Компьютерная презентация практических достижений профессиональной деятельности (личного вклада в развитие образования) учителя начальных классов школы VIII вида (для аттестации на 1 квалификационную категорию) и комментарии к ней.

 г. Нижний Новгород, ул. Ильинская, д. 22   тел \факс [phone] fh39nnov.edusite.ru [e-mail] www.fh39nnov.edusite.ru   

Особенности  

коррекционно-развивающей работы  по формированию

коммуникативных навыков

 у детей со сложной структурой дефекта 

в условиях  индивидуального обучения

на дому

Условия формирования личного вклада педагога в развитие образования

Актуальность личного вклада педагога в развитие образования Состав обучающихся:  

Теоретическое обоснование личного вклада педагога в развитие образования

 Цель: 

Создание условий для развития социально значимых компетенций у детей со  сложной структурой дефекта   

                                                                                                                                                      Задачи:  

1.        Развивать навыки коммуникации в доступных видах социальных отношений.

2.        Совершенствовать навыки  самообслуживания и жизнеобеспечения.

3.        Мотивировать  интерес  учащихся к учебной деятельности.

4.        Определить потенциальные возможности    обучающихся и разработать специальную индивидуальную образовательную программу (СИОП);

5.        Выбрать оптимальные методы и средства формирования социально-коммуникативных навыков

Ведущая педагогическая идея

«Для педагога особенно важно знать своеобразие пути,  по которому он должен повести ребёнка.  Именно для того,  чтобы особый ребёнок мог достичь того же,  что и нормальный,  следует применять совершенно особые средства» 

Л.С. Выготский

Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования

Коррекционно - развивающие технологии  образовательного  процесса 

«Сигнал-картинка»

Коммуникативный альбом

«Расписание «Сигнал-действие» учебного дня

Поведенческий подход

Компоненты обучающей ситуации:                                                                Подкрепление

Игровые технологии

Использование элементов арт-терапии

Диапазон личного вклада и степень его новизны

Результативность профессиональной педагогической деятельности 

Транслируемость практических достижений профессиональной деятельности педагога

1. Страничка на сайте педагогического сообщества http://nsportal.ru/roganyanoksana-vladimirovna ; 2.    Методические материалы  размещены  в сетевых педагогических сообществах: 

ü 

http://pedsovet.org/forum/member218714.html, 

ü  http://new.pedsovet.org/articles/article/listOwned,

ü  http://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/viewprofile/114330.html

3.   Выступления на педагогических советах и школьных МО для учителей со сложной структурой дефекта;

4.   Статьи в журнале педагогической помощи родителям «Учимся играя», издательство «Газетный мир».

Литература

1.     Выготский Л.С. Проблемы дефектологии /Сост., авт. вступ.ст. и библ. Т.М. Лифанова;Авт.

коммент. М.А. Степанова. – М.:Просвещение,1995. –527 с.

2.     Гальперин П.Я. О методе поэтапного формирования умственных действий / Под ред. И.И.

Ильясова, В.Я. Ляудис.– М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. С. 97-101.

3.     Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. – 584 с. 4. О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг «Аутичный ребенок. Пути помощи.». Изд. 7-е-М.:Теревинф,2012.-(Особый ребенок)-288с.

5.                   И.И. Мамайчук «психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии».СПб.:Речь,2-10-400с.;

6.                   Нейропсихолог в  реабилитации и образовании. - М.:Теревинф,2008.-400с.; 7. Т.А. Бондарь, И.Ю. Захарова, И.С. Константинова, М.А. Посицельская, М.В. Яремчук «Подготовка к школе детей с нарушением эмоционально-волевой сферы: от индивидуальных занятий к обучению в классе. –М.: Теревинф, 2011-280 с.;

8.                   М.В. Кисилева «Арт-терапия в работе с детьми: руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми\СПб.: Речь,2014.-160 с.:ил.;

9.                   Жигорева М.В.  Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая                         помощь : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М. В.Жигорева. — 2-е изд., испр. — М. : Издательский центр «Академия», 2008. — 240 с.

10.              Т. В. Волосовец, Дедюхина Г. В., Кириллова Е. В.  Учимся говорить. 55 способов общения с неговорящим ребенком.— М.: Издательский центр «Техинформ» МАИ, 1997.—88 с, илл.

Здравствуйте, я Роганян Оксана Владимировна, учитель начальных классов Специальной (коррекционной) общеобразовательной школыинтерната VIII вида № 39. В данный момент работаю учителем начальных классов, все мои ученики  обучаются  индивидуально на дому.  Представляю свою компьютерную презентацию практических достижений профессиональной деятельности (личного вклада в развитие образования).

Стаж работы 15 лет, в данном учреждении 4 года.

Тема моей работы «Особенности коррекционно-развивающей работы по формированию коммуникативных навыков у детей со сложной структурой дефекта в условиях индивидуального обучения на дому».  

Коммуникация — это  процесс установления и развития контактов между людьми, возникающий в связи с потребностью в совместной деятельности, включающий в себя обмен информацией, обладающий взаимным восприятием и попытками влияния друг на друга. 

Коммуникация нужна, чтобы: 

•       кому-то что-то сообщить, 

•       на кого-то или на что-то повлиять (например, попросить), 

•       получить опыт (например, обсудить что-то с другими людьми).

Проблемы  понимания и взаимопонимания   всегда  были и  будут     актуальными в психологии и  педагогике. Исследования отечественных и зарубежных ученых доказывают, что   ограничение коммуникативных навыков и умений значительно осложняет процессы социализации и интеграции детей со сложной структурой дефекта в социум, снижает качество их жизни.

          Образовательный процесс в нашей школе обусловлен её спецификой. Мои ученики – дети с инвалидностью, со сложной структурой дефекта,   с разными образовательными потребностями  и возможностями,  им  рекомендовано  индивидуальное обучение на дому. На слайде  схематично представлен состав  моих учащихся: это  4 ребенка: у 2 детей – ДЦП, тяжелые нарушения интеллекта, эпилепсия. Двое   имеют аутизм и интеллектуальные нарушения. 

Обучающиеся   со сложной структурой дефекта,    имеют целый комплекс отклонений  в  поведении. У таких детей отмечается повышенная агрессивность, расторможенность, дефицит внимания, отклонения в эмоционально-волевой сфере и, как правило, с  несформированность коммуникативных навыков. У  большинства  из   них отсутствует опыт контактов вне дома со сверстниками и  взрослыми. Устная речь моим ученикам, как средство коммуникации,  не доступна. Дети ограничены в выражении своих желаний, намерений, чувств, потребностей.

Изучив индивидуальные особенности каждого ученика,   у меня возникла проблема: обучение  таких детей  требует создание специальных условий от педагога. Мои ученики не справляются с темпами освоения материала  коррекционных программ воспитания и обучения, испытывают трудности социальной адаптации и обучения в классах  школы. Они  нуждаются в особой организации воспитательно-образовательной работы,  необходимо  подобрать  такое  содержание, формы и методы  коррекционноразвивающей работы, которые должны быть адекватными их возможностям.

Методологической основой  моей работы явились основополагающие принципы, разработанные в отечественной  специальной психологии. Работа по эти принципам дает возможность учитывать индивидуальные особенности и различия обучающихся, с учетом особенностей составлять индивидуальное календарно-тематическое планирование для каждого из них, подбирать дидактический  и игровой материал. Учебное содержание таких предметов как самообслуживание, социально-бытовая ориентировка, хозяйственнобытовой труд   строится таким образом, чтобы оно способствовало повышению социальной мотивации, т.е. чтобы у  учащихся  возникали потребность и активность в учебной деятельности, в овладении жизненными умениями и навыками в той мере, в какой они для  них доступны практически: самообслуживание; бытовые дела; социальные контакты; правильное поведение в общественных местах; передвижение в пространстве; коммуникативное  развитие. 

В своей работе использую и  общие дидактические принципы:  

•      наглядности  

•      сознательности  

•      систематичности и т.д.

Целью моей работы является создание условий для развития социально значимых компетенций у детей со  сложной структурой дефекта.

Для достижения этой цели ставлю следующие задачи:

1.     Определить потенциальные возможности    обучающихся и разработать специальную индивидуальную образовательную программу (СИОП);

2.     Выбрать оптимальные методы и средства формирования социальнокоммуникативных навыков;

3.     Развивать навыки коммуникации в доступных видах социальных отношений;

4.     Совершенствовать навыки  самообслуживания и жизнеобеспечения;

5.     Мотивировать  интерес  учащихся к учебной деятельности.

Ведущей педагогической идеей я выбрала высказывание Льва Семеновича Выготского «Для педагога особенно важно знать своеобразие пути,  по которому он должен повести ребёнка.  Именно для того, чтобы особый ребёнок мог достичь того же,  что и нормальный,  следует применять совершенно особые средства». Это высказывание как нельзя,  кстати, выражает  мое понимание этого вопроса. Современному учителю коррекционной школы необходимо знать и своеобразие пути, по которому нужно идти самому и по которому необходимо вести ребенка с особыми образовательными потребностями. 

Содержание   моей  коррекционно-развивающей работы    представлены  следующими направлениями:

•           формирование навыков самообслуживания и жизнеобеспечения; 

•           развитие навыков коммуникации и общения в доступных видах социальных отношений;

•           познание предметного - практического мира  и участие в доступной бытовой и трудовой деятельности;

•           формирование представлений о себе и окружающем мире.

В своей работе применяю такие технологии и подходы:

•           Элементы поведенческого  подхода (Доктор Ивар Ловаас);

•           Здоровьесберегающие технологии;

•           Информационно коммуникативные технологии;

•           Игровые технологии;

•           Элементы арт-терапии.

Для  эффективного  взаимодействия на уроке  в модели «учитель – ученик» и развития коммуникативных навыков во время урока  использую элементы альтернативной коммуникации. 

На первом этапе - совместно с родителями определяю набор  пиктограмм, обозначающих естественные потребности человека. Данные пиктограммы  изучаем с детьми на уроках,  родители  закрепляют в домашних ситуациях. 

Следующим этапом является введение   пиктограмм, обозначающих учебные предметы и действия инструкции. С помощью пиктограмм и картинок  совместно с родителями составляем расписание учебных занятий и режима дня. 

 На  третьем этапе - включались пиктограммы, обозначающие какие – либо действия.  Дети учились с помощью последовательно выстроенных пиктограмм следовать определенной последовательности действий (собирать пазлы, накрывать на стол, убирать со стола, подметать,  одеваться – раздеваться и т.д.).

          Использование  методов альтернативной коммуникации способствует развитию абстрактного мышления и символической деятельности, таким образом, способствуя развитию понимания речи и облегчения процесса общения с не говорящими детьми.

Поведенческий  подход построен как процесс обучения. Я обучаю «правильному» поведению или корректирую социально нежелательные виды поведения.  Подкреплением является стимул, появление которого сразу же после или во время поведенческой реакции приводит к увеличению вероятности этого поведения в будущем. Использование стимулов, помогающих запустить реакцию, приводит к появлению соответственной реакции.

Стимулом могут  быть:

•       Предпочитаемая еда

•       Игрушки

•       Приятные виды тактильного контакта (обнять, пощекотать)

•       Различные виды деятельности (рисовать, танцевать, петь, слушать музыку) и многое другое. 

Преимущество поведенческого подхода заключается в том, что он позволяет сформировать внешний контроль за поведением ребенка.

В процессе обучения задача учителя вывести ученика на максимальносамостоятельный уровень действий. Моя задача дифференцировать помощь в зависимости от успеха ученика и соотнести  с дифференцированным подкреплением шагов, приближающих к желательному результату. 

Использую следующие виды помощи:

-   Физическая помощь – это физический контакт со стороны обучающего, который предъявляется с целью помочь обучаемому проявлять желательную поведенческую реакцию.

-   Вербальная помощь – инструкции или подсказки, которые приводят к появлению формируемой поведенческой реакции.

-   Моделирование поведенческой реакции – используется только в сочетании с другими видами помощи.

-   Жестовая помощь – это различные указательные жесты, кивки головой и

т.д., направленные на то, чтобы вызвать желательную поведенческую реакцию.

-   Помощь в виде наглядных стимулов (картинок, фотографий, схем).

Неотъемлемой и важной  технологией используемой в обучении детей со сложной структурой дефекта является игровая технология.   

Я умышленно  не делю на   урок части: образовательную и игровую. Они не существуют отдельно  друг от друга. Непосредственно обучение происходит в игре, ребенок может не подозревать о выполнении той или иной учебной задачи, границы между видами деятельности максимально  стерты. Обучение проводится в очень медленном темпе, с паузами, дающими ребенку возможность проявить собственную активность. Активно применяю предметные  игры, сюжетные игры,  музыкальные игры, игры-путешествия. Специально подобранные, разработанные и изготовленные дидактические игры и пособия  способствуют развитию у детей общей моторики, слухового внимания и фонематического слуха, подражательности речи и движениям педагога, пополнению и активизации  пассивного словаря, развитию эмоционально-волевой сферы. 

          Всё коррекционно-развивающее обучение предусматривает применение здоровьесберегающих технологий. На  занятиях я  использую дополнительные элементы оздоровительных мероприятий в виде пальчиковой гимнастики, психогимнастики, физкультминуток, голосовых и дыхательных упражнений, упражнений по сохранению зрения которые провожу в игровой форме.

Технологии арт-терпии использую на уроках  прежде всего для развития способов коммуникации и эмоционального взаимодействия.  

Элементы изотерапии (штриховки, раскрашивание контурных картинок, рисование мелом, красками, карандашами) применяются на предметах письма, ИЗО, математики, мир животных, мир растений, СБО, самообслуживания.

          Эффективным методом  арт-терапии является и песочная терапия, элементы которой я также использую в своей работе. Игра с песком выступает в качестве  вспомогательного средства, позволяющего стимулировать ребенка, развить его сенсомоторные навыки, снизить эмоциональное напряжение и т.д. Мы с детьми из пяти основных этапов работы освоили пока только два. Это манипуляции с песком и формирование пространственных представлений. 

На 1 этапе – манипуляции с песком мы просто учимся погружать   руки в песок, моим ребятам это поверьте не просто. Мы   учимся  ставить  ладонь  на ребро, удерживать  ровно, горизонтально и т . д. Затем  выполняем  отпечатки  на  песке ладоней,  кулаков, пальчиков.  Сравниваем  отпечатки правой  и  левой  руки,  правого и левого  кулачка. Выполняем  самомассаж  песком: прогулки  пальчиков  по  песку, пальчики  весело  бегают  и т.д.   Сначала ребята неохотно и с опаской    наблюдали  за  пересыпанием  песка, песочными  струйками  и дождиком, а сейчас охотно сами берут цветной песок, пересыпают его, находят мелкие спрятанные сюрпризы.

Сейчас мы вместе осваиваем  2 этап -  формирование  метрических и оптико-пространственных  представлений. Отрабатывается  расположение  объектов  в  песочнице  через  представления «выше, чем…», «ниже, чем…»,«между», «над».  Выполняются  отпечатки и рисунки  геометрических фигур  на песке. Это  помогает  закрепить  понятие  о  форме.  Конструирование из различных предметов и конструирование  на  песке  из  палочек –это задача на текущий учебный год. Песочная  терапия вполне доступна. И если  проводить  занятия систематически и целенаправленно, она  поможет решить  многие  задачи  обучения и  воспитания. Кроме  этого она  интересна  и понятна моим ученикам.

   Еще одним методом арт-терапии  применяемым в своей работе является  технология  музыкальной  терапии, в    основе   которой лежит  универсальная музыкально-педагогическая концепция Карла  Орфа. 

Карл Орф стал известен педагогической общественности благодаря своей работе «Шульверк» («Schulwerk», 1930 – 1935). «Шульверк» - это концепция, отражающая взгляды К. Орфа на музыкальное образование детей. Основу такого образования композитор усматривал в действиях ребёнка на основе разработанных им ритмомелодических упражнений, речевых декламаций песен и танцев.     Музыка «Шульверка» - это не музыка в привычном её понимании, а музыкальные мелодии, объединённые с движениями и речью: петь и одновременно приплясывать и чем-нибудь звенеть, чередовать речь и пение для детей также естественно, как и просто играть.

Коммуникативно-музыкальная деятельность  включает в себя следующие элементы:  коммуникативные песенки, речевые упражнения,  музыкально-двигательные упражнения, элементарный музыкальный театр, игра на простых  музыкальных инструментах. Дети очень любят  музицировать с использованием элементарных   инструментов:  бубны, дуделочки, клавесы, барабаны, шумелки и др. Собрана коллекция коммуникативных игр-песенок. 

Этот метод  развивает эмоциональную сферу; стимулирует собственную игровую, коммуникативную и речевую активности; развивает психические процессы, моторику; формирует произвольную регуляции поведения.

ИКТ – неотъемлемая часть  современного  образования. Активно  использую информационные технологии на уроках в виде компьютерных презентаций, электронного  наглядного дидактического материала,  средства коммуникации и  визуализации  учебного материала.  В собранной  медиатеке электронных ресурсов представлены  уроки-презентации по учебным предметам, игры для развития психических процессов, виртуальные экскурсии по общественным местам, достопримечательностям города, другим городам.

Применение ИКТ:

-                     делает процесс обучения  более эффективным и динамичным, по сравнению с традиционными методиками, так как задания в них представлены в игровой, интерактивной форме;

-                     позволяет задействовать сохранные анализаторы и дает возможность создания эффективных компенсаторных механизмов, так как слуховое восприятие информации сочетается с опорой на зрительный контроль; - дает возможность индивидуальной настройки, т.к. содержат различные по сложности или объему варианты заданий;

-                     повышает мотивационную готовность детей к   учебной деятельности. Продумывая ход занятия с использованием ИКТ, не забываю и  о здоровьесбережении учеников. Эффективность занятия во многом зависит от безопасности и оптимальности режимов применения технических средств обучения. Поэтому всегда  помню о длительности работы с техническими средствами. 

Диапазон  моего личного вклада представлен разработками дидактических игр и пособий, систематизацией коммуникативных игр, разработкой медиатеки коммуникативных занятий,  подбором музыкального материала для развития коммуникации. Это с вязано с  недостаточностью  практического материала по работе с детьми со сложной структурой дефекта по  формированию коммуникации. Весь разработанный материал отвечает методическим требованиям и может быть использован педагогами, работающими с данной категорией детей. 

Для исследования сформированности коммуникативных навыков у детей со сложной структурой дефекта я  опиралась на методику структурированного наблюдения,  предложенную Е.Л. Агафоновой и О.О. Григорян, которые разработали карту педагогического обследования для школьников со сложной структурой дефекта.  Я использовала  ту часть, которая направлена на диагностику сформированности навыков коммуникации у детей. Для исследования из таблицы были взяты такие разделы, как «Навыки коммуникации и общения», «Сформированность навыков самообслуживания» и «Мотивация к учебной деятельности». По каждому критерию выставлялся соответствующий балл. Итоговые результаты  по каждому разделу представлены в процентах и собраны в диаграммы. На слайде мы можем видеть динамику сформированности коммуникативных навыков, самообслуживания и повышения интереса к учебной деятельности за три года. Подробная аналитическая справка представлена в портфолио.

Имеющийся педагогический опыт   распространяется через:

•      Размещение разработанных материалов  на сайты педагогических Интернет-сообществ;

•      Выступлениях на ШМО;

•      Проведении   практических семинаров, мастер-классов для  учителей, специалистов, родителей работающих с детьми данной категории;

•      Участие и общение в социальных сетях профильных групп: нс портал, группы в контакте «Ассоциация  специалистов сенсорной интеграции», Всероссийский интернет-педсовет« и других.

•      Публикации в журнале педагогической помощи родителям «Учимся играя» издательства «Газетный мир».

Спасибо за внимание.