Компоненты
сюжетно-ролевой игры, особенности их развития в старшем дошкольном возрасте.
Сюжетно-ролевая игра имеет следующие структурные
компоненты: сюжет, содержание, роль.
Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет самой
сюжетно-ролевой игры. Сюжет игры - это та сфера действительности, которая
воспроизводится детьми. Сюжет представляет собой отражение ребенком
определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности
окружающих. При этом его игровые действия (крутить руль автомашины, готовить
обед, учить рисовать учеников и т.д.) - одно из основных средств реализации
сюжета.
Сюжеты игр разнообразны. Условно их делят на бытовые (игры в семью, детский
сад), производственные, отражающие профессиональный труд людей (игры в
больницу, магазин и т. д.), общественные (игры в празднование Дня рождения
города, в библиотеку, школу и т.д.).
На протяжении истории человечества сюжеты детских игр меняются, поскольку
зависят от эпохи, особенностей экономики, культурных, географических, природных
условий. Так, в играх детей народов Севера отражаются охота на тюленей, моржей,
труд оленеводов. Дети, живущие в приморских регионах, играют в
кораблестроителей, работают в порту, встречают туристов. Но, кроме того, в
каждую эпоху происходили экстремальные события, которые существенно отражались
на жизни людей, вызывали эмоциональный отклик у детей и взрослых. Такие события
всегда порождали новые сюжеты детских игр. На протяжении многих лет дети нашей
страны играли в Великую Отечественную войну (в сражения, бомбежки, партизан и
др.), после полета Ю.Гагарина в космос, дети многих стран мира стали играть в
освоение межпланетного пространства (строят ракеты, отправляются на Марс, Луну,
работают на космической станции Мир).
В истории человечества есть и «вечные» сюжеты детских игр, которые как бы
связывают поколения людей: игры в семью, школу, больницу и др. Естественно, эти
сюжеты в играх детей разных времен и народов отличаются своим содержанием, как
отличаются и в самой жизни.
Содержание игры, отмечает Д.Б. Эльконин - это то, что воспроизводится ребенком
в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между
взрослыми в их бытовой, трудовой, общественной деятельности. [16;184]
В зависимости от глубины представлений ребенка о деятельности взрослых меняется
и содержание игр. В содержании игры выражены разные уровни проникновения
ребенка в деятельность взрослых. Первоначально «схватывается» в реальной жизни
и отражается в игре только внешняя сторона деятельности (с чем человек
действует: «человек - предмет»). Затем, по мере понимания ребенком отношения
человека к своей деятельности, элементарного постижения общественного смысла
труда, в играх начинают отражаться взаимоотношения людей («человек - человек»),
а сами предметы легко заменяются (кубик - кусок мыла, хлеб, утюг, машинка) или
только мысленно представляются («как будто у меня акваланг и я опускаюсь на дно
океана»).
Дети старшего дошкольного возраста обдуманно подходят к выбору сюжета,
обсуждают его предварительно, на элементарном уровне планируют развитие
содержания. Появляются новые сюжеты, которые навеяны впечатлениями,
почерпнутыми за пределами дошкольного учреждения: по мотивам мультсериалов,
прочитанных дома книг, рассказов взрослых и др. Продолжается обобщение игровых
ситуаций; помимо условных и символических действий, дети активно используют
речевые комментарии («Все как будто поспали - и сразу идем в зал на праздник!»;
«Давайте так: мы уже прилетели в Африку!»). Эти речевые комментарии
представляют собой словесное замещение каких-либо событий. Дети прибегают к ним,
чтобы не нарушать логику развертывания содержания игры.
Содержание сюжетно-ролевой игры воплощается ребенком с помощью роли, которую он
на себя берет. Роль - средство реализации сюжета и главный компонент
сюжетно-ролевой игры.
Для ребенка роль - это его игровая позиция: он отождествляет себя с каким-либо
персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном
персонаже. Всякая роль содержит свои правила поведения, взятые ребенком из
окружающей жизни, заимствованные из отношений в мире взрослых. Так, мама
заботиться о детях, готовит им еду, укладывает спать; учительница говорит
громко и четко, строгая и требует внимания на ее уроках. Подчинение ребенка
правилам ролевого поведения является важнейшим элементом сюжетно-ролевой игры. Отступление
кого-либо и играющих от правил вызывает протесты у партнеров по игре. То есть,
для дошкольников роль - это образец того, как надо действовать. Исходя из этого
образца, ребенок оценивает поведение участников игры, а затем и свое
собственное.
Роль появляется в игре на границе раннего и дошкольного возраста. На третьем
году жизни наблюдается эмансипация ребенка от взрослого. Одновременно у
дошкольника растет стремление действовать самостоятельно, но как взрослый.
Тогда, малыш, играя, начинает выполнять отдельные действия, характерные для
какого-либо взрослого (укладывает куклу спать, как мама), хотя и не называет
себя именем взрослого. Это и есть первые начатки роли. К ним следует отнести и
еще один признак: ребенок «озвучивает» игрушку, говоря от ее лица.
На протяжении дошкольного детства развитие роли в сюжетно-ролевой игре
происходит от исполнения ролевых действий к ролям-образам. У младших
дошкольников преобладают бытовые действия: варить, купать, мыть, возить и пр.
Затем появляются и ролевые обозначения, связанные с теми или иными действиями:
я - мама, я - шофер, я - врач. Взятая роль придает определенную направленность,
смысл действиям с предметами: мама выбирает для игры игрушки или предметы,
необходимые для приготовления обеда, купания ребенка; врач подбирает для
лечения карандаш-градусник, рвет бумажки для горчичников, наливает воображаемое
лекарство и т.п.
В старшем дошкольном возрасте смысл игры заключается в типичных отношениях
лица, роль которого выполняет ребенок, с другими лицами, роли которых берут на
себя другие дети. В играх появляются ролевые диалоги, с помощью которых
выражаются отношения между персонажами, устанавливается игровое взаимодействие.
Для качества выполнения роли важно отношение к ней ребенка. Поэтому следует
иметь в виду, что старшие дошкольники неохотно выполняют роли, которые, по их
представлениям, не соответствуют их полу. Так, мальчики отказываются исполнять
роль воспитателя, заведующего дошкольного учреждения, в игре в школу
соглашаются быть только учителем физкультуры. Выполняя роль, ребенок принимает
во внимание не столько внешнюю логику, последовательность действий, сколько
смысл социальных отношений.
Таким образом, главными структурными компонентами творческой сюжетно-ролевой
игры являются сюжет, который представляет собой отражение ребенком окружающей
его действительности; содержание - это то, что воспроизводится ребенком в
качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между
взрослыми в их деятельности, и развитие и усложнение, которого осуществляется
по следующим направлениям:
·
усиление целенаправленности, а значит, и
последовательности, связанности изображаемого;
·
постепенный переход от развернутой игровой
ситуации к свернутой, обобщение изображаемого в игре (использование условных и
символических действий, словесных замещений);
·
роль - средство реализации сюжета.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.