Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Другие методич. материалы / Комплект психодиагностических методик используемых психологом с детьми в возрасте 3-18 лет
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Школьному психологу

Комплект психодиагностических методик используемых психологом с детьми в возрасте 3-18 лет

Выберите документ из архива для просмотра:

62.5 КБ 1.1 Домик.doc
63.5 КБ 1.10 Рисунок человека.doc
230 КБ 1.11 Графический диктант.doc
248.5 КБ 1.12 Выбор по аналогии.doc
108 КБ 1.13 Узнавание фигур.doc
27.5 КБ 1.14 Группировка.doc
817.5 КБ 1.15 МЭДИС.doc
94 КБ 1.16 Последовательность событий.doc
207.5 КБ 1.17 Пересказ текста.doc
211 КБ 1.18 ШТУР.doc
746 КБ 1.19 ГИТ.doc
93 КБ 1.2 Пьерон-Рузер.doc
213 КБ 1.20 Схема наблюдений.doc
179 КБ 1.3 опросник для учителя.doc
202 КБ 1.4 Скрининг Е.А.Екжановой.doc
107.5 КБ 1.5 Замбицавичене.doc
70 КБ 1.6 Образец и правило.doc
35.5 КБ 1.7 Повторение цифр.doc
66 КБ 1.8 Повторение двух групп слов.doc
95.5 КБ 1.9 Сложная фигура.doc
191 КБ 14.doc
299 КБ 23.doc
48.5 КБ 21АНКЕ~1.DOC
44 КБ 22ПИКТ~1.DOC
44.5 КБ 23МЕТО~9.DOC
179 КБ 24СИСТ~E.DOC
38.5 КБ 25МОТ~13.DOC
56 КБ 26СТРУ~1.DOC
135.5 КБ 27ШКОЛ~1.DOC
67.5 КБ 3.5 CMAS.doc
52.5 КБ 311МЕТ~1.DOC
81 КБ 31ТЕСТ~1.DOC
19.5 КБ 33ТЕСТ~1.DOC
22 КБ 34ШКОЛ~1.DOC
25 КБ 36ТЕСТ~1.DOC
25 КБ 38НЕЗА~1.DOC
50 КБ НЕЗАКО~1.DOC
39.5 КБ СУИЦИД~1.DOC
183.5 КБ ддч.DOC
111.5 КБ диагностика состояния агрессии.DOC
39.5 КБ диагностика суицидального поведения.DOC
23.5 КБ кактус.DOC
111.5 КБ на агрессию.DOC
100 КБ рисунок семьи.DOC
118.5 КБ 4.1 Социометрия..doc
24 КБ 4.4Методика Два дома.doc
211 КБ 4.5 МЕТОДИКА МЕТАМОРФОЗЫ.doc
51 КБ 42МЕЖЛ~1.DOC
76.5 КБ 43МЕТО~7.DOC
216 КБ 46ОТНО~1.DOC
40.5 КБ 47МЕТ~15.DOC
76.5 КБ Лири.DOC
40.5 КБ выявление детей группы риска.DOC
95 КБ 5.1 (10 - 15 )Личностный опросник Айзенка.doc
128.5 КБ 5.2 Личностный опросник Айзенка (подростковый вариант).doc
45 КБ 5.5 ТЕСТ САМООЦЕНКИ.doc
55 КБ 5.7 Тест на определение.doc
35 КБ 5.8 Человек под дождем..doc
68.5 КБ 56МЕТО~1.DOC
105 КБ Айзенк.DOC
99.5 КБ акцентуации Шмишек.DOC
105 КБ опросник Айзенка мл.шк.DOC
99.5 КБ шмишек.DOC
309.5 КБ 6.1. Два домика.doc
56.5 КБ 6.13.Методика САН.doc
106.5 КБ 6.16.ТЕСТ ТОМАСА.doc
71 КБ 6.18. Тест Шмишека.doc
78 КБ 6.19. Шкала самооценки.doc
2.1 МБ 6.2.Контурный САТ-Н.doc
706.5 КБ 6.20. Смол.doc
86.5 КБ 6.22.МЕТОДИКА Лири.doc
2.17 МБ 6.3. ТЕСТ Рука.doc
49 КБ 6.4. Нарисуй человека.doc
43.5 КБ 6.8. Сказка.doc
19.5 КБ 610ТЕС~4.DOC
19.5 КБ 611ДОМ~1.DOC
29 КБ 612ТЕС~1.DOC
67.5 КБ 614ОЦЕ~1.DOC
26 КБ 615РИС~1.DOC
44 КБ 617МЕТ~1.DOC
34 КБ 621СИС~1.DOC
172 КБ 623МЕТ~1.DOC
430 КБ 66МЕТО~1.DOC
34 КБ 67РИСУ~1.DOC
75 КБ 69МЕЖ~4A.DOC
94.5 КБ диагностика адаптац.возм.doc
61 КБ 7.1.Методика Опросник ДДО-М.doc
98.5 КБ 7.3.Методика Карта интересов.doc
320 КБ 7.5.Методика Профконсультационные перечни.doc
87 КБ 7.6.Опросник профессиональных склонностей.doc
414.5 КБ 7.7.опросник Майерс-Бригс.doc
72 КБ 72МЕТО~1.DOC
84 КБ 74ТЕСТ~1.DOC
84 КБ 74ТЕСТ~2.DOC
6 КБ .DS_Store
22 КБ АСВ-ИН~1
61.5 КБ АСВ-ОП~1.DOC
65.5 КБ АСВБЛА~1.DOC
35.5 КБ АСВТАБ~1.DOC
48 КБ ИНСТРУ~1.АСВ
47.5 КБ ИНСТРУ~2.АСВ
268.5 КБ 8.2 опросник PARI.doc
198.5 КБ 8.3 ОПРОСНИК МАРКОВСКОЙ ВРР.doc
43.5 КБ 8.4 Опросник Варга-Столин.doc
494.5 КБ 8.6 Рисунок семьи.doc
159 КБ 81ОПРО~1.DOC
187.5 КБ 85АDOR~1.DOC
121 КБ 85ВЗАИ~1.DOC
93.5 КБ 910ОПР~6.DOC
29 КБ 911ПСИ~1.DOC
72.5 КБ 912ТОР~1.DOC
74.5 КБ 913МЕ~12.DOC
44 КБ 914МЕ~17.DOC
79.5 КБ 915ЭК~1D.DOC
50 КБ 916МЕ~12.DOC
90.5 КБ 917ОЦ~17.DOC
136 КБ 91МЕТО~2.DOC
102 КБ 92ПСИХ~1.DOC
55 КБ 93ОПРЕ~1.DOC
78 КБ 94ДИА~21.DOC
69 КБ 95МЕТ~26.DOC
66.5 КБ 96ОПР~2B.DOC
87.5 КБ 97ДИА~2F.DOC
101 КБ 98МЕТ~34.DOC
19.5 КБ 99ТЕС~38.DOC

Выбранный для просмотра документ 1.1 Домик.doc

библиотека
материалов

1.1. Методика «Домик».

Н.И.Гуткина. 1988, 1990, 1991.


Методика позволяет выявить умение ребёнка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.

Область применения: выявление готовности и способности к обучению, разработка общих и индивидуальных рекомендаций по коррекции умственного развития и формированию произвольности.

Описание методики. Методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. По ходу работы ребенка необходимо зафиксировать:

  1. какой рукой ребёнок рисует (правой или левой);

  2. как он работает с образцом: часто ли смотрит на него, проводит ли воздушные линии над рисунком – образцом, повторяющие контуры картинки, сверяет ли сделанное с образцом или, мельком взглянув на него, рисует по памяти;

  3. быстро или медленно проводит линии;

  4. отвлекается ли во время работы;

  5. высказывания и вопросы во время рисования;

  6. сверяет ли испытуемый после окончания работы свой рисунок с образцом.

Когда ребёнок сообщает об окончании работы, ему надо предложить проверить, всё ли у него верно. Если он увидит неточности в своём рисунке, он может их исправить, но это должно быть зарегистрировано психологом.

Коррелирует при использовании батареи тестов (взаимодополняют друг друга): № 1.2, 1.3.,1.5, 1.8., 1.10, 1.12, 1.13, 1.16, 1.17, 1.20.

Инструкция.

«Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. На этом листе я прошу тебя нарисовать точно такую картинку, какую ты видишь на этом рисунке (перед ребёнком кладётся листок с «Домиком»), Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно такой же, как на образце. Если ты что-то не так нарисуешь, то стирать резинкой или пальцем ничего нельзя (необходимо проследить, чтобы у испытуемого не было резинки), а надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе».


Количественная и качественная оценка результатов.

Обработка экспериментального материала проводится путём подсчёта баллов, начисляемых за ошибки. Ошибками считается:

  1. отсутствие какой-либо детали рисунка (4 балла).

На рисунке могут отсутствовать забор (одна или две половины), дым, труба, крыша, штриховка на крыше, окно, линия, изображающая основание домика;

  1. увеличение отдельных деталей рисунка более чем в два раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка (3 балла за каждую увеличенную деталь).

  2. отсутствие какой-либо детали рисунка (4 балла).

На рисунке могут отсутствовать забор (одна или две половины), дым, труба, крыша, штриховка на крыше, окно, линия, изображающая основание домика;

  1. увеличение отдельных деталей рисунка более чем в два раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка (3 балла за каждую увеличенную деталь).

  2. неправильно изображенный элемент рисунка (3 балла). Неправильно могут быть изображены колечки дыма, забор, штриховка на крыше, окно, труба. Причём если неправильно нарисованы палочки, из которых состоит правая (левая) часть забора, то 2 балла начисляется не за каждую неправильно изображённую палочку, а за всю правую (левую) часть забора целиком. То же самое относится и к колечкам дыма, выходящего из трубы, и к штриховке на крыше дома: 2 балла начисляется не за каждое неправильное колечко, а за весь неверно скопированный дым; не за каждую неправильную линию в штриховке, а за всю штриховку в целом.


  1. отсутствие какой-либо детали рисунка (4 балла).

На рисунке могут отсутствовать забор (одна или две половины), дым, труба, крыша, штриховка на крыше, окно, линия, изображающая основание домика;

  1. увеличение отдельных деталей рисунка более чем в два раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка (3 балла за каждую увеличенную деталь).

  2. неправильно изображенный элемент рисунка (3 балла). Неправильно могут быть изображены колечки дыма, забор, штриховка на крыше, окно, труба. Причём если неправильно нарисованы палочки, из которых состоит правая (левая) часть забора, то 2 балла начисляется не за каждую неправильно изображённую палочку, а за всю правую (левую) часть забора целиком. То же самое относится и к колечкам дыма, выходящего из трубы, и к штриховке на крыше дома: 2 балла начисляется не за каждое неправильное колечко, а за весь неверно скопированный дым; не за каждую неправильную линию в штриховке, а за всю штриховку в целом.

Правая и левая часть забора оценивается отдельно: так, если неправильно срисована правая часть, а левая скопирована без ошибки (или наоборот), то испытуемый получает за нарисованный забор 2 балла; если же допущены ошибки и в правой, и в левой части, то испытуемый получает 4 балла (за каждую часть по 2 балла). Если часть правой (левой) стороны забора скопирована верно, а часть неверно, то за эту сторону забора начисляется 1 балл; то же самое относится и к колечкам дыма, и к штриховке на крыше: если только одна часть колечек дыма срисована правильно, то дым оценивается 1 баллом; если только одна часть штриховки на крыше воспроизведена верно, то вся штриховка оценивается 1 баллом. Неверно воспроизведённое количество элементов в детали рисунка не считается за ошибку, то есть неважно. Сколько будет палочек в заборе, колечек дыма или линий в штриховке крыши;

  1. неправильное расположение деталей в пространстве рисунка (1 балл). К ошибкам этого рода относится: расположение забора не на общей с основанием домика линии, а выше её, домик как бы висит в воздухе, или ниже линии основания домика; смещение трубы к левому углу крыши; существенное смещение окна в какую-либо сторону от центра; расположение дыма более чем на 30 градусов отклоняется от горизонтальной линии; основание крыши по размеру соответствует основанию домика, а не превышает его (на образце крыша нависает над домиком);

  2. отклонение прямых линий более чем на 30 градусов от заданного направления (1 балл). Сюда относится перекос (более чем на 30 градусов) вертикальных и горизонтальных линий, из которых состоят домик и крыша; «заваливание» (более чем на 30 градусов) палочек забора; изменение угла наклона боковых линий крыши (расположение их под прямым или тупым углом к основанию крыши вместо острого); отклонение линии основания забора более чем на 30 градусов от горизонтальной линии;

  3. разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (1 балл за каждый разрыв). В том случае, если линии штриховки на крыше не доходят до линии крыши, 1 балл ставится за всю штриховку в целом, а не за каждую неверную линию штриховки;

  4. «залезание» линий одна на другую (1 балл за каждое залезание). В случае, когда линии штриховки на крыше залезают за линии крыши, 1 балл ставится за всю штриховку в целом, а не за каждую неверную линию штриховки.

Хорошее выполнение рисунка оценивается в 0 баллов. За каждую допущенную ошибку начисляется 1 балл. Таким образом, чем хуже выполнено задание, тем выше полученная ребёнком суммарная оценка. Но при интерпретации результатов психологу необходимо учитывать возраст ребёнка. Так, дети 5,5 – 6 лет редко получают оценку «0» в связи с недостаточной зрелостью мозговых структур, отвечающих за сенсомоторную координацию. Если же ребёнок 10-ти лет получает более 1 балла, то это свидетельствует о неблагополучии в развитии одной или нескольких исследуемых методикой психологических сфер.

При анализе рисунка необходимо обратить внимание на характер линий: очень жирные и «лохматые» линии могут свидетельствовать о тревожности ребёнка. Но вывод о тревожности ни в коем случае нельзя делать на основании одного лишь рисунка. Возникшее подозрение необходимо проверить специальными экспериментальными методами по определению тревожности.




hello_html_13356619.jpg


Выбранный для просмотра документ 1.10 Рисунок человека.doc

библиотека
материалов


1.10. Тест «Рисунок человека».


Ф.Гудинаф (первоначальная стандартизация этой методики была осуществлена в 1926 г. С тех пор вплоть до 1963 г. тест использовался без существенных изменений.

В 1963 г. новая стандартизация теста проведена учеником Ф.Гудинаф Д.Харрисом. Впоследствии К.Маховер разработала систему критериев, позволяющую оценивать с помощью этого теста личностные особенности. С тех пор критерии оценки как познавательного, так и личностного развития многократно пересматривались и дорабатывались разными авторами).


Тест «Рисунок человека» позволяет оценивать как когнитивные особенности ребёнка (восприятие, способы построения целостного зрительного образа, координацию глаз-рука, сформированность общих представлений о строении человеческого тела и другие), так и особенности личностно-эмоциональной сферы.

Данные методики «Рисунок человека позволяют сразу же выдвинуть разумные гипотезы о том, в каких именно областях у ребёнка имеются психологические проблемы.

Область применения: исследование интеллектуальной и эмоциональной сферы ребёнка, разработка рекомендаций.

Описание методики. Ребёнку выдаётся лист белой бумаги стандартного формата и один простой карандаш (лучше твёрдо-мягкий, марки ТМ). При групповом проведении методики на листе нелинованной бумаги должны быть написаны имя ребёнка, фамилия и дата обследования.

Ребёнка просят «как можно лучше» нарисовать человека. По ходу рисования комментарии не допускаются. Если ребёнок выполняет рисунок человека не в полный рост, ему предлагают сделать новый рисунок.

По завершении рисования проводится дополнительная беседа с ребёнком, в которой уточняются непонятные детали и особенности изображения.

Проводя эту методику, следует обращать внимание на мельчайшие чёрточки поведения ребёнка и сопровождающего его взрослого: куда и как ребёнок смотрит, когда ему объясняют задание; какова его первая реакция (вздох, поза покорности, оживление); в какой позе он работает, в какие моменты расслабляется и ведёт себя естественно, непринуждённо, а в какие – напрягается, хмурится; когда и как пытается привлечь к себе внимание взрослого; с каким выражением подаёт психологу законченную работу. Желательно делать соответствующие заметки в протоколе.

Коррелирует при использовании батареи тестов: 1.2, 1.3, 1.7, 1.8, 1.9, 1.11, 1.12, 1.13, 1.14, 1.16, 1.17, 1.20.


Инструкция для индивидуального проведения методики.

«Пожалуйста, нарисуй человека – всего, целиком. Постарайся нарисовать как можно лучше – так, как ты умеешь».

Если ребёнок задаёт уточняющие вопросы («Мальчика или девочку?», «А можно, чтобы у него в руке был шарик?» и т.п.), то ему говорят: «Рисуй так, как ты хочешь».

Если же вопрос противоречит инструкции, то надо её повторить (частично). Например, если ребёнок спрашивает: «А можно нарисовать только лицо?», - то ему отвечают: «Нет, нарисуй его всего, целиком».

Если он предлагает нарисовать вместо человека что-нибудь другое (машину, дом), то ему говорят: «Это потом. А сейчас нарисуй человека».

Бывает, что ребёнок отказывается выполнять задание, утверждая, что он не умеет рисовать. В этом случае надо сказать ему, чтобы он рисовал так, как умеет, даже если получится не очень хорошо; что вам (проверяющему) интересны любые детские рисунки; что не очень хороший рисунок лучше, чем никакого.


Инструкция при групповом проведении методики звучит так же, как при индивидуальном проведении: «Нарисуйте человека – всего, целиком. Постарайтесь нарисовать как можно лучше – так, как вы умеете». Реакция на вопросы детей – та же, что при индивидуальном проведении. Если кто-то из детей не начинает рисовать, то надо подойти к нему, подбодрить и побудить к рисованию. Приходится индивидуально подбадривать и тех детей, кто работает особо медленно, не успевает закончить рисунок к тому времени, когда большинство остальных уже закончили. Если кто-то из детей рисует «портрет» (то есть только лицо), то надо индивидуально повторить для него указание нарисовать человека целиком и проследить за выполнением этого указания. Не забудьте подготовить точилку, чтобы точить карандаши, сломавшиеся во время работы.


Обработка и интерпретация данных.

Рисуночные тесты позволяют строить обоснованные предположения об уровне развития интеллекта и выявлять некоторые виды органических поражений мозга. При анализе рисунка необходимо учитывать, что их особенности могут определяться не только интеллектуальным уровнем ребёнка, но и его специфическим отношением к изображаемому объекту, к ситуации обследования, к проверяющему и пр. Для повышения достоверности выводов желательно, если это возможно, сопоставить рисунки ребёнка на разные темы, сделанные в разное время и в разных ситуациях. Кроме того, следует помнить, что чем старше ребёнок, тем менее прямой является связь между уровнем умственного развития и уровнем рисования. Поэтому с возрастом ребёнка падает надёжность выводов о его умственном развитии, сделанных на основе рисунка (надёжность выводов о личностных и эмоциональных особенностях, напротив, растёт с возрастом). При оценке умственного развития опираются на следующие показатели:

Наличие основных деталей.

Нормальным для 6 – летнего возраста считается наличие головы, глаз, носа, рта, туловища, рук и ног.

К 7 – летнему возрасту руки и ноги должны изображаться двойными линиями; должны появляться также пальцы (их количество несущественно), шея, волосы (или шапка) и одежда (хотя бы в предельно схематическом виде).

С 8 – летнего возраста к этому добавляются уши.

Начиная с 9 лет должны иметься ступни и по 5 пальцев на руках.

Отсутствие какой-либо из деталей (кроме глаз и туловища) может компенсироваться наличием детали, относящейся к следующим возрастам, но не дополнительными, необязательными деталями (типа пупка, пуговиц и т.п.).

Следует учитывать, что отсутствие на рисунке какой-либо важной детали (например, рук или рта) может быть обусловлено не интеллектуальными нарушениями, а личностными проблемами ребёнка или же просто отвлечением внимания. Поэтому необходимо выяснить, все ли рисунки дефектны. Для сопоставления могут быть использованы рисунки, сделанные ребёнком самостоятельно и принесённые родителями, «Рисунок семьи» и т.п. Достаточно, если данная деталь присутствует хотя бы в одном из рисунков.

Пластичность – схематичность.

Показателем высокого уровня умственного развития является пластический рисунок, то есть изображение того, что ребёнок видит; в отличие от «изобразительного перечисления» требуемых деталей при схематическом изображении. В пластическом изображении части тела переходят одна в другую без чёткой границы, что соответствует реальному строению человеческого тела. Ноги (на рисунке фигуры в брюках или без одежды) сходятся наверху в одну точку. Имеется попытка передать реальную форму тела (хотя эта попытка может быть и не очень удачной). Как правило, пластический рисунок свидетельствует о нормальном уровне умственного развития младшего школьника даже при отсутствии тех или иных деталей, обычных для этого возраста.

Схематическое изображение – это рисунок, на котором человек как бы собран из отдельных деталей (голова, туловище, руки, ноги), границы между которыми отчётливо видны. Наиболее показательны переходы между шеей (при её наличии) и телом, а также между плечом и рукой. В схематическом рисунке и шея, и руки как бы приклеены к телу. Ноги (на рисунке фигуры в брюках и без одежды) не сходятся наверху в одну точку. Схематическое изображение типично для детей до 7 лет. В школьном возрасте такой рисунок – проявление общей или частичной инфантильности. Он может появиться вследствие сенсомоторных нарушений, вызванных органическим поражением мозга, из-за педагогической запущенности или умственной отсталости. Он может быть также проявлением интеллектуализма (раннего развития формального интеллекта при недоразвитии образной сферы).

Рисунок, промежуточный между схематическим и пластическим изображением, характеризуется тем, что некоторые части тела переходят одна в другую без чёткой границы (что соответствует реальному строению человеческого тела), в то время как другие части как бы «приклеены». Например, руки органично вырастают из плеч, а ноги отделены от туловища чёткой границей. Такой способ изображения типичен для детей в возрасте 7 – 9 лет.

Начиная с 10 – летнего возраста он может рассматриваться как показатель замедленного развития изобразительной деятельности и, возможно, образного мышления в целом.


Принципы количественной оценки рисунка человека

Их использование рекомендуется при групповом проведении методики. При индивидуальном проведении детальный качественный анализ обычно оказывается более показательным. Однако количественными критериями можно пользоваться и в этом случае.

Если в рисунке отсутствует голова или туловище, то оценка – 0 баллов.

Если имеются голова и туловище, то за каждую из следующих деталей:

- глаза (два глаза засчитываются за одну деталь), рот, нос, руки (две руки – одна деталь), ноги (две ноги – одна деталь), - ставится по 2 балла;

- за каждую из деталей: уши, волосы (или шапка), шея, пальцы, одежда, ступни (обувь) – ставится по 1 баллу;

- за правильное количество пальцев (по 5 на каждой руке) ставится ещё 2 балла.

Если способ изображения – пластический, то ставится 8 дополнительных баллов;

Если он является промежуточным между пластическим и схематическим – 4 дополнительных балла;

Если он схематический, причём руки и ноги изображены двойными линиями, то ставится 2 дополнительных балла.

За схематическое изображение, в котором руки и ноги изображены одинарной линией или отсутствуют, дополнительные баллы не ставятся.

Таким образом, минимальный балл за это задание – 0, максимальный (при наличии всех перечисленных выше деталей и пластическом способе изображения) – 26 баллов.











Примеры оценивания рисунка человека

hello_html_m4b831a2e.jpg


А) глаза – 2, руки – 2, ноги – 2, пальцы – 1, по пять пальцев – 2. Итого: 9 баллов.

Б) глаза – 2, рот – 2, руки – 2, волосы – 1. Итого: 7 баллов.

В) глаза – 2, рот – 2, нос – 2, руки – 2, ноги – 2, уши – 1, пальцы – 1; руки и ноги – двойные линии – 2. итого: 14 баллов.

Г) глаза – 2, рот – 2, руки – 2, ноги – 2, волосы – 1, шея – 1, пальцы – 1, ступни – 1; по пять пальцев – 2, изображение, промежуточное между схематическим (ноги) и пластическим (руки, шея) – 4. Итого: 18 баллов.

Д) глаза – 2, рот – 2, нос – 2, руки – 2, ноги – 2, уши – 1, пальцы – 1, ступни – 1, одежда – 1, по пять пальцев – 2; изображение, промежуточное между схематическим (руки) и пластическим (ноги) – 4. Итого: 20 баллов.

Е) глаза – 2, рот – 2, нос – 2, руки – 2, ноги – 2, волосы – 1, шея – 1, пальцы – 1, ступни – 1, одежда – 1, по пять пальцев – 2, изображение пластическое – 8. Итого: 24 балла.

Примерные возрастные нормы:

Уровень

Условный балл

Уровень выполнения методики «Рисунок человека»

Примерные возрастные нормы

I

0

0 – 4


II

6

5 – 11

6 лет

III

9

12 – 16

6 – 7 лет

IV

11

17 – 21

8 – 9 лет

V

12

22 - 26

9 – 10 лет



Выбранный для просмотра документ 1.11 Графический диктант.doc

библиотека
материалов


1.11. Методика «Графический диктант». Д.Б.Эльконин.


Методика направлена на выявление умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линий, самостоятельно действовать по указанию взрослого.

Область применения: определение готовности к обучению, сформированности пространственных представлений и уровня саморегуляции, разработка рекомендаций.

Описание методики. Перед проведением методики доска расчерчивается на клетки, чтобы на ней можно было иллюстрировать указания, дающиеся детям. Перед собой нужно иметь текст инструкции, чтобы она была воспроизведена дословно. После того, как детям розданы карандаши и листы бумаги, где подписаны фамилия, имя ребёнка и дата обследования, психолог даёт предварительные разъяснения, после предъявления которых, переходят к рисованию тренировочного узора. Во время рисования тренировочного узора нужно делать достаточно длительные паузы, чтобы дети успевали кончить предыдущую линию. На самостоятельное продолжение узора даётся полторы – две минуты. Во время рисования тренировочного узора психолог ходит по рядам и исправляет ошибки, помогая детям точно выполнить инструкцию. При рисовании последующих узоров такой контроль снимается. В случае необходимости психолог одобряет робких детей, однако никаких конкретных указаний не даёт.

Далее осуществляется работа с проверочными узорами.

Коррелирует при использовании батареи тестов: 1.1, 1.2, 1.3, 1.5, 1.7, 1.8, 1.9, 1.10, 1.12. 1.13, 1.14, 1.16, 1.17. 1.20.

Предварительные разъяснения:

« Сейчас мы с вами будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать. Я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону вы должны проводить линию. Проводите только те линии, которые я скажу. Когда проведёте – ждите, пока я не сообщу, как надо проводить следующую. Следующую линию надо начинать там, где кончилась предыдущая, не отрывая карандаш от бумаги. Все помнят, где правая рука? Вытяните правую руку в сторону. Видите, она указывает на дверь (или другой реальный ориентир, находящийся в комнате). Когда я скажу, что надо провести линию направо, вы её проведёте к двери (на доске, заранее расчерченной на клетки, проводится линия слева направо длиной в одну клетку). Это я провела линию на одну клетку вправо. А теперь я , не отрывая руки, провожу линию на две клетки вверх (на доске рисуется соответствующая линия). Теперь вытяните левую руку. Видите, она показывает на окно (снова называется реально имеющийся в помещении ориентир). Вот я, не отрывая руки, провожу линию на три клетки влево (на доске проводится соответствующая линия). Все поняли, как надо рисовать?»

Инструкция для рисования тренировочного узора.

«Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаши на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клеточка вниз. Не отрывайте карандаша от бумаги. Теперь одна клеточка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Дальше продолжайте рисовать такой же узор сами».

Инструкция для рисования проверочного узора.

«Теперь поставьте карандаш на следующую точку. Приготовились! Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. А теперь сами продолжайте рисовать тот же узор».

Предоставив детям полторы-две минуты на самостоятельное продолжение узора, психолог говорит: «Всё, этот узор дальше рисовать не надо. Мы будем рисовать следующий узор. Поднимите карандаши. Поставьте их на следующую точку. Начинаю диктовать. Внимание! Три клетки вверх. Одна клетка вправо. Две клетки вниз. Одна клетка вправо. Две клетки вверх. Одна клетка вправо. Три клетки вниз. Одна клетка вправо. Две клетки вверх. Одна клетка вправо. Две клетки вниз. Одна клетка вправо. Три клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор».

Через полторы-две минуты начинается диктовка последнего узора: «Поставьте карандаш на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево (слово влево выделяется голосом). Две клетки вверх. Три клетки вправо. Две клетки вниз. Одна клетка влево (слово влево опять выделяется голосом). Одна клетка вниз. Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор».


hello_html_m702ffc07.jpg




Образцы диктуемых узоров.


hello_html_m61406f72.jpg



Обработка и интерпретация данных.

Результаты рисования тренировочного узора не оцениваются. В каждом последующем узоре отдельно оценивается выполнение диктанта и самостоятельное продолжение узора. Оценка производится по следующей шкале:

Точное воспроизведение узора – 4 балла (неровность линий, «дрожащая» линия, «грязь» и т.п. не снижают оценки).

Воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии – 3 балла.

Воспроизведение с несколькими ошибками – 2 балла.

Воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов с диктовавшимся узором, - 1 балл.

Отсутствие сходства даже в отдельных элементах – 0 баллов.

За самостоятельное продолжение узора оценка выставляется по той же шкале.

Таким образом, за каждый узор ребёнок получает по две оценки: одну – за выполнение диктанта, другую – за самостоятельное продолжение узора. Обе они колеблются в пределах от 0 до 4.

Итоговая оценка работы под диктовку выводится из трёх соответствующих оценок за отдельные узоры путём суммирования максимальной из них с минимальной (то есть оценка, занимающая промежуточное положение или совпадающая с максимальной или минимальной, не учитывается). Полученная оценка может колебаться от 0 до 8. Аналогично из трёх оценок за продолжение узора выводится итоговая. Затем обе итоговые оценки суммируются, давая суммарный балл (СБ), который может колебаться в пределах от 0 (если и за работу под диктовку, и за самостоятельную работу получено 0 баллов) до 16 баллов (если за оба вида работы получено по 8 баллов).



Выбранный для просмотра документ 1.12 Выбор по аналогии.doc

библиотека
материалов

1.12. Методика «Выбор по аналогии». Поливанова Н.И., Ривина И.В. 1993.


Методика направлена на выявление способности ребёнка выделять закономерность отношения между элементами внутри системы и переносить её на другую систему по аналогии с первой. Выявляет аналитический компонент в структуре системного мышления.


Область применения: исследование зрительно-пространственных представлений и особенностей мышления, разработка рекомендаций.

Описание методики. Методика включает 6 усложняющихся заданий, в каждом из которых элементы соотносятся по следующим параметрам: размер (задание 1); цвет (задание 2); позиция – поза (задание 3); количество (задание 4); характер операций с геометрическими элементами (задания 5-6).

В качестве примера проводится задание № 1. Ребёнку предъявляется группа, состоящая из двух элементов, различающихся размером изображённых фигур (большой и маленький прямоугольник); под большим прямоугольником находится большой треугольник, а место справа от него пустое. Внизу находятся разные по размеру прямоугольные и треугольные фигуры.

Ребёнку предъявляется инструкция и даётся только одна попытка. После этого психолог предлагает задание № 2. Все задания данной методики проводятся по такой же схеме.

Коррелирует при использовании батареи тестов: 1.1, 1.2, 1.3, 1.5, 1.6, 1.7, 1.8, 1.9, 1.10, 1.11, 1.12, 1.13. 1.14. 1.16, 1.17, 1.20.

Инструкция.

«Посмотри внимательно, наверху находятся две фигуры (психолог показывает большой и маленький прямоугольники), а здесь – только одна фигура (показывает большой треугольник). Выбери из этих картинок (психолог показывает элементы, находящиеся внизу), какую фигуру нужно поставить на пустое место, и поставь её. Подумай хорошо! Подходящая только одна!»



hello_html_m2ccc2b37.jpg













hello_html_m4be9393f.jpg










hello_html_m72fe00f2.jpg










hello_html_m4881ec3e.jpg










hello_html_64d8583d.jpg










hello_html_m291f568.jpg







Обработка и интерпретация данных:


Качественный и количественный анализ результатов.

Номера правильно выбранных фигур.

№ задания

1

2

3

4

5

6

№ фигуры

2

4

5

1

5

3


В зависимости от сложности задания за правильное решение выставляются следующие оценки в баллах:

Первое задание – 1 балл.

Второе задание – 1 балл.

Третье задание – 2 балла.

Четвёртое задание – 2 балла.

Пятое задание – 3 балла.

Шестое задание – 3 балла.

Таким образом, максимальный балл за выполнение данной методики равен 12.


Нормативы в баллах, учитывающие возраст и степень подготовленности ребёнка.

1 – й класс

2 – 3 класс

Оценка деятельности ребёнка

6 - 12

9 - 12

У ребёнка сформирована способность к установлению отношения между элементами системы (задачи) и переносу этого отношения на другую задачу по аналогии с первой.

3 - 5

4 - 5

Вышеуказанная способность у ребёнка сформирована недостаточно.

0 - 2

0 - 3

Способность к установлению отношения по аналогии у ребёнка не сформирована. Ребёнок нуждается в специальном развитии данной способности.



Выбранный для просмотра документ 1.13 Узнавание фигур.doc

библиотека
материалов


1.13. Методика «Узнавание фигур».


Методика направлена на исследование особенностей зрительного запоминания.

Область применения: исследование особенностей зрительного запоминания, разработка рекомендаций.

Психолог использует наглядный материал, подготовленный для данной методики, и в течение 10 секунд показывает его ребёнку. Затем ему немедленно предъявляют другой рисунок, где виденные им 9 фигур разбросаны среди других двадцати пяти. Ребёнок должен найти те фигуры, которые он видел в первом случае.

Коррелирует при использовании батареи тестов: 1.1, 1.2, 1.3, 1.5, 1.6, 1.7, 1.8, 1.9, 10, 1.11, 1.12, 1.14, 1.16, 1.17, 1.20.

Инструкция.

«Посмотри внимательно на рисунок. На нём изображены различные фигуры. Постарайся их запомнить».

«Перед тобой рисунок, на котором изображено 25 разных фигур. Найди среди них только те, которые нужно было запомнить».
































hello_html_45668df.jpg
















hello_html_45105b67.jpg









Обработка и интерпретация данных.

Психолог отмечает и подсчитывает число правильно и неправильно узнанных фигур. Для того чтобы охарактеризовать уровень узнавания, подсчитывается коэффициент узнавания Е.

Е = М : 9 + N,

Где М – число правильно узнанных фигур,

N – число неправильно узнанных фигур.

Наиболее оптимальный коэффициент узнавания равен 1, поэтому чем ближе результаты конкретного ребёнка к 1, тем лучше функционируют у него процессы узнавания наглядного материала. Аналогичным образом можно исследовать процессы узнавания другого материала (например, буквенного, цифрового, словесного).



Выбранный для просмотра документ 1.14 Группировка.doc

библиотека
материалов

1.14. Методика «Группировка».


Методика позволяет определить способность ребёнка к смысловой обработке запоминаемого материала.

Область применения: исследование мнестических особенностей мышления, разработка рекомендаций.

Описание методики. Для запоминания предъявляется ряд из 20 группирующихся по смыслу слов (всего 5 групп по 4 слова в каждой). Запоминание осуществляется по методу неполного заучивания (материал предъявляется и воспроизводится трижды).

Перед каждым воспроизведением даётся инструкция.

Правила проведения методики:

  1. Слова читаются с паузой в 1 сек. между произнесением элементов ряда.

  2. По окончании чтения всего ряда начинается его воспроизведение. Воспроизведение свободное, так как испытуемый должен уловить, что слова можно объединять в группы.

  3. Все воспроизведённые ребёнком слова записываются в порядке их называния. Затем предлагается послушать ещё раз весь ряд слов.

  4. Читается вновь исходный ряд слов. Затем испытуемый его воспроизводит в свободном порядке. Слова, воспроизведённые им, записываются. Затем идёт третье чтение ряда и третье воспроизведение.

Корелирует при использовании батареи тестов: 1.1, 1.2, 1.3, 1.5, 1.6, 1.7, 1.9, 1.10, 1.11, 1.12, 1.13, 1.16, 1.17, 1.20.

Инструкция для первого воспроизведения:

«Сейчас я прочитаю ряд слов. Ты внимательно послушай, а потом повтори слова в удобном для тебя порядке. Внимание!»

Инструкция для второго воспроизведения:

«Сейчас я ещё раз прочитаю все слова. Ты послушай, а затем назови все слова, которые запомнил. Назови слова, которые ты говорил первый раз, и вновь запомненные. Всё понятно? Внимание!»

Инструкция для третьего воспроизведения:

«Сейчас я ещё раз прочитаю все слова. Ты послушай, а затем повтори все слова, которые запомнил: назови слова, которые ты говорил первый и второй раз, а также вновь запомненные. Всё понятно? Внимание!»








Последовательность предъявляемых слов:


1. Солнце 6. Шапка 11. Липа 16. Небо


2. Тополь 7. Медведь 12. Блюдце 17. Ёлка


3. Чашка 8. Сосна 13. Звезда 18. Белка


4. Заяц 9. Ложка 14. Лиса 19. Кружка


5. Луна 10. Юбка 15. Платье 20. Кофта



Обработка и интерпретация данных:

Воспроизведённые слова фиксируются в порядке их называния ребёнком; определяется объединённость в группы слов, относящихся к категориям: «Животные», «Деревья», «Одежда», «Посуда», «Небосвод».

Нормативное течение мнемической деятельности со способностью к смысловой обработке материала выглядит так: при первом воспроизведении предъявленных слов объём кратковременной памяти равен:

- для детей 6 – 7 лет 4+ - 1 слово (в среднем 3 слова),

- для детей 14 лет - 7 +- 2 слова (в среднем 5 слов).

Сгруппированных слов, за редким исключением, не наблюдается.

При втором воспроизведении общий объём воспроизведённых слов увеличивается на 2 – 4 слова; появляются 1 – 2 частично сформированные группы, состоящие обычно из 2 слов.

При третьем воспроизведении появляются 3 – 4 группы по 2 – 3 слова, может возникнуть одна или две группы из всех 4 слов.

У детей младшего школьного возраста, как правило, не встречается больше трёх смысловых групп, в старшем возрасте четырёх групп.



Выбранный для просмотра документ 1.15 МЭДИС.doc

библиотека
материалов
    1. Методика экспресс – диагностики интеллектуальных способностей детей 6 – 7 лет (МЭДИС). Щебланова Е.И., Аверина И.С., Задорина Е.Н.


Методика состоит из 4-х субтестов, каждый из которых содержит по 5 заданий.

I субтест направлен на выявление общей осведомлённости учащихся, их словарного запаса;

II субтест - на понимание количественных и качественных соотношений;

III субтест - исключение лишнего – выявляет уровень логического мышления;

IV субтест направлен на выявление математических способностей.

Область применения: исследование интеллектуальных особенностей, разработка рекомендаций.

Описание методики. МЭДИС может использоваться индивидуально и в группах по 5 – 10 человек. При групповом обследовании детей экспериментатору необходима помощь ассистента. Обстановка во время тестирования должна быть спокойной и серьёзной без излишней напряжённости. Во время проведения теста экспериментатор должен быть уверен, что ни один учащийся не смотрит в тетрадь соседа. У каждого тестируемого учащегося должна быть своя тестовая тетрадь, на обложке которой необходимо указать его фамилию и имя.

Задания выполняются без ограничения времени. Экспериментатор должен читать каждое задание вслух. Темп прочтения зависит от скорости выполнения заданий учащимися, он будет различным в различных группах учащихся. При этом не следует принуждать детей к выполнению задания в каком-то определённом темпе. Детям, работающим быстро, на выполнение каждого задания достаточно 15 секунд. Детям же, работающим медленно, может понадобиться 20 – 25 секунд.

Скорость прочтения заданий не должна оставаться постоянной при переходе от одного задания к другому в различных тестовых частях. Так, например, задания субтеста I можно прочесть быстрее, чем задания субтеста II или IV. При очень ярко выраженных различиях в способностях и темпах работы детей эффективнее проводить тест в 2-х группах. В этом случае один учитель может проводить тест в группе детей, работающих медленно, а другой – в группе, где дети работают быстро.

При планировании тестирования необходимо учитывать не только время, которое необходимо для выполнения заданий соответствующей части методики, но и то время, которое требуется для раздачи тестовых материалов, объяснения способа выполнения теста и проработки с детьми тренировочных примеров данных в начале каждого субтеста. Общее время выполнения теста составляет в среднем 20 минут.

До начала проведения методики экспериментатор должен ознакомиться с содержанием и инструкцией по её применению. Ни в коем случае нельзя знакомить детей с содержанием тестовых заданий до проведения теста. В начале тестирования особое внимание детей следует обратить на способ фиксации ответов в тестовой тетради. Необходимо объяснить детям, что в тетрадях, которые они получили, нарисовано множество картинок. Под каждой картинкой есть овал (объяснить значение слова ОВАЛ). Для ответа на поставленный вопрос дети должны зачеркнуть крестиком овал (показать на доске) под той картинкой, на которой изображён правильный ответ.

Перед каждым субтестом даётся два тренировочных задания. В то время, когда дети выполняют тренировочные задания, необходимо тщательно наблюдать за ними. При возникновении трудностей необходимо проделать тренировочные задания ещё раз. Тестирование можно начинать лишь в том случае, если дети поняли, что они должны делать. Так же следует поступать и при переходе от одного субтеста к другому, т.е. сначала должны быть отработаны новые тренировочные задания, и лишь при полном понимании инструкции можно приступать к самостоятельному выполнению заданий детьми.

Во время выполнения теста детьми экспериментатор (и/или его помощник) должен ходить по рядам в классе и следить, чтобы дети работали на той странице и в том месте, где нужно, а так же чтобы они чётко зачёркивали крестиком овалы.

Если ребёнок спрашивает, правилен ли его ответ, экспериментатор должен сказать: «Зачеркни овал под тем ответом, который ты считаешь правильным». Инструкцию к заданию, в случае необходимости, можно повторить. Экспериментатор не должен отвечать на какие-либо вопросы сверх инструкции и не должен говорить ученику, правилен или нет его ответ.

МЭДИС имеет две эквивалентные формы А и В, которые могут чередоваться при повторном тестировании.

Коррелирует при использовании батареи тестов: 1.3, 1.20.


Инструкция к заданиям формы А.

Раздайте тетради (они должны лежать первой страницей вверх) и убедитесь, что каждый ребёнок получил тетрадь со своими именем и фамилией. Если вы готовы к проведению теста, скажите: «Каждый из вас получил тетрадь. В этой тетради вы найдёте множество картинок. Слушайте меня внимательно и делайте в ваших тетрадях то, что я вам буду говорить. Откройте первую страницу». Покажите детям, как они должны открыть страницу и проконтролируйте, все ли дети сделали это так, как надо.

Перед ними должна быть открыта страница 1. Покажите детям картинки, расскажите, как отмечать овал под картинкой с ответом, который они выберут. Нарисуйте на доске овал и зачеркните его крестиком: «Внимание! В каждом ряду крестик можно ставить только один раз. Если кто-то по ошибке поставил крестик неправильно, то нужно этот крестик стереть или чётко перечеркнуть и затем поставить крестик в нужном месте. Кто ещё не понял, что нужно сделать, скажите мне, я объясню ещё раз».

Указание на способ исправления ошибок важно ещё и потому, что постановка двух и более крестиков в одном и том же задании расценивается как неправильный ответ даже в том случае, если среди этих крестиков есть правильно поставленный.


Субтест 1.

Пример А:

«Посмотрите на картинки в самом верхнем ряду. На картинках в этом ряду изображены нога, ботинок, палец, варежка и человек. Слушайте меня внимательно. Возьмите карандаш и зачеркните крестиком овал под картинкой с изображением ботинка. (Пауза. Повторить). Вот так. Сделайте это точно так, как я показываю». Покажите детям на доске, как они должны это сделать.


Пример В:

«Посмотрите на картинки в следующем ряду (Пауза). Слушайте меня внимательно. Зачеркните овал под картинкой с изображением яблока. (Пауза. Повторить). Вот так. Правильно!» Дайте проделать это каждому ученику. Помогите детям, которым нужны дополнительные разъяснения. Убедитесь, что дети знают, что им нужно делать!


С этого момента начинается тест. Отведите достаточно времени на выполнение каждого задания. Наблюдайте за детьми и переходите к следующему заданию лишь тогда, когда дети закончили предыдущее. Повторяйте название картинки в каждом задании.


Посмотрите на задание 1. Зачеркните крестиком овал под картинкой с изображением грызуна (повторить!).


Посмотрите на задание 2. Зачеркните крестиком овал под картинкой с изображением акробата (повторить!).


В задании 3 зачеркните крестиком овал под картинкой с изображением того, что съедобно (повторить!).


В задании 4 зачеркните крестиком овал под картинкой с изображением рубанка (повторить!).


В задании 5 зачеркните крестиком овал под картинкой с изображением бицепса (повторить!).


Субтест 2.


После небольшой паузы скажите: «Переверните страницу». Удостоверьтесь, что все дети открыли страницу 2.


Пример А:

«Теперь попробуем сделать другое задание. Посмотрите на самый верхний ряд. (Пауза). В этом ряду вы видите картинки с изображением деревьев. Слушайте меня внимательно. Зачеркните крестиком овал под картинкой с изображением самого маленького дерева» (Пауза. Повторить). Проследите, чтобы каждый ученик зачеркнул крестиком соответствующий овал.


Пример В:

«Посмотрите картинки в следующем ряду. (Пауза). Слушайте меня внимательно. Зачеркните крестиком овал под картинкой с изображением самой большой кучи песка!» Проследите, чтобы каждый ребёнок зачеркнул нужный овал.


«А теперь посмотрите на задание 1 (пауза), где изображены цветы. Зачеркните овал под картинкой с изображением цветов, посаженных раньше остальных» (повторить!).


Понаблюдайте за детьми. Дайте детям достаточно времени на выполнение задания и переходите к следующему только тогда, когда они справятся с предыдущим.


«Посмотрите на задание 2 (пауза). Зачеркните овал под картинкой с изображением девочки, стоящей к дереву ближе, чем мальчик и собака (повторить)».

«Посмотрите на задание 3. Зачеркните овал под картинкой, где утка летит впереди и ниже других (повторить)».


В задании 4 зачеркните овал под картинкой того термометра, который показывает температуру выше, чем самая низкая, но ниже, чем другие (повторить).


В задании 5 зачеркните овал под картинкой, где мальчик бежит быстро, но не быстрее всех (повторить).


Субтест 3.


«А сейчас выполним новое задание. Откройте страницу 3». Убедитесь, что у всех открыта страница 3.


Пример А:

«Посмотрите на самый верхний ряд рисунков. (Пауза). В этом ряду вы видите картинки с изображением коньков, мотыги, машинки для стрижки газонов, пилы, лопаты. Одна из этих картинок не подходит ко всем остальным. Что-то одно сюда не подходит. Какая картинка не подходит к этому ряду? (Пауза). Картинка с изображением коньков не подходит к остальным. На всех остальных картинках изображены орудия труда, а коньки – это нечто другое. Чтобы показать, что коньки сюда не подходят, зачеркните крестиком овал под изображением коньков. (Пауза. Повторить).

Проследите, чтобы все дети зачеркнули нужный овал.


Пример В:

«Посмотрите на следующий ряд. Какая из картинок не подходит ко всем остальным? Четырёхугольник не подходит к этому ряду, так как все остальные картинки в этом ряду – круги. Зачеркните крестиком овал под четырёхугольником, чтобы показать, что он не подходит ко всем остальным картинкам».

Проследите, чтобы каждый ученик зачеркнул крестиком нужный овал.


«Посмотрите на задание 1. Какая картинка не подходит к остальным? Зачеркните овал под картинкой, не подходящей ко всем остальным». Понаблюдайте за детьми. Дайте им достаточно времени на выполнение задания, переходите к следующему заданию лишь тогда, когда дети справятся с предыдущим.


«Посмотрите на задания 2, 3, 4, 5. в каждом задании зачеркните крестиком овал под картинкой, которая не подходит ко всем остальным». Дайте достаточно времени на выполнение заданий. Переходите к следующему субтесту после того, как все дети справились с заданиями.


Субтест 4.


В этом субтесте особенно важно, чтобы экспериментатор читал инструкцию достаточно медленно. Ключевые предложения и вопросы, в случае необходимости, нужно повторить, чтобы быть уверенным, что учащиеся ясно понимают, что им нужно делать.


Пример А:

«Посмотрите картинки в самом верхнем ряду». Там изображены различные четырёхугольники. В каждом четырёхугольнике разное количество палочек. (Пауза). Найдите, в каком четырёхугольнике только одна палочка. (Пауза). Поднимите повыше вашу тестовую тетрадь, укажите на второй четырёхугольник в этом ряду, и скажите «Вот в этом четырёхугольнике только одна палочка» Все это видят? (Пауза). А теперь слушайте меня внимательно. В вашей тестовой тетради зачеркните крестиком овал под тем четырёхугольником, в котором только одна палочка».

Проследите, чтобы каждый ребёнок зачеркнул нужный овал.


Пример В:

«А теперь посмотрите на картинки в следующем ряду. (Пауза). Вы видите картинки с изображением различных пластинок домино. В каждой пластинке две части. Видите, в каждой пластинке домино есть нижняя и верхняя части? (Пауза). На первой пластинке домино точек нет, а на других есть и их разное количество. Все видят эти пластинки домино? (Пауза). А теперь слушайте меня внимательно. Найдите пластину домино, на которой только две точки. (Пауза). Зачеркните крестиком овал под той пластинкой домино, на которой только две точки».

Проследите, чтобы каждый ученик правильно выполнил это задание. Ответьте на все возникающие вопросы. После того, как вы убедитесь, что ученики правильно поняли, что нужно делать, переходите к тестовым заданиям.


«А теперь посмотрите на задание 1. Найдите четырёхугольник, в котором нарисовано палочек больше 5, но меньше 12. (Повторить). Зачеркните крестиком овал под этим четырёхугольником».

Понаблюдайте за детьми. Дайте им достаточно времени на выполнение этого задания и переходите к следующему лишь тогда, когда дети закончат предыдущее.


«Посмотрите на задание 2. Три первые пластины домино изображены отдельно от других. Они стоят в определённой последовательности друг за другом. (Пауза). Найдите пластину домино, которая должна быть следующей в этом ряду.(Повторить). Зачеркните крестиком овал под этой пластиной домино».


«Посмотрите на задание 3. Посмотрите на кубик, нарисованный отдельно. (Пауза). Найдите такой кубик, на котором на одну точку больше, чем на данном. (Повторить). Зачеркните крестиком овал под кубиком, который вы нашли».


«Посмотрите на задание 4. Посмотрите на два четырёхугольника, изображённые отдельно. (Пауза). Найдите четырёхугольник, который показывает, на сколько в первом четырёхугольнике палочек больше, чем во втором. Зачеркните овал под этим четырёхугольником».


«Посмотрите на задание 5. Кусочки торта в этом ряду показывают, сколько их осталось после того, как каждая семья пообедала. Какой торт остался после семьи, которая за обедом съела меньше всех? (Повторить). Зачеркните крестиком овал под картинкой, выбранной вами».


Инструкция к заданиям формы В.


Раздайте тетради (они должны лежать первой страницей вверх) и убедитесь, что каждый ребёнок получил тетрадь со своими именем и фамилией. Если вы готовы к проведению теста, скажите: «Каждый из вас получил тетрадь. В этой тетради вы найдёте множество картинок. Слушайте меня внимательно и делайте в ваших тетрадях то, что я вам буду говорить. Откройте первую страницу». Покажите детям, как они должны открыть страницу и проконтролируйте, все ли дети сделали это так, как надо.

Перед ними должна быть открыта страница 1. Покажите детям картинки, расскажите, как отмечать овал под картинкой с ответом, который они выберут. Нарисуйте на доске овал и зачеркните его крестиком: «Внимание! В каждом ряду крестик можно ставить только один раз. Если кто-то по ошибке поставил крестик неправильно, то нужно этот крестик стереть или чётко перечеркнуть и затем поставить крестик в нужном месте. Кто ещё не понял, что нужно сделать, скажите мне, я объясню ещё раз».

Указание на способ исправления ошибок важно ещё и потому, что постановка двух и более крестиков в одном и том же задании расценивается как неправильный ответ даже в том случае, если среди этих крестиков есть правильно поставленный.


Субтест 1.

Пример А:

«Посмотрите на картинки в самом верхнем ряду. На картинках в этом ряду изображены нога, ботинок, палец, варежка и человек. Слушайте меня внимательно. Возьмите карандаш и зачеркните крестиком овал под картинкой с изображением ботинка. (Пауза. Повторить). Вот так. Сделайте это точно так, как я показываю». Покажите детям на доске, как они должны это сделать.


Пример В:

«Посмотрите на картинки в следующем ряду (Пауза). Слушайте меня внимательно. Зачеркните овал под картинкой с изображением яблока. (Пауза. Повторить). Вот так. Правильно!» Дайте проделать это каждому ученику. Помогите детям, которым нужны дополнительные разъяснения. Убедитесь, что дети знают, что им нужно делать!


С этого момента начинается тест. Отведите достаточно времени на выполнение каждого задания. Наблюдайте за детьми и переходите к следующему заданию лишь тогда, когда дети закончили предыдущее. Повторяйте название картинки в каждом задании.


Посмотрите на задание 1. Зачеркните крестиком овал под картинкой с изображением мальчика (повторить).


Посмотрите на задание 2. Зачеркните овал под картинкой с изображением общественного транспорта (повторить).


В задании 3 зачеркните крестиком овал под картинкой с изображением машины на гусеницах (повторить).


В задании 4 зачеркните овал под картинкой того, кто активен (повторить).


В задании 5 зачеркните крестиком овал под картинкой, где нарисована статуя (повторить).


Субтест 2.


После небольшой паузы скажите: «Переверните страницу». Удостоверьтесь, что все дети открыли страницу 2.


Пример А:

«Теперь попробуем сделать другое задание. Посмотрите на самый верхний ряд. (Пауза). В этом ряду вы видите картинки с изображением деревьев. Слушайте меня внимательно. Зачеркните крестиком овал под картинкой с изображением самого большого дерева» (Пауза. Повторить). Проследите, чтобы каждый ученик зачеркнул крестиком соответствующий овал.


Пример В:

«Посмотрите картинки в следующем ряду. (Пауза). Слушайте меня внимательно. Зачеркните крестиком овал под картинкой с изображением самой большой кучи песка!» Проследите, чтобы каждый ребёнок зачеркнул нужный овал.


«А теперь посмотрите на задание 1 (пауза), где изображены девочка, мальчик и дерево. Зачеркните крестиком овал под картинкой, где девочка больше, чем мальчик, но меньше, чем дерево». (Пауза. Повторить).

Понаблюдайте за детьми. Дайте детям достаточно времени на выполнение задания и переходите к следующему только тогда, когда они справятся с предыдущим.


«Посмотрите на задание 2. (Пауза). Зачеркните крестиком овал под картинкой с изображением самой спелой кукурузы (повторить).


«Посмотрите на задание 3. (Пауза). Посмотрите картинки в том ряду, где изображены мальчики. Потом посмотрите на картинку, где изображены забор и ящики. (Пауза). Все мальчики хотят встать на ящики так, чтобы иметь возможность заглянуть за забор одновременно. Найдите ящик, на который должен встать самый высокий мальчик. (Повторить). Зачеркните крестиком овал под картинкой с изображением этого ящика.


В задании 4 зачеркните овал под картинкой мяча средней величины (повторить).


В задании 5 зачеркните овал под картинкой электропровода, который провисает меньше, чем самый провисший, но больше, чем все остальные (повторить).


Субтест 3.


«А сейчас выполним новое задание. Откройте страницу 3». Убедитесь, что у всех открыта страница 3.


Пример А:

«Посмотрите на самый верхний ряд рисунков. (Пауза). В этом ряду вы видите картинки с изображением коньков, мотыги, машинки для стрижки газонов, пилы, лопаты. Одна из этих картинок не подходит ко всем остальным. Что-то одно сюда не подходит. Какая картинка не подходит к этому ряду? (Пауза). Картинка с изображением коньков не подходит к остальным. На всех остальных картинках изображены орудия труда, а коньки – это нечто другое. Чтобы показать, что коньки сюда не подходят, зачеркните крестиком овал под изображением коньков. (Пауза. Повторить).

Проследите, чтобы все дети зачеркнули нужный овал.


Пример В:

«Посмотрите на следующий ряд. Какая из картинок не подходит ко всем остальным? Четырёхугольник не подходит к этому ряду, так как все остальные картинки в этом ряду – круги. Зачеркните крестиком овал под четырёхугольником, чтобы показать, что он не подходит ко всем остальным картинкам».

Проследите, чтобы каждый ученик зачеркнул крестиком нужный овал.


«Посмотрите на задание 1. Какая картинка не подходит к остальным? Зачеркните овал под картинкой, не подходящей ко всем остальным». Понаблюдайте за детьми. Дайте им достаточно времени на выполнение задания, переходите к следующему заданию лишь тогда, когда дети справятся с предыдущим.


«Посмотрите на задания 2, 3, 4, 5. в каждом задании зачеркните крестиком овал под картинкой, которая не подходит ко всем остальным». Дайте достаточно времени на выполнение заданий. Переходите к следующему субтесту после того, как все дети справились с заданиями.


Субтест 4.


В этом субтесте особенно важно, чтобы экспериментатор читал инструкцию достаточно медленно. Ключевые предложения и вопросы, в случае необходимости, нужно повторить, чтобы быть уверенным, что учащиеся ясно понимают, что им нужно делать.


Пример А:

«Посмотрите картинки в самом верхнем ряду». Там изображены различные четырёхугольники. В каждом четырёхугольнике разное количество палочек. (Пауза). Найдите, в каком четырёхугольнике только одна палочка. (Пауза). Поднимите повыше вашу тестовую тетрадь, укажите на второй четырёхугольник в этом ряду, и скажите «Вот в этом четырёхугольнике только одна палочка» Все это видят? (Пауза). А теперь слушайте меня внимательно. В вашей тестовой тетради зачеркните крестиком овал под тем четырёхугольником, в котором только одна палочка».

Проследите, чтобы каждый ребёнок зачеркнул нужный овал.


Пример В:

«А теперь посмотрите на картинки в следующем ряду. (Пауза). Вы видите картинки с изображением различных пластинок домино. В каждой пластинке две части. Видите, в каждой пластинке домино есть нижняя и верхняя части? (Пауза). На первой пластинке домино точек нет, а на других есть и их разное количество. Все видят эти пластинки домино? (Пауза). А теперь слушайте меня внимательно. Найдите пластину домино, на которой только две точки. (Пауза). Зачеркните крестиком овал под той пластинкой домино, на которой только две точки».

Проследите, чтобы каждый ученик правильно выполнил это задание. Ответьте на все возникающие вопросы. После того, как вы убедитесь, что ученики правильно поняли, что нужно делать, переходите к тестовым заданиям.


«Посмотрите на задание 1. Два четырёхугольника изображены отдельно от других. Найдите четырёхугольник, который показывает, на сколько палочек в первом четырёхугольнике больше, чем во втором. (Повторить). Зачеркните крестиком овал под этим четырёхугольником».


«Посмотрите на задание 2. Посмотрите на кусок торта, изображённый отдельно. Найдите другой кусок торта, который при соединении с первым даёт целый торт. (Повторить). Зачеркните крестиком овал под картинкой, которую вы выбрали».


«Посмотрите на задание 3. Первые три пластины домино изображены отдельно от других. (Пауза). Они стоят в определённой последовательности друг за другом. (Пауза). Найдите пластину домино, которая должна продолжить этот ряд (повторить). Зачеркните крестиком овал под этой пластиной домино».


«Посмотрите на задание 4. Одна конфета стоит две палочки. Найдите четырёхугольник, который показывает, сколько нужно палочек, чтобы купить три конфеты (повторить). Зачеркните крестиком овал под этим четырёхугольником».


«Посмотрите на задание 5. У меня было 9 палочек. Я отдала 4 палочки. (Пауза). Найдите четырёхугольник в этом ряду, который показывает, сколько палочек у меня осталось (повторить). Зачеркните крестиком овал под этим четырёхугольником».
















hello_html_m29abb9e4.jpg

hello_html_m44c70490.jpg

hello_html_54a03ef2.jpg

hello_html_m1e914db.jpg

hello_html_200789b8.jpg

hello_html_6b242138.jpg

hello_html_341c6624.jpg

hello_html_50a5a07a.jpg

Обработка и интерпретация данных.

При интерпретации результатов данной методики следует учесть, что, как и любой другой тест, МЭДИС не может служить единственным критерием для принятия решения об уровне интеллектуального развития ребёнка, об отборе его для обучения по специальным программам, о профиле его способностей.

Результаты тестирования должны рассматриваться в комплексе с другими показателями: данными собеседования с ребёнком, сведениями от родителей, показателями интересов ребёнка и т.д.

Следует учесть, что обстановка группового тестирования может оказаться крайне неблагоприятной для некоторых детей. Поэтому в случаях неудовлетворительных результатов тестирования с помощью МЭДИС рекомендуется:

  • повторить тестирование с помощью другой формы теста и

  • дополнить его индивидуальным психолого-педагогическим обследованием детей.

С учётом вышесказанного полученные результаты позволяют судить об уровне развития различных сторон интеллектуальной деятельности и в целом об интеллектуальных способностях детей 6 – 7 – летнего возраста.


Субтест 1:

3 – 4 правильно решённых задачи в данном субтесте являются показателем нормы для детей данного возраста. Пять правильно решённых задач характерны для высокого уровня общей осведомлённости и словарного запаса ребёнка.


Субтест II:

3 правильно решенных задачи характерны для среднего уровня (норма) развития понимания количественных и качественных соотношений, 4 – 5 правильных ответов свидетельствуют о высоком уровне развития.


Субтест III:

Направлен на выявление уровня развития логического мышления у детей. 3 правильно решённых задачи характерны для среднего уровня развития, 4 – 5 правильно решённых задачи – для высокого уровня развития логического мышления.


Субтест IV:

Направлен на выявление уровня развития математических способностей детей. 2- 3 правильно решённых задачи говорят о среднем уровне развития математических способностей, 4 – 5 – о высоком уровне развития математических способностей детей.


В целом, 11 – 13 правильно решённых задач соответствуют возрастной норме, т.е. нормальному уровню развития интеллектуальных способностей. Если ребёнок выполняет правильно 14 и более заданий, можно говорить об уровне развития выше среднего. Неумение выполнять инструкцию и/или затруднения в выполнении более чем половины заданий могут свидетельствовать о недостаточном уровне интеллектуального развития детей данного возраста и об их недостаточной подготовке к школьному обучению. Данные, полученные с помощью МЭДИС, хорошо согласуются с показателями других тестов интеллектуальных способностей.








Ответы для обработки данных:


Субтест

Задание

Форма А

Форма В

1

1

Е

А


2

Д

С


3

В

С


4

В

С


5

Д

С

2

1

С

Д


2

Д

Д


3

В

А


4

Д

А


5

А

А

3

1

С

Д


2

Д

В


3

В

В


4

В

Д


5

Е

А

4

1

С

В


2

В

Д


3

Д

В


4

А

Е


5

Е

С


Таблица нормативных показателей интеллектуальных способностей:


Показатели

Количество решённых задач, характерных для

Среднего уровня

Высокого уровня

Субтест I – словарный запас

3 - 4

5

Субтест II – понимание количественных и качественных соотношений

3

4 – 5

Субтест III – логическое мышление

3

4 – 5

Субтест IV – математические способности

2 - 3

4 – 5

Общий показатель интеллектуальных способностей

11 - 13

Больше 13


Используя таблицу нормативных показателей различных сторон интеллектуальной деятельности можно:

* описать профиль развития интеллектуальных способностей ребёнка, т.е. выявить, какие стороны интеллектуальной деятельности находятся на должном уровне развития, а какие требуют дополнительной работы,

* выявить одарённых детей, которые могут обучаться по специальным углублённым программам.


При дифференцированном подходе к обучению целесообразность данной методики особенно велика, т.к. она позволяет, выявив уровень интеллектуальных способностей детей, формировать в соответствии с этим группы (классы) для дифференцированного обучения.


Приложение

Таблица 1. Средние результаты тестирования 100 учащихся первых классов с помощью МЭДИС (форм А и В) и KFT


Вид заданий

МЭДИС

KFT

Форма А

Форма В

Субтест 1

Субтест 2

Субтест 3

Субтест 4

В целом

3,63

3,50

3,12

2,80

13,14

3,89

3,40

3,24

3,01

13,54

11,33

9,76

8,63

8,10

37,02

Примечание: В субтесте МЭДИС содержится 5 заданий, в каждом субтесте KFT – 15 заданий.


Таблица 2. Средние результаты тестирования 163 детей, поступающих в первый класс, с помощью МЭДИС

Показатели

Вид заданий

Форма А

Форма В

М

g

макс.

мин.

М

g

макс.

мин.

Субтест 1

Субтест 2

Субтест 3

Субтест 4

В целом

3,41

3,47

3,02

2,88

12,79

0,98

1,21

1,26

1,44

3,42

5

5

5

5

19

1

0

0

0

3

3,78

3,25

2,88

2,73

12,64

1,02

0,91

1,20

1,33

3,19

5

5

5

5

19

1

0

0

0

4


Примечание: М – среднее количество правильных ответов, g – среднее квадратичное отклонение, макс. - максимальное и мин. – минимальное количество правильных ответов в каждом субтесте и каждой форме МЭДИС.



Выбранный для просмотра документ 1.16 Последовательность событий.doc

библиотека
материалов
    1. Методика «Последовательность событий». С.Л.Рубинштейн,1979.


Методика направлена на определение способности к логическому мышлению, обобщению, умению понимать связь событий и строить последовательные умозаключения.

Область применения: исследование особенностей мышления и речи. Разработка рекомендаций.

Описание методики. Ребёнку показывают беспорядочно разложенные картинки и дают инструкцию. После того, как ребёнок разложит все картинки, экспериментатор записывает в протоколе порядок картинок (например, 1, 2, 4, 3). Затем он просит ребёнка рассказать по порядку о том, что получилось, т.е. составить устный рассказ по этим картинкам.

Бывают случаи, когда при неправильно составленной последовательности рисунков испытуемый, тем не менее, сочиняет логичную версию рассказа. Такое выполнение задания рассматривается как верное.

Если ребёнок правильно установил последовательность картинок, но не смог составить хорошего рассказа, необходимо задать ему несколько вопросов, чтобы уточнить причину затруднения. Так, ребёнок может интуитивно понимать смысл нарисованного на картинках, но ему не хватает конкретных знаний для объяснения того, что он видит, или недостаёт словарного запаса для описания происходящего на рисунках. Эти вопросы и ответы ребёнка обязательно записываются в протоколе.

В клиническом варианте этой методики существует дополнительный этап, позволяющий выявить зону ближайшего развития ребёнка. Он состоит в оказании последовательной помощи ребёнку. Если вопросы не обеспечивают правильного понимания последовательности изображённых событий, экспериментатор просто показывает ребёнку первую картинку и предлагает снова разложить оставшиеся. Таким образом, делается вторая попытка выполнить задание. Если и она оказывается безуспешной, экспериментатор (тщательно записав в протокол порядок второй раскладки и объяснения ребёнка) сам рассказывает и показывает ребёнку последовательность событий. Затем, снова перемешав все карточки, предлагает ребёнку разложить их в третий раз.

В случае, если ребёнок устанавливает правильную последовательность лишь на этот раз, ему предлагают новую серию картинок, чтобы выяснить, возможен ли «перенос» усвоенного способа рассуждений на новую ситуацию.

Коррелирует при использовании батареи тестов: 1.1, 1.2, 1.3, 1.6, 1.7, 1.8, 1.9, 1.10, 1.11, 1.12, 1.13, 1.14, 1.17, 1.20.

Инструкция:

«Посмотри, перед тобой лежат картинки, на которых изображено какое-то событие. Порядок картинок перепутан, и тебе надо догадаться, как их поменять местами, чтобы стало ясно, что нарисовал художник. Подумай, переложи картинки, как считаешь нужным, а потом составь по ним рассказ о том событии, которое здесь изображено».















hello_html_35bab984.jpg







Обработка и интерпретация данных:

Составление рассказа с помощью наводящих вопросов расценивается как выполнение задания на среднем уровне.

Если ребёнок правильно нашёл последовательность, но не смог составить рассказ даже с помощью наводящих вопросов, то такое выполнение задания рассматривается как неудовлетворительное.

Особо рассматриваются случаи, когда молчание ребёнка обусловлено личностными причинами: боязнь общения с незнакомыми людьми, страх допустить ошибку, ярко выраженная неуверенность в себе и др.

Считается, что испытуемый не справился с заданием, если:

  1. не смог найти последовательность событий и отказался от рассказа;

  2. по найденной им самим последовательности картинок составил нелогичный рассказ;

  3. составленная испытуемым последовательность не соответствует рассказу ( за исключением тех случаев, когда ребёнок после наводящего вопроса взрослого меняет последовательность и соответствующий рассказ);

  4. каждая картинка описывается отдельно, сама по себе, не связанно с остальными – в результате рассказа не получается;

  5. на каждом рисунке просто перечисляются отдельные предметы.

Если экспериментатор сталкивается с феноменами, описанными в 4-м и 5-м пунктах, то необходима тщательная проверка интеллектуальных способностей ребёнка, поскольку невозможность связать воедино (4), а тем более соединить отдельные предметы на одной картинке в целостную композицию (5) может свидетельствовать о неразвитой способности к обобщению, сто в возрасте 6 – 7 лет и старше наблюдается, по данным патопсихологов, в случае задержки психического развития или даже умственной отсталости (И.М.Соловьёв, 1953; С.Д.Забрамная, 1985).


Выбранный для просмотра документ 1.17 Пересказ текста.doc

библиотека
материалов


    1. Пересказ текста. (Воспроизведение рассказа).


Методика «Воспроизведение рассказа» направлена на исследование особенностей понимания, осмысления, запоминания стандартных текстов, а также особенности устной и письменной речи.

Область применения: исследование особенностей мышления и речи, разработка рекомендаций.

Описание методики. Ребёнку чётко и внятно зачитывается текст (дети, владеющие навыками чтения, читают сами) простого рассказа. После чего ребёнка просят воспроизвести прослушанное как можно ближе к тексту. Предусмотрена также возможность обсуждения с ребёнком прослушанного им рассказа, выяснения как он понял рассказ, может ли выделить главные и второстепенные детали сюжета.

Коррелирует при использовании батареи тестов: 1.1, 1.2, 1.3, 1.6, 1.7, 1.8, 1.9, 1.10, 1.11, 1.12, 1.13, 1.14, 1.16, 1.20.


Инструкция: «Прослушай текст и перескажи».










hello_html_m5d00406d.jpg

hello_html_58778168.jpg

hello_html_m19704aae.jpg






Сулхан Саба Орбелиани.

Черепаха и скорпион.


Черепаха и скорпион побратались, отправились вместе в путь, и пришли к реке, через которую нужно было переправиться. Скорпион опечалился, что не может переправиться. Черепаха сказала ему: «Садись мне на спину, я тебя перевезу». Сел скорпион ей на спину. Как только черепаха вошла в воду, скорпион начал жалить её в спину. Черепаха спросила: «Братец, что ты делаешь?» Скорпион ответил ей: «Что мне делать? Я бы и не хотел, да у нас такая порода, мы должны кусать и врага, и друга». Нырнула черепаха, сбросила скорпиона в реку и сказала ему: «Братец, и я бы не хотела, да моя природа такова, что если ужаленное место не обмыть, то распухнешь и умрёшь».





























Обработка и интерпретация данных:

Анализируемые показатели:

- Сформированность навыка чтения (темп, интонированность и т.п.);

- наличие специфических ошибок чтения;

- осмысленность чтения;

- возможность смыслового, краткого пересказа прочитанного (понимание основной мысли или подтекста);

- объём необходимой помощи взрослого при смысловом анализе текста.

Оцениваются:

- возможность выделения основной мысли (самостоятельное понимание смысла),

- принятие ребёнком помощи (пересказ по наводящим вопросам),

- понимание смысла рассказа (по наводящим вопросам),

- возможность построения ребёнком развёрнутого высказывания,

- наличие аграмматизмов и т.п., то есть характеристики связной речи ребёнка.



Выбранный для просмотра документ 1.18 ШТУР.doc

библиотека
материалов


1.18. Школьный тест умственного развития (ШТУР). К.М.Гуревич, М.К.Акимова, Е.М.Борисова, В.Г.Зархин, В.Т.Козлова, Г.П.Логинова.


ШТУР предназначен для диагностики умственного развития учащихся подросткового и юношеского возраста, контроля за процессами умственного развития в период школьного обучения.

Область применения: профконсультация, контроль обучения, разработка общих и индивидуальных рекомендаций по коррекции умственного развития учащегося.

Описание методики. Тест включает шесть наборов заданий (субтестов): "осведомленность" (два субтеста), «аналогии", "классификация", «обобщение", "числовые ряды".

Тест имеет две эквивалентные формы - А и Б.

Для правильного проведения тестирования необходимо строго соблюдать инструкции, контролировать время выполнения теста (с помощью секундомера), не помогать испытуемым при выполнении ими заданий.

Общая инструкция испытуемым по всему тесту дается экспериментатором в устной форме. Для этого он обращается к ним со следую- щими словами: "Сейчас вам будут предложены задания, которые предназначены для выявления вашего умения рассуждать, сравнивать предметы и явления окружающего мира, находить в них общее и различное. Эти задания отличаются от того, что вам приходится выполнять на уроках.

Для выполнения заданий вам понадобятся ручки и бланки, которые мы вам раздадим. Вы будете выполнять разные наборы заданий. Перед началом предъявления каждого набора заданий дается описание этого типа заданий и на примерах объясняется способ их решений.

На выполнение каждого набора заданий отводится ограниченное время. Начинать и заканчивать работу надо по нашей команде. Все задания следует решать строго по порядку. Не задерживайтесь слишком долго на одном задании, старайтесь работать быстро и без ошибок".

После прочтения этой инструкции экспериментатор раздает бланки и просит заполнить в них графы, в которых должны содержаться сведения о фамилии учащегося, дате проведения эксперимента, классе и школе, где учится испытуемый. Проконтролировав правильность заполнения этих граф, экспериментатор просит учащихся отложить в сторону ручки и внимательно его выслушать. Затем экспериментатор зачитывает инструкции первого субтеста и разбирает примеры. Далее он спрашивает, есть ли вопросы. Чтобы условия тестирования были всегда одинаковыми, при ответе на вопрос экспериментатору следует вновь зачитать соответствующее место текста. После этого дается указание перевернуть страницу и начинать выполнять задание. При этом экспериментатор незаметно включает секундомер, чтобы не фиксировать на этом внимание испытуемых и не создавать у них чувства напряженности. По истечении времени, отведенного на выполнение первого субтеста, экспериментатор решительно прерывает работу испытуемых, предлагая им положить ручки и начиная читать инструкцию к следующему субтесту.


Время на проведение субтестов


субтеста

Число заданий в субтесте

Время выполнения (в мин)

  1. «Осведомлённость 1»

  2. «Осведомлённость 2»

  3. «Аналогии»

  4. «Классификация»

  5. «Обобщение»

  6. «Числовые ряды»

20

20

25

20

19

15

8

4

10

7

8

7




Коррелирует при использовании батареи тестов: используется как самостоятельная методика.

Инструкция к набору заданий № 1.

В каждом из нижеследующих предложений не хватает одного слова. Из пяти приведенных слов вы должны подчеркнуть то, которое правильно дополняет данное предложение. Подчеркнуть можно только одно слово.

Например:

Одинаковыми по смыслу являются слова "биография" и...?

а) случай, б) подвиг, в) жизнеописание, г) книга, д) писатель. Правильным будет слово "жизнеописание". Поэтому оно подчеркнуто.

Следующий пример:

Противоположным к слову "отрицательный" будет слово…

а) неудачный, б) спорный, в) важный, г) случайный, д) положительный. В этом случае правильным ответом является слово "положительный", оно и подчеркнуто.


Инструкция к набору заданий № 2.

К слову, которое стоит в левой части бланка, надо подобрать из четырех предложенных слов такое, которое совпадало бы с ним по смыслу, т. е. слово-синоним. Это слово следует подчеркнуть. Выбирать можно только одно слово.

Например:

Век - а) история, б) столетие, в) событие, г) прогресс. Правильный ответ – «СТОЛЕТИЕ».

Следующий пример:

Прогноз - а) погода, б) донесение, в) предсказание, г) причина. Здесь правильным ответом будет слово «ПРЕДСКАЗАНИЕ». Оно и должно быть подчёркнуто.


Инструкция к набору заданий № 3.

Вам предлагаются три слова. Между первым и вторым существует определенная связь. Между третьим и одним из пяти слов, предлагаемых на выбор, существует аналогичная связь. Это слово вам следует найти и подчеркнуть.

Например:

Песня : композитор = самолет: ?

а) аэропорт, б) полет, в) конструктор, г) горючее, д) истребитель.

Правильный ответ – «КОНСТРУКТОР». Поэтому это слово должно быть подчёркнуто.

Следующий пример:

Добро : зло = день: ?

а) солнце, б) ночь, в) неделя, г) среда, д) сутки, Правильный ответ – «НОЧЬ». Поэтому это слово должно быть подчёркнуто.


Инструкция к набору № 4.

Вам даны 5 слов, 4 из них объединены общим признаком. Пятое слово к ним не подходит. Его надо найти и подчеркнуть. Лишним может быть только одно слово.

Например:

а) тарелка, б) чашка, в) стол, г) кастрюля, д) чайник.

а, б, г, д – обозначают посуду, в - мебель, поэтому оно подчеркнуто.

Следующий пример:

а) идти; б) прыгать; в) танцевать; г) сидеть; д) бежать.

Четыре слова обозначают состояние движения, а слово «сидеть» - покоя. Поэтому подчёркнуто слово «сидеть».


Инструкция к набору заданий № 5.

Вам предлагаются два слова. Нужно определить, что между ними общего. Старайтесь в каждом случае найти наиболее существенные общие признаки для обоих слов. Напишите свой ответ рядом с предложенной парой слов.

Например:

Ель, сосна.

Правильным ответом будет: «ХВОЙНЫЕ ДЕРЕВЬЯ». Эти слова надо написать рядом с предложенной парой слов.

Следующий пример:

Дождь, град – «ОСАДКИ».


Инструкция к набору заданий № 6.

Предлагаем вам ряды чисел, расположенных по определенному правилу. Ваша задача состоит в том, чтобы определить число, которое было бы продолжением соответствующего ряда, и написать его. Каждый ряд построен по своему правилу. В некоторых заданиях при нахождении правила построения ряда вам необходимо будет пользоваться умножением, делением и другими математическими действиями.

Например:

2 4 6 8 10…

В этом ряду каждое последующее число на 2 больше предыдущего, поэтому следующее число будет 12. Его нужно записать.

Следующий пример:

9 7 10 8 11 9 12

В этом ряду поочерёдно отнимается 2 и прибавляется 3. Следующее число должно быть 10. Его вам и нужно написать.










































Фамилия Имя ___________________________________________

дата _________класс _______школа ____________


Инструкция к набору заданий № 1:

В каждом из нижеследующих предложений не хватает одного слова. Из пяти приведенных слов вы должны подчеркнуть то, которое правильно дополняет данное предложение. Подчеркнуть можно только одно слово.

Например: Одинаковыми по смыслу являются слова "биография" и...?

а) случай, б) подвиг, в) жизнеописание, г) книга, д) писатель. Правильным будет слово "жизнеописание". Поэтому оно подчеркнуто.

Следующий пример: Противоположным к слову "отрицательный" будет слово…

а) неудачный, б) спорный, в) важный, г) случайный, д) положительный. Правильный ответ - слово "положительный", оно и подчеркнуто.

Набор заданий № 1. Форма А.

1. Начальные буквы имени и отчества называются…

а) вензель, б) инициалы, в) автограф, г) индекс, д) анаграмма.

2. Краткая запись, сжатое изложение содержания книги, лекции, доклада - это...

а) абзац, б) цитата, в) рубрика, г) отрывок, д) конспект.

3. Система взглядов на природу и общество есть...

а) мечта, б) оценка, в) мировоззрение, г) кругозор, д) иллюзия.

4. Гуманный - это...

а) общественный, б) человечный, в) профессиональный, г) агрессивный, д) пренебрежительный.

5. Наука о выведении лучших сортов растений и пород животных называется ...

а) бионика, б) химия, в) селекция, г) ботаника, д) физиология.

6. Одинаковыми по смыслу являются слова демократия и...

а) анархия, 6) абсолютизм, в) народовластие, г) династия. д) классы.

7. Свод законов, относящихся к какой-либо области человеческой жизни и деятельности, называется...

а) резолюцией, б) постановлением, в) традицией, г) кодексом, д) проектом.

8. Противоположностью понятия "лицемерный" будет...

а) искренний, б) противоречивый, в) фальшивый, г) вежливый, д) решительный.

9. Если спор заканчивается взаимными уступками, тогда говорят о...

а) компромиссе, б) общении, в) объединении, г) переговорах, д) противоречии.

10. Отсутствие живого активного интереса к окружающему - это...

а) рациональность, б) пассивность, в) чуткость, г) противоречивость, д) черствость.

11. Начитанность, глубокие и широкие познания - это...

а) интеллигентность, б) опытность, в) эрудиция, г) талант, д) самомнение.

12. Этика - это учение о...

а) психике, б) морали, в) природе, г) обществе, д) искусстве.

13. Противоположностью понятия "идентичный" будет...

а) тождественный, б) единственный, в) внушительный, г) различный, д) изолированный.

14. Цивилизация - это...

а) формация, б) древность, в) производство, г) культура, д) общение.

15. Оппозиция - это...

а) противодействие, б) согласие, в) мнение, г) политика, д) решение.

16. Человек, который скептически относится к прогрессу, является...

а) демократом, б) радикалом, в) консерватором, г) либералом, д) анархистом.

17. Одинаковыми по смыслу являются слова "приоритет" и...

а) изобретение, б) идея, в) выбор, г) первенство, д) руководство.

18. Коалиция - это...

а) конкуренция, б) политика, в) вражда, г) разрыв, д) объединение.

19. Одинаковыми по смыслу являются слова "альтруизм" и...

а) человеколюбие, б) взаимоотношения, в) вежливость, г) эгоизм, д) нравственность.

20. Освобождение от зависимости, предрассудков, уравнение в правах - это...

а) закон, б) иммиграция, в) воззрение, г) действие, д) эмансипация.


Инструкция к набору заданий № 2.

К слову, которое стоит в левой части бланка, надо подобрать из четырех предложенных слов такое, которое совпадало бы с ним по смыслу, т. е. слово-синоним. Это слово следует подчеркнуть. Выбирать можно только одно слово.

Например:

Век - а) история, б) столетие, в) событие, г) прогресс. Правильный ответ – «СТОЛЕТИЕ».

Следующий пример:

Прогноз - а) погода, б) донесение, в) предсказание, г) причина. Здесь правильным ответом будет слово «ПРЕДСКАЗАНИЕ». Оно и должно быть подчёркнуто.

Набор заданий № 2. Форма А.

1. Прогрессивный - а) интеллектуальный, б) передовой, в) ловкий, г) отсталый.

2. Аннулирование - а) подписание, б) отмена, в) сообщение, г) отсрочка.

3. Идеал - а) фантазия, б) будущее, в) мудрость, г) совершенство.

4. Аргумент - а) довод, б) согласование, в) спор, г) фраза.

5. Миф - а) древность, 6) творчество, в) предание, г) наука.

6. Аморальный - а) устойчивый, б) трудный, в) неприятный, г) безнравственный.

7. Анализ - а) факты, б) разбор, в) критика, г) умение.

8. Эталон - а) копия, б) форма, в) основа, г) образец.

9. Сферический - а) продолговатый, б) шаровидный, в) пустой, г) объемный.

10. Социальный - а) принятый, б) свободный, в) запланированный, г) общественный.

11. Гравитация - а) притяжение, б) отталкивание, в) невесомость, г) подъем.

12. Аграрный - а) местный, б) хозяйственный, в) земельный, г) крестьянский.

13. Экспорт - а) продажа, 6) товары, в) вывоз, г) торговля.

14. Эффективный - а) необходимый, б) действенный, в) решительный, г) острый.

15. Радикальный - а) коренной, б) ответный, в) последний, г) отсталый.

16. Негативный - а) неудачный, 6) ложный, в) отрицательный, г) неосторожный.

17. Мораль - а) этика, б) развитие, в) способность, г) право.

18. Модифицировать - а) работать, б) наблюдать, в) изучать, г) видоизменять.

19. Субъективный - а) практический, б) общественный, в) личный, г) скрытый.

20. Сентиментальный - а) поэтический, б) чувствительный, в) радостный, г) странный.


Инструкция к набору заданий № 3.

Вам предлагаются три слова. Между первым и вторым существует определенная связь. Между третьим и одним из пяти слов, предлагаемых на выбор, существует аналогичная связь. Это слово вам следует найти и подчеркнуть.

Например:

Песня : композитор = самолет: ?

а) аэропорт, б) полет, в) конструктор, г) горючее, д) истребитель.

Правильный ответ – «КОНСТРУКТОР». Поэтому это слово должно быть подчёркнуто.

Следующий пример:

Добро : зло = день: ?

а) солнце, б) ночь, в) неделя, г) среда, д) сутки, Правильный ответ – «НОЧЬ». Поэтому это слово должно быть подчёркнуто.

Набор заданий № 3. Форма А.

1. Глагол: спрягать = существительное:

а) изменять, б) образовывать, в) употреблять, г) склонять, д) писать.

2. Фигура: треугольник = состояние вещества:

а) жидкость, б) движение, в) температура, г) вода, д) молекула.

3. Тепло: жизнедеятельность = кислород:

а) газ, б) вода, в) растение, г) развитие, д) дыхание.

4. Роза: цветок = капиталисты:

а) эксплуатация, б) рабочие, в) капитализм, г) класс, д) фабрика.

5. Холодно: горячо = движение:

а) инерция, б) покой, в) молекула, г) воздух, д) взаимодействие.

6. Слагаемое: сумма = сомножитель:

а) разность, 6) делитель, в) произведение, г) умножение, д) число.

7. Числительное: количество = глагол:

а) идти, б) действие, в) причастие, г) часть речи, д) спрягать.

8. Растение: стебель = клетка:

а) ядро, б) хромосома, в) белок, г) фермент, д) деление.

9. Молния: свет = явление тяготения:

а) камень, б) движение, в) сила тяжести, г) вес, д) земля.

10. Стихотворение: поэзия = рассказ:

а) книга, б) писатель, в) повесть, г) предложение, д) проза.

11. Север: юг = осадки:

а) пустыня, б) полюс, в) дождь, г) засуха, д) климат.

12. Первобытнообщинный строй: рабовладельческий строй = рабовладельческий строй:

а) социализм, б) капитализм, в) рабовладельцы, г) государство, д) феодализм.

13. Горы: высота = климат:

а) рельеф, б) температура, в) природа, г) географическая широта, д) растительность.

14. Старт: финиш = пролог:

а) заголовок, б) введение, в) кульминация, г) действие, д) эпилог.

15. Война: смерть = частная собственность:

а) феодалы, б) капитализм, в) неравенство, г) рабы, д) крепостные крестьяне.

16. Диаметр: радиус == окружность:

а) дуга, б) сегмент, в) отрезок, г) линия, д) круг.

17. Колумб: путешественник = землетрясение:

а) первооткрыватель, б) образование гор, в) извержение, г) жертвы, д) природное явление.

18. Папоротник: спора = сосна:

а) шишка, б) иголка, в) растение, г) семя, д) ель.

19. Понижение атмосферного давления: осадки = антициклон:

а) ясная погода, б) циклон, в) климат, г) влажность. д) метеослужба.

20. Рабовладельцы: буржуазия = рабы:

а) рабовладельческий строй, б) буржуазия, в) рабовладельцы, г) наемные рабочие, д) пленные.

21. Молоток: забивать = генератор:

а) соединять, б) производить, в) включать, г) изменять, д) нагревать.

22. Прямоугольник: плоскость = куб:

а) пространство, 6) ребро, в) высота, г) треугольник, д) сторона.

23. Эпителий: ткань = аорта:

а) сердце, 6) внутренний орган, в) артерия, г) вена, д) кровь.

24. Богатство: бедность = крепостная зависимость:

а) крепостные крестьяне, б) личная свобода, в) первенство, г) частная собственность, д) феодальный строй.

25. Роман: глава = стихотворение:

а) поэма, б) рифма, в) строфа, г) ритм, д) жанр.

а) эксплуатация, б) рабочие, в) капитализм, г) класс, д) фабрика.


Инструкция к набору № 4.

Вам даны 5 слов, 4 из них объединены общим признаком. Пятое слово к ним не подходит. Его надо найти и подчеркнуть. Лишним может быть только одно слово.

Например:

а) тарелка, б) чашка, в) стол, г) кастрюля, д) чайник.

а, б, г, д – обозначают посуду, в - мебель, поэтому оно подчеркнуто.

Следующий пример:

а) идти; б) прыгать; в) танцевать; г) сидеть; д) бежать.

Четыре слова обозначают состояние движения, а слово «сидеть» - покоя. Поэтому подчёркнуто слово «сидеть».

Набор заданий № 4. Форма А.

1. а) приставка, б) предлог, в) суффикс, г) окончание, д) корень.

2. а) прямая, б) ромб, в) прямоугольник, г) квадрат, д) треугольник.

3. а) параллель, б) карта, в) меридиан, г) экватор, д) полюс.

4. а) очерк, б) роман, в) рассказ, г) сюжет, д) повесть.

5. а) рабовладелец, б) раб, в) крестьянин, г) рабочий, д) ремесленник.

6. а) треугольник, б) отрезок, в) длина, г) квадрат, д) круг.

7. а) пролог, б) кульминация, в) информация, г) развязка, д) эпилог.

8. а) литература, б) наука, в) живопись, г) зодчество, д) художественное ремесло.

9. а) аорта, б) вена, в) сердце, г) артерия, д) капилляр.

10. а) описание, б) сравнение, в) характеристика, г) сказки, д) иносказание.

11. а) пейзаж, б) мозаика, в) икона, г) фреска, д) кисть.

12. а) цитоплазма, б) питание, в) рост, г) раздражимость, д) размножение.

13. а) дождь, б) снег, в) иней, г) град.

14. а) скорость, б) колебание, в) сила, г) вес, д) плотность.

15. а) товар, б) деньги, в) город, г) ярмарка, д) натуральное хозяйство.

16. а) Куба, б) Япония, в) Вьетнам, г) Великобритания, д) Исландия.

17. а) пословица, б) стихотворение, в) поэма, г) рабочий, д) повесть.

18. а) барометр, б) флюгер, в) термометр, г) компас, д) азимут.

19. а) углекислый газ, б) свет, в) вода, г) крахмал, д) хлорофилл.

20. а) длина, б) метр, в) масса, г) объем, д) скорость.




Инструкция к набору заданий № 5.

Вам предлагаются два слова. Нужно определить, что между ними общего. Старайтесь в каждом случае найти наиболее существенные общие признаки для обоих слов. Напишите свой ответ рядом с предложенной парой слов.

Например:

Ель, сосна.

Правильным ответом будет: «ХВОЙНЫЕ ДЕРЕВЬЯ». Эти слова надо написать рядом с предложенной парой слов.

Следующий пример:

Дождь, град – «ОСАДКИ».

Набор заданий № 5. Форма А.

1. Сказка, былина -

2. Атом, молекула -

3. Ботаника, зоология -

4. Мозаика, икона -

5. Азия, Африка –

6. Ампер, вольт -

7. Сердце, артерия -

8. Копенгаген, Манагуа --

9. Феодализм, капитализм –

10. Стойкость, мужество -

11. Канал, плотина –

12. Сумма, произведение -

13. Жиры, белки -

14. Облачность, осадки -

15. Газ, жидкость -

16. Наука, искусство -

17. Цунами, ураган –

18. Классицизм, реализм -

19. Иносказание, описание -







Инструкция к набору заданий № 6.

Предлагаем вам ряды чисел, расположенных по определенному правилу. Ваша задача состоит в том, чтобы определить число, которое было бы продолжением соответствующего ряда, и написать его. Каждый ряд построен по своему правилу. В некоторых заданиях при нахождении правила построения ряда вам необходимо будет пользоваться умножением, делением и другими математическими действиями.

Например:

2 4 6 8 10…

В этом ряду каждое последующее число на 2 больше предыдущего, поэтому следующее число будет 12. Его нужно записать.

Следующий пример:

9 7 10 8 11 9 12

В этом ряду поочерёдно отнимается 2 и прибавляется 3. Следующее число должно быть 10. Его вам и нужно написать.

Набор заданий № 6. Форма А.


1. 6 9 12 15 18 21...

2. 9 1 7 1 5 1...

3. 2 3 5 6 8 9...

4. 10 12 9 11 8 10...

5. 1 3 6 8 16 18...

6. 3 4 6 9 13 18...

7. 15 13 16 12 17 11...

8. 1 2 4 8 16 32...

9. 1 2 5 10 17 26...

10. 1 4 9 16 25 36...

11. 1 2 6 15 31 56...

12. 31 24 18 13 9 6...

13. 174 171 57 54 18 15...

14. 54 19 18 14 6 9...

15. 301 294 49 44 11 8..











Фамилия Имя ________________________________________________

дата __________класс________школа ________


Инструкция к набору заданий № 1:

В каждом из нижеследующих предложений не хватает одного слова. Из пяти приведенных слов вы должны подчеркнуть то, которое правильно дополняет данное предложение. Подчеркнуть можно только одно слово.

Например: Одинаковыми по смыслу являются слова "биография" и...?

а) случай, б) подвиг, в) жизнеописание, г) книга, д) писатель. Правильным будет слово "жизнеописание". Поэтому оно подчеркнуто.

Следующий пример: Противоположным к слову "отрицательный" будет слово…

а) неудачный, б) спорный, в) важный, г) случайный, д) положительный. Правильный ответ - слово "положительный", оно и подчеркнуто.

Набор заданий № !. Форма Б.

1. Эволюция это...

а) порядок, б) время, в) постоянство, г) случайность, д) развитие.

2. Бодрое и радостное восприятие мира - это...

а) грусть, б) стойкость, в) оптимизм, г) сентиментальность, д) равнодушие.

3. Одинаковыми по смыслу являются слова "антипатия" и...

а) окружение, б) симпатия, в) отношение, г) расположение, д) неприязнь.

4. Государство, не находящееся в зависимости от других государств, является...

а) суверенным, б) малоразвитым, в) миролюбивым, г) процветающим, д) единым.

5. Систематизированный перечень каких-либо предметов - это...

а) аннотация, б) словарь, в) пособие, г) каталог, д) абонемент.

6. Предельно краткий и четкий ответ называется...

а) красноречивым, б) лаконичным, в) детальным, г) многословным, д) спонтанным.

7. Миграция - это...

а) развитие, б) условия, в) изменения, г) переселение, д) жизнь.

8. Человек, который обладает чувством меры умением вести себя подобающим образом, называется...

а) общительным, б) объективным, в) тактичным, г) компетентным, д) скромным.

9. Интересная или законченная мысль, выраженная коротко и метко, называется...

а) афоризм, б) отрывок, в) рассказ, г) эпос, д) диалог.

10. Универсальный - это...

а) целенаправленный, б) единый, в) распространенный, г) полезный, д) разносторонний.

11. Противоположностью понятия "уникальный" будет..,

а) прозрачный, б) распространенный, в) хрупкий, г) редкий, д) точный.

12. Отрезок времени, равный 10 дням, называется...

а) декада, б) каникулы, в) неделя, г) семестр, д) квартал.

13. Одинаковыми по смыслу являются слова "самоуправление" и …

а) автономия, б) закон, а) право" г) прогресс, д) зависимость.

14. Противоположностью понятия "стабильный" будет...

а) постоянный, б) знающий, в) непрерывный, г) изменчивый, д) редкий.

15. Совокупность наук, изучающих язык и литературу, это...

а) логика, б) социология, в) филология, г) эстетика, д) философия.

16. Высказывание, которое еще не полностью проверено, обозначается как...

а) парадоксальное, б) правдивое, в) двусмысленное, г) гипотетическое, д) ошибочное.

17. Одинаковыми по смыслу являются слова "гегемония" и...

а) равноправие, б) господство, в) революция, г) союз, д) отставание.

18. Тотальный - это...

а) частичный, б) редкий, в) всеохватывающий, г) победоносный, д) быстрый.

19. Равноценный заменитель чего-либо - это...

а) сырье, б) эквивалент, в) ценность, г) суррогат, д) подделка.

20. Конфронтация - это...

а) солидарность, б) переговоры, в) сотрудничество, г) агрессия, д) противоборство.



Инструкция к набору заданий № 2.

К слову, которое стоит в левой части бланка, надо подобрать из четырех предложенных слов такое, которое совпадало бы с ним по смыслу, т. е. слово-синоним. Это слово следует подчеркнуть. Выбирать можно только одно слово.

Например:

Век - а) история, б) столетие, в) событие, г) прогресс. Правильный ответ – «СТОЛЕТИЕ».

Следующий пример:

Прогноз - а) погода, б) донесение, в) предсказание, г) причина. Здесь правильным ответом будет слово «ПРЕДСКАЗАНИЕ». Оно и должно быть подчёркнуто.

Набор заданий № 2. Форма Б.

1. Аналогия - а) случай, б) явления, в) свойства, г) сходство.

2. Интернациональный - а) многочисленный, б) международный, в) нерушимый, г) известный.

3. Адаптироваться - а) приспосабливаться, б) научиться, в) двигаться, г) присмотреться.

4. Ироничный - а) мягкий, б) насмешливый, в) веселый, г) настоящий.

5. Симптом - а) характер, б) система, в) желание, г) признак.

6. Импорт - а) собственность, б) товары, в) ввоз, г) фирма.

7. Компенсировать - а) терять, б) истратить, в) увеличить, г) возместить.

8. Надменность - а) чуткость, б) скрытность, в) высокомерность, г) торжественность.

9. Антагонистический - а) враждебный, б) убежденный, в) деловой, г) хороший.

10. Интеллектуальный - а) опытный, б) умственный, в) деловой, г) хороший.

11. Абсолютный - а) властный, б) спорный, в) раздельный, г) неограниченный,

12. Порицание - а) равнодушие, б) осуждение, в) внушение, г) преступление,

13. Дискуссия - а) мнение, б) спор, в) убеждение, г) беседа.

14. Утопический - а) невыполнимый, б) идеальный, в) жизненный, г) неопытный.

15. Консерватизм - а) косность, б) самостоятельность, в) героизм, г) повседневность.

16. Интерпретация - а) толкование, б) чтение, в) беседа, г) сообщение.

17. Нюанс - а) образ, б) чувство, в) оттенок, г) слух.

18. Сентиментальный - а) поэтический, б) радостный, в) чувствительный, г) странный.

19. Абстрактный - а) практический, б) опытный, в) несущественный, г) отвлеченный.

20. Объективный - а) беспристрастный, б) полезный, в) сознательный, г) нервный.




Инструкция к набору заданий № 3.

Вам предлагаются три слова. Между первым и вторым существует определенная связь. Между третьим и одним из пяти слов, предлагаемых на выбор, существует аналогичная связь. Это слово вам следует найти и подчеркнуть.

Например:

Песня : композитор = самолет: ?

а) аэропорт, б) полет, в) конструктор, г) горючее, д) истребитель.

Правильный ответ – «КОНСТРУКТОР». Поэтому это слово должно быть подчёркнуто.

Следующий пример:

Добро : зло = день: ?

а) солнце, б) ночь, в) неделя, г) среда, д) сутки, Правильный ответ – «НОЧЬ». Поэтому это слово должно быть подчёркнуто.

а) соединять, б) производить, в) включать, г) изменять, д) нагревать.

Набор заданий № 3. Форма Б.

1. Светло: темно = притяжение:

а) металл, б) молекула, в) отталкивание, г) взаимодействие, д) движение.

2. Крепостные крестьяне: рабы = феодалы:

а) король, 6) рабовладельцы, в) церковь, г) сеньоры, д) дворяне.

3. Глагол: спрягать = существительное:

а) понятие, б) склонять, в) название, г) обозначение, д) образовать.

4. Гольфстрим: течение = цунами:

а) Япония, б) катастрофа, в) шторм, г) Куросава, д) волна.

5. Глаз: зрение = нос:

а) осязание, б) обоняние, в) лицо, г) рот, д) запах.

6. Запад: восток = обмеление:

а) фарватер, б) засуха, в) юг, г) паводок, д) пороги.

7. Существительное: предмет = глагол:

а) бежать, 6) деепричастие, в) спряжение, г) действие, д) признак.

8. Квадрат: площадь = куб:

а) сторона, б) перпендикуляр, в) ребро, г) периметр, д) объем.

9. Жара: жажда = классы:

а) крестьяне, б) капитализм, в) рабовладельцы, г) государство, д) неравенство.

10. Лучи: угол = отрезки:

а) диагональ, б) точка, в) прямоугольник, г) хорда, д) линия.

11. Стихотворение: поэзия = былина:

а) сказка, б) богатырь, в) лирика, г) эпос, д) драма.

12. Нагревание: расширение == сила упругости:

а) пружина, б) взаимодействие, в) деформация, г) тело, д) вес.

13. Береза: дерево = рабовладельцы:

а) рабы, б) рабовладельческий строй, в) класс, г) эксплуатация, д) буржуазия.

14. Начало: конец = гармония:

а) беспорядок, б) мораль, в) антоним, г) гротеск, д) понятие.

15. Число: дробь = состояние вещества:

а) объем, б) молекула, в) железо, г) газ, д) температура.

16. Птицы: воробьиные = млекопитающее:

а) кенгуру, б) лошадь, в) теленок, г) насекомое, д) грызуны.

17. Круг: окружность = шар:

а) сфера, б) пространство, в) дуга, г) радиус, д) сегмент.

18. Слова: буква = предложение:

а) союз, б) фраза, в) слово, г) запятая, д) тетрадь.

19. Феодализм: капитализм = капитализм:

а) социализм, б) феодализм, в) капиталисты, г) общественный строй, д) классы.

20. Повышение атмосферного давления: ясная погода = циклон:

а) осадки, б) солнце, в) антициклон, г) погода, д) метеослужба.

21. Дыхание: углекислый газ = фотосинтез:

а) воздух, б) кислород, в) хлорофилл, г) свет д) лист.

22. Пила: пилить = аккумулятор:

а) включать, б) проводить, в) нагревать, г) превращать, д) накапливать

23. Человек: толпа = клетка:

а) растение, б) плод, в) микроскоп, г) ядро, д) ткань.

24. Океан: глубина = климат:

а) географическая долгота, б) влажность, в) растительность, г) местность, д) рельеф.

25. Абсолютизм: демократия = товарно-денежные отношения:

а) натуральное хозяйство, б) торговля, в) ремесло, г) товар, д) промышленность.


Инструкция к набору № 4.

Вам даны 5 слов, 4 из них объединены общим признаком. Пятое слово к ним не подходит. Его надо найти и подчеркнуть. Лишним может быть только одно слово.

Например:

а) тарелка, б) чашка, в) стол, г) кастрюля, д) чайник.

а, б, г, д – обозначают посуду, в - мебель, поэтому оно подчеркнуто.

Следующий пример:

а) идти; б) прыгать; в) танцевать; г) сидеть; д) бежать.

Четыре слова обозначают состояние движения, а слово «сидеть» - покоя. Поэтому подчёркнуто слово «сидеть».

Набор заданий № 4. Форма Б.

1. а) запятая, б) точка, в) двоеточие, г) тире, д) союз.

2. а) глобус, б) меридиан, в) полюс, г) параллель, д) экватор.

3. а) морфология, б) синтаксис, в) пунктуация, г) орфография, д) терминология.

4. а) движение, б) инерция, в) вес, г) колебание, д) деформация.

5. а) круг, б) треугольник, в) трапеция, г) квадрат, д) прямоугольник.

6. а) картина, б) мозаика, в) икона, г) скульптура, д) фреска.

7. а) рабочий, б) крестьянин, в) раб, г) феодал, д) ремесленник.

8. а) легенда, б) драма, в) комедия, г) трагедия, д) пьеса.

9. а) аорта, б) пищевод, в) вена, г) сердце, д) артерия.

10. а) Канада, б) Бразилия, в) Вьетнам, г) Испания, д) Норвегия.

11. а) тело, б) площадь, в) объем, г) вес, д) скорость.

12. а) направление, б) курс, в) маршрут, г) азимут, д) компас.

13. а) корень, б) стебель, в) лист, г) тычинка, д) цветок.

14. а) землетрясение, б) цунами, в) стихия, г) ураган, д) смерч.

15. а) метафора, б) монолог, в) эпитет, г) аллегория, д) преувеличение"

16. а) товар, б) город, в) ярмарка, г) натуральное хозяйство, д) деньги.

17. а) цилиндр, б) куб, в) многоугольник, г) шар, д) деньги.

18. а) пословица, б) басня, в) поговорка, г) сказка, д) былина.

19. а) история, б) астрология, в) раздражимость, г) рост, д) сознание.

20. а) питание, б) дыхание, в) раздражимость, г) рост, д) сознание.




Инструкция к набору заданий № 5.

Вам предлагаются два слова. Нужно определить, что между ними общего. Старайтесь в каждом случае найти наиболее существенные общие признаки для обоих слов. Напишите свой ответ рядом с предложенной парой слов.

Например:

Ель, сосна.

Правильным ответом будет: «ХВОЙНЫЕ ДЕРЕВЬЯ». Эти слова надо написать рядом с предложенной парой слов.

Следующий пример:

Дождь, град – «ОСАДКИ».

Набор заданий № 5. Форма Б.

1. Европа, Австралия -

2. Жидкость, твердое тело -

3. Почки, желудок -

4. Деление, вычитание -

5. Лиссабон, Лондон -

6. Феодализм, социализм -

7. Hoc, глаз -

8. Алгебра, геометрия -

9. Сила тока, напряжение -

10. Предательство, трусость -

11. Государство, церковь -

12. Землетрясение, смерч -

13. Мастерская, мануфактура -

14. Водохранилище, арык -

15. Роман, рассказ -

16. Температура, атмосферное давление -

17. Реформа, революция -

18. Спора, семя -

19. Метафора, аллегория –






Инструкция к набору заданий № 6.

Предлагаем вам ряды чисел, расположенных по определенному правилу. Ваша задача состоит в том, чтобы определить число, которое было бы продолжением соответствующего ряда, и написать его. Каждый ряд построен по своему правилу. В некоторых заданиях при нахождении правила построения ряда вам необходимо будет пользоваться умножением, делением и другими математическими действиями.

Например:

2 4 6 8 10…

В этом ряду каждое последующее число на 2 больше предыдущего, поэтому следующее число будет 12. Его нужно записать.

Следующий пример:

9 7 10 8 11 9 12

В этом ряду поочерёдно отнимается 2 и прибавляется 3. Следующее число должно быть 10. Его вам и нужно написать.

Набор заданий № 6. Форма Б.


1. 5 9 13 17 21 25...

2. 3 7 6 7 9 7...

3. 1 4 3 6 5 8...

4. 6 8 11 13 16 18...

5. 2 4 6 12 14 28...

6. 1 4 8 13 19 26...

7. 11 12 10 13 9 14...

8. 128 64 32 16 8 4...

9. 1 3 7 13 21 31...

10. 255 127 63 31 15 7...

11. 3 4 8 17 33 58...

12. 47 39 32 26 21 17...

13. 92 46 44 22 20 10...

14. 256 37 64 31 16 25…

15. 1 2 4 7 28 33…











Обработка и интерпретация данных:


  1. Индивидуальные показатели по каждому набору заданий (за исключением №5) выводятся путём подсчёта количества правильно выполненных заданий. Пример: если испытуемый А в наборе № 3 правильно решил 13 заданий, то его балл по этому субтесту будет равен 13.

  2. Результаты набора заданий № 5 оцениваются в зависимости от качества обобщения 2 баллами, 1 баллом и 0. Оценку 2 балла получают обобщения, приведённые в таблице правильных ответов (возможны синонимические замены понятий). Более широкие, по сравнению с приведёнными в таблице, категориальные обобщения оцениваются в 1 балл. Например, если испытуемый А в задании 2-А дал ответ «наука», то он получает оценку 1 балл. Оценкой в 1 балл оцениваются также правильные, но более узкие, частные обобщения, чем те, которые приведены в таблице. Например, ответ в задании 18 А «литературные направления». Нулевую оценку получают неправильные ответы. Максимальное количество баллов, которое может получить испытуемый при выполнении этого субтеста, равно 38. эта цифра соответствует 100% выполнения пятого набора заданий.

  3. Индивидуальным показателем выполнения теста в целом является сумма баллов, полученных при сложении результатов решения всех наборов заданий.

  4. Если предполагается сравнение групп испытуемых между собой, то групповыми показателями по каждому набору заданий могут служить значения среднего арифметического. Для анализа групповых данных относительно их близости к социально-психологическому нормативу, условно рассматриваемому как 100% выполнения каждого субтеста, испытуемые по результатам тестирования подразделяются на 5 подгрупп:

    1. наиболее успешные – 10% всех испытуемых;

    2. близкие к успешным – 20% всех испытуемых;

    3. средние по успешности – 40% всех испытуемых

    4. малоуспешные – 20% всех испытуемых

    5. наименее успешные – 10% всех испытуемых.

Для каждой из подгрупп подсчитывается средний процент правильно выполненных заданий. Строится система координат,

где по оси абсцисс идут номера групп, по оси ординат – процент выполненных каждой группой заданий. После нанесения

соответствующих точек вычерчивается график, отражающий приближение подгрупп к социально-психологическому нормативу.

  1. Качественный анализ тестовых результатов (как индивидуальных, так и групповых) и наиболее трудные типы логических связей проводится по следующим направлениям:

А. Для набора заданий 3 выявляются :

а) самый отработанный (лёгкий) и наиболее трудный типы логических связей из следующих заложенных в тест: вид – род, причина – следствие, часть – целое, противоположность, функциональные связи;

б) типичные ошибки при установлении логических связей;

в) наиболее усвоенные и наименее усвоенные области содержания теста (литература, история, математика, физика, биология) и цикла школьных дисциплин (общественно-гуманитарный, естественно-научный, физико-математический).

Б. Для набора 4 устанавливаются:

а) задания какого содержания выполняются лучше, а какого хуже;

б) задания какого типа – с конкретными или абстрактными понятиями выполняются хуже, провоцируют большее количество ошибок.

В. В наборе 5 выявляются:

а) характер типичных обобщений (по конкретному, видовому, категориальному признакам);

б) характер типичных ошибок и на каких понятиях (абстрактных или конкретных), а также на каком содержании они возникают.



Форма А

Правильные ответы


Наборы заданий

1

2

3

4

6

1. б

2. д

3. в

4. б

5. в

6. в

7. г

8. а

9. а

10. б

11. в

12. б

13. г

14. г

15. а

16. в

17. г

18. д

19. а

20. д

1. б

2. б

3. г

4. а

5. в

6. г

7. б

8. г

9. б

10. г

11. а

12. в

13. в

14. б

15. а

16. в

17. а

18. г

19. в

20. б

1. г

2. а

3. д

4. г

5. б

6. в

7. б

8. а

9. в

10. д

11. г

12. д

13. б

14. д

15. в

16. а

17. д

18. г

19. а

20. г

21. б

22. а

23. в

24. б

25. в

1. б

2. а

3. б

4. г

5. а

6. в

7. в

8. б

9. в

10. г

11. д

12. а

13. в

14. б

15. г

16. в

17. а

18. д

19. г

20 .б

1. 24

2. 3

3. 11

4. 7

5. 36

6. 24

7. 18

8. 64

9. 37

10. 49

11. 92

12. 4

13. 5

14. 2

15. 4


Правильные ответы. Набор заданий №5

    1. Устное народное творчество.

    2. Мельчайшие частицы вещества, состав веществ, составные части вещества.

    3. Биология: наука о живой природе.

    4. Изобразительное искусство, произведения изобразительного искусства.

    5. Части света.

    6. Электрические единицы измерения.

    7. Органы кровообращения, кровообращение.

    8. Столицы.

    9. Общественный строй, строй, социально-экономическая формация.

    10. Положительные черты характера.

    11. Искусственные водные сооружения, водные сооружения.

    12. Результаты математических действий.

    13. Органические вещества.

    14. Атмосферные явления, климатические (погодные) явления.

    15. Агрегатное состояние вещества, состояние вещества.

    16. Культура.

    17. Стихийное бедствие.

    18. Направление в искусстве, художественный стиль.

    19. Литературные приёмы.






Форма Б

Правильные ответы


Наборы заданий

1

2

3

4

6

  1. д

  2. в

  3. д

  4. а

  5. г

  6. б

  7. г

  8. в

  9. а

  10. д

  11. б

  12. а

  13. а

  14. г

  15. в

  16. г

  17. б

  18. в

  19. б

  20. д

  1. г

  2. б

  3. а

  4. б

  5. г

  6. в

  7. г

  8. в

  9. а

  10. б

  11. г

  12. б

  13. б

  14. а

  15. а

  16. а

  17. в

  18. в

  19. г

  20. а


  1. в

  2. б

  3. б

  4. д

  5. б

  6. г

  7. г

  8. д

  9. г

  10. в

  11. г

  12. в

  13. в

  14. а

  15. г

  16. д

  17. а

  18. в

  19. а

  20. а

  21. б

  22. д

  23. д

  24. б

  25. а


  1. д

  2. а

  3. д

  4. в

  5. а

  6. г

  7. г

  8. а

  9. б

  10. в

  11. а

  12. д

  13. г

  14. в

  15. б

  16. г

  17. в

  18. б

  19. б

  20. д


  1. 29

  2. 12

  3. 7

  4. 21

  5. 30

  6. 34

  7. 8

  8. 2

  9. 43

  10. 3

  11. 94

  12. 14

  13. 8

  14. 4

  15. 198



























Правильные ответы. Набор заданий № 5.




задания

Оценки, баллы

2

1

0

1.


Части света


Материки, континенты

Страны, Восточное полушарие

2.

Состояние вещества


Вещества, состояние

Числа, физика

3.

Внутренние органы

Органы, части органов

Человек, части тела

4.

Математические действия

Действия, арифметические действия

Уменьшение, математика

5.

Столицы

Города

Страны, Острова

6.

Социальный строй, общественно-экономическая формация, строй

Эпохи развития государства

Классы

7.

Органы чувств

Органы, органы головы

Описание лица, лицо

8.

Разделы математики, математические науки, математика

Науки, школьные предметы

Школа


9.

Характеристики электрического тока

Физические величины, электричество

Физика, зависят одно от другого

10.

Отрицательные черты характера

Черты человека, черты характера, характер

Измена, вред, чувства

11.

Средства угнетения, орудия угнетения

Власть, управление

Религия, отделены друг от друга

12.

Стихийное бедствие

Стихия, бедствие, природные явления

Разрушение, смерть

13.

Ручное производство, способы производства с ручным трудом

Производство, предприятие

Завод, фабрика

14.

Искусственные водные сооружения, водные сооружения

Хранилища воды, водоснабжение

Вода, канал

15.

Проза, прозаические произведения

Литература, литературные произведения

Сказание, повесть

16.

Характеристики погоды

Погода, явления погоды

Прогноз, циклон

17.

Социальные изменения, социальные преобразования

Изменение, обновление, переворот

Исправление, событие, история

18.

Способы размножения

Размножение, растение

Зерновые культуры, семена

19.

Литературные приёмы

Литературные термины, литература

Предположение, иносказание





Качественный анализ субтестов

Субтест 1. Осведомлённость.

Отнесённость заданий к разным областям знаний:

Общественно-политическая - №№ 2, 4, 7, 13, 17, 18, 20.

Научно-культурная - №№ 1, 3, 5, 6, 8, 9, 11, 12, 14, 15, 16, 19.

Субтест 2. Осведомлённость.

Отнесённость заданий к разным областям знаний:

Общественно-политическая - №№ 2, 3, 9, 11, 13, 14, 15.

Научно-культурная - №№ 1, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 12, 16, 17, 18, 19, 20.

Субтест 3. Аналогия.

Отнесённость заданий к разным школьным предметам:

Литература, русский язык - №№ 3, 7, 11, 14, 18.

Математика, физика – №№ 1, 8, 10, 12, 15, 17, 22.

История - №№ 2, 9, 13, 19, 25.

Биология - №№ 5, 16, 21, 23.

География - №№ 4, 6, 19, 24.

Отнесённость заданий к разным типам логических связей:

Род – вид - №№ 4, 11, 13, 15, 16.

Часть – целое - №№ 10, 18, 23.

Причина – следствие - №№ 9, 12, 20, 21.

Противоположность – №№ 1, 6, 14, 25.

Порядок следования - № 19.

Рядоположенность – № 2.

Функциональные отношения - №№ 3, 5, 7, 8, 17, 22, 24.

Субтест 4. Классификация.

Отнесённость заданий к разным школьным предметам:

Литература, русский язык - №№ 1, 3, 8, 15, 19.

Математика, физика - №№ 4, 5, 11, 18.

История - №№ 6, 7, 16, 20.

Биология - №№ 9, 13, 21.

География - №№ 2, 10, 12, 14.

Задания с абстрактными понятиями - №№ 3, 4, 8, 15, 20, 21.

Смешанные задания - №№ 2, 11, 12, 14, 16.

Задания с конкретными понятиями - №№ 1, 5, 6, 7, 9, 10, 13, 18, 19.

Субтест 5. Обобщение.

Отнесённость заданий к разным школьным предметам:

Литература, русский язык - №№ 10, 15, 19.

Математика, физика - №№ 2, 4, 8, 9.

История - №№ 6, 11, 13, 17.

Биология - №№ 3, 7, 18.

География - №№ 1, 5, 12, 14, 16.


Средние значения интеллектуальных показателей в группах подростков 11 – 14 лет (получены Ж. Балакшиной).

Субтест

Возраст

11 лет

12 лет

13 лет

14 лет

I

II

III
IV

V

VI

23, 06

23,35

30,64

40,53

18,05

28,93

28,07

27,64

40,67

47,98

22,80

34,46

50,30

55,30

50,27

54,18

35,25

51,25

52,65

56,13

50,78

54,79

29,68

47,31




Выбранный для просмотра документ 1.19 ГИТ.doc

библиотека
материалов


1.19.Методика ГИТ (групповой интеллектуальный тест).


Разработана словацким психологом Дж.Ваной. Перевод и адаптация теста на выборке российских школьников осуществлены кандидатами психологических наук М.К.Акимовой, Е.М.Борисовой, В.Т.Козловой, Г.П.Логиновой.


Тест предназначен для группового обследования умственного развития детей 10-12 лет (учащихся пятых и шестых классов) и может использоваться в школьной психологической службе для оценки эффективности школьного обучения, разных систем и методов преподавания, отбора учащихся с высоким уровнем умственного развития в специальные классы и школы, изучения причин неуспеваемости и пр.

Тест выявляет, насколько ребёнок к моменту исследования овладел предлагаемыми ему в заданиях теста словами и понятиями, а также умениями выполнять с ними некоторые логические действия.

Основные цели, с которыми может применяться данный тест, таковы:

а) контроль за эффективностью школьного обучения;

б) выявление неблагополучных в плане умственного развития учащихся, нуждающихся в коррекции умственного развития;

в) определение причин школьной неуспеваемости;

г) сравнение эффективности разных систем и методов преподавания;

д) сравнение эффективности работы разных учителей и преподавательских коллективов;

е) отбор учащихся с высоким уровнем умственного развития в специальные классы и школы, а также способных обучаться по углублённой индивидуальной программе.

Область применения. Контроль обучения, разработка общих и индивидуальных рекомендаций по коррекции умственного развития учащихся.

Описание методики. Тест содержит 7 субтестов:

1 – исполнение инструкций;

2 – арифметические задачи;

3 – дополнение предложений;

4 – определение сходства и различия понятий;

5 – числовые ряды;

6 – установление аналогий;

7 – символы.

В тестовых тетрадях субтесты названы тестами.

Тест разработан в двух формах, которые проверены на взаимозаменяемость. На выполнение каждого субтеста отводится ограниченное время (от 1,5 до 6 минут).

Правила тестирования

    1. Экспериментатор должен говорить громко, отчётливо и медленно, решительным тоном.

    2. Инструкции необходимо произносить точно, лучше их зачитывать или заранее выучить наизусть.

    3. Во время зачитывания инструкций все должны положить карандаши, никто не должен работать.

    4. Время для решения каждого субтеста регистрируется по секундомеру.

    5. Желательно, чтобы тестирование проводили два экспериментатора, разделив между собой выполнение функций.

    6. Помещение для тестирования должно быть тихим, изолированным, исключающим помехи.

Время решения отдельных субтестов

  1. Исполнение инструкций – 4 мин.

  2. Арифметические задачи – 6 мин.

  3. Дополнение предложений – 5 мин.

  4. Определение сходства и различий понятий – 1,5 мин.

  5. Числовые ряды – 4 мин.

  6. Установление аналогий – 3 мин.

  7. Символы – 4 мин.

  8. Итого: 27,5 мин.

Подготовка к проведению тестирования

Сначала экспериментатор объясняет испытуемым, чего он от них ждёт. Он обращается к учащимся с такими словами: «Вы будете решать задания, которые отличаются от тех, что вы обычно решаете в школе. При этом вы должны показать, как вы умеете быстро и правильно думать. Старайтесь работать как можно лучше. Каждый (даже тот, кому в школе до сих пор не везло) имеет возможность показать, чего он может добиться.

Задания наверняка вас заинтересуют, вначале они легче, а потом будут сложнее. Вероятно, нам не удастся решить в установленное время все задания. Но если вы будете стараться работать быстро и правильно, то ваши результаты будут хорошими. Перед каждым типом задания я буду объяснять вам, как его решать. Как только начнёте работать, уже нельзя будет ничего спрашивать и оглядываться. Будьте очень внимательны и делайте только то, что я вам скажу.

Подготовьте карандаш (ручку) и положите его перед собой. Всё остальное с парты уберите».

Экспериментатор должен убедиться, все ли приготовили карандаши или ручки. Потом он говорит: «Сейчас я вам раздам тетради с заданиями. Положите их перед собой, без моего разрешения не перелистывайте их. На первой странице тетради напечатано «Дата». Впишите туда сегодняшнюю дату и рядом урок (первый, второй, третий и т.д.). На следующей строчке напишите свою фамилию и имя, ниже – дату своего рождения, потом номер школы и класс. Кто всё сделал, положите ручки.

Процедура тестирования

После того как все дети написали сведения о себе, экспериментатор говорит: «Переверните страницу – только одну. Ручки пока не трогайте. На этой странице написано «Тест 1».

Необходимо проверить, все ли правильно перевернули страницу, и осуществлять такую проверку перед выполнением остальных тестов.

Коррелирует при использовании батареи тестов: используется как самостоятельная методика.


Инструкции к тесту № 1

«Пока не берите ручки. Под названием «Тест 1» написана инструкция. Я буду её читать, а вы внимательно следите по своей тетради.

Затем по моей команде «Начинайте» вы будете выполнять задания. Старайтесь работать быстро и правильно.

Прочитайте сначала всё предложение, обдумайте, что в нём от вас требуется, и сделайте это. Работайте до тех пор, пока я не скажу «Достаточно»».

Далее зачитывается инструкция и даётся команда: «Начинайте». Через 4 минуты даётся команда: «Достаточно, положите ручки». Необходимо проследить, чтобы все школьники выполнили указание.


Инструкция к тесту № 2

«Переверните страницу. Не трогайте ручки. Наверху написано: «Тест 2». Под ним вопросы. Это задачи по математике. Решайте их быстро и правильно. Если не сможете в уме, считайте на полях бумаги. Начинайте».

Через 6 минут даётся та же команда, что и после 1-го теста.



Инструкции к тесту № 3

«Переверните страницу. Не трогайте ручки. Наверху написано: «Тест 3». В предложения впишите недостающие слова. На место каждой пунктирной линии надо вписать только одно слово». Объясните пример: «Ученик … задачу. Какое слово надо вписать?

Следующий пример: «У лошади четыре …».

«Не трогайте ручки. Когда я дам команду, начинайте вписывать недостающие слова в предложения так, чтобы каждое предложение имело смысл.

Помните, что в каждый пропуск можно вписать только одно слово. Начинайте».

Через 5 минут даётся та же команда, что и после предыдущих тестов.


Инструкции к тесту № 4

Читайте инструкцию. Если два слова имеют одинаковое или очень похожее значение, то напишите между ними букву «С», если у них разные значения, то напишите между ними букву «Р».

Разберите с детьми 3 примера, приведённых в описании теста. «Аналогично будете выполнять все задания. Начинайте».

Через 1,5 минуты даётся команда «Достаточно! Положите ручки».


Инструкции к тесту № 5

«Переверните страницу. Не трогайте ручки. Наверху написано: «Тест 5».

Прочитайте детям инструкцию и разберите примеры. «Посмотрите на первый пример. Как сгруппированы эти числа? Какая цифра идёт после 12-ти?.. А потом? ..» и т.д.

Затем экспериментатор говорит: «Дальше идут ряды чисел, каждый ряд составлен по своему особому принципу.

Внимательно просмотрите каждый ряд, ещё раз пересчитайте и на пустые места справа напишите два числа таким образом, чтобы ряд продолжался правильно. К каждому ряду припишите только два числа. Начинайте».

Через 4 минуты даётся команда: «Достаточно! Положите ручки».


Инструкции к тесту № 6

«Переверните страницу. Не трогайте ручки. Наверху написано: «Тест 6». Далее следует прочитать инструкцию и разобрать примеры. Прочитав первый пример, говорите: «Вам надо выбрать одно из 4-х слов. Какое вы выберете?»

Следующие примеры разберите аналогичным образом.

«Как и в примерах, в следующих заданиях подчеркните то из 4-х слов, которое связано с третьим словом так же, как первое со вторым». Чтобы испытуемые не перепутали строчки и могли следить за ними, необходимо предложить им пользоваться линейкой. Через 5 минут даётся обычная команда.


Инструкции к тесту № 7

«Переверните страницу. Не трогайте ручки. Наверху написано «Тест 7». Далее следует прочитать инструкцию и объяснить обозначения. «В ключе нарисованы различные значки и под ними в квадратиках цифры от 1 до 9.

Ваша задача – написать под каждым значком ту цифру, под которой этот значок находится в ключе.

Работайте быстро и правильно. Не пропускайте ни одного квадратика. Номера значков ставьте в той последовательности, в какой они идут друг за другом. Будет ошибкой, если вы напишите сначала только единицы, потом – только двойки и т.д. Начинайте!»

Через 4 минуты даётся команда «Достаточно. Положите ручки. Закройте тетрадь».

Соберите тетради. Следите, чтобы в это время никто не работал.















Фамилия Имя ____________________________________________________________

Дата __________________________________ Урок_____________________________________

Дата рождения _________________________номер школы ________класс ________




1

2

3

4

5

6

7

Итого

П









О









П - О













НВ

%

Проценты

Ошибки

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100


1.

Инструкции














2.

Арифметика














3.

Предложения














4.

Различия














5.

Числовые ряды














6.

Аналогии














7.

Символы















Всего





























Тест 1 А. Прочти внимательно следующие указания

и постарайся выполнить их как можно быстрее и точнее.

Поставь три креста между следующими двумя именами: Иван Саша и подчеркни самое маленькое из следующих чисел: 9 3 5 7.

Поставь жирную точку над средней буквой: К Л М Н О и запятую после самого длинного слова: отец сестра дочка

Если Международный женский день отмечается иногда в июле, поставь крестик сюда , если это не так, то допиши отсутствующее слово в предложении: Солнце на востоке.

Если ты убежден, что Наполеон открыл Америку, то зачеркни слово "Солнце" в предыдущем предложении, если это был кто-то другой, то дополни соответствующим числом следующее предложение: У собаки ноги.

Прочитай внимательно следующие слова: фрукты грибы дерево утро. Зачеркни предпоследнюю букву во втором слове и вторую букву в предпоследнем слове.

Независимо от того, является ли Ярославль самым большим городом России, зачеркни дважды слово: «ДА» и напиши сюда любое число, которое будет неправильным ответом на вопрос: Сколько минут в одном часе?

Напиши здесь любую букву, кроме буквы Р, и здесь напиши «НЕТ», если результат 8 х 9 = 72 является правильным.

Посмотри на следующие два числа 4 и 3. Если железо тяжелее воды, то напиши число, которое больше, сюда .

Если в слове «копейка» больше букв, чем в слове «спасибо», то зачеркни первую букву в слове « С О К ». Если в нем меньше букв, то зачеркни последнюю букву в этом слове, но в любом случае зачеркни среднюю букву.

Если можно в Ереван попасть на теплоходе, то реши следующую задачу:

8x4= , если это невозможно, то напиши вместо результата вопросительный знак.

Если не противоречит опыту утверждение, что опасно стоять в грозу под высоким деревом, то поставь крестик во втором из следующих кружков О О , если это не так, то напиши третью букву алфавита в первом кружке.

Зачеркни в следующем утверждении неправильный ответ: 13 х 3 «больше» «меньше», чем 7 x 6.

Только три слова из следующих: парус добрый случай корень содержат одну и ту же букву, подчеркни слово, в котором эта буква отсутствует.

Напиши первую букву названия месяца, который следует после июля, в последний из трех квадратов и последнюю букву названия месяца, который предшествует июню, напиши в первый из квадратов.

1

2

3

4



5



6


7, 8



9, 10


11, 12


13


14

15



16


17


18



19, 20


Тест 2 А. Ответь быстро и правильно на следующие вопросы:

1

2


3


4


5

6


7


8



9



10


11



12



13

14


15

16



17

18



19


20

Сколько будет, если к 16 яблокам прибавить 7 яблок?

Если разделить 32 ореха на 4 одинаковые кучки, сколько орехов будет в каждой кучке?

У Саши было 12 конфет, ему дали еще 3 конфеты, 6 конфет он съел. Сколько конфет у него осталось?

Велосипедист проехал 96 км за 6 часов. Сколько км он проезжал в среднем за один час?

Сколько учеников в 9 классах, если в каждом классе по 30 учеников?

Сколько слов содержит книга, состоящая из 20 страниц, если на каждой странице 15 строчек и в каждой строчке 10 слов?

Сколько мячей можно купить на 12 рублей, если 3 мяча стоят 2 рубля?

Я купил 4 кг помидоров и 3 кг клубники. 1 кг помидоров стоит 2 рубля, а 1 кг клубники - 2 р.30 к. Сколько я получил сдачи, если я дал продавцу 20 рублей?

На заводе изготовили несколько машин стоимостью 27 000 рублей. Их продали за 31 000 рублей. Продажная цена каждой машины больше её себестоимости на 500 рублей. Сколько машин изготовили?

Аквариум вмещает 500 куб. дм воды. Если длина аквариума 10 дм, а высота 5 дм. Какова его ширина?

У Наташи в три раза больше денег, чем у Вани. У Вани на 50 коп. больше, чем у Гриши. У Гриши 2 рубля. Сколько денег у всех вместе?

В двух коробках находятся 34 карандаша. В большой коробке на 8 карандашей больше, чем в маленькой. Сколько карандашей находится в большой коробке?

Я купил 3/4 кг груш за 72 копейки. Сколько стоит 1 кг груш?

Если 5 рабочих вырыли канаву длиной 200 м за 4 дня, сколько потребуется рабочих, чтобы вырыть эту канаву за полдня?

2 курицы несут 2 яйца за 2 дня. Сколько яиц снесут 6 кур за 6 дней?

Бригада из трех человек получила премию 63 руб. Эту сумму необходимо разделить таким образом, чтобы А получил 3 части, Б – 2 части и В - 2 части. Сколько рублей получит А?

Сколько раз нужно прибавить 3/2 к 6, чтобы получить 15?

Во вторник в 12 часов дня я установил на своих часах точное время, на следующий день в 18 часов я заметил; что они убежали на 15 сек. На сколько секунд они уйдут вперед за полчаса?

Во сколько раз тяжелее половина груза весом полторы тонны, чем груз весом полтонны?

В дно реки вбили сваю, которая возвышалась над водой на 40 см. 1/3 сваи находится в земле, 1/4 в воде. Какова длина сваи?


 


 


 


 

 


 


 



 



 


 



 



 

 


 

 



 

 



 


 


 

яблок


орехов


конфет


км

учеников


слов


мячей



рублей



машин


дм



рублей



карандашей

коп


рабочих

яиц



рублей

раз



сек


раз


см


1


2


3


4

5


6


7



8



9


10



11



12

13


14

15



16

17



18


19


20



Тест 3 А

Напиши пропущенные слова в следующих предложениях.

В каждый пропуск впиши только одно слово.

Примеры: Ученик решает задачу.

У лошади четыре ноги .

1. Рабочий на заводе.

2. Собака — полезное .

3. Ноябрь — предпоследний в году.

4. восходит утром и вечером.

5. Осенью желтеют и с деревьев.

6. Мы пишем карандашом, или .

7. Тяжёлый груз только тот, у много .

8. в воскресенье будет погода, мы с

братом пойдем прогулку.

9. В письме, я получил, были плохие   .

10. Я навестил тебя сегодня, я должен

остаться дома, моя мама .

11. Чистота является сохранения .

12. Холодная хорошо утоляет .

13. Время иногда человека ,  деньги.

14. Вторая девятнадцатого является

эпохой крупных технических .

15. Только изредка человек жалеет, мало говорил,

но жалеет, что много.

16. Каждый должен прежде всего сам на ,

а на помощь .

17. Мудрый человек иногда общения с неинтересными

людьми, не скучать.

18. Если цена товара , то его качество  

быть хорошим.

19. Практический человек больше в  

научного исследования, в , с помощью

которых они были .

20. О можно говорить тогда, когда в  

данного явления принимают участие столько различных факторов,

что их воздействие нельзя заранее .

1

2

3

4

5

6

7

8


9

10


11

12

13


14

15


16


17


18


19



20


Не переворачивай страницу без разрешения!



Тест 4 А


Если два слова имеют одинаковое или очень сходное значение, напиши между ними С .

Если у них разные значения, напиши между ними Р .

Примеры:

большой Р маленький

мощный С сильный

сухо Р мокро


холодный

 

горячий

1


согласие

 

общность

21

светлый

 

темный

2


обязательный

 

сомнительный

22

да

 

нет

3


обыкновенный

 

исключительный

23

гладкий

 

шероховатый

4


успех

 

удача

24

платье

 

одежда

5


крутой

 

обрывистый

25










жидкий

 

твердый

6


мнение

 

взгляд

26

заснуть

 

проснуться

7


общий

 

частный

27

трудности

 

проблема

8


приятный

 

милый

28

правда

 

ложь

9


застенчивый

 

робкий

29

поднять

 

бросить

10


согласиться

 

одобрить

30










разрешить

 

запретить

11


растерянный

 

беспомощный

31

середина

 

край

12


легкомысленный

 

беззаботный

32

доверять

 

подозревать

13


частичный

 

полный

33

болезненный

 

закаленный

14


ограничить

 

снизить

34

тихий

 

спокойный

15


вечный

 

бесконечный

35










начало

 

конец

16


раздражитель

 

стимул

36

ошибка

 

заблуждение

17


предпосылка

 

условие

37

близкий

 

далекий

18


причина

 

следствие

38

больной

 

хворый

19


современник

 

сверстник

39

уставший

 

бодрый

20


подавить

 

ограничить

40

Не переворачивай страницу без разрешения!

Тест 5 А

Внимательно прочитай каждый ряд чисел

и на два свободных места напиши такие два числа,

которые продолжат данный числовой ряд.

Примеры:

2

4

6

8

10

12

14 

16 

10

9

8

7

6

5

3

3

4

4

5

5

1

7

2

7

3

7



3

5

8

9

3

8

5

27

8

1

22

4

12

24

16

18

12

2

21

3

4

10

7

9

6

2

9

27

9

2

19

5

14

23

8

14

13

5

18

6

5

15

6

7

9

6

13

23

12

4

17

7

13

21

4

17

11

10

16

8

6

20

5

7

12

2

17

23

13

8

14

10

15

20

2

13

14

17

15

16

7

25

4

5

15

4

21

19

16

16

12

14

14

18

1

16

10

26

12

18

8

30

3

5

18

2

25

19

17

32

9

19

16

17

1/2

12

15

37

10

36

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____


____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20



Не переворачивай страницу без разрешения!




Тест 6 А. Прочти внимательно первые три слова в каждой строчке. Первые два слова связаны между собой. Найди к третьему слову такое четвертое, которое будет с ним связано так же, как первое со вторым, и подчеркни его.

Примеры: ботинок : нога = шляпа : пальто нос видеть голова

птица : петь = собака : кусать лаять сторожить бегать

небо : синее = трава : растет лето зеленая высокая

платье : ткань = ботинки : бумага гуталин гулять кожа

ручка

сидеть

город

сладкий

волк

2

воробей

нос

вода

март

картина

пить

склад

растение

слезы

ручка

лыжи

роза

человек

8

Россия

художник

есть

есть

охотник

красивый

часы

восток

вверху

ложка

хороший

час

мороз

уважение

покупка

класс

болезнь

минерал

туловище

сомнительный

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

писать

стул

дома

сахар

овца

20

птица

лицо

пить

апрель

стена

напиток

товар

стебель

горе

чернила

зима

цветы

дом

40

Москва

картина

толстый

голод

ружье

уродливый

время

запад

внизу

суп

плохой

день

лед

презрение

продажа

учитель

здоровье

растение

человек

вероятный

=

=

=

=

=

=

=

=

=

=

=

=

=

=

=

=

=

=

=

=

=

=

=

=

=

=

=

=

=

=

=

=

=

=

=

=

=

=

=

=

нож

спать

лес

кислый

кошка

30

щука

палец

хлеб

среда

ковер

есть

библиотека

дерево

смех

кисть

велосипед

яблоко

птица

3

Венгрия

писатель

голодать

пить

рыболов

привлекать

термометр

А

крыша

вилка

длинный

день

кипение

друг

приобрести

завод

разрушать

растение

часть

вероятный

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

бежать резать пальто карман

книга дерево кровать зевать

деревня деревья птицы сумерки

сладкий уксус горький хлеб

кролик мышь собака крыша

100 1000 300 3000

насекомое рыба вода млекопитающее

человек рука показывать тело

пирог кофе резать есть

понедельник неделя четверг месяц

одеяло персидский большой пол

голодный овощи пища обедать

стол библиотекарь полка книги

гнездо высокий ствол листья

радость улыбка плач грусть

краска картина полотно рисовать

пруд каникулы лодка лето

фрукты сладкий апельсин яблоня

перья муха гнездо червяк

21 15 9 33

Прага Будапешт Урал Ярославль

Пушкин книга фотография рисунок

худой пища сытый бедность

рыба жажда вино вода

мокрый река удочка удить

нежный отвращать изящный говорить

погода температура зима ртуть

Д И X Я

дно коробка замок отверстие

нож тарелка прибор мясо

высокий тонкий короткий великан

ночь неделя полдень минута

лето холодный влага пар

ненависть враг любовь болезнь

богатство купить потерять торговля

мастер цех директор профорг

ломать ремонт строить здание

дерево фрукты животное земноводное

голова доля год целое

знакомый достоверный чужой возможный

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

Тест 7 А

В пустые клетки под каждым значком последовательно вписывай такие же цифры,

которыми обозначены соответствующие значки в ключе.


ключ

+

V

=

Χ

Λ


1

2

3

4

5

6

7

8

9



+

+

V

+

=

Χ

+

Λ

V

=









































V

=

Λ

Χ

V

=

Χ

Λ

Χ

Χ

=

Λ









































Λ

+

=

Χ

Λ

V

V

=

V









































+

Λ

=

Λ

+

V

=

Χ

Λ

=

+

Λ









































V

Λ

Χ

=

Λ

V

Λ

+

V









































V

+

Λ

Χ

+

Λ

=

V

Χ

+

=









































=

V

Λ

=

Λ

V

+

V

+

=

Χ

Λ









































Χ

+

Χ

V

=

Χ

+

=

Λ

Χ

V









































=

Χ

Χ

Χ

+

V

Χ

=

Λ

+

V









































Λ

V

+

=

V

Χ

Λ

+

Χ

V

=

Λ

Χ

+






















Тест 1 Б. Прочти внимательно следующие указания

и постарайся выполнить их как можно быстрее и точнее.

Зачеркни самое большое из чисел: 2 4 8 6 и нарисуй два кружка между следующими двумя именами : Шура Юра.

Подчеркни среднюю из следующих букв: О П Р С Т и после самого длинного из слов: юноша девочка сестра поставь запятую.

Если Международный женский день отмечается иногда в августе, поставь крестик здесь , если это не так, то допиши отсутствующее слово в предложении: Солнце на западе.

Если ты убеждён, что Колумб был самым знаменитым французским полководцем, то зачеркни слово "Солнце" в предыдущем предложении. Если это был кто-то другой, то дополни соответствующим числом следующее предложение: У собаки глаза.

Прочитай внимательно следующие слова: фрукты грибы дерево утро. Зачеркни предпоследнюю букву в четвёртом слове и вторую букву в предпоследнем слове.

Независимо от того, является ли Ярославль самым большим городом России, обведи кружком слово «НЕТ» и напиши здесь любое число, которое является неправильным ответом на вопрос, сколько часов в сутках.

Теперь напиши здесь любую букву, кроме В, и здесь напиши «ДА», если результат 7 х 8 = 56 является правильным.

Посмотри на следующие два числа : 5 и 4 . Если железо тяжелее воды, то напиши число, которое больше, , а если вода тяжелее железа, то напиши число, которое меньше, здесь__________.

Если в слове «копейка» больше букв, чем в слове «станция», то зачеркни первую букву в слове « Л Е В », если в нём меньше букв, то зачеркни вторую букву в этом слове, но в любом случае зачеркни последнюю букву.

Если можно попасть во Львов на теплоходе, то реши следующую задачу: 7 х 5 = , если это невозможно, то напиши вместо результата букву X.

Если не противоречит опыту утверждение, что в грозу опасно стоять под высоким деревом, то поставь крестик в первом из следующих квадратов:  , если наоборот, то напиши третью букву алфавита во втором квадрате.

Зачеркни в следующем утверждении неправильный ответ: 5 х 8 «больше» «меньше»,

чем 12 х 4.

Только три слова из следующих: весна остров конец завтра содержат одну и ту же букву; подчеркни слово, в котором эта буква отсутствует.

Напиши первую букву названия месяца, который следует после июня, в последний из трёх кружков и последнюю букву названия месяца, который предшествует маю, напиши в первый из кружков О О О

Не переворачивай страницу без разрешения!


1

2

3

4


5





6


7, 8



9,10


11,12


13



14




15


16


17



18


19,20

Тест 2 Б

Ответь быстро и правильно на следующие вопросы:

1

2


3


4


5

6


7

8



9



10


11


12

13



14


15


16


17

18



19


20

Сколько будет, если к 17 грушам прибавить 5 груш?

Если разделить 28 яблок на 4 одинаковые кучки, сколько яблок будет
в каждой кучке ?

У Веры было 11 конфет. Ей дали еще 4 конфеты, 7 конфет она съела.
Сколько конфет у неё осталось?

Велосипедист проехал 75 км за 5 часов. Сколько км он проезжал в
среднем за один час ?

Сколько учеников в 8 классах, если в каждом классе по 40 учеников ?

Сколько учеников находятся в городе, в котором 20 школ, если в каждой школе 10 классов, а в каждом классе 25 учеников?

Сколько мячей можно купить на 16 рублей, если 3 мяча стоят 4 руб.?

Я купил 2 кг помидоров и 4 кг клубники. 1 кг помидоров стоит 3 рубля, а 1 кг клубники - 2 руб. 80 коп. Сколько рублей я получил сдачи,
если я дал продавцу 20 рублей ?

На заводе изготовили несколько машин стоимостью 29 000 рублей. Их
продали за 32000 рублей. Продажная цена каждой машины больше
её себестоимости на 500 рублей. Сколько машин изготовили ?

В бассейн помещается 600 куб.м воды. Если длина бассейна 20 м, а
высота 3 м, какова его ширина ?

В двух стадах находится всего 35 коров. В большом стаде на 7 коров
больше, чем в маленьком. Сколько коров в маленьком стаде ?

Я купил 4/5 м ткани за 52 рубля. Сколько стоит 1м?
У Олега в три раза больше денег, чем у Бориса. У Бориса на 50 коп.
больше, чем у Наташи. У Наташи 3 рубля. Сколько денег у всех
вместе?

5 рабочих изготовили 300 деталей за 6 дней. Сколько потребуется рабочих, чтобы такое же количество деталей изготовить за полдня ?

2 маляра покрасят 2 комнаты за 2 дня. Сколько комнат покрасят 4
маляра за 4 дня ?

3 мальчика хотят разделить между собой 64 коп. так, чтобы А получил 3 части, Б - 2 части и В - 3 части. Сколько копеек получит А ?

Сколько раз нужно 3/2 прибавить к 6, чтобы получить 12?

В среду в 12 часов дня я установил на своих часах точное время. На
следующий день в 16 часов я заметил, что они убежали на 14 сек. На
сколько секунд они уйдут вперёд за полчаса ?

Во сколько раз тяжелее половина груза весом две с половиной тонны,
чем груз весом полтонны ?

В дно реки вбили сваю, которая возвышалась над водой на 30 см. 1/3 сваи находится в воде, 1/4 в земле. Какова длина сваи ?


 


 


 


 

 


 

 



 



 


 


 

 



 


 


 


 

 



 


 


 

груш


яблок


конфет


км

учеников


учеников

мячей



рублей



машин


м


коров

рублей



рублей


рабочих


комнат


копеек

раз



сек


раз


см


1


2


3


4

5


6

7



8



9


10


11

12



13


14


15


16

17



18


19


20

Не переворачивай страницу без разрешения!

Тест 3 Б

Напиши пропущенные слова в следующих предложениях.

В каждый пропуск впиши только одно слово.

Примеры: Ученик решает задачу.

У лошади четыре ноги .

1. Колхозники на полях.

2. Суббота — предпоследний недели.

3. Корова — полезное .

4. Ребенок может быть мальчиком, или .

5. Весной вьют гнезда и в них яйца.

6. В книге, я купил, было много цветных .

7. Самую большую доставляет человеку хорошо

сделанная .

8. завтра будет хорошая , я пойду купаться.

9. Во время дождя можно радугу только тогда,  

светит .

10. начинается 1 января и 31 декабря.

11. Время иногда для человека , деньги.

12. Умеренность — лучшее долгой .

13. Он заплатить за меня, не смог,  

у него не было .

14. Вторая двадцатого является началом

эры полетов.

15. Легко советы, но давать хорошие .

16. Каждый должен прежде всего сам на , а  

на помощь .

17. Суетливый человек иногда время, потому что

торопиться.

18. Если ответственность в работе , то и зарплата

должна высокая.

19. Практический человек больше в  

научного исследования, в , с помощью

которых они были .

20. Если какому-либо событию другое, закономерно

его, то первое событие называется,  

второго.

1

2

3

4

5

6

7


8

9


10

11

12

13


14


15

16


17


18


19



20

Не переворачивай страницу без разрешения!

Тест 4 Б


Если два слова имеют одинаковое или очень сходное значение, напиши между ними С .

Если у них разные значения, напиши между ними Р .

Примеры:

большой Р маленький

мощный С сильный

сухо Р мокро


богатый

 

бедный

1


сердитый

 

вспыльчивый

21

милый

 

приятный

2


живой

 

подвижный

22

быстрый

 

медленный

3


красота

 

великолепие

23

всё

 

ничего

4


беспомощный

 

растерянный

24

галоши

 

боты

5


спор

 

ссора

25










прямая

 

извилистая

6


закономерность

 

регулярность

26

вопрос

 

ответ

7


простить

 

наказать

27

твердый

 

жидкий

8


ловкий

 

умелый

28

плоский

 

ровный

9


взгляд

 

мнение

29

лечь

 

встать

10


снизить

 

уменьшить

30










любовь

 

ненависть

11


легкомысленный

 

беззаботный

31

ученый

 

необразованный

12


согласиться

 

одобрить

32

далекий

 

близкий

13


преходящий

 

постоянный

33

доброжелательный

 

завистливый

14


непрерывный

 

постоянный

34

часть

 

доля

15


раздражитель

 

стимул

35










внутренний

 

внешний

16


прославленный

 

популярный

36

подлый

 

честный

17


причина

 

результат

37

имущество

 

достояние

18


ограничить

 

подавить

38

позволить

 

запретить

19


существенный

 

побочный

39

сходный

 

различный

20


сверстник

 

современник

40

Не переворачивай страницу без разрешения!

Тест 5 Б


Внимательно прочитай каждый ряд чисел

и на два свободных места напиши такие два числа,

которые продолжат данный числовой ряд.

Примеры:

2

4

6

8

10

12

14 

16 

10

9

8

7

6

5

3

3

4

4

5

5

1

7

2

7

3

7


4

10

9

8

4

9

2

25

7

1

21

2

14

23

16

19

13

2

24

2

5

15

8

8

8

4

5

25

8

2

18

3

16

22

8

15

14

4

21

4

6

20

7

6

12

8

8

22

12

4

16

5

15

20

4

17

12

8

19

6

7

25

6

6

16

4

11

22

13

8

13

8

17

19

2

13

15

14

18

12

8

30

5

4

20

7

14

19

17

16

11

12

16

17

1

15

11

22

15

14

9

35

4

4

24

4

17

19

18

32

8

17

18

16

1/2

11

16

32

13

28

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____


____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20



Не переворачивай страницу без разрешения!






Тест 6 Б

Прочти внимательно первые три слова в каждой строчке. Первые два слова связаны между собой. Найди к третьему слову такое четвертое, которое будет с ним связано так же, как первое со вторым, и подчеркни его.

Примеры: ботинок : нога = шляпа : пальто нос видеть голова

птица : петь = собака : кусать лаять сторожить бегать

небо : синее = трава : растет лето зеленая высокая

платье : ткань = ботинки : бумага гуталин гулять кожа


лампа

:

светить

=

печь

:

стоять комната греть стена

1

ехать

:

машина

=

лететь

:

вокзал самолет город аэродром

2

оса

:

насекомое

=

гадюка

:

насекомое змея млекопитающее яд

3

соленый

:

соль

=

сладкий

:

кислый горький хлеб сахар

4

Россия

:

Москва

=

Венгрия

:

Прага Будапешт Урал Ярославль

5









рот

:

лицо

=

пятка

:

человек нога ходить тело

6

февраль

:

март

=

вторник

:

воскресенье месяц среда неделя

7

морковь

:

овощи

=

фиалка

:

одуванчик цветы долина пахучая

8

склад

:

товар

=

гардероб

:

клуб гардеробщица пальто театр

9

рыба

:

вода

=

птица

:

хвост насекомое червяк воздух

10









3

:

30

=

40

:

100 1000 400 4000

11

дуб

:

листья

=

елка

:

пихта хвоя ствол дерево

12

фрукты

:

собирать

=

рыба

:

карп жарить ловить груши

13

слушать

:

похвала

=

шалить

:

наказание учитель ученик парта

14

часы

:

время

=

барометр

:

погода гроза давление шкала

15









картина

:

стена

=

люстра

:

потолок лампа хрустальный желтый

16

жара

:

пыль

=

дождь

:

облако лето солнце слякоть

17

коньки

:

лед

=

яхта

:

река воскресенье вода лето

18

художник

:

кисть

=

кузнец

:

черный огонь молот лето

19

есть

:

еда

=

пить

:

жажда чай завтракать напиток

20









фермер

:

хлеб

=

шахтер

:

шахта мельник уголь скот

21

север

:

юг

=

А

:

Я В Н Д

22

минута

:

час

=

час

:

секунда сутки время стрелка

23

слюна

:

еда

=

пот

:

лоб капля лимон усилие

24


6

:

30

=

5

:

15 55 25 50

25









тренировка

:

сильный

=

лень

:

слабый спорт медленный безделье

26

город

:

дома

=

поле

:

деревня колосья мышь жара

27

добрый

:

злой

=

помогать

:

честный работать приятный вредить

28

уважение

:

презрение

=

друг

:

ненависть враг любовь болезнь

29

рота

:

командир

=

завод

:

рабочий депутат директор мастер

30









ложка

:

суп

=

нож

:

вилка прибор хлеб тарелка

31

красивый

:

уродливый

=

высокий

:

длинный короткий низкий гора

32

доска

:

мел

=

бумага

:

тетрадь писать карандаш книга

33

волк

:

овца

=

кошка

:

кролик мышь собака крыша

34

слабость

:

сила

=

покой

:

болезнь лень полнота движение

35









покупка

:

продажа

=

приобрести

:

деньги заработок потерять торговать

36

внизу

:

вверху

=

пол

:

комната потолок линолеум подметать

37

растение

:

травоядное

=

травоядное

:

корова детеныш хищник пресмыкающееся

38

рождение

:

смерть

=

начало

:

жизнь ребенок конец распад

39

сомнительный

:

вероятный

=

вероятный

:

знакомый достоверный чужой возможный

40

Тест 7 Б

В пустые клетки под каждым значком последовательно вписывай такие же цифры,

которыми обозначены соответствующие значки в ключе.


ключ

+

V

=

Χ

Λ


1

2

3

4

5

6

7

8

9



+

+

V

+

=

Χ

+

Λ

V

=









































V

=

Λ

Χ

V

=

Χ

Λ

Χ

Χ

=

Λ









































Λ

+

=

Χ

Λ

V

V

=

V









































+

Λ

=

Λ

+

V

=

Χ

Λ

=

+

Λ









































V

Λ

Χ

=

Λ

V

Λ

+

V









































V

+

Λ

Χ

+

Λ

=

V

Χ

+

=









































=

V

Λ

=

Λ

V

+

V

+

=

Χ

Λ









































Χ

+

Χ

V

=

Χ

+

=

Λ

Χ

V









































=

Χ

Χ

Χ

+

V

Χ

=

Λ

+

V









































Λ

V

+

=

V

Χ

Λ

+

Χ

V

=

Λ

Χ

+






















Обработка и интерпретация данных:

Общие рекомендации. При обработке результатов в первую очередь необходимо придерживаться следующих принципов.

  1. Каждое выполненное задание должно оцениваться экспериментатором или как правильное, или как неправильное.

  2. Если испытуемый исправил ответ, то оценивается исправленный.


Каждое задание в субтестах 1 – 6 справа обозначено цифрой. Если решение ошибочно, то соответствующая цифра в тестовой тетради или обработке зачёркивается. Если задание пропущено, то цифра, обозначающая пропущенное задание, обводится кружком. Под номером последнего выполненного задания проводится горизонтальная линия, которая отделяет выполненные задания от невыполненных. При такой обработке количество не зачёркнутых и не обведённых кружком цифр отражает количество правильно решённых заданий.

Обработка субтеста 7 ведётся по шаблону. Для этого в нём необходимо вырезать строчки символов над строчками цифр. После наложения шаблона на задания субтеста таким образом, чтобы в прорезь попали цифры, обозначенные детьми в тестовых тетрадях, последние сравниваются с цифрами, проставленными в шаблоне. Неправильные решения зачёркиваются. Количество правильных решений является первичным результатом, на основании которого подсчитываются баллы, полученные школьниками за выполнение данного субтеста.


Обработка результатов отдельных субтестов.

Субтест 1. Правильными признаются только те способы решения, которые обозначены в шаблоне. Задания, в которых необходимо выполнить две или несколько инструкций, оцениваются как ошибочные, если хотя бы одна инструкция выполнена неправильно.

Например, в задании 5 субтеста 1 необходимо вписать слово «восходит» в предложение «Солнце…на востоке» и не ставить крестик в пропущенное место. Если ребёнок правильно вписал слово «восходит», но в то же время не выполнил первого условия, то задание 5 считается выполненным неправильно и при первичной обработке цифра 5 в тестовой тетради зачёркивается. Точно такой же ошибкой считается, если ребёнок правильно не поставил крестик, но дополнил предложение не так, как указано в шаблоне.

За каждое правильно выполненное задание ученик получает 1 балл, таким образом, максимально возможная оценка за выполнение субтеста составляет 20 баллов.


Субтест 2. За каждую правильно решённую задачу ученик получает 1 балл. Правильные ответы приведены в шаблоне. Максимальное количество баллов, которое ученик может получить за выполнение данного субтеста, равно 20.


Субтест 3. Задание считается выполненным неправильно, если в предложении не хватает одного слова или хотя бы одно слово дополнено неправильно, или вписаны два слова вместо одного. Грамматически неправильное дополнение оценивается как ошибка. Ошибки правописания не учитываются. Наряду со словами, приведёнными в образце, могут встречаться и другие, которые можно признать правильными, если они синонимы. В некоторых предложениях в исключительных случаях встречаются индивидуальные решения, которые признаются правильными, если они по смыслу и грамматически верны.

За каждое правильно выполненное задание ученик получает 1 балл. Максимальное количество баллов за выполнение субтеста составляет 20 баллов.


Субтест 4. Подсчёт баллов за выполнение данного субтеста несколько отличается от остальных. За каждую правильно поставленную букву (Р или С) ученику начисляется 1 балл, однако при подсчёте общего результата за выполнение субтеста из количества правильных решений вычитается количество ошибок. Таким образом, при правильном выполнении всех заданий субтеста ученик может получить максимальный балл, равный 40. в то же время минимальный результат, равный 0 баллов, может быть получен учащимися при одинаковом количестве правильных и ошибочных решений. 0 баллов ученик получает и тогда, когда количество ошибочных решений превышает число правильно выполненных.


Субтест 5. При выполнении заданий субтеста каждый арифметический ряд должен быть продолжен двумя числами. Если проставлено только одно число, то решение считается неправильным. Если ряд продолжен более чем двумя числами, то при оценке учитываются только два первых. За каждое правильно выполненное задание ученику начисляется 1 балл, т.е. максимальный результат за выполнение данного субтеста составляет 20 баллов.


Субтест 6. Успешным считается такое решение задания, когда из четырёх слов ответа подчёркнуто правильное (приведённое в шаблоне). Если из четырёх слов ответа подчёркнуты два или больше слов и ни одно из них не обозначено каким-либо особым образом, то решение считается неправильным. Общий балл за выполнение субтеста равен количеству правильно выполненных заданий. Максимальный суммарный балл равен 40.


Субтест 7. При оценке выполнения данного субтеста количество правильных ответов умножается на константу 0,2, и результат округляется до целого числа. Так, если ученик правильно закодировал 102 значка, то его общий результат за выполнение субтеста равен 102 x 0,2 = 20,4 , т.е. 20 баллам. Максимальный балл за выполнение данного субтеста составляет 200 x 0,2 = 40 баллов.

После обработки указанными выше способами каждого субтеста количество правильно выполненных заданий и количество ошибок вписывается в таблицу на первой странице тестовой тетради.

Для записи результатов субтеста 4 кроме количества правильно и ошибочно выполненных заданий вычисляется также и их разность, которая записывается в клетку, обозначенную как «П - О».

В субтесте 7 в клетку, обозначенную буквой «П», вписывается балл, полученный в результате умножения количества правильных ответов на константу 0,2 и последующего округления.


Анализ результатов.

После обработки и определения первичных показателей по отдельным субтестам результаты переносятся в таблицу на 1-й странице тестовой тетради и складываются. В результате получается общий первичный показатель. В соответствующие колонки таблицы вносятся также ошибки и суммируются. Для суммы ошибок по всем субтестам пока точных норм нет. Ориентировочно количество ошибок оценивается так:

- от 0 до 5 – очень мало;

- 10 -25 – среднее количество;

- свыше 35 ошибок – очень большое количество.

С возрастом количество ошибок уменьшается.

Далее подсчитывается процент правильно выполненных заданий как по каждому субтесту в отдельности, так и по тесту в целом. Эти сведения переносятся в соответствующие колонки таблицы на 1-й странице тестовой тетради.

Кроме того, проводится графическое изображение результатов на сетке, расположенной рядом с колонками первичных баллов и их процентов. Для этого на сетку наносятся точки, соответствующие проценту правильно выполненных заданий по каждому субтесту. После нанесения точек вычерчивается график, отражающий индивидуальную структуру умственного развития школьника.

Для оценки индивидуальных результатов детей используется понятие эмпирически выделенной возрастной нормы. Для российских школьников возрастная норма расположена:



Возрастная норма

Близкий к норме

Низкий уровень

Очень низкий уровень

Выше нормы

3 – й класс

70–90 баллов

50-69 баллов

30-49 баллов

Ниже 29 баллов

Выше 90 баллов

5 – й

80-100 баллов

60-79 баллов

40-59 баллов

Ниже 39 баллов

Выше 100 баллов

6 – й класс

90-110 баллов

70-89 баллов

50-69 баллов

Ниже 49 балов

Выше 110 баллов









































Шаблон А



1. Инструкции

2. Арифметика

3. Предложение

1. XXX (+++)

1. 23

1. работает

2.

2. 8

2. животное

3.

3. 9

3. месяц

4. сестра,

4. 16

4. Солнце заходит

5. восходит

5. 270

5. листья падают

6. 4

6. 3000

6. или ручкой

7,8.

7. 18

7. поднимет кого силы

Если хорошая


8. 5,10

8. на

9,10.

9. 8

9. которое вести

бы но


10. 10

10. потому что болеет

11,12. нет

11. 12

11. условием здоровья


12. 21

12. вода жажду

13. 4

13. 96

13. для дороже чем

14.

14. 40

14. открытий

что часто

15. ?

15. 18

15. говорил

надеяться себя

16.

16. 27

16. не/потом другого

избегает

17.

17. 6

17. чтобы

18. случай

18. 1/4

18. высокая должно

заинтересован результатах

чем методах

19,20.

19. 1,5

19. достигнуты

случайности возникновении


20. 96

20. предвидеть




















Шаблон А


4. Различия

5. Числовые ряды

6. Аналогии

1. Р

1.

9

10

1. резать

2. Р

2.

35

40

2. кровать

3. Р

3.

2

1

3. деревья

4. Р

4.

3

3

4. уксус

5. С

5.

21

24

5. мышь

6. Р

6.

2

2

6. 300

7. Р

7.

29

33

7. рыба

8. С

8.

15

15

8. рука

9. Р

9.

20

21

9. есть

10. Р

10.

64

128

10. четверг

11. Р

11.

7

4

11. пол

12. Р

12.

25

32

12. пища

13. Р

13.

15

17

13. книги

14. Р

14.

15

14

14. ствол

15. С

15.

1/4

1/8

15. радость

16. Р

16.

15

11

16. краска

17. С

17.

9

16

17. лето

18. Р

18.

50

65

18. фрукты

19. С

19.

9

6

19. гнездо

20. Р

20

38

76

20. 15

21. С




21. Будапешт

22. Р




22. книга

23. Р




23. худой

24. С




24. жажда

25. С




25. удочка

26. С




26. отвращать

27. Р




27. температура

28. С




28. Я

29. С




29. дно

30. С




30. мясо

31. С




31. короткий

32. С




32. неделя

33. Р




33. пар

34. С




34. враг

35. С




35. потерять

36. С




36. директор

37. С




37. строить

38. Р




38. животное

39. С




39. целое

40. С




40. достоверный






Шаблон Б


1. Инструкции

2. Арифметика

3. Предложения

1.

1. 22

1. работают

2. О О

2. 7

2. день

3.

3. 8

3. животное

4. девочка,

4. 15

4. или девочкой

5. заходит

5. 320

5. птицы кладут

6. 2

6. 5000

6. которую картинок

радость

7,8.

7. 12

7. работа


8. 2,8

8. Если погода

видеть когда

9.

9. 6

9. солнце

10.

10. 10

10. Год кончается

11.

11. 14

11. дороже чем

12. да

12. 65

12. условие жизни

хотел но так как

13. 5

13. 17

13. денег

половина века

14.

14. 60

14. космических

15. X

15. 8

15. давать трудно советы

надеяться себя не/потом

16.

16. 24

16. другого

17.

17. 4

17. теряет слишком

большая

18.

18. 1/4

18. Быть

заинтересован результатах

чем средствах

19,20.

19. 2,5

19. получены

предшествует


20. 72

20. вызывая причиной




















Шаблон Б


4. Различия

5. Числовые ряды

6. Аналогии

1. Р

1.

10

11

1. греть

2. С

2.

40

45

2. самолёт

3. Р

3.

3

2

3. змея

4. Р

4.

2

2

4. сахар

5. С

5.

28

32

5. Будапешт

6. Р

6.

6

4

6. нога

7. Р

7.

20

23

7. среда

8. Р

8.

16

16

8. цветы

9. С

9.

22

23

9. пальто

10. Р

10.

64

128

10. воздух

11. Р

11.

6

3

11. 400

12. Р

12.

23

30

12. хвоя

13. Р

13.

17

19

13. ловить

14. Р

14.

14

13

14. наказание

15. С

15.

1/4

1/8

15. давление

16. Р

16.

13

9

16. потолок

17. Р

17.

10

17

17. слякоть

18. С

18.

44

58

18. вода

19. Р

19.

12

9

19. молот

20. Р

20.

30

60

20. напиток

21. С




21. уголь

22. С




22. Я

23. С




23. сутки

24. С




24. усилие

25. С




25. 25

26. С




26. слабый

27. Р




27. колосья

28. С




28. вредить

29. С




29. враг

30. С




30. директор

31. С




31. хлеб

32. С




32. низкий

33. Р




33. карандаш

34. С




34. мышь

35. С




35. движение

36. С




36. потерять

37. Р




37. потолок

38. С




38. хищник

39. Р




39. конец

40. С




40. достоверный




Выбранный для просмотра документ 1.2 Пьерон-Рузер.doc

библиотека
материалов


1.2. Методика Пьерона – Рузера.


Данная методика используется для исследования таких параметров внимания, как устойчивость, возможность переключения, распределения. Одновременно можно оценить особенности темпа деятельности, врабатываемость в задание, проявление признаков утомления и пресыщения. В своём классическом варианте предъявления методика в полном объёме реализует возможность исследования уровня сформированности произвольной регуляции высших психических функций (программирования собственной деятельности и её контроль, удержания инструкции, распределения внимания по ряду признаков). Методика также даёт представление о скорости и качестве формирования простого навыка, усвоения нового способа действий, сформированности элементарных графических навыков, зрительно-моторной координации.

Область применения: исследование характеристик внимания и работоспособности, разработка общих и индивидуальных рекомендаций по их коррекции.

Описание методики. Перед ребёнком кладётся чистый бланк, и психолог, заполняя пустые фигурки образца (в верхней, левой части бланка) даёт инструкцию. В зависимости от возраста ребёнка и задач исследования различные, условные обозначения (точка, тире, вертикальная линия) могут ставиться в одной, двух или трёх фигурах. Четвёртая фигура всегда должна оставаться «пустой». Образец на листе остаётся открытым до конца работы ребёнка.

Детям до 6,5 – 7 – ми лет можно уменьшить объём предлагаемого задания вдвое, сложив лист бланка пополам (вдоль или поперёк). Анализ результатов выполнения методики остаётся прежним.

После того, как ребёнок приступил к работе, психолог включает секундомер и фиксирует количество знаков, заполненных ребёнком за каждые 30 сек или 1 минуту (отмечает точкой или чёрточкой на бланке. О подобной регистрации ребёнка лучше предупредить заранее).

Желательно фиксировать (хотя бы приблизительно), с какого момента ребёнок начинает работать по памяти, то есть без опоры на образец.

В протоколе необходимо отмечать, как ребёнок заполняет фигуры: старательно, аккуратно или небрежно, так как это отражается на темпе работы.

Коррелирует при использовании батареи тестов: 1.1, 1.3, 1.5, 1.6, 1.7, 1.8, 1.9., 1.10, 1.11, 1.12, 1.13, 1.14, 1.15, 1.16. 1.17. 1.18, 1.20.

Инструкция.

«Смотри, вот в этом квадратике я поставлю точку, в треугольнике – вот такую чёрточку (вертикальную), круг оставлю чистым, ничего в нём не нарисую, а в ромбе – вот такую чёрточку (горизонтальную). Все остальные фигуры ты заполнишь сам, точно так же, как я тебе показал» (ещё раз повторить, где что нарисовать – устно).


hello_html_m74ba63b2.jpg






Обработка и интерпретация данных:

Анализируемые показатели.

* возможность удержания инструкции и целенаправленной деятельности;

* параметры внимания (устойчивость, распределение и переключение);

* общее количество заполненных фигур;

* число заполненных фигур за каждую минуту, (динамика изменения темпа деятельности);

* количество ошибок (общее);

* количество ошибок за регистрируемый отрезок времени (динамика изменения количества ошибок);

* распределение ошибок (и их количества) в разных частях листа. В данном случае анализируются как параметры распределения

ошибок в пространстве бланка (в верхней и нижней части бланка, в правой и левой), так и особенности динамики работоспособности и её влияния на количество ошибок;

* характер необходимой мотивации деятельности (мотивация достижения, соревновательная, игровая и т.п.)

Возрастные нормативы выполнения.

Методика может применяться в работе с детьми, начиная с 5,5 –летнего возраста до 8-9 лет.

* к 5 – 5,5 годам доступно выполнение методики в полном варианте предъявления (заполнение 3 фигур) с единичными ошибками и достаточно быстро наступающим пресыщением (ребёнка «хватает» обычно не более, чем на 3-5 строк). Темп деятельности чаще неравномерен;

* к 6-7 годам доступно полное выполнение с постепенной врабатываемостью (как правило, к концу второй строки ребёнок перестаёт обращаться к образцу), с возможными единичными ошибками. Темп деятельности либо постепенно нарастает, либо, достигнув определённого уровня, остаётся постоянным. Пресыщения не наблюдается при адекватной мотивации;

* после 7-8 лет доступно безошибочное выполнение методики. Большое значение начинает приобретать скорость выполнения и количество «возвратов» к образцу. Хорошими результатами выполнения методики считается:

- быстрое запоминание условных обозначений;

- ситуация, когда после первой заполненной строчки ребёнок перестаёт смотреть на образец;

- заполнение в среднем 70-90 знаков до 3 минут;

- незначительное количество ошибок (1-2 за всю работу);

- ориентация не столько на образец, сколько на собственные отметки на бланке.


Выбранный для просмотра документ 1.20 Схема наблюдений.doc

библиотека
материалов


1.20. Схема наблюдений. Семаго Н.Я., Семаго М.М.

Скрининговое интегративное наблюдение за детьми дошкольного и младшего школьного возраста позволяет фиксировать различные параметры и характеристики деятельности группы детей (или одного ребенка), в зависимости от задач, поставленных психологом. Такое наблюдение можно осуществлять в различных учебных и внеучебных ситуациях, например во время урока или во время перемены, в различное время дня — на первых уроках или на последних, на занятиях основного цикла или на уроках физкультуры, труда и т.п.
Основной задачей подобного наблюдения можно считать следующую — выделение детей, чье поведение или отдельные характеристики развития отличаются от поведения основной массы детей, в частности — выделение детей группы риска по школьной дезадаптации. Для этого необходимо определить те параметры,
которые должны обращать на себя особое внимание в процессе наблюдения. Такими параметрами являются следующие:

операциональные характеристики деятельности (темп деятельности, работоспособность, характеристика параметров внимания);
— характер поведения ребенка, его целенаправленность (регуляторная зрелость);
— особенности речевого развития;
— аффективные и эмоциональные особенности ребенка;
— взаимодействие ребенка с детьми и взрослыми (коммуникативный аспект);
— моторная гармоничность, ловкость ребенка, латеральные моторные и сенсорные предпочтения.

Область применения. Исследование характеристик интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы, разработка индивидуально-групповых рекомендаций.

Коррелирует при использовании батареи тестов: со всеми методиками, кроме 1.18 и 1.19.

Описание методики.

Условия проведения наблюдения.

1. Обязательно договориться с педагогом о времени и целях посещения психологом класса.

Учитель должен хорошо себе представлять, что психолог придёт в класс не с целью проверки знаний детей или проверки готовности учителя, а совершенно по другому поводу. Это требует от психолога предварительной работы (по крайней мере, беседы) с педагогом. Удобнее это сделать на школьном консилиуме. Можно поговорить с педагогом и в более неформальной обстановке. Психологу имеет смысл рассказать о своих посещениях уроков и на педсовете, чтобы администрация школы была в курсе его планов. При этом не требуется, чтобы учитель предупреждал детей: для них психолог как бы просто пришёл в гости.

2. Психолог должен быть «незаметным» – для достижения этой цели лучше всего сесть на одной из последних парт и не проявлять живого и эмоционального интереса к тому, что происходит в классе. Если психолог незнаком с детьми, лучше всего заранее прийти в класс на перемене и немного пообщаться с ребятами. Таким образом можно снять эффект «чужого человека». Это достаточно важно, так как в противном случае поведение детей может быть неестественным, они могут принять психолога за проверяющего, что скажется на их поведении и реакциях.

3. Заранее приготовить листы-схемы и листы для фиксации наблюдений.

Для этого нужно знать, сколько в классе рядов парт, сколько парт в каждом ряду, а также одиночные это парты или на двоих. Если все дети имеют своё постоянное место. Можно заранее подписать парты, а затем их пронумеровать, как это показано на листе-схеме.

Если учитель позволяет детям рассаживаться по их усмотрению или дети сидят на каждом уроке на разных партах, то вписывать имена в уже «пронумерованные» места надо в ходе урока.

4. Наблюдение не должно быть однократным.

Для выявления тех или иных особенностей детей, приводящих к проблемам в обучении и/или поведении, однократного наблюдения будет недостаточно.

В группу риска могут не попасть дети, которых физически нет в классе, а вполне нормативный, но заболевающий ребёнок легко, по косвенным признакам (быстрая утомляемость, раздражительность, низкий уровень психической активности), может попасть под прицел психолога.

5. Наблюдение должно происходить в различных учебных (жизненных) ситуациях:

- Начало учебного дня: первый, второй уроки. При этом психолог должен присутствовать на уроках, реализующих разные учебные задачи и требующих от ребёнка различных видов активности.

- Конец учебного дня: четвёртый, пятый уроки.

- Начало недели (четверти).

- Конец недели (четверти).

- Урок физкультуры, урок труда (информация, получаемая в ходе наблюдения за детьми на этих уроках, крайне существенна).

- Начало учебного дня (первый, второй уроки) – контрольная или самостоятельная работа.

- Конец учебного дня (четвёртый, пятый уроки) – контрольная или самостоятельная работа.

- Репетиция какого-либо мероприятия.

- Праздник или какое-либо мероприятие.

- Перемена.

- Столовая.

- Прогулка.

Первичные результаты удобно заносить в таблицу (см. табл. 1). При наличии проблем в той или иной сфере в соответствующей графе ставится крестик или галочка. Следует иметь в виду, что в ситуации значительной выраженности особенностей (проблем) в какой-либо сфере таких отметок может быть несколько. В дальнейшем, если в задачу наблюдения входит уточнение или качественная специфика проблем, удобнее использовать дополнительные бланки.






















Лист-схема размещения детей в классе.


Стол учителя





1




2





11

12


21

22


3

4


13

14


23

24


5

6


15

16


25

26


7

8


17

18


27

28


9

10 Х


19 Х

20 Х


29 Х

30


Х – место, где может находиться психолог.






















Таблица 1. Общая схема наблюдения за детьми.


Порядковый номер

Фамилия, имя ребёнка

№ парты

Наличие особенностей в сфере:

Операциональные характеристики

Целенаправленность деятельности (регуляторная зрелость)

Речевое развитие

Аффективно-эмоциональная сфера

Коммуникативные

особенности

Двигательная сфера (моторика)

1









2

















30














Таблица 2. Особенности операциональных характеристик деятельности.


Порядковый номер








Фамилия, имя ребёнка

№ парты

Работоспособность

Темп деятельности

Колебания работоспособности

Снижена

Выраженно снижена

Неравномерный

Сниженный *

Ситуативно сниженный**

1.









2.


















* В случае выраженного снижения темповых характеристик деятельности в соответствующей графе ставится несколько отметок (например, ++ или +++).

** Если наблюдается ситуативное снижение темпа деятельности, необходимо уточнить, какова вероятная природа этого снижения: соматическая или психологическая.















Таблица 3. Целенаправленность деятельности (регуляторная зрелость).



№№

п/п

Фамилия, имя ребёнка

№ парты

Импульсивные проявления

Трудности программирования и контроля

Отвлекаемость

Наличие импульсивных реакций

Двигательная и/или речевая расторможенность

Низкая мотивация деятельности

Трудности удержания алгоритма

Выраженная потребность во внешнем контроле и программировании

1









2









3

















30












Таблица № 4. Наблюдение за речевым развитием детей





№№

п/п

Фамилия, имя ребёнка

№ парты

Особенности речевого развития

Низкая речевая активность

Чрезмерная речевая активность

Признаки недостаточного развития

Нарушения звукопроизношения

Проблемы развёрнутой речи и понимания речи

Трудности инициации речевого высказывания

Запинки, заикание

Трудности речи в режиме диалога

Эмоциональная неадекват-

Ность, эхолалии, речь «в никуда»


Особенности интонации и модуляции голоса

1













2













...






















Таблица № 5. Аффективные и эмоциональные особенности ребёнка.


Порядковый номер

Фамилия, имя ребёнка


















№ парты

Аффективные и эмоциональные особенности

Эмоциональный фон настроения

Адекватность эмоциональных реакций

Трудности распознавания эмоционального настроя других людей (по знаку и по силе)




Конкретные эмоциональные особенности

Преобладание сниженного фона

Преобладание повышенного фона

Преобладание тревожного фона (дисфоричность)

Преобладание агрессивного (злобного ) фона

Выраженная эмоциональная лабильность реакций по знаку

Наличие неадекватных эмоциональных реакций по знаку

Наличие неадекватных эмоциональных реакций по силе

Эмоциональная ранимость

1

























30


















Таблица № 6. Особенности взаимодействия ребёнка со сверстниками и взрослыми.


№№

п/п















Фамилия, имя ребёнка
















№ парты

Характеристики взаимодействия ребёнка

Коммуникативная активность

Коммуникативная адекватность

Конфликтность


Чрезмерная коммуникативная активность

Низкая коммуникативная активность

Трудности оценки коммуникативных посылов

Неадекватные коммуникативные реакции

Наличие коммуникативных барьеров

Сформированность навыков общения

Высокий уровень конфликтности

Избирательно высокая конфликтность

Косвенная оценка социометрической позиции

1























30
















Таблица № 7. Двигательная сфера (моторика).



№№

п/п















Фамилия, имя

ребёнка

№ парты

Особенности двигательной

сферы

Специфические моторные проявления

Моторно неуклюж,

неловок,

плохо координирован

Много лишних движений,

импульсивен, с трудом регулирует силу движений

Движения медленные, ребёнок вялый, апатичный

В различных движениях предпочитает левую руку, ногу

Наличие невротических движений, тиков

Наличие вычурных, стереотипных движений.

1.









2.

















30










































Обработка и интерпретация данных:

Операциональные характеристики.

Работоспособность является базовой характеристикой, в значительной степени, определяющей возможность адаптации ребёнка к условиям регулярного обучения.

Работоспособность зависит как от внешних условий деятельности, так и от психофизиологических ресурсов ребёнка. В процессе деятельности происходит изменение работоспособности, её снижение.

Для однотипной или продолжительной деятельности можно выделить определённые периоды: период врабатывания в тот или иной вид деятельности (различный по своей длительности у разных детей), период оптимальной работоспособности, утомление.

Последнее может быть некомпенсируемым (в этой ситуации никакие мотивационные, игровые и прочие факторы не в состоянии вернуть работоспособность к более высокому уровню) и компенсируемым.

Одной из характеристик работоспособности является пресыщение. Оно характеризует мотивационный аспект работоспособности. В этом случае можно говорить, что ребёнку просто надоела та или иная деятельность. Он ею пресытился. В этом случае внешнее или внутреннее изменение мотивации чаще всего снимает фактор пресыщения. Однако пресыщение может наблюдаться и в сочетании с утомлением.

Утомление может оцениваться не только по результативности деятельности (изменение почерка, нарастание количества ошибок, пропуска заданий, недописки), но и по внешним признакам: появление двигательного дискомфорта, проявляющегося в суетливости, частых изменениях позы, посадки, подгибании под себя ног, подпирании головы руками. Ученик начинает зевать, делать частые и глубокие вздохи, тереть глаза и т.п.

Утомление будет сказываться и на характеристиках внимания: таких, как сужение объёма внимания, уменьшение времени сосредоточения на задании, отвлекаемость на внешние раздражители.

К проявлениям утомления также можно отнести появление стереотипных двигательных реакций: жевание ручки, накручивание волос на палец, потирания, комкание краёв одежды, в том числе и появление истинных аутостимуляционных движений, таких, как раскачивание, ритмическое похлопывание стопой, пальцами по парте.

Используя метод наблюдения, можно выделить такие параметры работоспособности:

- слишком быстрое некомпенсируемое утомление (низкая работоспособность);

- относительно медленное, но стойкое, некомпенсируемое утомление (низкая работоспособность);

- быстрое, но компенсируемое утомление, связанное, в первую очередь, с мотивацией деятельности;

- пресыщение деятельностью, связанное, в первую очередь, с мотивацией деятельности.

Совершенно очевидно, что появление признаков утомления и наступление самого утомления (то есть снижения работоспособности) сказывается не только на характере деятельности и параметрах внимания, но и на темпе деятельности.

Темп деятельности.

Нормативным следует считать равномерный, устойчивый темп деятельности: ребёнок успевает сделать всё, что запланировал педагог.

Можно выделить следующие параметры темпа деятельности:

- резкое снижение темпа, обусловленное утомлением (физическим или психическим);

- неравномерность или колебания темпа деятельности;

- низкий индивидуальный темп деятельности, проявляющийся во всех сферах психической деятельности (как правило, связанный с общим невысоким уровнем психической активности, психического тонуса);

- ситуативное (психологически обусловленное) снижение темпа деятельности, вплоть до ступора;

- ситуативное, соматически обусловленное снижение темпа деятельности.

Темп деятельности нормативно снижается на фоне утомления после ответственных и трудных заданий (самостоятельных или контрольных работ), а также часто связан с такими особенностями современных детей, как метеочувствительность, соматическая ослабленность, а часто недостаточное или нерациональное питание.


Целенаправленность деятельности (регуляторная зрелость).

Произвольная регуляция деятельности (регуляторная зрелость) является параметром, определяющим и «модулирующим» всё поведение ребёнка. Регуляторная зрелость – одна из первостепенных составляющих формирования высших психических функций и личности ребёнка.

Соответственно, характер поведения ребёнка, как на уроке, так и в «свободной» ситуации, отражает степень этой зрелости.

Характер поведения и его целенаправленность являются динамической характеристикой, тесно связанной как с работоспособностью и темпом деятельности, так и с особенностями внимания. «Опроизволенные» внимание и запоминание являются как бы сутью целенаправленности: именно его недостаточность является признаком регуляторной незрелости.

Исходя из этого положения, можно считать, что, анализируя (при наблюдении) целенаправленность деятельности, мы косвенно можем говорить о сформированности не только произвольного внимания и запоминания, но и произвольного владения другими высшими психическими функциями.

При оценке регуляторной зрелости в первую очередь нужно обращать внимание на следующее:

- двигательную и речевую расторможенность;

- наличие импульсивных реакций (ответов), импульсивного поведения;

- частые «отвлечения» от заданий, контекста урока вне зависимости от наступления утомления (в данном случае можно говорить о низкой мотивации деятельности как одном из проявлений регуляторной незрелости);

- потребность во внешнем программировании деятельности: учитель должен как бы «висеть» над ребёнком (в этом случае следует отличать подобного рода проблемы от невротической неуверенности ребёнка в себе, когда он нуждается в подтверждении своей компетентности при выполнении задания и часто обращается к учителю именно с этой целью);

- трудности построения и удержания (контроля) алгоритма многокомпонентной деятельности.


Речевое развитие.

Речевая активность:

- адекватная как ситуации (например, урока или перемены), так и возрасту.

- сниженная при достаточно развитой речи. В этом случае невысокая речевая активность будет характеризовать личностные особенности ребёнка (молчун).

- невысокая речевая активность также может как бы «маскировать» проблемы речевого развития. Такой ребёнок, при необходимости вербального ответа будет демонстрировать различные признаки недостаточной сформированности вербального компонента высших психических функций (ВПФ) (степень этого недоразвития должен определять уже логопед). Этот ребёнок может не знать многие обиходные слова, чаще употреблять существительные и глаголы, реже – прилагательные, ошибаться при использовании простых предлогов.

У таких детей часто наблюдается недостаточная сформированность грамматических форм языка – ошибки в падежных окончаниях, смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении, выраженные трудности словообразования (редкое использование словообразования).

- Ребёнок с чрезмерной речевой активностью будет помимо речевой расторможенности демонстрировать и иные признаки регуляторной незрелости – неусидчивость, двигательную расторможенность, отвлекаемость и т.п.

При этом важно учитывать, что при выполнении сложных заданий ребёнок 6,5 – 7,5 лет ещё имеет право на проговаривание вслух в процессе работы, например, программы своих действий.

Выраженность речевой активности может изменяться в зависимости от наступления утомления у ребёнка, то есть будет зависеть от операциональных характеристик деятельности.

В своих заметках психолог должен отметить несформированность (нарушение) звукопроизносительной стороны речи, но ни в коем случае не ставить ребёнку логопедический диагноз!.

Психолог должен обратить внимание на объём словарного запаса и степень развёрнутости речевых высказываний.

В процессе наблюдения можно заметить и трудности начала самостоятельного высказывания, то есть инициации речевого высказывания, что будет являться отражением трудностей динамической стороны речи. Часто подобные проблемы испытывают дети с заиканием (логофобия у заикающегося ребёнка).

Наличие у ребёнка запинок в речи, нарушение речевого дыхания, а тем более заикание обязательно отмечаются психологом даже в том случае, когда заикание очевидно и самому педагогу, и другим детям.

Трудности разговора в режиме диалога со сверстниками или со взрослым бывают связаны с нарушением динамики речевого высказывания, то есть с динамическими характеристиками речи. Однако нередко причиной трудностей разговора в режиме диалога является незрелость регуляторных функций.

Эмоциональная сторона высказываний - важная характеристика речевого развития. Отсутствие коммуникативной направленности, наличие эхолалической речи или просто эхолалий (стереотипных повторений одних и тех же «кусков») будут свидетельствовать об аффективном неблагополучии ребёнка.

Такие интонационные особенности речи, как монотонность, малая модулированность голоса, в особенности если голос при этом слишком низкий (или высокий), гнусавый (с носовым оттенком) чаще всего являются косвенными показателями нарушений (снижения остроты) слуха ребёнка.

Интонационные особенности могут встречаться и у детей с нормальным слухом, имеющих дефекты строения речевого аппарата, например, при ринолалии.


Аффективные и эмоциональные особенности ребёнка.

Оценивая в процессе наблюдения эмоциональные особенности ребенка, в первую очередь необходимо обратить внимание на преобладающий эмоциональный фон, или преобладающий фон настроения ребенка.
Так, например, ребенок может быть преимущественно напряжен, тревожен в процессе занятий (на уроках), но при этом излишне возбудим (не может расслабиться) на переменах и в общении с детьми. В данном случае преобладающим будет высокий уровень тревожности ребенка, а не его возбудимость (на переменах).
В других случаях фон настроения ребенка может быть постоянно повышенным, в том числе и за счет некритичности. При этом, как правило, отмечается и повышенный уровень общей психической и речевой активности. Такое состояние эмоционального фона может быть охарактеризовано как неадекватное, в частности в приведенном выше примере можно говорить об эйфории — повышенном неадекватно-радостном настроении, сочетающемся с двигательным и общепсихическим возбуждением.

Однако психолог может наблюдать и сниженный фон настроения, что чаще будет проявляться не столько на самих уроках, сколько в иных ситуациях (на переменах, в столовой, в свободном общении детей). Такой ребенок и в коммуникативном плане скорее всего будет иметь невысокую активность. В некоторых случаях снижение фона настроения может достигать сильной степени вплоть до полного безразличия (апатии). Тогда психолог увидит у ребенка полную потерю интереса к жизни во всех наблюдаемых ситуациях, хотя это может и не сказываться на качестве овладения программным материалом и не быть предметом беспокойства педагога.
Таким образом, анализируя преобладающий эмоциональный фон, мы ориентируемся на эмоциональное состояние ребенка в одном случае — на занятиях, а в другом — вне их.

Следующим параметром оценки эмоциональных особенностей ребенка является адекватность наблюдаемых аффективных реакций. Мы не считаем, что при подобного рода скрининговой диагностике психологу необходимо квалифицировать конкретные эмоциональные состояния — гнев, радость, удивление, печаль, страх и т.п. Для решения задач выделения детей с недостаточными адаптационными возможностями логично говорить именно о наличии неадекватных эмоциональных реакций.

В плане оценки адекватности эмоциональных реакций можно говорить об адекватности по знаку и об адекватности по силе реакций. В первом случае анализируется соответствие аффективной реакции ребенка силе воздействия со стороны взрослых или сверстников. Например, педагог может доброжелательно и спокойно предложить ребенку подумать еще над ответом на какой-либо вопрос, а ребенок в ответ может либо заплакать, либо обидеться и уйти в себя. В крайних проявлениях в ответ на подобного рода замечания возможны и неадекватные протестные реакции. И наоборот, педагог может высказывать в достаточно резкой форме свои претензии, а ребенок — демонстрировать варианты положительных эмоций. Особенно часто описываемые ситуации могут возникать в общении со сверстниками, когда на явное неприятие и подкалывание со стороны детей ребенок реагирует неестественным в данной ситуации радостным возбуждением, смехом и т.п.

Трудности распознавания эмоционального настроя других людей в первую очередь будут наблюдаться у детей с вариантами искаженного развития. Наряду с этим у детей описываемой группы будут отмечаться и совершенно специфические поведенческие характеристики (в особенности при взаимодействии с другими людьми). Также будут проявляться особенности моторики, общей двигательной активности и специфика речевых высказываний.
Неадекватность аффективных реакций по силе чаще всего наблюдается в тех случаях, когда ребенок, что называется, эмоционально раним и «тонок». Но не только. С нашей точки зрения, такого рода аффективная неадекватность будет проявляться, если мы имеем дело с недостаточной зрелостью регуляторных механизмов, позволяющих ребенку как бы «дозировать» свою эмоциональную экспрессию в соответствии с конкретной ситуацией. Тогда мы будем наблюдать чрезмерную радость или огорчение, вовсе не характеризующие эмоциональную ранимость ребенка. Такой ребенок будет выделяться в том числе и по параметрам регуляторной незрелости. Именно сочетание эмоциональной неадекватности реакций силе воздействия и регуляторной незрелости будет отличать такого ребенка от ребенка с истинной эмоциональной ранимостью.

Также в процессе наблюдения можно отметить такой показатель эмоционального неблагополучия, как чрезмерная эмоциональная лабильность, которая в наблюдаемых ситуациях будет проявляться в очень быстрых сменах как фона настроения и его выраженности, так и адекватности реагирования на ситуацию. Многие из наблюдаемых специалистом особенностей эмоционального статуса детей могут быть проанализированы с точки зрения уровневой теории базовой аффективной регуляции О.С. Никольской. С этой точки зрения, такие особенности, как задиристость, робость, боязливость, трудности контактов со сверстниками, всеядность в общении, трудности подчинения распорядку, трудности удержания дистанции со взрослыми, безразличие, подчиняемость, эмоциональная пассивность, понимание и возможность заражения эмоциональным состоянием, умение объяснить эмоциональное состояние другого ребенка, будут служить внешним проявлением недостаточности или чрезмерности функционирования того или иного базового уровня аффективной регуляции.


Особенности эмоционально-аффективной сферы удобно фиксировать в таблице (см. табл. 5).
Данная таблица предназначена лишь для фиксации наблюдаемых особенностей того или иного ребенка. Совершенно естественно, что при наличии выраженной специфики аффективно-эмоционального состояния ребенка необходимо проводить его углубленное психологическое обследование с целью выявления и анализа тех причин, которые привели к такому состоянию, а также для поиска путей помощи ребенку. Эмоциональные особенности могут присутствовать у конкретного ребенка в различных сочетаниях. Например, нередко сниженный фон настроения сочетается с тревожностью, а повышенный фон настроения — с эмоциональной лабильностью, неадекватностью по знаку. Также ребенок может иметь «плюсы» не только в плане агрессивного фона настроения, но и выделяться из среды сверстников по параметрам неадекватности эмоциональных реакций и регуляторной незрелости.

Общение ребёнка с детьми и взрослыми (коммуникативные особенности).

Пhello_html_1734b2e7.pngри оценке особенностей общения ребенка в различных ситуациях (на уроке, перемене, в столовой, на прогулке и т.п.) необходимо учитывать, что в структуру общения (коммуникаций) теснейшим образом вплетены практически все характеристики и особенности, оцениваемые с помощью метода наблюдения. Совершенно естественно, что особенности речевого развития, аффективно-эмоциональные реакции, регуляторная зрелость, интеллектуальные особенности и даже особенности моторики — все они не могут не оказывать влияния на коммуникативный процесс. Поэтому оценка всех этих показателей тесно связана и с оценкой специфики общения ребенка с детьми и взрослыми.
В данном разделе нами выделяются наиболее общие характеристики общения, которые могут быть оценены психологом в процессе непосредственного наблюдения за поведением ребенка и его взаимодействия с окружающими, а именно:

- коммуникативная активность;

- коммуникативная адекватность;
- конфликтность;
- косвенная оценка социометрической позиции ребенка.


В какой-то степени коммуникативная активность пересекается с речевой активностью. При этом, очевидно, что в первую очередь оценивается направленность на взаимодействие с другим человеком и на процесс обмена информацией в общем информационном поле, создаваемом партнерами по общению.
При оценке уровня коммуникативной активности наблюдатель фиксирует лишь количественную сторону коммуникаций, поскольку качественные ее особенности (характеристики адекватности, конфликтности, социальной перцепции и т.п.) должны отмечаться отдельно. В качестве примера можно привести ребенка, который на уроке постоянно обращается к другим детям (то за линейкой, то за карандашом, то просто поболтать, то есть постоянно требует не только внимания к себе, но и ответа на свои коммуникативные посылы). В данном случае можно говорить о высокой коммуникативной активности, пусть и несколько формальной.

В другом случае можно наблюдать ребенка, который постоянно бубнит что-то себе под нос, как бы разговаривая сам с собой, не ожидая ответных реакций со стороны окружающих. Такое поведение нельзя назвать коммуникацией.
Оценить количественно коммуникативную активность можно, наблюдая детей не столько в процессе занятий (на уроках), сколько в ситуации свободного общения (на переменах, во время прогулок).

При низкой коммуникативной активности ребенок может быть достаточно подвижным и моторно активным, но при этом не стремиться к взаимодействию с другими детьми. Ребенок не сам инициирует общение, а лишь отвечает с большей или меньшей адекватностью на коммуникативные посылы (запросы) других. Как правило, и речевая активность детей с низкой коммуникативной активностью бывает невысокой. Исключение составляют дети с вариантами дисгармоничного развития (преимущественно экстрапунитивного плана) и дети с вариантами искаженного развития. Качественная оценка взаимодействия ребенка с другими детьми в какой-то мере может быть произведена при оценке показателей коммуникативной адекватности.

Взаимодействие ребенка с окружающими вряд ли может быть адекватным, если у него присутствуют трудности оценки коммуникативных посылов (экспектаций) со стороны других людей. Внешне это может выглядеть как непонимание обращения (а скорее даже непонимание подтекстовой составляющей того или иного обращения). В особенности это касается понимания юмора (как детского, так и взрослого), подколов и т.п.
Однако при низкой коммуникативной активности ребенок может не реагировать вербально, а только аффективно. Очень часто дети и добиваются именно таких неадекватных аффективных реакций, что является в прямом смысле целью подобного рода взаимодействий. Однако неадекватные коммуникативные реакции вовсе не обязательно могут проявляться при пробах «на вшивость», что достаточно естественно, но могут характеризовать и высокую конфликтность ребенка.

Коммуникативная неадекватность в ситуациях обыденного, бытового взаимодействия является важным маркером вариантов дисгармоничного или даже искаженного развития личности ребенка и должна быть отмечена психологом.
Одним из показателей коммуникативной неадекватности является наличие так называемых коммуникативных барьеров. В понятие коммуникативного барьера входит прозаическая ситуация, когда информация (как вербальная, так и невербальная) передается одним ребенком другому (взрослым ребенку или ребенком взрослому) в сложной и непривычной для принимающего форме. Это не психологический барьер: сообщение в целом может быть интересным принимающему (или по крайней мере нейтральным), но существуют какие-либо препятствия (штрихи, нюансы ситуации и состояния ребенка), которые мешают адекватному восприятию информации. К препятствиям могут быть отнесены, во-первых, особенности развития самого ребенка (недоразвитие речевого восприятия, этнические, культурные, интеллектуальные или иные особенности его существования), во-вторых, особенности ситуации, в-третьих, социокультурные, этнические, религиозные или даже интеллектуальные особенности передающего информацию человека (неважно — взрослого или сверстника). В то же время нельзя отрицать и наличие классических коммуникативных барьеров.

Одним из наиболее часто встречающихся барьеров являются трудности понимания сложного речевого высказывания, обращенного к ребенку. Это может быть следствием недостаточного речевого развития ребенка, а также нарушением физического слуха.

Наличие коммуникативных барьеров часто может наблюдаться в том случае, если в детский коллектив попадает ребенок из другой этносоциальной среды. В этой ситуации наблюдается конгломерат коммуникативных барьеров, имеющих, как уже указывалось, этническую, социокультурную, языковую природу. Понятно, что целью наблюдения, как уже говорилось, является лишь выделение детей с риском личностной дезадаптации в образовательной среде. Для более квалифицированной и углубленной оценки всех параметров и причин наблюдаемых трудностей коммуникации ребенка (впрочем, как и других показателей развития) необходимо его индивидуальное углубленное психологическое обследование.Еще одним параметром адекватности взаимодействия, который хоть и трудно, но можно оценить с помощью наблюдения, является интегральная оценка сформированности коммуникативных навыков. Несформированность данных навыков (часто сочетающаяся с бедностью словаря, неумением оформить свое речевое высказывание) выражается в неумении чисто технически взаимодействовать с другими детьми, в узости, бедности самого репертуара способов взаимодействия. Такой ребенок в ответ на любое обращение других людей может начать плакать, а в некоторых случаях конфликтовать (что можно рассматривать также как неадекватность коммуникативных реакций).
В целом несформированность (сужение репертуара) коммуникативных навыков будет выражаться в стереотипности, малой модулированности коммуникативных ответов. Также к несформированности коммуникативных навыков можно отнести трудности взаимодействия в режиме диалога (как вербального, так и невербального). Естественно, что причинами подобных трудностей будут являться, в первую очередь, регуляторные и речевые проблемы.
Параметр конфликтность также является важным в оценке коммуникативных характеристик ребенка. Конфликтность, как правило, сочетается с особенностями эмоционального фона и наличием неадекватных эмоциональных реакций.
При наблюдении следует различать общий высокий уровень конфликтности, при котором «зона» конфликта не зависит от партнера по общению и распространяется на большинство ситуаций общения. Такой ребенок одинаково конфликтен как со взрослыми, так и с детьми в различных жизненных ситуациях. При этом достаточно часто отмечается повышенный агрессивный фон настроения. Часто такой ребенок сам провоцирует конфликты по отношению к себе других партнеров по общению. При другом варианте конфликтного поведения, а именно избирательной конфликтности, проблем агрессивности и изменения общего фона настроения может не быть, а конфликтность ребенка проявляется лишь при взаимодействии с каким-то конкретным лицом или в конкретной ситуации.
Из всех вышеперечисленных параметров, по которым оцениваются коммуникативные особенности, складывается косвенная оценка психологом социометрической позиции ребенка. Ее можно рассматривать как интегральную оценку характера взаимодействий и адаптации ребенка к окружающим его партнерам по общению. Она показывает, насколько ребенок интересен для общения другим детям и взрослым, каков его авторитет, насколько дети стремятся к дружбе с ним, насколько он им интересен как в игровом, так и в познавательном плане. Социометрическая позиция (без каких-либо количественных измерений) отражает ту социальную роль, которую выполняет ребенок в группе. Это могут быть роли «отличника», «своего парня», «недотроги», «козла отпущения», «души общества».
Для оценки и регистрации особенностей общения ребенка с детьми и взрослыми удобно пользоваться таблицей № 6.


Двигательная сфера (моторика).

Наличие тех или иных особенностей развития моторики позволяет внести дополнительные характеристики в оценку общего уровня развития ребенка и отчасти определить причины как регуляторной несформированности, так и поведенческих особенностей. Регуляция собственных движений включает в себя не только собственно моторную ловкость, но и регуляцию силы и направления того или иного движения, скоординированность движений в целом.
Многие проблемы ребенка, связанные с регуляцией, часто неправильно оцениваются педагогом и психологом: их принимают за агрессивность из-за трудности регуляции силы и направления движения, или за невоспитанность из-за моторной импульсивности и т.п.

Таким образом, наблюдение за моторными проявлениями ребенка (на уроках физкультуры, во время прогулки или на уроках труда) позволяет психологу в какой-то степени дифференцировать истинно поведенческие проблемы и проблемы, связанные с несформированностью регуляции моторики.

На уроке или на перемене психолог оценивает, насколько ребенок «уклюж»: падают ли у него вещи с парты, выскальзывает ли из руки ручка или линейка, задевает ли он соседа локтем, успешен ли в общих двигательных играх, в том числе играх на ловкость (в «сотки», «блошки», «резиночку», «классики»).

При наблюдении за детьми в раздевалке можно легко проанализировать сформированность бытовых моторных умений: от завязывания шнурков до темпа, с которым ребенок одевается или раздевается.
Двигательная неловкость ребенка, его плохая координированность часто могут сочетаться с медленным темпом, вялостью, с левосторонними латеральными предпочтениями. В последнем случае моторная неловкость будет являться следствием специфики формирования межфункциональных мозговых взаимодействий.

Медленный темп, вялость ребенка или крайнее ее выражение — апатичность — будут характеризовать, в первую очередь, низкий уровень психической активности ребенка. Хочется отметить, что системное понимание психологом взаимосвязи различных характеристик (особенностей поведения, движения, речи, работоспособности и иных проявлений ребенка) не позволит ему рассматривать особенности развития тех или иных психических функций по отдельности.
Наблюдая за ребенком на уроках физкультуры, можно оценить его общую моторную ловкость, гармоничность движений, темповые характеристики:

— успешность выполнения ритмических и координированных движений, как в игре, так и по заданию взрослого: прыжков на обеих ногах (в том числе поочередных), прыжков со скакалкой на двух или на одной ноге, ползания, марширования;

— скоординированность рук и ног во время бега, характер лазания по шведской стенке, ползания по-пластунски; умение балансировать, удерживать равновесие, например, находясь на узкой скамейке или бревне, в том числе в движении;

— успешность в играх с мячом разного диаметра, ловкость при его ловле или бросании, меткость бросков, умение соотнести силу броска и расстояние, на которое необходимо бросить мяч.

К одним из наиболее важных «моторных параметров», которые можно оценить не только экспериментально, но и в процессе наблюдения, относится оценка латеральных моторных предпочтений.
При определении ведущей ноги, как правило, отмечают не только ногу, на которой ребенок лучше и увереннее прыгает, но и так называемую «ударную» ногу, то есть ту, которой он бьет по мячу или по какому-либо другому предмету.
В систему оценки особенностей латерализации осознанно не включены общеизвестные мануальные характеристики: какой рукой ребенок пишет, рисует, держит ложку при еде и т.п. Подобные пробы могут характеризовать социально приемлемые навыки, которые формируются в процессе присвоения социально-культурного опыта и иногда не являются отражением собственно латеральных предпочтений ребенка (например, в ситуации переученности).

При наблюдении психолог обязательно отмечает наличие вычурных, своеобразных, стереотипно повторяющихся движений руками (кистями) или всем телом, вычурное хождение на цыпочках, наличие иных моторных стереотипий в целом. Своеобразные стереотипные движения встречаются не часто. Также отмечается и наличие навязчивых движений, так называемых невротических: подергиваний, тиков и т.п. Эти движения имеют различную природу. Стереотипные или вычурные движения характеризуют чаще всего детей с искаженным типом развития. «Невротические» движения обычно демонстрируют дети с интропунитивным типом развития — неуверенные в себе, тревожные, чрезмерно критичные к результатам своей деятельности (Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М.: МГУ, 1985; Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. М.: Аркти, 2001). Понятно, что в обоих случаях ребенок нуждается в углубленном психологическом обследовании. И те и другие движения, как правило, усиливаются в стрессогенных ситуациях, на фоне утомления. Особенности моторики ребенка удобно фиксировать в таблице.











Выбранный для просмотра документ 1.3 опросник для учителя.doc

библиотека
материалов

1.3. Опросник для учителя по адаптации первоклассников. Л.М. Ковалёва. 1996.


Опросник позволяет помочь психологу получить полную и систематизированную картину проявления индивидуальных особенностей, как отдельного ребёнка, так и класса в целом, выявить основные трудности каждого ребёнка и в соответствии с этим построить программу психологической помощи.

Область применения: выявление индивидуальных особенностей и трудностей развития каждого ученика, построение программы психологической помощи.

Описание методики. Опросник состоит из 46 утверждений; сорок пять из них касаются возможных вариантов поведения ребёнка в школе, один – участия родителей в воспитании. Работая с бланком ответов, учитель должен вычеркнуть номера тех высказываний, которые, по его мнению, относятся к данному ученику. Психолог обобщает результаты и получает достаточно полные и чёткие сведения о ребёнке. Эти сведения могут быть положены в основу более углублённого исследования.

Коррелирует при использовании батареи тестов: 1.1.,1.2, 1.4, 1.5, 1.6, 1.7, 1.8, 1.9,1.10, 1.11, 1.12, 1.13, 1.14, 1.15, 1.16, 1.17, 1.20.


































Опросник для учителя.

  1. Родители совершенно устранились от воспитания, почти не бывают в школе.

  2. При поступлении в школу ребёнок не владел элементарными учебными навыками (не умел считать, не знал буквы и т.п.)

  3. Не знает многое из того, что известно большинству детей его возраста (например, дни недели, времена года, сказки и т.п.).

  4. Плохо развиты мелкие мышцы рук (трудности с письмом, неравномерные буквы, тремор и т.п.).

  5. Пишет правой рукой, но со слов родителей является переученным левшой.

  6. Пишет левой рукой.

  7. Бесцельно двигает руками.

  8. Часто моргает.

  9. Сосёт палец или ручку.

  10. Иногда заикается.

  11. Грызёт ногти.

  12. У ребёнка хрупкое телосложение, маленький рост.

  13. Ребёнок явно «домашний», нуждается в доброжелательной атмосфере, любит, когда его гладят, обнимают.

  14. Очень любит играть, играет даже на уроках.

  15. Такое впечатление, что он младше других детей, хотя по возрасту им ровесник.

  16. Речь инфантильная, напоминает речь 4 – 5 - летнего ребёнка.

  17. Чрезмерно беспокоен на уроках.

  18. Быстро примиряется с неудачами.

  19. Любит шумные, подвижные игры на переменах.

  20. Не может долго сосредоточиться на одном задании, всегда старается сделать побыстрее, не заботясь о качестве.

  21. После интересной игры, физкультурной паузы его невозможно настроить на серьёзную работу.

  22. Долго переживает неудачи.

  23. При неожиданном вопросе учителя часто теряется. Если дать время на обдумывание, может ответить хорошо.

  24. Очень долго выполняет любое задание.

  25. Домашние задания выполняет гораздо лучше классных (разница очень существенная, больше, чем у других детей).

  26. Очень долго перестраивается с одной деятельности на другую.

  27. Часто не может повторить за учителем самый простой материал, при этом демонстрирует отличную память, когда речь идёт об интересующих его вещах (например, знает марки машин, но не может повторить самое простое правило).

  28. Требует к себе постоянного внимания со стороны учителя. Почти всё делает только после персонального обращения: «Пиши!» и т.п.

  29. Допускает много ошибок при списывании.

  30. Чтобы отвлечь его от задания, достаточно малейшей причины: скрипнула дверь, что-то упало и т.д.

  31. Приносит в школу игрушки и играет на уроках.

  32. Никогда ничего не сделает сверх положенного минимума: не стремится узнать что-то, рассказать.

  33. Родители жалуются, что с трудом усаживают его за уроки.

  34. Такое впечатление, что на уроках ему плохо, оживает только на переменах.

  35. Не любит никаких усилий, если что-то не получается, бросает, ищет каких-то оправданий: рука болит и т.п.

  36. Не совсем здоровый вид (бледный, худенький).

  37. К концу урока работает хуже, часто отвлекается, сидит с отсутствующим видом.

  38. Если что-то не получается, раздражается, плачет.

  39. Плохо работает в условиях ограниченного времени. Если его торопить, может совсем «отключиться», бросить работу.

  40. Часто жалуется на усталость, головную боль.

  41. Почти никогда не отвечает правильно, если вопрос поставлен нестандартно, требует сообразительности.

  42. Ответы становятся лучше, если есть опора на какие-то внешние объекты (считает пальцы и т.п.).

  43. После объяснения учителя не может выполнить аналогичное задание.

  44. Затрудняется применять ранее усвоенные понятия, навыки при объяснении учителем нового материала.

  45. Часто отвечает не по существу, не может выделить главное.

  46. Такое впечатление, что ему трудно понять объяснение, так как основные навыки, понятия у него не сформированы.


































Бланк ответов.





1





РО



2

3

4



НГШ


5

6




Л

7

8

9

10

11



НС

12

13

14

15

16



И

17

18

19

20

21



ГС


22

23

24

25

26


ИНС



27

28

29

30


НП

31

32

33

34

35



НМ


36

37

38

39

40

АС


41

42

43

44

45

46

НИД





При работе с опросником учитель на бланке ответов вычёркивает номера, в которых описаны фрагменты поведения, характерные для конкретного ребёнка. Бланк разделён вертикальной линией. Если номер вычеркнутого фрагмента находится слева от линии, при обработке засчитывается один балл, если справа – 2 балла. Максимально возможная сумма баллов – 70. Подсчитав, какую сумму баллов набрал ребёнок, можно определить его коэффициент дезадаптации: К = n : 70 x 100, где n – количество баллов, набранных ребёнком.

Анализ полученных в ходе обследования результатов, последующее их обсуждение позволяют интерпретировать значения коэффициентов следующим образом:

- показатель до 14 % является нормальным, не даёт возможность говорить о каком-либо неблагополучии;

- показатель от 15 до 30 % свидетельствует о средней степени дезадаптации;

- если коэффициент свыше 30 % - серьёзная степень дезадаптации;

- если коэффициент свыше 40 % , то дети, как правило, нуждаются в консультации психоневролога.

В бланке ответов все имеющиеся факторы поведения определённым образом сгруппированы. Такое построение даёт возможность достаточно быстро сориентироваться, определить, какой фактор (или группа факторов) лежит в основе дезадаптации.

1. РО – родительское отношение.

2. НГШ – неготовность к школе.

3. Л – леворукость.

4. НС – невротические симптомы.

5. И – инфантилизм.

6. ГС – гиперкинетический синдром, чрезмерная расторможенность.

7. ИНС – инертность нервной системы.

8. НП – недостаточная произвольность психических функций.

9. НМ – низкая мотивация учебной деятельности.

10. АС – астенический синдром.

11. НИД – нарушения интеллектуальной деятельности.

hello_html_583bfcfc.jpg

Выбранный для просмотра документ 1.4 Скрининг Е.А.Екжановой.doc

библиотека
материалов


    1. Диагностико-прогностический скрининг на начальных этапах обучения. Е.А.Екжанова. 2000.


Целью проведения психолого-педагогического скрининга в первом классе общеобразовательной школы является не столько психологическая диагностика, сколько грамотная психолого-педагогическая коррекция. Психолого-педагогический прогностический скрининг поможет учителю самостоятельно увидеть психологические особенности учащихся своего класса и найти педагогические пути преодоления имеющихся у них трудностей.

Предложенная методика позволяет оценить с достаточно высокой степенью надёжности у детей седьмого-восьмого годов жизни уровень развития перцептивно-двигательных навыков, фонематического слуха, внимания, сформированность навыков самоконтроля, планирования и организации произвольной деятельности. Данные обследования позволяют оценить готовность детей к успешному обучению в начальной общеобразовательной школе и их возможности самостоятельного овладения сложной постоянно меняющейся окружающей действительностью.

Область применения: выявление готовности и способности к обучению, возможных трудностей в обучении, разработка общих и индивидуальных рекомендаций по коррекции умственного и эмоционального развития, формированию произвольности.

Описание методики. Предъявляемые детям задания исследуют, с одной стороны, уровень их умственного развития, а с другой стороны, они позволяют педагогу судить об уровне развития у учащихся предпосылок учебной деятельности: умении самостоятельно проанализировать образец и действовать по образцу, осуществлять самоконтроль в процессе перцептивно-моторной деятельности, довести начатое дело до конца, вовремя прекратить выполнение действия, переключиться на выполнение другого задания. К предпосылкам учебной деятельности может быть отнесена также операция звукового анализа, т.е. умение последовательно выделять звуки в слове, сформированное зрительно-пространственное восприятие и развитая продуктивная деятельность, которая изучается при рисовании детьми заданных изображений: дома, дерева и человека.

Чтобы правильно оценить особенности мелкой моторики детей, особое внимание педагогу нужно уделить правильному воспроизведению предлагаемых образцов. Эти образцы подобраны особым образом с тем, чтобы увидеть не только особенности мелкой ручной моторики детей, но и оценить их возможности в умении следовать чётко заданной программе двигательного акта, увидеть способности детей к воспроизведению плавной «кинетической мелодии», в которой имеется компонент интеллектуального обобщения, выявить возможности детей в осуществлении планирования и самоконтроля.

Первое задание «Графические ряды» включает четыре типа узоров. Первый и второй узоры состоят из простых, законченных по содержанию графических эталонов, в которых отражена завершённая программа действий. В вербальном плане эта завершённость может быть представлена, например, как «гора большая и маленькая, гора большая и маленькая, гора большая и маленькая» - о втором узоре. В третьем и четвёртом узорах графический образец отражает незавершённость программы выполняемого действия. Поэтому ребёнок вынужден самостоятельно сначала в умственном плане завершить предъявляемый узор, а лишь затем на этой основе воспроизвести заданный образец. В речевом плане такие задания могут быть описаны, например, как «башня, крыша, башня, крыша, башня» - о третьем узоре.

Следующее задание – «Точки». Это узор из точек. Задание восходит к ориентировочным тестам школьной зрелости А.Керна (1963) и Я.Йирасека (1978). Узор состоит из 10 точек, имеющих чёткое пространственное расположение. В заданном образце точки должны строго находиться в местах пересечения вертикальных и горизонтальных линий тетрадного листа, поскольку сформированные предпосылки учебной деятельности предполагают у ребёнка наличие умения ориентироваться и на обычной плоскости листа бумаги, и в тетради.

Третье задание «Рисование дома-дерева-человека» включает в себя рисование на обратной стороне листа трёх изображений – дома, дерева и человека. Анализ рисунка выявляет первичные представления ребёнка об окружающем, рассказывает об уровне его интеллектуального развития, характеризует уровень комфортности существования ребёнка в семье и в мире. Кроме того, качество линий позволяет судить о развитии у ребёнка мелкой моторики, расположение изображений и их частей представляет особенности ориентировки ребёнка в пространстве, степень нажима на карандаш, размеры изображений выявляют частные психо-физиологические параметры психики ребёнка.

Четвёртое задание «Дорожка звуков» направлено на исследование сформированности у ребёнка операции звукового анализа и включено в данную методику с целью изучения готовности ребёнка к систематическому овладению основами грамотного чтения и письма.

Коррелирует при использовании батареи тестов: 1.3, 1.20.

Подготовка к проведению обследования.

Для проведения обследования индивидуально на каждого ребёнка у педагога должно быть следующее: простой карандаш и одиночный листочек в клетку. До предъявления инструкции листочки детям не раздаются.

Инструкция.

Инструкция даётся детям в речевой форме, без показа способов выполнения заданий на доске, сразу обо всём объёме работы.

Первый этап работы с инструкцией.

«ребята, сегодня вы будете выполнять интересные задания на листочках. Посмотрите на мой листочек бумаги. У вас будут точно такие. Сейчас я объясню, что надо будет делать».

Первая сторона листочка.

Педагог предъявляет детям подготовленный лист бумаги в горизонтальном положении и, обрисовывая пальцем первое задание, говорит: «Сначала вы будете рисовать вот такие узоры. Здесь нарисовано начало узора, а вам надо будет продолжить его до самого края листочка. Здесь нарисовано 4 узора, и все они разные. Рисовать вы будете сначала верхний узор, потом тот, что под ним, и так до самого нижнего».

«Второе задание – это тоже узор, только из точек. Вам надо будет внимательно посмотреть на образец, и рядом нарисовать точно такой же узор один раз». (Слово «один» выделяется голосом, но дважды не повторяется).

«Когда вы закончите рисовать узоры, вы перевернёте листочек на другую сторону, и будете рисовать рисунки». (Одновременно с этими словами педагог переворачивает листочек на чистую сторону).

Вторая сторона листочка.

«Посмотрите, здесь (палец показывает пространство листа, охватывающее левую часть листка) вы нарисуете дом, вот здесь – (палец обрисовывает правую сторону листочка) – дерево, а вот здесь – (середина листа обводится пальцем) – человека».

Второй этап работы с инструкцией.

«Ребята, вам понятно, что мы сегодня будем делать?» Независимо от ответа, который дадут дети, проводится повторный беглый инструктаж, но уже по вопросам к детям. Здесь допускаются как ответы хором, так и одиночные ответы по поднятию руки ребёнком.

Сценарий этого опроса приблизительно следующий:

«с какого задания мы начнём работу?» (Опять на листочке одновременно с детским ответом педагог жестом указывает на первый узор и проводит рукой под всей строчкой, где он будет продолжен, условную линию до границы листа).

«Что мы будем рисовать после узоров из линий?» (Педагог может в словесной форме подтвердить, что это будет узор из точек).

«Где нужно рисовать дом?»

«Где должно быть нарисовано дерево?»

«Где вы нарисуете человека?»

Одновременно с детскими ответами на эти вопросы педагог второй раз указывает жестом на месторасположение изображений и говорит: «Да, верно, здесь вы нарисуете дом/дерево/человека». Затем идёт следующее указание: «Когда вы закончите все свои рисунки, вы тихонько поднимите руки, а я вас буду вызывать к себе по одному и каждому задам ещё несколько вопросов». Итоговое высказывание: «Вам теперь понятно, чем мы будем заниматься сегодня на уроке? Если у вас нет больше вопросов, то я сейчас вам раздам листочки, и вы можете брать в руки карандаши, и начинать работу». (Если у отдельных детей возникают вопросы, то на них педагог отвечает шёпотом индивидуально каждому ребёнку. (Особых разъяснений быть не должно, а главная задача – внушить детям уверенность, что с заданиями они справятся).

Исследование операции звукового анализа.

« Сейчас я скажу тебе слово, а ты назовёшь подряд звуки, из которых оно состоит». Далее шёпотом чётко произносится слово, и педагог спрашивает:

  1. «Какой первый звук в слове?»,

  2. «Какой второй звук в слове?»,

  3. «А что идёт потом?»,

  4. «А потом?»,

  5. «Сколько всего звуков в слове …..?»

Количество этих вопросов определяется звуко-буквенным составом слова. Всего предъявляется 4-5 слов. Предъявляемые слова частично меняются от ребёнка к ребёнку. Предъявляемое слово вписывается на листочек в свободном от детских рисунков месте, и под ним педагог «+» и «-» отмечает те звуки, которые называет ребёнок. «+» обозначается правильно названный в нужном месте звук, «-» отмечается пропуск звука или его неверное обозначение.

Виды помощи при осуществлении звукового анализа.

Первый вид помощи – это организующая помощь, когда мы говорим ребёнку только слова «подумай», «послушай внимательно». При этом мы можем повторить второй раз слово без голосовых усилений и утрированных пауз. Эти слова повторяются для привлечения внимания ребёнка и для того, чтобы быть уверенным, что ребёнок их расслышал.

Второй вид помощи – это повторение слова ребёнком. Если после повторения слова, ребёнок правильно выделяет первый звук в слове, то значит и в процессе обучения целесообразно применять этот приём в работе с данным ребёнком, поскольку для него значимым оказывается именно сочетание слухо-двигательных ощущений.

Третий вид помощи – обучающий. За выполнение заданий с ним баллы ребёнку не начисляются, но то, что ребёнок может этим пользоваться позволяет судить о готовности ребёнка к формированию операции звукового анализа. Этот способ состоит в следующем: взрослый вместе с ребёнком, а затем порознь, произносят слово утрированно, т.е. чётко выделяя паузы и акцентируя произнесение каждого звука в отдельности. А после опять задаётся вопрос о первом звуке в слове, втором и т.д. Если ребёнок не справляется с анализом слова после такой массированной помощи, то это должно подсказать педагогу, что ребёнок не готов к усвоению основ грамотности. Нужно обязательно проконсультироваться у школьного логопеда о способах развития у такого ребёнка фонематического слуха. Это поможет избежать ошибок, ведущих к дисграфии и дислексии, когда вследствие недоразвития слухового восприятия основой обучения становится лишь зрительная память ребёнка.

Оформление детских работ.

На правой стороне листа в левом углу пишется дата обследования ребёнка, а в правом указывается его фамилия и имя, дата рождения, под ней в скобках – количество полных лет и полных месяцев, далее номер школы, класс и профиль класса. Например, Иванов Петя, 09.05.90 г. (7л.4мес.), 1-б (1-3), «углубл.языковой».

Если во время проведения обследования или во время последующей беседы, что-то в высказываниях ребёнка поразило или удивило – запишите на его листочек ребёнка, что может помочь в дальнейшей коррекционно-развивающей работе или послужить ключом к объяснению имеющихся у ребёнка трудностей. Обязательно укажите на листочке специфические особенности выполнения задания ребёнком, например, его левшество. Обратите внимание, что все записи на листочках делаются педагогом уже после того, как ребёнок закончил свою работу.









Слова, предлагаемые для звукового анализа.


Для учащихся 1 класса (1-4) – шестилетки:

Лук бык мак рак сок кот пух

Вата рука ноты шуба сани укол


Бант волк танк лист рост мост


Стол стул врач кран гром прут шарф


Паук банан фикус замок


(По одному слову из каждой горизонтали. Например, возможен набор слов: лук, волк, стул, банан.)

Бочка миска палка кофта булка


Труба круги крыша глина груша


Кактус бублик лыжник


Для учащихся первых (1-3) – вторых классов целесообразно давать слова более сложной структуры. Например, можно предложить несколько стандартных наборов, которые варьируются, дополняются и заменяются словами из вышеприведённых списков слов.

1. лапа крыса игра воздух


2. луг стол шнурок турист


3. роза парк миска игла спинка





Образец предъявляемого стимульного материала



hello_html_1624c005.jpg











Обработка и интерпретация данных:

Критерии оценки выполненной работы в баллах.


1. Графические ряды.

За каждый верно выполненный ряд – 1 балл.

При этом уплотнения или расширения элементов в узоре, выход узора за пределы строки, «сползание» узора вверх или вниз ошибкой не считаются. Главное – чёткость в воспроизведении заданного чередования, т.е. умение выполнить заданную программу действия.

За один сбой в ряду, за потерю вступительного элемента (в третьем и четвёртом рядах) – 0,5 балла.

За изолированное, правильное, фрагментарно повторяющееся воспроизведение только заданных элементов образца, без связи их в единую кинетическую (двигательную) мелодию – 0 баллов.

При двух и более сбоях, при одном сбое и одном нарушении вступительного элемента, при неверной последовательности – 0 баллов.

Таким образом, максимальная суммарная оценка за правильно выполненные графические ряды – 4 балла, а минимальная – 0 баллов.


2. Узор из точек.

За верное воспроизведение узора один раз, без повторений и грубого искажения пропорций – 1 балл.

За верное воспроизведение с персеверациями (повторениями) и незначительным уплотнением или растяжением – 0,5 балла.

За значительное искажение всего узора, добавление точек и линий в образец или утрату точек в собственном рисунке – 0 баллов.

За заполнение всего пространства точками и добавление точек к образцу, за соединение точек образца линиями – 0 баллов.

Таким образом, максимальная оценка за правильно выполненное задание – 1 балл, минимальная – 0 баллов.


3. Рисунок.

За хорошо выполненное изображение каждого из трёх рисунков в плоскостном и/или контурном виде с отражением основных и второстепенных деталей – 1 балл (за каждый рисунок).

Хорошо выполненным изображением считается довольно крупное по размеру изображение, выполненное с хорошим мышечным контролем при рисовании линий. Высоко оценивается попытка нарисовать дом с угла, передать перспективу, загораживание одного предмета другим.

В рисунке должны быть отражены основные признаки предметов: у дерева – чёткий ствол, а не просто палочка, сучья с ветками или крона; у дома – стены, крыша, окна, дверь (замечательно, если дом многоэтажный); у человека – довольно крупная фигура, наличие одежды; хорошо, если передаётся движение, на лице отражается эмоция. Все изображения или их отдельные детали раскрашены. Особенно позитивным моментом изображения считается попытка ребёнка логически связать все три изображения, отобразить их пропорциональные соотношения, соединить единым сюжетом.

Однако возможен и другой тип изображения, который тоже оценивается 1 баллом. Очень лаконичное по стилю изображение, без излишней детализации, каждый рисунок выполнен изолированно, размер у всех рисунков одинаково средний. Чётко прорисованы основные детали. При выполнении таких изображений ребёнок часто ориентируется на клеточки листа.

За контурное выполнение рисунка при отсутствии некоторых второстепенных деталей (шея, пальцы – у человека; листья, ветки второго порядка – у дерева; крыша с дополнительными деталями, занавески на окнах, ступеньки – у дома) – 0,5 балла.

За мелкое (но правильное) изображение – 0,5 балла.

За попытку изобразить человека в профиль, дом – с угла, отобразить вид дерева, даже если в рисунке не учитываются пропорциональные соотношения всех трёх предметов между собой и слаба техника изображения – 0,5 балла.

За очень мелкое изображение – 0 баллов.

За схематичное изображение с нечёткостью в передаче формы предметов – 0 баллов.

За грубое схематичное изображение, в котором отсутствуют основные детали – 0 баллов.

К грубым схемам должны быть отнесены изображения деревьев в виде столбов с симметрично отходящими от них ветками, геометризованные изображения деревьев, выполненные слабой, дрожащей линией; «летающие» в пространстве схематичные изображения домиков с незамкнутыми контурами и искажениями форм и пропорций; грубые фронтальные изображения человека с руками и ногами из линий разной длины, с головой, примыкающей к туловищу, с лицом, в котором отсутствуют важнейшие детали – нос, рот, уши, волосы.

За фрагментарное, плохо узнаваемое изображение – 0 баллов.

Таким образом, максимальная суммарная оценка за выполнение рисунка – 3 балла, а минимальная – 0 баллов.


4. Звуковой анализ.

За безошибочное выделение всех звуков в слове, без единого пропуска и наводящих вопросов со стороны педагога – 1 балл.

За самостоятельное выделение последовательности звуков в слове с небольшой организующей помощью со стороны педагога – 1 балл.

Главное – чтобы педагог был уверен, что сама операция звукового анализа у ребёнка сформирована. В этих случаях ребёнка можно проверить на сложных по составу словах. И если они выполняются безошибочно, то, значит, ребёнок подготовлен к обучению грамоте.

За одну ошибку (но не за пропуск гласной в слове) – 0,5 балла.

За две и более ошибки, пропуск гласных в слове – 0 баллов.

Таким образом, максимальный балл за выполнение задания на звуковой анализ – 1 балл, а минимальный – 0 баллов.


5. Моторика.

Отдельным баллом оценивается состояние мелких ручных навыков у детей, которое выявляется при выполнении графических рядов и рисунков.

За чёткость движений, необходимых для выполнения прямых линий с чёткими углами, замкнутыми контурами и надлежащей координацией при раскрашивании без тремора (дрожания) и грязи при хорошем среднем и сильном нажиме – 1 балл.

В остальных случаях балл не даётся.

Максимальная оценка за моторику – 1 балл, минимальная – 0 баллов. Промежуточная оценка отсутствует.


Распределение детей по итоговым показателям.

По итогам выполнения заданий испытуемый может получить от 10 до 0 баллов. Все возможные варианты выполнения заданий можно разделить на 4 группы.

  1. группа: 10 – 8,5 баллов – высокая возрастная норма.

  2. группа: 8 -6,5 баллов – стабильная середина (возрастная норма для шестилеток, недостаточно хорошо – для семилеток и ниже среднего – для второклассников)

  3. группа: 6 – 3,5 балла – «группа риска»

  4. группа: 3 – 0 баллов – «беда».


Психолого-педагогические характеристики детей, отнесённых по итогам тестирования к различным группам.

Выделенные с помощью предложенной методики четыре группы детей различаются между собой, в первую очередь, уровнем своей психофизиологической зрелости.


Первая группа условно называется «высокая возрастная норма». К ней относятся дети с высокой для их возраста психофизиологической зрелостью. Для них характерны сформированные навыки самоконтроля и планирования, а также самоорганизации в произвольных видах деятельности, развитые фонематический слух и зрительно-двигательная координация. Эти дети имеют хорошо поставленную руку, гибко владеют образами-представлениями и представлениями об окружающем их мире. Для них является доступным как уровень работы по образцу, так и по речевой инструкции. Большинство из них обладает достаточно высоким темпом психической деятельности. Дети активны, любознательны, уверены в себе и в доброжелательности окружающих людей.

Мотивационно-потребностная сфера таких детей направлена на успешное решение познавательных задач. Они интересуются содержательной стороной обучения и нацелены на достижение успеха в учебной деятельности.


Вторая группа – «стабильная середина». К ней относятся дети в основном с соответствующей их возрасту психофизиологической зрелостью. Для них характерны формирующиеся навыки контроля и самоконтроля, а также достаточно стабильная работоспособность. Эти дети хорошо сотрудничают со взрослыми и сверстниками. Произвольная организация деятельности проявляется в более полной мере при выполнении детьми заданий, которые вызывают у них интерес или внушают уверенность, что они могут выполнить их достаточно успешно.

Дети, отнесённые к этой группе, слышат первый, последний звук в слове, могут без ошибок провести звуковой анализ односложных слов без стечений согласных, но иногда пропускают гласный звук в слове. Часто они допускают ошибки, вызванные недостатками их произвольного внимания и отвлекаемостью. Но мягкое подбадривание и привлечение их внимания к изучаемому предмету или явлению способствует тому, что ребёнок успешно справляется с заданием. Обычно дети, отнесённые к этой группе, любят рисовать, лепить и заниматься конструированием. Их рисунки – крупные, достаточно подробные, но по невнимательности дети могут опустить существенные или второстепенные детали. Однако в речи такой ребёнок восполняет с лихвой то, что он забыл нарисовать или оказался не способен выразить графически.


Третья группа детей – «группа риска». В работах этих детей мы наблюдаем явления частичного соскальзывания с предложенной инструкции. У них отсутствуют навыки произвольного контроля за собственной деятельностью. То, что ребёнок выполнил, он сделал некачественно. Иногда можно видеть, как дети, выполнившие задание на данном уровне, поглядывают на листочек соседа, копируя его работу. Но это хороший показатель, поскольку он позволяет исключить у ребёнка подозрение на более глубокое отставание в умственном развитии, т.к. умственно отсталый ребёнок этого возраста даже не догадывается посмотреть, что делает сосед, и выполнить задание по аналогии. Однако многие дети затрудняются проанализировать заданный образец, и все графические пробы выполняют идентично. Но следующее задание они могут выполнить правильно, точно передавая образец из точек.

И в этом мы видим своеобразие детей группы риска. Для таких детей характерно неравномерное развитие их функций. В их рисунках мы можем увидеть мышечный контроль среднего уровня, довольно ровные линии и углы, но сами изображения будут примитивными по содержанию и/или плохо ориентированными на плоскости. А в другом случае частично выполненные графические пробы, пусть и с плохим мышечным контролем, будут сочетаться с полным отсутствием фонематического слуха.

У большинства из этих детей при последующем более углублённом обследовании выявляются явления так называемой «минимальной мозговой дисфункции». Это не означает, что все такие дети подлежат переводу из общеобразовательных классов в коррекционно-развивающие классы. Но этим ребятам требуется несколько иная стратегия обучения. Для таких детей необходим более длительный пропедевтический период обучения в общеобразовательной школе. В это время особое внимание нужно уделить не усвоению учащимися программного материала, а становлению предпосылок учебной деятельности: формированию мотивации к учению, развитию интереса к сотрудничеству со взрослыми и со своими сверстниками, подготовке базовых, познавательных навыков. К таким навыкам можно отнести развитие сенсорного восприятия, крупной и мелкой ручной моторики, зрительно-двигательной координации, слухового восприятия и фонематического слуха. Формы обучения в такой пропедевтический период должны существенно отличаться от традиционных учебных форм, быть ближе к игровым, занимательным занятиям.


Четвёртая группа – «беда». В самых тяжёлых случаях мы видим в детских работах полное отсутствие понимания того, что от них требуется. Ребёнок увидел зигзаги и заполнил ими всё имеющееся пространство. Образец из точек ребёнок также не может проанализировать: он не понимает внутренней структуры образца, а иногда и смысл самого задания. В предметных рисунках отмечается наличие грубой схемы и грубых искажений. Так, у человека вместо рук могут быть нарисованы подобия плавников, дерево имеет «ёлочную», «телеграфную» конструкцию или напоминает какое-то сооружение из палочек, завиточков и штрихов. Операция звукового анализа не сформирована.

Ребёнок в лучшем случае слышит первый звук в слове, да и то в утрированном произнесении на фоне обучающих видов помощи. Но возможен и другой вариант. Графические пробы не выполнены, последовательность звуков в слове ребёнок не слышит, но создаёт узнаваемые предметные изображения: достаточно крупные, отражающие основные детали объектов, с отнесением изображений к краю листа или к какому-либо обозначению земли на нём. При индивидуальной работе такой ребёнок оказывается смышленым, показывает умение общаться со взрослым, понимает его инструкции. Это показатель хорошего прогноза в работе с этим ребёнком, но педагогу придётся учитывать, что такой ребёнок на начальных этапах обучения будет нуждаться в большом количестве индивидуальной помощи. В противном случае он рискует выпасть из темпа деятельности класса или группы, и в действие включится механизм запуска дезадаптационных процессов.


Индивидуальный подход к оценке детских работ.

При оценке детских работ необходимо особое внимание обратить на два значимых фактора: общий вид детской работы и специфику выполнения рисовальных тестов «дом – дерево – человек». При рассмотрении общего внешнего вида работы педагог может увидеть, насколько хорошо ребёнок владеет пространством листа бумаги, заполняется ли оно полностью, или продукты детской деятельности ютятся по углам, резко смещаются в какую-то одну сторону, опрятна ли работа, выдержано ли направление движения строк, насколько совершенен мышечный акт, необходимый при выполнении того или иного движения, компактен ли рисунок штриха или он слишком размашист, неровен.


Анализ детских ошибок при воспроизведении графических рядов:

Так, если ребёнок допускает сбои на старте работы с рядом, то мы можем допустить, что и в повседневной учебной деятельности такой ребёнок будет испытывать трудности на этапе вхождения в деятельность, особенно при знакомстве с новым материалом. В коррекционной работе с ним необходимо давать чёткие установки разного уровня сложности до начала работы, включать полимодальные модели объяснения задания (сочетание показа – визуальная модальность, с последующим объяснением – слуховая модальность), удлинять временной интервал ориентировки ребёнка в задании.

Незавершённые, т.е. не доведённые до границы листочка ряды укажут на боязливого, робкого ребёнка со сниженной самооценкой. Об этом же скажут и детские отказы от деятельности.

Неуверенного, тревожного ребёнка можно увидеть и по качеству штрихов. Линии в графическом ряду будут дисгармонично неровными, короткими, со слабым нажимом. Подобные работы следует отличать от работ детей с гипотонусом, у них тоже будет слабый нажим, истончающаяся линия, но эта линия истончена во всех рядах гармонично. Линии с очень сильным нажимом характерны для достаточно агрессивных детей с неустойчивыми эмоциональными реакциями. Этот признак может быть усилен акцентуацией линий на резкие угловатые завершения на концах стыков. Ещё более будет подчёркнут этот признак при наличии и в изображениях дома и человека жёстких штриховок, с резкими выходами за пределы контура, что указывает также и на импульсивность детских эмоциональных реакций.

Поскольку графические ряды напоминают строчки в тетради, по ним можно увидеть складывающиеся графологические особенности почерка у ребёнка, а они напрямую связаны с его личностно-психологическими особенностями. Так, ровный, умеренный по силе нажим отражает уравновешенность, уверенность в себе, способность к волевым усилиям, умение проконтролировать свои действия. Неровный, импульсивный нажим свидетельствует о порывистости, импульсивности волевых актов, излишней впечатлительности ребёнка, иногда его трактуют как неспособность к систематическому труду. Жирный нажим указывает на преобладание чувственных, зачастую эмоционально вычурных переживаний. Для детей с очень слабым нажимом характерна тенденция к постоянным колебаниям при принятии решений, неуверенность, приступы страха и опасений, иногда могут отмечаться неврастенические уклоны психики.

Наличие в детских работах графических рядов с ошибками и сбоями на концах нескольких строк достаточно часто указывает на астеничного ребёнка, у которого высока истощаемость нервной системы, слабо сформированы произвольные процессы, в частности, внимание, память, целенаправленная регуляция речевой деятельности. В коррекционной работе с такими детьми особое внимание целесообразно уделить педагогическому охранительному режиму, при котором чётко соблюдается последовательность труда и отдыха, учебной и игровой деятельности, материал предъявляется дробно и с большим количеством заданий игрового характера.


Выбранный для просмотра документ 1.5 Замбицавичене.doc

библиотека
материалов


    1. Стандартизованная методика для определения уровня умственного развития младших школьников Э.Ф.Замбацявичене.


Методика исследования сконструирована на основе некоторых методик теста структуры интеллекта по Р.Амтхауэру. Тест структуры интеллекта Р.Амтхауэра включает в себя 9 субтестов, применяемых для измерения речевых, математических способностей, пространственного воображения и памяти и рассчитан на групповое применение для детей от 12 лет и выше.

Область применения: определение уровня интеллектуального развития, разработка общих и индивидуальных рекомендаций по коррекции умственного развития учащихся.

Описание методики. Для младших школьников было разработано 4 субтеста, включающих в себя 40 вербальных заданий, подобранных с учётом программного материала начальных классов.

В состав первого субтеста входят задания, требующие от испытуемых дифференцировать существенные признаки предметов или явлений от несущественных, второстепенных. По результатам выполнения некоторых задач субтеста можно судить о запасе знаний испытуемого.

Второй субтест состоит из заданий, представляющих собой словесный вариант исключения «пятого лишнего». Данные, полученные при исследовании этой методикой, позволяют судить о владении операциями обобщения и отвлечения, о способности испытуемого выделять существенные признаки предметов или явлений.

Третий субтест – задания на умозаключение по аналогии. Для их выполнения испытуемому необходимо уметь установить логические связи и отношения между понятиями.

Четвёртый субтест направлен на выявление умения обобщать (испытуемый должен назвать понятие, объединяющее два слова, входящих в каждое задание субтеста).

Коррелирует при использовании батареи тестов: 1.2, 1.3, 1.20.

Инструкция.

1 субтест.

Инструкция для испытуемого: «Какое слово из всех, что я назову, подходит больше всего?»


2 субтест.

Инструкция испытуемому: «Одно слово из пяти лишнее, оно не подходит ко всем остальным. Послушай внимательно, какое слово лишнее и почему?»


3 субтест.

Инструкция испытуемому: «К слову «птица» подходит слово «гнездо». Скажи, какое слово подходит к слову «собака» так же, как к слову «птица» подходит слово «гнездо». Почему? Теперь надо подобрать пару к другим словам. Какое слово подходит к слову «роза» так же, как к слову «огурец» подходит слово «овощ». Выбери из тех, что я тебе назову. Итак, огурец – овощ, а роза - …»


4 субтест.

Инструкция испытуемому: «Каким общим словом можно назвать…?»







Задание к субтесту I


Задание

Оценка выполнения в баллах

1. У сапога есть … шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговицы.

1,9

2. В тёплых краях обитает…медведь, олень, волк, верблюд, пингвин.

2,8

3. В году…24 мес.,3 мес., 12 мес., 4 мес., 7 мес.

2,7

4. Месяц зимы…сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март.

2,3

5. В России не живёт…соловей, аист, синица, страус, скворец.

2,6

6. Отец старше своего сына…часто, всегда, никогда, редко, иногда.

2,2

7. Время суток…год, месяц, неделя, день, понедельник.

2,8

8. Вода всегда…прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная.

3,4

9. У дерева всегда есть…листья, цветы, плоды, корень, тень.

2.8

10. Пассажирский транспорт…комбайн, самосвал, автобус, экскаватор, тепловоз.

2.6


Задание к субтесту II


Задание

Оценка выполнения в баллах

1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.

2,6

2. Река, озеро, море, мост, болото.

2,3

3. Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата.

2,7

4. Москва, Санкт-Петербург, Вашингтон, Самара, Новгород.

2.6

5. Шиповник, сирень, каштан, жасмин, ракита.

2,4

6. Курица, петух, лебедь, гусь, индюк.

2,5

7. Окружность, треугольник, четырёхугольник, указка, квадрат.

2,5

8. Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля.

2,3

9. Число, деление, сложение, вычитание, умножение.

3,0

10. Весёлый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.

2,7



Задание к субтесту III


Задание

Оценка выполнения в баллах

1

Огурец

Роза

2,0

овощ

Сорняк, роса, садик, цветок, земля

2

Огород

Сад

2,4

морковь

Забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка

3

Учитель

Врач

2,2

ученик

Очки, больница, палата, больной, термометр

4

Цветок

Птица

2,6

ваза

Клюв, чайка, гнездо, перья

5

Перчатка

Сапог

2,4

рука

Чулки, подошва, кожа, нога, щётка

6

Тёмный

Мокрый

2,1

светлый

Солнечный, скользкий, сухой, тёплый, холодный

7

Часы

Термометр

2,5

время

Стекло, температура, кровать, больной, врач

8

Машина

Лодка

2,2

мотор

Река, маяк, парус, волна

9

Стол

Пол

2,2

скатерть

Мебель, ковёр, пыль, доски, гвозди

10

Стул

Игла

2,1

деревянный

Острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная


Задание к субтесту IV


Задание

Оценка выполнения в баллах

1. Метла, лопата - …(инструменты)

2,6

2. Лето, зима - …(времена года)

2.1

3. Окунь, карась - …(рыбы)

3.0

4. Огурец, помидор - …(овощи)

2.2

5. Сирень, ракита - …(кустарники)

2.6

6. Шкаф, диван - …(мебель)

3.0

7. Июнь, июль - …(месяцы)

2.4

8. День, ночь - …(время суток)

2.8

9. Слон, муравей - …(животные)

2.2

10. Дерево, цветок - …(растения)

2.2







Обработка и интерпретация данных.

Каждому заданию присваивается определённая оценка в баллах, отражающая степень его сложности. Общий результат по каждому субтесту определяется путём суммирования баллов по всем 10 заданиям.

В первых трёх субтестах правильные ответы выделены курсивом, а в 4 субтесте даны в скобках.

Оценка в баллах по каждому заданию получается путём суммирования всех правильных ответов по данному субтесту. Максимальное количество баллов, которое может получить школьник за выполнение I-II субтестов, - по 26 баллов, III – 23 балла, IV – 25 баллов. Таким образом, общая максимальная оценка по всем 4 субтестам составляет 1000 баллов.

Интерпретация полученных школьником результатов проводится следующим образом:

100 - 80 баллов – высокий уровень умственного развития;

79 – 60 баллов – средний уровень;

59 – 40 баллов – недостаточный (ниже среднего) уровень развития;

39 – 20 баллов – низкий уровень развития;

меньше 20 баллов – очень низкий уровень.

При обсуждении результатов следует учитывать не только общий уровень развития, но и роль каждой составляющей в общем результате. Важно оценить, насколько гармонично или асинхронно развиты диагностируемые интеллектуальные умения, а также какой из параметров значительно улучшает или ухудшает результаты.


Фамилия Имя Отчество____________________________________

дата __________класс_______школа_________

Задание 1

1. У сапога есть … шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговицы.

2. В тёплых краях обитает…медведь, олень, волк, верблюд, пингвин.

3. В году…24 мес.,3 мес., 12 мес., 4 мес., 7 мес.

4. Месяц зимы…сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март.

5. В России не живёт…соловей, аист, синица, страус, скворец.

6. Отец старше своего сына…часто, всегда, никогда, редко, иногда.

7. Время суток…год, месяц, неделя, день, понедельник.

8. Вода всегда…прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная.

9. У дерева всегда есть…листья, цветы, плоды, корень, тень.

10. Пассажирский транспорт…комбайн, самосвал, автобус, экскаватор, тепловоз.

Задание 2

1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.

2. Река, озеро, море, мост, болото.

3. Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата.

4. Москва, Санкт-Петербург, Вашингтон, Самара, Новгород.

5. Шиповник, сирень, каштан, жасмин, ракита.

6. Курица, петух, лебедь, гусь, индюк.

7. Окружность, треугольник, четырёхугольник, указка, квадрат.

8. Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля.

9. Число, деление, сложение, вычитание, умножение.

10. Весёлый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.

Задание 3


1

Огурец

Роза

овощ

Сорняк, роса, садик, цветок, земля

2

Огород

Сад

морковь

Забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка

3

Учитель

Врач

ученик

Очки, больница, палата, больной, термометр

4

Цветок

Птица

ваза

Клюв, чайка, гнездо, перья

5

Перчатка

Сапог

рука

Чулки, подошва, кожа, нога, щётка

6

Тёмный

Мокрый

светлый

Солнечный, скользкий, сухой, тёплый, холодный

7

Часы

Термометр

время

Стекло, температура, кровать, больной, врач

8

Машина

Лодка

мотор

Река, маяк, парус, волна

9

Стол

Пол

скатерть

Мебель, ковёр, пыль, доски, гвозди

10

Стул

Игла

деревянный

Острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная



Задание 4


1. Метла, лопата -

2. Лето, зима -

3. Окунь, карась -

4. Огурец, помидор -

5. Сирень, ракита -

6. Шкаф, диван -

7. Июнь, июль -

8. День, ночь -

9. Слон, муравей -

10. Дерево, цветок -



Выбранный для просмотра документ 1.6 Образец и правило.doc

библиотека
материалов
    1. Методика «Образец и правило». А.Л.Венгер.


Методика направлена на выявление уровня организации действий, умения руководствоваться системой условий задачи, умения преодолевать отвлекающее влияние посторонних факторов.

Область применения: выявление готовности и способности к обучению, разработка общих и индивидуальных рекомендаций по коррекции умственного развития и формированию произвольности.

Описание методики. Каждое задание представляет собой фигуру-образец и расположенные справа от неё «точки» разной формы (мелкие кружочки, треугольники и крестики).

После раздачи материала, психолог предъявляет инструкцию. Затем детям предлагают приступить к выполнению задания. Психолог следит за тем, чтобы не была пропущена какая-либо задача и, окончив решение очередной задачи, ребёнок переходил к следующей. Никакие дополнительные разъяснения не даются, все действия детей поощряются (даже в случае неверного решения). По просьбе ребёнка ему может быть индивидуально повторена инструкция, может быть разъяснено, что наличие в изображённой фигуре двух одинаковых точек не запрещено правилом: единственное требование состоит в том, чтобы такие точки не были соединены отрезком («линией»). Пассивных детей нужно одобрять, стимулировать, объясняя, что «лучше решить задачу с ошибкой, чем вовсе не решить».

Коррелирует при использовании батареи тестов: № 1.2, 1.3.,1.5, 1.8., 1.10, 1.12, 1.13, 1.16, 1.17, 1.20.

Инструкция.

После раздачи материала психолог говорит: «Видите, здесь были точки (указывает на вершины треугольника). Их соединили и получили такой рисунок (психолог проводит пальцем по сторонам треугольника). Рядом тоже есть точки (указывает на точки справа от треугольника). Вы сами соедините их так, чтобы получился точно такой же рисунок, как тут (снова указывает на образец). Здесь есть лишние точки. Вы их не будете соединять. А теперь посмотрите: все точки одинаковые или есть разные?»

Когда дети ответят, что точки разные, психолог говорит: «Правильно. Одни точки как маленькие крестики, другие как маленькие кружочки, есть точки как маленькие треугольнички. Вам нужно запомнить правило: нельзя проводить линию между одинаковыми точками. Нельзя проводить линию между двумя кружками, или между двумя крестиками, или между двумя треугольниками. Линию можно проводить только между двумя разными точками. Если какую-то линию вы проведёте неправильно, скажите мне, я сотру её резинкой. Когда нарисуете эту фигурку, будете рисовать следующую. Правило остаётся таким же: нельзя проводить линию между двумя одинаковыми точками».











hello_html_1fa19da0.jpg



hello_html_m56edf9db.jpg



Обработка и интерпретация данных.

За каждую из шести задач ставится оценка, которая может колебаться в пределах от 0 до 2 баллов.

Ставится 0 баллов, если в задаче нарушено правило и неправильно воспроизведён образец. Нарушением правила считается проведение хотя бы одной линии между одинаковыми «точками» или использование точки, отсутствующей в задаче – например, поставленной ребёнком самостоятельно (за исключением тех случаев, когда имеется лишь небольшая неточность, вызванная моторными или сенсорными трудностями). В случае, если в какой-либо задаче проведено меньше трёх линий, за неё также ставится 0 баллов.

Ставится 1 балл, если нарушено правило и правильно воспроизведён образец.

Ставится 1 балл, если соблюдено правило, но неправильно воспроизведён образец. Правило считается соблюдённым, если имеется не менее трёх линий, все линии проведены между «точками», имеющимися в задаче (то есть не используются точки, отсутствующие в задаче), и ни одна линия не проведена между одинаковыми точками.

Ставится 2 балла, если соблюдено правило и правильно воспроизведён образец.

Если фигура не завершена (отсутствует хотя бы одна из линий), то ставится 1 балл (за соблюдение правила).

Погрешности в проведении линий (кривые линии, «дрожащая» линия и т.п.) не снижают оценки.

Общий балл за выполнение задания выводится путём суммирования баллов, полученных за все шесть задач. Он может колебаться в пределах от 0 (если во всех задачах нарушено правило и неправильно воспроизведён образец) до 12 баллов (если во всех задачах соблюдено правило и правильно воспроизведён образец).


Выбранный для просмотра документ 1.7 Повторение цифр.doc

библиотека
материалов


    1. Методика «Повторение цифр» (субтест VI теста Д.Векслера)


Методика направлена на определение объёма кратковременной памяти.

Область применении: исследование характеристик памяти, разработка рекомендаций.

Описание методики. Методика состоит из двух частей. Первая часть направлена на определение объёма памяти и состоит из цифровых рядов разной длины. Длина каждого последующего ряда увеличивается на единицу. Всего имеется 7 рядов.

Во второй части предлагается проба на концентрацию внимания, также состоящая из цифровых рядов.

Общая оценка кратковременной памяти при использовании всей шкалы Векслера даётся по результатам обеих частей субтеста. Но для проведения последующей коррекционно-развивающей работы разделённость пробы на две части очень важна, так как позволяет делать акцент на том или ином её аспекте.

В первой части предлагаем первый ряд цифр из первой серии. При правильном воспроизведении дать следующий ряд этой серии. При неправильном воспроизведении какого-либо ряда первой серии дать аналогичный по величине ряд второй серии. В случае правильного его воспроизведения вернуться к первой серии и предложить следующий по величине ряд. При неправильном воспроизведении двух одинаковых по величине рядов из первой и второй серии пробу прекратить и перейти к обратному счёту.

Во второй части порядок работы такой же. При неправильном воспроизведении двух одинаковых рядов пробу прекратить.

Проведение этой методики требует соблюдения нескольких правил:

  1. Цифры произносить предельно чётко с интервалом в 1 сек. (в ритме стартового отсчёта времени).

  2. В период от окончания счёта экспериментатором до начала его воспроизведения испытуемым не должно быть никаких звуков.

  3. Один и тот же ряд дважды не повторять.

  4. Начинать с прямого счёта. По его окончании перейти к счёту в обратном порядке.

Коррелирует при применении батареи тестов: 1.1, 1.2, 1.3, 1.6, 1.9, 1.10, 1.11, 1.12, 1.13, 1.16, 1.17, 1.20.

Инструкция.

Часть 1. Прямой счёт.

«Сейчас я назову тебе несколько цифр, а ты, как только я закончу говорить, точно в таком же порядке их повтори. Хорошо? Ну, давай попробуем. Внимание!»


Часть 2. обратный счёт.

«Сейчас я скажу тебе ещё несколько цифр, ты их тоже будешь повторять. Только начинать будешь с конца, говорить в обратном порядке. Вот смотри, я, например, говорю: «Один – два» (показать рукой на разные места стола), - а ты скажешь: «Два – один» (опять показать рукой на эти места стола, но в обратном порядке). Понятно? Ну, давай попробуем. Внимание!»












Прямой счёт


1 серия 2 серия


3 – 8 – 6 6 – 1 – 2

3 – 4 – 1 – 7 6 – 1 – 5 - 8

8 – 4 – 2 – 3 – 9 5 – 2 – 1 – 8 - 6

3 – 8 – 0 – 1 – 7 – 4 7 – 9 – 6 – 4 – 8 - 3

5 – 1 – 7 – 4 – 2 – 3 – 8 9 – 8 – 5 – 2 – 1 – 6 - 3

1 – 6 – 4 – 5 – 9 – 7 – 6 – 3 2 – 9 – 7 – 6 – 3 – 1 – 5 - 4

5 – 3 – 8 – 7 – 1 – 2 – 4 – 6 – 9 4 – 2 – 6 – 9 – 1 – 7 – 8 – 3 – 5






Обратный счёт



1 серия 2 серия

2 – 5 6 - 3

5 – 7 – 4 2 – 5 – 9

7 – 2 – 9 – 6 8 – 4 – 9 - 3

4 – 1 – 3 – 5 – 7 9 – 7 – 8 – 5 - 2

1 – 6 – 5 – 2 – 9 – 8 3 – 6 – 7 – 1 – 9 - 4

8 – 5 – 9 – 2 – 3 – 4 – 2 4 – 5 – 7 – 9 – 2 – 8 - 1

6 – 9 – 1 – 6 – 3 – 2 – 5 – 8 3 – 1 – 7 – 9 – 5 – 4 – 8 - 2

























Обработка и интерпретация данных.


В этом задании часть 1 (прямой счёт) направлена на определение объёма кратковременной памяти, часть 2 (обратный счёт) – на определение степени концентрации внимания. Необходимость такого детального анализа связана с тем, что при отсутствии концентрации внимания даже хорошая память может выглядеть слабой.

Количество цифр в последнем правильно воспроизведённом ряду при прямом счёте является показателем объёма кратковременной памяти. Количество цифр, правильно названных при обратном счёте, - показатель концентрации внимания.


Возрастные нормативы


Для детей 5 – 7 лет объём кратковременной памяти равен 3 – 5 единицам, показатель объёма внимания – 2 – 4 единицам.

Показатель кратковременного запоминания меньше трёх единиц при прямом и обратном счёте обычно свидетельствует о наличии органического поражения мозга.

8 – 9 лет - объём кратковременной памяти равен 3 – 6 единицам (среднее значение – 4), внимания – 2 – 5 единицам (среднее значение – 3).

10 – 11 лет – объём кратковременной памяти равен 4 – 7 единицам (среднее значение – 5), внимания – 3 – 6 единицам (среднее значение – 4).

12 – 14 лет – объём кратковременной памяти равен 5 – 9 единицам (среднее значение – 7), внимания – 3 – 7 единицам (среднее значение – 5).


Выбранный для просмотра документ 1.8 Повторение двух групп слов.doc

библиотека
материалов


    1. Методика «Запоминание двух групп слов».


Методика направлена на исследование скорости и объёма слухоречевого запоминания, влияния фактора интерференции и избирательности мнестических следов, возможности удержания порядка предъявляемого материала.

Примечание. Для запоминания используются простые, частотные, не связанные по смыслу слова в единственном числе именительного падежа.

Область применения: исследование характеристик слухоречевой памяти, разработка рекомендаций.

Описание методики. Перед ребёнком с соответствующей мотивацией ставится задача запоминания. Можно вводить игровую, соревновательную и иные формы мотивации. Предъявляется инструкция 1А. Далее специалист с интервалом около полсекунды, чётко произносит слова и просит ребёнка повторить их. Если ребёнок не повторил ни одного слова, специалист ободряет ребёнка и повторяет инструкцию ещё раз в укороченной форме.

Если ребенок произносит слова в ином порядке, ему не делается замечание, а просто его внимание обращается на то, в каком порядке стояли слова.

Специалист делает повторы первой группы слов до тех пор, пока ребёнок не повторит все слова группы (неважно в правильном или неправильном порядке). После того, как ребёнок повторил все слова, необходимо попросить его повторить их ещё раз, уже самостоятельно, то есть без предварительного проговаривания этих слов психологом.

Регистрируется как порядок воспроизводимых слов, так и количество необходимых повторений для полного запоминания первой группы слов. Также регистрируется правильность повторения и все привнесённые или искажённые слова.

Предъявляется инструкция для второй группы слов 1Б. Далее даётся вторая группа слов в том же порядке. Вся вышеописанная процедура повторяется. Обычно для запоминания трёх слов требуется меньшее количество повторов.

Предъявляется инструкция 2А. Регистрируются все слова, называемые ребёнком. Ребёнка одобряют вне зависимости от результата повтора слов.

Предъявляется инструкция 2Б. Также регистрируются все слова, которые воспроизводит ребёнок.

Коррелирует при использовании батареи тестов: 1.1, 1.2, 1.3, 1.6, 1.9, 1.10, 1.11, 1.12, 1.13, 1.16, 1.17, 1.20.

Инструкция 1А. «Сейчас мы будем запоминать слова. Вначале скажу я, а ты послушаешь, а потом повторишь слова в том же порядке, в каком я. Тебе понятно, что такое «порядок»? Как у меня слова стояли друг за дружкой, так повторяй их и ты. Давай попробуем. Ты понял?»

Инструкция 1Б. «А теперь послушай и повтори другие слова».

Инструкция 2А. «А сейчас повтори слова, которые ты запоминал первыми, вначале. Какие это были слова?»

Инструкция 2Б. «А теперь повтори другие слова, которые ты запоминал».










hello_html_m1147d97e.jpg

Обработка и интерпретация данных:

Анализируемые показатели.

  • объём запоминаемого материала;

  • количество необходимых для полного запоминания повторений;

  • возможность удержания порядка слов;

  • наличие привнесённых слов и слов, близких по смыслу (парафазии);

  • специфика негативного влияния групп слов друг на друга.


Возрастные нормативы выполнения.

  • дети 4,5 – 5, 5 лет обычно хорошо понимают инструкцию и в состоянии произвольно запоминать слова в данном объёме. Как правило, в этом возрасте дети запоминают группу из 3 слов в правильном порядке с 2 – 3 предъявлений, а из 5 слов – с 3 – 4 предъявлений. Но в этом случае порядок слов может быть незначительно изменён.

При воспроизведении второй группы слов обнаруживаются те же особенности запоминания. При воспроизведении, как правило, дети не выходят за границы групп, то есть слова в группе не интерферируют между собой. Порядок слов в основном сохраняется. При наличии в неправильно воспроизведённых словах слов, близких по смыслу к тестовым, можно говорить о трудностях не столько запоминания, сколько актуализации необходимого в данный момент слова;

  • дети 5,5 – 6 – летнего возраста способны воспроизводить группы слов в количестве 5 + 3. Характер воспроизведения в целом аналогичен описанному выше. При повторном воспроизведении возможна «утеря» (не более одного – двух слов) или незначительные изменения (перестановка) порядка слов (также одно – два слова).


Выбранный для просмотра документ 1.9 Сложная фигура.doc

библиотека
материалов


1.9. Тест «Сложная фигура». А.Рей – Остерриц.


Тест позволяет оценить развитие восприятия, пространственных представлений, координации глаз-рука, зрительной памяти, уровень организации и планирования действий.

Правильность воспроизведения деталей при копировании образца отражает уровень развития восприятия,

образных представлений, координации глаз-рука.

Правильность воспроизведения по памяти – показатель уровня развития зрительной памяти.

Область применения: исследование зрительно-пространственных представлений и саморегуляции у школьников.

Описание методики. Ребёнку предлагают перерисовать фигуру-образец на отдельном листе. Ему даётся один из цветных карандашей, которым проверяющий предварительно написал в протоколе цифру «1». Примерно через 30 секунд этот карандаш забирают и дают ребёнку следующий, предварительно написав им в протоколе цифру «2». Смену карандашей продолжают и далее, до завершения работы. Таким образом, рисунок ребёнка получается разноцветным, причём цвет позволяет определить последовательность изображения разных частей фигуры.

По окончании работы фигура-образец и рисунок, сделанный ребёнком, убираются. Через 15-20 минут ребёнку дают новый лист бумаги и предъявляют инструкцию. После этого повторяется процедура, описанная выше (со сменой карандашей) с тем отличием, что на этот раз образец отсутствует и ребёнок делает рисунок по памяти. На этом этапе многие дети утверждают, что ничего не помнят. В этом случае надо сказать: «Конечно, никто не может запомнить такую сложную фигуру. Но всё-таки хоть что-нибудь из неё ты, наверняка, запомнил. Это и нарисуй».

В промежутке между копированием образца и его воспроизведением по памяти ребёнку даются задания, не требующие рисования.

Коррелирует при использовании батареи тестов: 1.2, 1.3, 1.5, 1.7, 1.8, 1.10, 1.11, 1.12, 1.14. 1.16, 1.17, 1.20.

Инструкция 1.

«Перерисуй на этом листе фигуру-образец».

Инструкция 2.

«Попробуй вспомнить ту фигуру, которую ты перерисовывал. Всё, что сможешь вспомнить, нарисуй на этом листе». Если ребёнок утверждает, что ничего не помнит, сказать: «Конечно, никто не может запомнить такую сложную фигуру. Но всё-таки хоть что-нибудь из неё ты, наверняка, запомнил. Это и нарисуй».












hello_html_7bf3968.jpg




Обработка и интерпретация данных:

Оценка копирования образца и его воспроизведения по памяти производится порознь, но по одним и тем же критериям.

Способ воспроизведения фигуры.

При оценке способа воспроизведения учитываются:

а) степень адекватности воспроизведения общей структуры фигуры (большой прямоугольник, расчленённый на 8 секторов, в которых расположены мелкие фигуры);

б) последовательность изображения разных деталей.

Нулевой уровень: изображение не имеет никакого отношения к образцу.

Первый уровень: детали изображаются в случайной последовательности, без какой-либо системы.

Второй уровень: воспроизведение начинается с отдельных треугольных секторов.

Третий уровень имеет два разных варианта:

а) воспроизведение начинается с маленьких прямоугольников, объединяющих по два или четыре треугольных сектора;

б) воспроизведение начинается с большого прямоугольника; затем он заполняется внутренними деталями в случайном порядке, без какой-либо системы.

Четвёртый уровень: сначала изображается большой прямоугольник; затем проводятся некоторые, но не все из основных разделяющих его линий (двух диагоналей, вертикали и горизонтали); затем изображаются внутренние детали (и, возможно, оставшиеся лини, разделяющие большой прямоугольник).

Пятый уровень: сначала изображается большой прямоугольник; затем проводятся все основные разделяющие его линии (две диагонали, вертикаль и горизонталь); затем изображаются внутренние детали.

Способ воспроизведения свидетельствует об уровне планирования и организации действий. В младшем школьном возрасте он тесно связан также с уровнем развития логического мышления (операций анализа и синтеза).

Для шестилетнего возраста нормальными являются второй и третий уровни. Допустим также первый уровень, который, однако, свидетельствует о невысоком уровне развития организации действий. Нулевой уровень говорит об импульсивности, которая может быть вызвана интеллектуальным отклонением, органическим поражением мозга или серьёзной педагогической запущенностью.

Для 7 – 8 лет уже и первый уровень – это показатель инфантильности, задержки в развитии планирования и организации действий.

Для 9 лет нормальными являются третий и четвёртый уровень. Второй уровень – некоторая задержка в развитии планирования и организации действий. Первый уровень – показатель грубых нарушений.

В 10 лет нормальны четвёртый и пятый уровни. Второй и третий уровни – показатели некоторой задержки в развитии планирования и организации действий.

Снижение уровня организации действий может вызываться состоянием острой тревоги (обычно оно связано с общим сильным повышением уровня тревожности, но иногда бывает следствием острого стресса).

Возрастные нормы, отражающие способ воспроизведения, одинаковы для непосредственного копирования образца и для его воспроизведения по памяти. Однако если снижение уровня организации действий вызвано интеллектуальными нарушениями, то при воспроизведении по памяти способ обычно оказывается более низким, чем при копировании. Если же снижение объясняется состоянием острой тревоги, то при воспроизведении по памяти способ не ниже, чем при копировании, а в некоторых случаях даже выше. Это объясняется тем, что при наличии образца усиливается сосредоточенность на мелких деталях, вызванная опасением пропустить какую-либо из них и отвлекающая ребёнка от анализа фигуры в целом.

Правильность воспроизведения деталей:

В качестве отдельных деталей рассматриваются следующие:

а) большой прямоугольник;

б) диагональ прямоугольника;

в) вторая диагональ прямоугольника;

г) вертикальная ось прямоугольника;

д) горизонтальная ось прямоугольника;

е) круг в секторе 1;

ж) горизонтальная линия в секторе 2;

з) три вертикальные линии в секторе 3 (все три линии засчитываются за одну деталь; если изображено другое число линий, то деталь не засчитывается);

и) прямоугольник, занимающий сектора 4 и 5;

к) три наклонные линии в секторе 7 (все три линии засчитываются за одну деталь; если изображено другое число линий, то деталь не засчитывается).

Нумерация секторов.

hello_html_m504cba91.jpg

Таким образом, имеется 10 деталей. За деталь «а» ставится:

* 2 балла, если пропорции прямоугольника близки к образцу;

* 1 балл – если изображён прямоугольник, вытянутый по горизонтали, или квадрат, а также в случае, если сильно искажена форма (углы далеки от прямых или скруглены).

За каждую из деталей «б», «в», «г» и «д» ставится по:

* 2 балла, если она делит прямоугольник приблизительно на две половины;

* 1 балл – в противном случае (оценка производится «на глаз»).

За наличие каждой из деталей «ж», «з», «и», «к» ставится по 1 баллу.

Если деталь расположена в требуемом секторе и в правильном повороте, то за неё ставится ещё один дополнительный балл (если отсутствует большой прямоугольник, то дополнительный балл не ставится; если прямоугольник имеется, но не разделён на сектора, то дополнительный балл ставится в случае, когда деталь находится на правильном месте по отношению к прямоугольнику).

Максимальный балл за воспроизведение деталей – 20 (пропорции большого прямоугольника близки к образцу; остальные детали изображены на правильных местах и в правильном повороте).

Минимальный балл – 0 (не изображена ни одна из деталей образца).

Ориентировочные значения нижней границы нормы по воспроизведению деталей приведены в таблице 1.

Таблица 1.

Возраст

6 лет

7 лет

8 лет

9 лет

10 лет

Копирование

5 баллов

8 баллов

10 баллов

12 баллов

14 ба