб­но иметь вы­со­кую душу.

6.4.3. Время на подготовку и выполнение


Форма работы студента

Время

Подготовка

5 мин.

Выполнение

2ч.30 мин

Оформление и сдача

25мин

ВСЕГО

3ч.00 мин


6.4.4. Перечень контроля и оценки

Наименование объектов контроля и оценки

Основные показатели оценки результата

Индикаторы

У 1. осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;


в задании №2 правильно указывать слово, которое содержит речевую ошибку

10 проанализировать текст, оценить, проверить соответствие требований к языковому оформлению с построенным ответом, ответить на вопрос


правильно выбран ответ (внимательно прочитать текст, мысленно проанализировать, выявить основную проблему рассматриваемую в тексте)




У 2. анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;


- студент знает (может назвать) основные языковые единицы

- студент различает основные способы образования слов

- может указать слово, которое упо­треб­ле­но не­вер­но (№12)


- из предложения правильно выбрано слово, которое образовано приставочным способом

- верно указано предложение с речевой ошибкой

У 3. проводить лингвистичес-кий анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;



- определяет основные лингвистические характеристики, может перечислить все стили речи (№19)

- характеризует особенности текста

правильно определяет стиль речи предложенного текста

З 1. связь языка и истории, культуры русского и других народов;

- видит характерные языковые особенности родного языка

- знает определение фразеологизма, как носителя национальной культуры

указал верный вариант ответа

З 2. смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;



- знает определения терминов жаргонизмы, просторечные слова, диалектизмы, слова паразиты

- может определить их роль в культуре речи

- правильно указал необходимое определение

- привел примеры данных слов

З 3 основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;



- различает основные единицы языка

- указывает морфологические признаки слова

- среди предложений определяет слов, которое связывает их между собой.

- выбрал правильный ответ с учетом правильности ударения

- правильно указал слово по морфологическим признакам

З 4 орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;



- соблюдает в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского языка


- в заданиях №5,6,7,8,13,14 указал правильный вариант ответа

- составил схему сложного предложения



6.4.5. Пакет проверяющего

Условия проведения: Группа из 30 учащихся разделена на 4 варианта

Эталоны ответов 2 курс (повар, кондитер)

Русский язык

(экзаменационная работа)


1-вариант

Баллы

2-вариант

Баллы

1

3

1

1

1

1

2

3


1

2

1


1

3

1

1

3

1

1

4

4

1

4

3

1

5

3

1

5

4

1

6

3


1

6

4

1

7

3

1

7

4

1

8

2


1

8

4


1

9

3

1

9

3

1

10

2


1

10

1

1

11

4


1

11

4


1

12

2

1

12

3


1


13

1


1

13

1


1

14

3

1

14

1

1

15

 не толь­ко, но и, а

2

15

Мимо,в

2

16

На­чи­на­ю­щий пи­са­тель, если он ува­жа­ет свой та­лант и до­ро­жит им, не дол­жен «жить» ли­те­ра­ту­рой.

Это пред­ло­же­ние слож­ное, т.к. имеет две ос­но­вы: "Пи­са­тель...не дол­жен жить", "он ува­жа­ет". Слож­но­под­чи­нен­ное, т.к. со­сто­ит из глав­но­го "На­чи­на­ю­щий пи­са­тель...не дол­жен «жить» ли­те­ра­ту­рой" и при­да­точ­но­го "если он ува­жа­ет свой та­лант и до­ро­жит им", ко­то­рые со­еди­ня­ют­ся под­чи­ни­тель­ным со­ю­зом ЕСЛИ. Тип при­да­точ­но­го опре­де­ля­ет­ся по во­про­су, за­да­ва­е­мо­му от глав­но­го. На­чи­на­ю­щий пи­са­тель...не дол­жен «жить» ли­те­ра­ту­рой (при каком усло­вии?),если он ува­жа­ет свой та­лант и до­ро­жит им. Во­прос ука­зы­ва­ет на то, что при­да­точ­ное - об­сто­я­тель­ствен­ное усло­вия.


2

16

При­ш­лось к лампе по­дой­ти, чтобы разо­брать туск­лые, по­лу­за­кон­чен­ные стро­ки. Это пред­ло­же­ние слож­ное, т.к. имеет две ос­но­вы: "При­ш­лось по­дой­ти", "разо­брать". Слож­но­под­чи­нен­ное, т. к. со­сто­ит из глав­но­го "При­ш­лось к лампе по­дой­ти" и при­да­точ­но­го "чтобы разо­брать туск­лые, по­лу­за­кон­чен­ные стро­ки", ко­то­рые со­еди­ня­ют­ся под­чи­ни­тель­ным со­ю­зом ЧТОБЫ. Тип при­да­точ­но­го опре­де­ля­ет­ся по во­про­су, за­да­ва­е­мо­му от глав­но­го. При­ш­лось к лампе по­дой­ти (с какой целью?), чтобы разо­брать... Во­прос ука­зы­ва­ет на то, что при­да­точ­ное - об­сто­я­тель­ствен­ное цели.Ответ: 9


2

17

поблизости

2

17

поныне

2

18

Ответ: Но очень важно раз­де­лять знания и представления.


2

18

Ответ: Нужно в жизни жить, ра­бо­тать — инженером, врачом, педагогом, рабочим.

2

19

публицистический

2

19

разговорный

2

20

(18)Перед нами на до­ро­ге вста­ла мест­ная ДЕ­ВОЧ­КА лет де­вя­ти, со­всем ребёнок, ви­ди­мо, на школь­ной ска­мье при­учен­ная лю­бить Крас­ную Армию... (19)Ко­неч­но, ОНА не очень раз­би­ра­лась в стра­те­ги­че­ской об­ста­нов­ке.

Лич­ное ме­сто­име­ние ОНА в пред­ло­же­нии 19 за­ме­ня­ет су­ще­стви­тель­ное ДЕ­ВОЧ­КА из пред­ло­же­ния 18 и тем самым слу­жит сред­ством связи этих пред­ло­же­ний.

2

20

(5)Из­ме­ни­лось лицо стра­ны, когда все эти фак­то­ры, опре­де­ля­ю­щие пей­заж, ис­чез­ли. Слово "стра­на" по­вто­ря­ет­ся в пред­ло­же­ни­ях 3 и 5 (лек­си­че­ский по­втор). Опре­де­ли­тель­ное ме­сто­име­ние ВСЕ и ука­за­тель­ное - ЭТИ ука­зы­ва­ют на слова, упо­треб­лен­ные в преды­ду­щем пред­ло­же­нии.

"(4)...не­боль­шие де­ре­вень­ки и сёла с вет­ла­ми, ко­лод­ца­ми, са­ра­я­ми, бань­ка­ми, тро­пин­ка­ми, са­да­ми, ого­ро­да­ми, за­ло­га­ми, пряс­ла­ми, рез­ны­ми на­лич­ни­ка­ми, конь­ка­ми, кры­леч­ка­ми, яр­мар­ка­ми, са­ра­фа­на­ми, хо­ро­во­да­ми, по­ко­са­ми, пас­ту­шьи­ми рож­ка­ми, сер­па­ми, це­па­ми, со­ло­мен­ны­ми кры­ша­ми, ма­лень­ки­ми еди­но­лич­ны­ми по­ля­ми, ло­шад­ка­ми на па­хо­те... (5) Из­ме­ни­лось лицо стра­ны, когда ВСЕ ЭТИ фак­то­ры..."

2

21

3 (жаргоны)

2

21

2 просторечие

2

22

быст­ро те­ря­ет

2

22

в этом слу­чае|этом слу­чае

2

ИТОГО

30

ИТОГО

30




3-вариант


4-вариант


1

2

1

1

4

1

2

2


1

2

4

1

3

4

1

3

3

1

4

4

1

4

3

1

5

1

1

5

2

1

6

3


1

6

3


1

7

4

1

7

1

1

8

2


1

8

3


1

9

3

1

9

3

1

10

2


1

10

2


1

11

1

1

11

2

1

12

2


1

12

3

1

13

3

1

13

 1

1


14

2

1

14

1

1

15

Тоже, но

2

15

Именно, не

2

16

(3)Фран­цуз или немец век не смекнёт и не поймёт всех его осо­бен­но­стей и раз­ли­чий; он почти тем же го­ло­сом и тем же язы­ком ста­нет го­во­рить и с мил­ли­он­щи­ком, и с мел­ким та­бач­ным тор­га­шом, хотя, ко­неч­но, в душе по­под­ли­ча­ет в меру перед пер­вым. (об­сто­я­тель­ствен­ное при­да­точ­ное уступ­ки: «хотя, ко­неч­но, в душе по­под­ли­ча­ет в меру перед пер­вым».)Ответ: 3

2

16

Пред­ло­же­ние 1 слож­ное, одна из его ча­стей яв­ля­ет­ся при­да­точ­ным при­чи­ны: В ре­дак­ции мне ска­за­ли: по­сколь­ку вы всё равно едете в де­рев­ню и бу­де­те там не­ко­то­рое время жить, по­ин­те­ре­суй­тесь, по­жа­луй­ста, те­ле­ви­зо­ром.
Ответ: 1


2

17

современном

2

17

ПРО­ШЕП­ТАЛ


2

18

Тревожно и горь­ко мне.

2

18

(ос­но­ва этого пред­ло­же­ния — «можно быть ар­ти­стом и ху­дож­ни­ком», ска­зу­е­мое)
Ответ: Ведь ар­ти­стом и ху­дож­ни­ком можно быть в любом деле.


2

19

научный

2

19

Официально-деловой

2

20

Лич­ное ме­сто­име­ние «он» в пред­ло­же­нии 11 за­ме­ня­ет имя соб­ствен­ное «Чехов» из пред­ло­же­ния 10.Ответ: 11 Он писал в заявлении, что при из­бра­нии Горького он по­ви­дал­ся с ним и пер­вый поздравил его.

2

20

Пред­ло­же­нии 42 (И дик­тат рынка ей не слиш­ком боль­шая по­ме­ха) свя­за­но с преды­ду­щим со­ю­зом И и лич­ным ме­сто­име­ни­ем ЕЙ.
Ответ: 42 И дик­тат рынка ей не слиш­ком большая помеха.


2

21

4 диалекты

2

21

1 слова паразиты

2

22

все раз­но­вид­но­сти

2

22

Ответ: вы­со­ку­ю­ ду­шу|ду­шу ­вы­со­кую


2

ИТОГО

30

ИТОГО

30


Оценивание, перевод баллов в оценки


Процент

Балл

Оценка

90-100

27-30

5

80-90

24-27

4

60-80

18-24

3

Менее 60%

Менее 13

2


7. Перечень материалов, оборудования и информационных источников, используемых при аттестации.


Контрольно-оценочные мероприятия проводятся в учебном кабинете № 12 «Русский язык и литература».


7.1.Оборудование кабинета

- посадочные места по количеству обучающихся;

- рабочее место преподавателя;

- учебная доска

- ручка, варианты тестовых заданий.

7.2 ТСО

Отсутствует


7.3. Информационное обеспечение

(основные источники, дополнительные источники)


- комплект оценочных средств

- итоговый тест для проведения зачета по предмету «русский язык»



8. Лист согласования


Дополнения и изменения к комплекту КОС на учебный год


 

Дополнения и изменения к комплекту КОС на __________ учебный год по учебной дисциплине _________________________________________________________________ 

В комплект КОС внесены следующие изменения:

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Дополнения и изменения в комплекте КОС обсуждены на заседании ЦМК _______________________________________________________

«_____» ____________ 20_____г. (протокол № _______ ). 

Председатель ЦМК ________________ /___________________/


1



Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Краткое описание документа:

Комплект контрольно-оценочных средств разработан на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего  профессионального образования по профессии   260807.01 Повар, кондитер

 Уровень подготовки базовый, рабочей программы учебной дисциплины русский язык

Контрольно-оценочные средства (КОС) предназначены для контроля и оценки образовательных достижений студентов, освоивших программу учебной дисциплины  (русский язык).

КОС включают контрольные материалы для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации в форме  дифференцированного зачёта.

 

 

Общая информация

Номер материала: 284951

Похожие материалы