Содержание

Введение ………………………………………………………………………..3

I.              Теоретические аспекты применения компьютера в обучении.

    1.1.Компьютер как средство обучения, воспитания и

развития учащихся……………………………………………………………….6

   1.2.Современные информационные технологии как средство повышения мотивации обучения и его эффективности урока……………………………11

   1.3. Проблемы использования компьютерных программ в практике обучения: медицинские и психолого-педагогические………………………16

II. Технологии применения компьютера на уроках химии.

2.1 Использование возможностей ИКТ на различных этапах урока химии…………………………………………………………………………….19

2.2 Программное обеспечение уроков химии ….……………………………...25

2.3 Опытно- экспериментальная работа по использованию компьютерной поддержки на уроках химии………………………………………………...37

Заключение ……………………………………………………………………...66

Литература ………………………………………………………………………67

 

 

Районная научно- практическая конференция учащихся и педагогов

 

 

Предмет « Химия»

Номинация «Исследовательская работа»

 

 

 

 

 

 

Компьютерная поддержка уроков химии

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Автор: Соколова Ольга Анатольевна,

 учитель химии

                                                                      МОБУ «Новосергиевская средняя               общеобразовательная школа №1»

 

Введение

« К детям надо относиться бережно, и больше всего следить за методикой своей работы. Следует искать лучших способов, возбуждать внимание в детях и поддерживать их любознательность, пытливость ума, дерзание творчества».

К.Э. Циолковский

Необычайно высокие темпы развития химии в последнем десятилетии сопровождаются быстро растущим значением ее в жизни человека. Она не только остается теоретической основой здравоохранения и сельского хозяйства, но и открывает возможности развития новых отраслей в промышленности, новые перспективы в технике.

Возможно ли сегодня преподавание химии без использования компьютерных технологий?

Совершенствование химического образования требуется на всех уровнях. При этом особое значение приобретает изучение химии в школе.

Один из наиболее естественных и продуктивных способов вводить новые информационные технологии в школу состоит в том, чтобы непосредственно связать этот процесс с совершенствованием содержания, методов и организации форм обучения, ориентируя всю программу на решение общезначимых педагогических проблем .

Профессор И.В. Роберт  отмечает, что компьютерные технологии могут использоваться в качестве: средства обучения, совершенствующего процесс преподавания; инструмента познания окружающей действительности и самопознания; средства развития личности обучаемого; средства информационно-методического обеспечения и управления учебно-воспитательным процессом; средства коммуникаций в целях распространения передовых педагогических технологий; средства автоматизации процессов контроля, коррекции результатов учебной деятельности, компьютерного педагогического тестирования и психодиагностики; средства автоматизации процессов обработки результатов эксперимента (лабораторного, демонстрационного) и управления учебным оборудованием; средства организации интеллектуального досуга, развивающих игр.

По данным исследований, в памяти человека остаётся 1\4 часть услышанного материала, 1\3 увиденного, 1\2 часть услышанного и увиденного одновременно, 3\4 части материала, если ко всему прочему ученик вовлечён в активные действия в процессе обучения.

Компьютер позволяет создать условия для повышения эффективности процесса обучения, раздвигает возрастные возможности обучения. С развитием мультимедийных технологий компьютер становится средством обучения, способным наглядно представлять самую различную информацию. Как следствие, происходит развитие творческого потенциала обучаемого, способностей к коммуникативным действиям, навыков экспериментально-исследовательской работы; культуры учебной деятельности; интенсификация учебно-воспитательного процесса, повышение его эффективности и качества.

Имея минимум часов в учебном плане, учителю химии необходимо выполнить текущие задачи обучения. Современные дети все меньше обращаются за информацией к книгам, а стараются ее получить из компьютера. Мы  уверены, использование новых информационных технологий в курсе биологии значительно поднимает уровень обученности при низкой мотивации учащихся.

Цель исследования : доказать, что  информационно- коммуникационные технологии в обучении химии способствуют повышению мотивации обучения и его эффективности.

Объект исследования : учебно-воспитательный процесс.

Предметом исследования является компьютерная поддержка уроков химии.

Задачи исследования :

1.                 Показать, что компьютер это средство обучения, развития учащихся;

2.                 Изучить возможности использование ИКТ на различных этапах урока химии;

3.                 Провести опытно - экспериментальную работу по использованию компьютерной поддержки на уроках химии.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I. Теоретические аспекты применения компьютера в обучении.

1.1.Компьютер как средство обучения, воспитания и развития учащихся.

Проблема выявления педагогически обоснованных возможностей использования компьютерной техники в качестве эффективного средства обучения, воспитания и развития учащихся на материале разных учебных предметов приобретает все большую актуальность. Компьютер может быть использован при изучении различных дисциплин. На всех стадиях учебного занятия  оказывает значительное влияние на контрольно-оценочные функции урока, предает ему игровой характер, способствуют активизации учебно- познавательной деятельности учащихся. Компьютеры позволяют добиться более высокого уровня наглядности предлагаемого материала, расширяют возможности включения разнообразных упражнений в процессе обучения.

Особую значимость приобретает изучение уже имеющегося опыта компьютерного обучения, анализ сложившегося в практике применения компьютера для решения разнообразных учебно-воспитательных задач.

В педагогической и методической литературе отмечены несколько направлений применения информационных технологий в образовании. В школьной учебной практике востребованы   четыре основных: компьютер, как средство контроля знаний; лабораторный практикум с применением компьютерного моделирования; мультимедиа-технологии, как иллюстративное средство при объяснении нового материала; персональный компьютер, средство самообразования.

В практике работы учителей для осуществления контроля знаний используются тематические тесты (тестирующие программы); как правило, источником тестов могут служить мультимедиа компакт-диски с обучающими программами или глобальная сеть Интернет. Сегодня многие образовательные учреждения имеют доступ к ресурсам Всемирной сети, а некоторые из них издают собственные Интернет-страницы и располагают на них методические разработки, учебные программы и т.п.

Помимо этого, существуют специализированные компьютерные про-граммы, так называемые генераторы тестов, которые позволяют создавать тестирующие программы. В этом случае учитель самостоятельно программирует ход тестирования и вопросы теста. В этой работе учитель химии может опираться на помощь учителя информатики.

За последние годы возросло внимание и исследователей, и учителей практиков к персональному компьютеру как средству моделирования различных процессов. С помощью компьютера моделируются химические явления, биохимические и химические реакции и др. Стоит, однако, отметить, что не следует злоупотреблять компьютерным моделированием, если есть возможность произвести реальный опыт.

Современные информационные технологии используются при иллюстрировании учебного материала, (например, так называемые, анимированные слайд-фильмы). Это позволяет, при необходимости, демонстрировать изучаемые процессы в динамике. Звуковые и видеофрагменты также можно демонстрировать посредством компьютера.

Применение современных информационных технологий значительно повышает эффективность самообразования. Это, в первую очередь, связано с тем, что при работе с информацией, записанной в цифровом (электронном) виде, легко организовать автоматический поиск необходимых данных. В электронный вид переведены многие, всемирно известные, энциклопедии и словари, существует большое количество электронных книг и учебников. Растет популярность дистанционного образования, когда задания и методические рекомендации обучающийся получает через Интернет или по электронной почте.

Однако, как показывает практика, компьютер пока не стал полноценным средством обучения в школе. Это связано не только с проблемами, обозначенными в научной литературе. В частности, для достижения положительного эффекта от применения информационных технологий необходимо соблюдение определенных условий:

Временное: каждый предмет школьной программы имеет свои организационно-методические и содержательные особенности, в соответствии с которыми должен быть выбран момент "включения" в него информационных технологий;

Техническое: технические характеристики персональных компьютеров различны. В зависимости от круга задач, которые предполагается решать, необходимо подобрать компьютер и дополнительные устройства (такие как сканер, принтер, модем, наушники, микрофон и т.п.).

Организационное: при включении информационных технологий в процесс изучения предмета встает вопрос настройки программного обеспечения и наладки оборудования. Далеко не каждый учитель владеет навыками необходимыми для комплексного обслуживания компьютерного оборудования или для самостоятельной разработки образовательных средств. Поэтому очевидна потребность учителя в квалифицированном помощнике (например, в лице учителя информатики).

При соблюдении этих условий, по оценкам специалистов, современные информационные технологии могут служить действенным дидактическим средством. Проблемы применения компьютерных средств в процессе обучения во многом связаны с готовностью современного учителя к восприятию персонального компьютера как дидактического средства.

Следует рассмотреть вопросы, связанные с взаимодействием человека и компьютера в системе компьютерного обучения. Человек в этой системе должен уметь четко формулировать задачу, иметь общие сведения о компьютерах и их возможностях, знать хотя бы один из языков программирования, понятных вычислительной машине, уметь составить описание способа решения задачи, сопоставить полученный результат с предлагаемым и при необходимости устранить несоответствие путем изменения способа решения задачи. Проблемы компьютерного обучения рассматривались еще на начальных этапах становления и развития вычислительной техники. Возникли условия для реализации компьютерного обучения.

Эти условия характеризуются следующими факторами:  1)   внедрение компьютеров в учебный процесс создают необходимые предпосылки для обеспечения продолжительного контакта учащегося с компьютером, во время которого происходит процесс компьютерного учения;

2)  результативность компьютерного обучения зависит от уровня компьютерной грамотности обучаемых. Поэтому сам факт внедрения массового компьютерного обучения создает благоприятные предпосылки и для повышения эффективности компьютерного обучения;

3)    создаются условия для постепенного перехода не только к компьютерному всеобучу, но и к массовому, всеобщему компьютерному обучению;

4)    существенно вырос уровень подготовки педагогов, методистов, руководителей учебных заведений, непосредственно участвующих в организации и проведении в жизнь идей и методов компьютерного обучения;

5)    накопленный опыт программированного обучения сыграл положительную роль.[ 4]

Достаточно высокий уровень компьютерной грамотности позволяет учащимся разрабатывать обучающие программы по школьным курсам. Основным требованием к составляемым обучающим программам - их ориентация на развитие активности, инициативы, творчества учащихся.

Один из наиболее существенных психолого-педагогических факторов, сопутствующих компьютеризации обучения, внедрению компьютера в учебный процесс связан с повышенной возможностью индивидуализации учебно-познавательной деятельности учащихся. Эта особенность компьютерного обучения полезна, поскольку позволяет дифференцировать трудность учебных заданий с учетом индивидуальных возможностей учащихся, выбрать оптимальный темп обучения, повысить оперативность и объективность контроля и оценки результатов обучения.

Реализация важнейшей психолого-педагогической функции обучения - предъявлением и принятием учащимся целей и задач учебно-познавательной деятельности - в условиях компьютеризации возможен острый дефицит учителя и ученика, живого слова учителя, который выполняет важнейшие функции: воспитательную, развивающую, образовательную [1].  Компьютер вполне может взять на себя выполнение обучающих функций, не говоря уже о функциях тренировочного характера, ориентированные на закреплении знаний, умений, навыков. На этом этапе следует считать ее с возможным дефицитом человеческого общения, окрашенного эмоционально-личностными отношениями и создающими тот неповторимый психологический микроклимат, который способствует стимулированию учебно-познавательной активизации учащегося.

В процессе компьютерного обучения необходимо учитывать те психолого-педагогические закономерности, которые связаны с формированием соответствующих эмоций. В условиях компьютеризации учебного процесса особенно важно сохранить положительное отношение учащихся к жизни, чувства радости от каждого прожитого дня, удовлетворяющие результатами своей учебной, трудовой и общественной деятельности. Было бы серьезной ошибкой считать, что компьютерное обучение призвано лишь обеспечить учение. Речь идет о другом - в условиях рационально осуществляемой компьютеризации учение приобретает новое качество, оно становится интеллектуально более богатым, творческим.

 

 

1.2   Современные информационные технологии как средство            повышения мотивации обучения и  эффективности урока.

В современном обществе с его развитой информационной культурой особое значение приобретает организация информационного образования, необходимость которого диктует сама жизнь. Наряду с этим для нашего времени характерно снижение уровня мотивации обучения, и, прежде всего учебно-познавательных мотивов учащихся. Не является исключением и мотивация к изучению  химии. Решить данную проблему можно благодаря применению современных информационных технологий. Их применение при изучении предметов естественного цикла даёт возможность:

·              шире использовать аудиовизуальные средства, что делает содержание изучаемого материала более наглядным, понятным, занимательным;

·              сопровождать учебный материал динамическими рисунками, т.е. рассматривать изучаемое явление с различных сторон и на различных уровнях;

·              моделировать и исследовать закономерности, которые в обычных условиях невозможно воспроизвести;

·              воспроизводить сложные  эксперименты;

·              проводить быстрое и эффективное тестирование учащихся;

·              организовать самостоятельную работу учащихся, учить их работать со справочным материалом;

·              осуществлять личностную направленность обучения, создавать комфортные условия для школьников с учётом индивидуальных психологических особенностей;

·              способствовать развитию информационной культуры, умений работы с современными средствами информатизации и телекоммуникации.

Использование программных продуктов обеспечивает реализацию таких принципов обучения, как научность, наглядность, доступность, активность и самостоятельность.[5]

Занятия с применением ИКТ имеют коренное отличие от классической системы обучения. Это отличие состоит в изменении роли учителя: он уже не основной источник знаний, его функция сводится к консультативно-координирующей[8]. Это происходит благодаря применению современных электронных учебников, виртуальных химических лабораторий и Интернета. Задача учителя — подобрать эти средства обучения в соответствии с содержанием учебного материала, возрастными и психологическими особенностями школьников, а также с их умениями использовать в учебных целях персональный компьютер.

Учитель должен уметь использовать возможности показа видеоматериалов: для инсценирования дискуссии; обсуждения проблемы; привития интереса к познавательным программам; для взаимосвязанного решения как учебных, так и воспитательных задач.

Компьютерные технологии позволяют учителю разнообразить учебную деятельность: опрос учащихся; письмо; чтение; слушание; рассказ; рассматривание наглядных пособий; ответы на вопросы; решение примеров, задач; практические занятия и т.д.

Нормой считается 4-7 видов за урок. Однообразность урока способствует утомляемости школьников. Вместе с тем необходимо помнить, что частая смена одной деятельности на другую требует от учащихся дополнительных адаптационных усилий. Это также способствует росту утомляемости.

Средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности: 7-10 минут (ориентировочная норма).

Традиционная урочная система преподавания предметов естественного цикла сложилась давно [10]. Мы попытались применить к ней компьютерные технологии обучения. Используемые средства и оборудование подобраны с учётом типа урока, его цели, этапов и направлены, прежде всего, на активизацию мотивационной сферы учащихся.

Создание и применение на уроке электронных презентаций на сегодняшний день весьма актуально, как и разработка общих методических принципов для них. Любые средства обучения важны не сами по себе, а только как средства, помогающие усвоить содержание урока. Это значит, что урок с использованием таких средств должен быть привычным и удобным и для учащихся и для учителя. Практически все средства обучения, кроме химического эксперимента, могут заменить слайды презентации. Рассмотрим применение ИКТ на уроках различных типов.

Урок- изучения нового материала. Цель урока - проинформировать школьников, чему будут посвящены занятия по данной теме, чему они должны научиться. Необходимо показать практическую значимость материала; рассказать о форме контроля по данной теме. Всё это требуется для создания атмосферы заинтересованности, повышения мотивации. На этом уроке целесообразно применить компьютерную презентацию, так как требуется представить большой объём разной информации. Учитель на данном уроке координирует, направляет, и организовывает учебный процесс, воспитывает [15].

Слайдовый показ материала позволяет сэкономить время, оптимизировать процесс обучения, структурировать материал, а использование анимации делает его более доступным восприятию и пониманию учащихся.

Урок-практикум. В силу ряда причин не всегда имеется возможность проведения химического, биологического эксперимента. И тогда на помощь приходят виртуальные химические и биологические лаборатории.

Урок- закрепления нового материала. Закрепление чаще проходит в виде беседы, при выполнении практических заданий. Предъявляемый материал для вопросов может быть оформлен на слайдах презентации. Можно предложить в качестве повторения несколько слайдов презентации, использовавшейся при объяснении нового материала, для их дальнейшего самостоятельного комментария. Для индивидуальной работы дать ученикам карточки, а на слайде презентации – правильные ответы.

Урок обобщения знаний. На таких уроках учитель сталкивается с проблемой большого объема информации, которую следует активизировать, обобщать, систематизировать, ликвидировать пробелы в знаниях. Поэтому целесообразно применять мультимедиапрезентацию, а также экспресс – тестирование с использованием программных продуктов [11]. При повторении для обобщения и систематизации знаний используются разные возможности компьютера.

Урок контроля знаний. Широкое применение тестирования в образовании, эксперимент по внедрению ЕГЭ диктуют необходимость использования на уроках этого способа контроля знаний учащихся.

Компьютерный контроль знаний по сравнению с традиционным имеет существенные преимущества:

·              осуществляется индивидуализация контроля знаний;

·              ученик видит детальную картину собственных недоработок;

·              оценка может выдаваться не только по окончании работы, но и после каждого вопроса;

·              на процедуру оценивания затрачивается минимальное количество времени.

На уроке презентация может быть использована при  актуализации знаний;

 объяснении нового материала;  первичном закреплении знаний;- обобщении и систематизации знаний; контроле знаний.

Таким образом, применение новых информационных технологий повышает эффективность урока.

Использование компьютерных технологий благоприятно влияет на психологический климат на уроке, который служит одним из показателей успешности его проведения.

Заряд положительных эмоций, полученных школьниками и самим учителем, определяет позитивное воздействие школы на здоровье.

1.3. Проблемы использования компьютерных программ в практике обучения: медицинские и психолого-педагогические.

Как всякое новшество, компьютеризация обучения породила массу проблем - педагогических, психологических, медицинских. Необходимо о них знать, и задачей педагога является учитывать и по возможности избегать данных проблем.

Отечественные и зарубежные медицинские исследования показывают, что более 90% работающих за дисплеями жалуются на утомляемость, боли в области затылка, шеи, плечевого пояса, но чаще всего страдает зрение: наблюдается покраснение век, слезотечение, жжение и боли в области глаз.

Особое значение имеет предупреждение этих неблагоприятных явлений для школьников, поскольку в данном возрасте процесс роста и развития идёт наиболее интенсивно и организм чрезвычайно чувствителен к воздействию различных факторов среды.

Компьютерное обучение связано с интенсификацией учебной деятельности школьника, необходимостью усвоить непростой язык общения со сложной техникой. При этом ученик испытывает высокое психоэмоциональное напряжение и постоянную статическую нагрузку. При работе с компьютером могут возникать ситуации, предрасполагающие к возникновению у учащихся различных эмоциональных расстройств. Они связаны с неспособностью детей справиться с компьютерной нагрузкой.

В классах, где работают дисплеи, формируются специфические условия среды: повышается температура воздуха, снижается влажность, изменяется химический состав. Компьютеры являются источником электрических полей и различного рода электромагнитных излучений: ультрафиолетового, инфракрасного, радиочастотного и др [ 9]. Исследования ученых показали, что на рабочем месте уровни излучений ниже предельно допустимых, но, если дисплей неисправен, то эти уровни могут существенно увеличиваться.

Исследования, проведённые во ВНИЦ гигиены и профилактики заболевания детей, подростков и молодёжи, показали, что значительно чаще жалуются на утомление, особенно зрительное. Наиболее уязвимы в этом отношении оказались учащиеся с теми или иными нарушениями зрения. Среди школьников, которые жаловались на утомление глаз, более половины - дети с различной степенью близорукости. Это очень беспокоит, ведь по данным офтальмологов, количество близоруких детей от 1 к 9 классу увеличивается более, чем в 10 раз, а к концу обучения близорукостью страдает уже каждый четвёртый выпускник школы.

Возникает и развивается близорукость у школьников незаметно. Большую роль в этом играет гигиеническое предрасположение и зрительная работа, связанная с напряженной аккомодацией, возникающей при плохих гигиенических условиях труда: неправильная посадка, недостаточное освещение, плохое изображение. В возрасте от 6 до 11 лет у детей формируется нормальная рефракция, а чрезмерное напряжение аккомодационной мышцы, которая ещё недостаточно развита или ослаблена, может привести к развитию близорукости. Вот почему для школьников соблюдение гигиенических норм работы с компьютером имеет большое значение.

Очевидно, что наблюдается тенденция увеличения продолжительности и частоты общения учащихся с компьютером.

Это объясняется рядом причин:

1.Возрастает количество компьютеров в школах с каждым годом.

2.Появляется всё больше интересных компьютерных учебных игр и программ.

3.Накапливается педагогический опыт использования этой техники в учебном процессе.

Существует ещё один важный аспект проблемы компьютеризации и здоровья школьников. Заключается он в дефиците двигательной активности и большой статической нагрузке, которые испытывают школьники, вынужденные длительное время сидеть за партой, работать за компьютером.

Гипокинезия - пониженная двигательная активность особенно неблагоприятно сказывается, ка развивающемся организме и может служить фоном, на котором легко возникают или усиливаются различные болезни. Известно, что нормой суточной двигательной активности школьников 11-15 лет считается наличие 20 - 24% динамического компонента в режиме дня. Два урока физкультуры в неделю компенсируют ежедневный дефицит двигательной активности лишь на 11%. Остальное должно компенсироваться путём использования физкультурных пауз на уроках, проведения зарядки, активных перемен, ежедневного физкультурного часа, а также за счёт различных внешкольных спортивных занятий, танцев, физического труда дома, но из наблюдений гигиенистов известно, что 80-85% дневного времени школьники находятся в состоянии относительной неподвижности, а после уроков чаще всего садятся за телевизор или компьютер.[15]

У школьников, длительно находящихся в условиях низкой двигательной активности, возникает состояние, характеризующееся изменением реактивности организма к неблагоприятным факторам окружающей среды, снижением работоспособности и выносливости. Такие дети чаще болеют, страдают ухудшением зрения, осанки, различными функциональными расстройствами психического здоровья. Установлено, что оптимальное время непрерывного контакта с компьютером на уроке для старшеклассников составляет 25-30 мин, для учащихся 7-8 классов - 15-20 мин, а для младших школьников - не более 15 мин. После этого необходим перерыв для разминки и гимнастики для глаз. Разминка должна включать потягивание, вращение головой, наклоны в разные стороны. Гимнастика для глаз тоже не сложна. Это круговые движения глазных яблок, смещение взгляда в разные направления, перевод взгляда с близких объектов вдаль. Такие упражнения очень полезны, так как помогают снять напряжение глазодвигательных мышц, предупредить усталость глаз.

 

 

 

 

II. Технологии применения компьютера на уроках химии.

        2.1 Использование возможностей ИКТ на различных этапах урока химии.

« Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора и эрудиции.»

В.Сухомлинский

 Особенностью преподавания химии в средней общеобразовательной школе является необходимость демонстрации различных форм наглядности, экспериментов на всех этапах урока: при опросе, при объяснении нового материала и в процессе закрепления новых знаний. Установлено, что эффективность усвоения материала при использовании одних словесных методов изложения возможна в пределах 10 – 15 %, при использовании только зрительной наглядности усвоение возрастает до 25 %, а при одновременном предъявлении звуковой и зрительной информации эффективность усвоения материала достигает уже 65 %.

Компьютер используется на всех этапах урока химии :

   - при объяснении нового материала (цветные рисунки и фото, слайд-шоу, видеофрагменты, анимации короткие и сюжетные, вспомогательный материал, электронные  презентации);

   - для закрепления полученных знаний (задания с выбором ответа, тренажеры, виртуальные лабораторные работы);

   - для контроля знаний (компьютерное тестирование - в основном с использованием программы Power Point).

 Также компьютер используется при проведении внеклассных мероприятий по предмету.

Для упрочнения знаний, развития интереса к предмету и взаимосвязи с другими предметами учащимся предлагаются творческие задания, которые могут выражаться:

1)  в составлении кроссворда по теме, использовании его для контроля знаний других учащихся;

2)  в составлении опорных схем и конспектов;

3)  в подготовке различных сообщений и докладов

4)  в изготовлении презентаций.

Если технологические возможности сопровождены соответствующей методикой использования, то это делает преподавание предмета более привлекательным как для учителей, так и для учеников, может облегчить труд учителя, освободить его от рутинной работы на всех трех этапах обучения [13]. Для большей убедительности приведем характеристику типов объектов, представленных в электронных изданиях с указанием на возможность их использования на различных этапах.

Этап «объяснение».

Цветные рисунки и фото-учебники и методические пособия не могут иметь большой иллюстративный материал, т.к. это резко повышает их себестоимость. Цифровые технологии позволяют при той же стоимости насытить издание большим количеством цветных иллюстраций. цветные фотографии позволяют расширить иллюстративный ряд, придать ему приближенность к реальной жизни.

§    слайд-шоу – сменяющиеся иллюстрации (фотографии, рисунки) с дикторским сопровождением. Придают данному этапу большую эмоциональность, выразительность, наглядность.

§    видеофрагменты – выполняют функцию, аналогичную использовавшимся ранее учебным кино- и видеофильмам, однако в сочетании с компьютерными технологиями выводят их на качественно новый уровень (возможность использования паузы, копирования кадра, увеличения отдельного фрагмента, сопровождения его текстом, выносками; создание собственного объекта на основе кадра и т.д.)

§                            3D рисунки и модели. Создание пространственного рисунка с возможностью изменения ракурса рассматривания, приближения и удаления объекта с эффектом увеличения заменяет собой серию рисунков, разрезов и выносок и позволяет учителю выбирать для комментария тот или иной фрагмент.

§                            анимации короткие (упрощённые) – “ожившие картинки”, показывающие короткую динамику процесса. Могут содержать всплывающие подписи, выделение отдельных частей, сопроводительный текст диктора или быть интуитивно ясными в силу понятности содержания первого кадра и названия объекта.

§                            анимации сюжетные – аналоги традиционных фрагментов “мультфильмов”, включавшихся в учебные кино- и видеофильмы для иллюстрации механизмов тех или иных биологических процессов, в том числе микромира. Психологически привлекательны за счёт использования современного компьютерного дизайна, внедряемого в сознание школьника телевидением. В подобных анимациях облегчена остановка и переход к нужному фрагменту, за счёт синхронизированного звукового сопровождения возможно квалифицированное объяснение процесса с нужными визуальными акцентами.

§                            интерактивные модели – анимация, ход которой зависит от задаваемых начальных условий. Могут использоваться для имитации биологических процессов. К этому типу объектов можно отнести интерактивные таблицы (когда фрагменты могут “оживать” в короткие анимации или укрупняться с появлением новых деталей).

§                            интерактивные рисунки - упрощённый вариант интерактивных моделей. При подведении курсора к такому рисунку отдельный объект или часть объекта выделяется подсвечиванием или изменением цвета, и всплывает его название.

§                            вспомогательный материал – сюда можно отнести справочные и обобщающие таблицы, определения величин, формулы. Они могут быть использованы на этапе объяснения для того, чтобы не работать с доской и мелом при проведении урока .

Этап « закрепления полученных знаний.»

     На этом этапе мы предлагаем учащимся ряд индивидуальных (групповых) заданий и задач разного типа. Среди них могут быть тестовые задания; теоретические вопросы, ответы на которые можно проверить при обращении к компьютерным моделям и вопросы, направленные на понимание проиллюстрированного моделями теоретического материала. Этот этап требует тщательной подготовки дифференцированных заданий и бланков для оформления отчетов о проделанной работе, так как на «бумажную» работу у учащихся может не остаться ни времени, ни желания. Следует также продумать эффективную и прозрачную, понятную для учащихся систему оценивания результатов их работы, и сделать ее известной для учеников до начала выполнения работы.

 На этапе закрепления материала мы используем следующие виды учебной деятельности.

Работа с заданиями с выбором ответа – компьютерные технологии позволяют анализировать, сохранять и обрабатывать задания, где требуется один или несколько вариантов ответа из предложенных.  Такие задания помимо текста могут содержать рисунки, а также фотографии, видео- и анимационные фрагменты. Выполнение учащимися таких заданий позволяет закрепить полученные ими знания по изучаемому материалу. Применение электронных образовательных ресурсов для закрепления материала позволяет сделать этот этап  более привлекательным для учащихся и удобным для нас.[11]

Иногда подобные задания выполняем на уроках фронтально, при этом один ученик находится у доски, а остальные корректируют его ответы. Данный вид работы очень нравится детям и позволяет достигнуть поставленной цели урока.

Выполнение этих заданий позволяет учащимся закрепить знания и отработать умения определять органы живых организмов, части клеток, хорошо развивает зрительную память.

Выполнение виртуальных лабораторных работ позволяют кроме закрепления знаний и отработки умений,  значительно сократить время на проведение лабораторной работы и решить проблему недостаточной материальной базы.[27]

Например, лабораторную работу «Свойства солей» первый слайд виртуальной лабораторной работы содержит тему, цель и оборудование лабораторной работы, а так же задание, которое необходимо выполнить учащимся.

После оформления этой части в тетрадях переходим к выполнению лабораторной работы. Лабораторная работа проводится в демонстрационном режиме (при работе в компьютерном классе каждый учащийся может выполнять работу самостоятельно). Каждый последующий слайд содержит:

·                   конкретное задание, которые учащиеся фиксируют в тетради;

·                   рисунки (или фото), которые они рисуют в тетради;

·                   вопросы, на которые они отвечают письменно .

 Далее учащимся предоставляется возможность сравнить свои ответы на вопросы с правильными и предлагается сделать вывод по работе. Такая форма выполнения лабораторной работы позволяет учащимся быстро оформлять ее в тетради и правильно формулировать вывод.

Конечно, виртуальные лабораторные работы не могут заменить обычные, но их целесообразно использовать при изучении сложных биологических процессов, постановке опытов, требующих большого временного отрезка. Так, некоторые процессы нельзя смоделировать в естественных условиях, так как это требует больших временных отрезков.

  Использование электронных образовательных ресурсов по химии позволяет проводить   виртуальные лабораторные работы по многим темам: http://www.virtulab.net/

   

 

Работа с кроссвордами.

Кроссворды позволяют в игровой форме закрепить (либо проверить) ЗУН учащихся. В своей работе использую возможности программ:

 PowerPoint, Excel ( ответы на задания кроссворда необходимо вносить в сетку и, при правильном ответе, цвет шрифта автоматически изменяется).

Этап «контроль знаний»

 В своей практике мы использовали компьютер и на этапе контроля знаний учащихся. При этом использование компьютерных программ решает ряд задач:

·                   повышает объективность оценки ответов;

·                   позволяет осуществлять индивидуальный подход к обучению;

·                   сокращает время проверки знаний учащихся.

  Для контроля знаний использую тесты, форму организации которых условно можно назвать «выбери ответ из предлагаемых вариантов».  Для выдачи ответа достаточно нажать клавишу с номером правильного ответа, выбрав среди предложенных.

Иногда тестирование учащиеся выполняют самостоятельно в тетрадях, тогда тест просто демонстрируется на доске. Можно использовать его для групповой работы. В этом случае группа учащихся совместно выполняют тест у компьютера. И третий вид работы – это самостоятельная работа учащихся за компьютером. К сожалению недостаточная материально- техническая база усложняет последний вид работы.

Основной формой организации тестирования на  уроках является использование возможностей программы PowerPoint- программирование в среде VBA.

При контроле знаний можно использовать задания, которые предназначены для закрепления нового материала.

 

 

 

2.2 Программное обеспечение уроков химии.

Все, что сейчас происходит в обществе, как в зеркале отражается в школе. Какой должна быть школа, образование, учитель? Каким должно быть образование?

Современный урок невозможен без использования информационных и телекоммуникационных технологий. особенно это касается предметов естественно - научного цикла, т.к. именно они формируют единую картину мира.

И все же не следует возносить возможность компьютеров. Передача информации еще не гарантия обеспечения в полной мере передачи знаний, культуры, информационно-коммуникационные технологии (далее ИКТ) это всего лишь эффективные вспомогательные средства.

В сфере обучения, особенно с появлением операционной системы Windows, открылись новые возможности. Прежде всего, это доступность диалогового общения в так называемых интерактивных программах. Кроме того, стало осуществимым широкое использование графики (рисунков, схем, диаграмм, чертежей, карт, фотографий). Применение графических иллюстраций в учебных компьютерных материалах позволяет на новом уровне передавать информацию обучаемому и улучшить ее понимание.

Современное обучение уже трудно представить без технологии мультимедиа, которая позволяет использовать текст, графику, видео и мультипликацию в интерактивном режиме и тем самым расширяет области применения компьютера в учебном процессе.

Максимальная активизация познавательной деятельности учащихся, развитие у них активности, самостоятельно творческого мышления становится важнейшей задачей школьного обучения. Основой обучения должно быть активное участие самих школьников в процессе приобретения информации, их самостоятельное мышление, постепенное формирование способности самостоятельно применять знания.

Совершенствуя методы, средства и формы обучения, каждый учитель должен проявить максимум творчества и инициативы, чтобы обеспечить активное усвоение знаний учащихся, заложить основы их всестороннего развития.

Электронные материалы реализуют три компонента учебного процесса, активизирующие учебно-познавательную деятельность учащихся:

– получение информации

– практическое применение информации

– проверка полученных знаний и умений.

Используя только традиционные методы обучения в школе не возможно обеспечить следующие возможности:

- вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс;

- совместной работы в сотрудничестве для решения разнообразных проблем;

- широкого общения со сверстниками из других школ, регионов, стран;

- свободного доступа к необходимой информации в информационных центрах всего мира с целью формирования своего собственного независимого аргументированного мнения по различным проблемам.

Модернизация образования невозможна без внедрения в учебно-воспитательный процесс информационно-коммуникационных технологий. Основными средствами информатизации образования являются аппаратное обеспечение, программное обеспечение и содержательное наполнение.

В зависимости от дидактических целей и специфики биологии как учебного предмета можно выделить следующие виды компьютерных программ :

·                   Учебные программы;

·                   Программы-тренажеры;

·                   Контролирующие программы;

·                   Демонстрационные программы;

·                   Имитационные и  моделирующие программы;

·                   Информационно-справочные;

·                   Мультимедиа-учебники.

 

1. Учебные (наставнические) программы - ориентированные преимущественно на усвоение новых знаний. Многие из них работают в режиме, близком к программированному обучению с разветвленной программой. В ту же группу можно включить программы для проблемного обучения, которые осуществляют непрямое управление деятельностью учащихся

Программный продукт "Химия, серия Репетитор" ("1С") задуман и выполнен как классический электронный учебник (ЭУ) (рис. 2). В его основе лежит текст оригинального учебного пособия, снабженный значительным количеством иллюстраций и гиперссылок (выделенное цветом слово, "щелчок мышью"  которому приводит к объяснению данного понятия с помощью текста или иллюстрации).

 

 

Рисунок 2

           Гиперссылки применены и к иллюстрациям, что позволяет сэкономить место на экране и не отвлекаться на ненужные подробности.[28]

Иллюстрации представлены не только неподвижными картинками или видеофрагментами, но и "движущимися" схемами, позволяющими наглядно показать ход того или иного процесса.

Эта разработка содержит основной текст, который включает большое количество дополнительной информации, а также содержатся разделы: биография ученых, словарь-справочник, таблицы со справочными сведениями и система электронных тестов.

Очень удобна имеющаяся поисковая система и, кроме того, есть возможность распечатать участки текста на принтере.

Пользоваться данным выпуском рекомендуют в школе под руководством педагога, или как дополнительное пособие, если школьник считает себя в целом готовым к сдаче экзамена.

2. Программы-тренажеры - предназначенные для формирования умений и навыков, а также для самоподготовки учащихся. Использование этих программ предполагает, что теоретический материал обучаемыми уже усвоен.

Программный продукт "Уроки химии" для  8-11 класса (фирма «Кирилл и Мефодий") (рис. 3) представляет собой одно из последних изданий  фирмы и полностью отвечает на наш взгляд основным требованиям, предъявляемым к ЭУ. [24]

Рисунок 3

Наличие в программе дневника, освобождает учителя от рутинной работы проверки и оценки знаний. Система проверки ЗУН тщательно продумана: имеются задания после каждой темы, а также больших разделов. Серьезным преимуществом данного продукта является наличием в  системы тренажеров. Имеющиеся в ЭУ видеоклипы позволяют увидеть Физиологические процессы в натуре, причем обучающейся имеет возможность просматривать их необходимое количество раз и с нужного места. В целом, анализируемый продукт очень удачен по организации и удобен в применении. С его помощью возможна организация различные формы работы учащихся на уроке, а также их самостоятельная подготовка к занятиям.

3. Контролирующие программы - предназначенные для контроля определенного уровня знаний и умений. Этот тип программ представлен разнообразными проверочными заданиями, в том числе в тестовой форме.

Репетитор по химии (Фирма "Кирилл и Мефодий") состоит из вопросов тестов и кратких ответов на них, снабженных иллюстрациями. Здесь отсутствуют какие-либо текстовые блоки. (рис. 4)

 

Рисунок 4

Работа с диском возможна в двух вариантах: в режиме экзамена и в режиме обучения (тренинга). В первом случаи  программа предлагает пользователю в течение двадцати минут последовательно ответить на двадцать вопросов, выбранных случайным образом из базы данных. Не допускается игнорирование или повторение вопросов. Соответственно, испытуемый лишен возможности каких-либо подсказок.

Тренинг дает возможность выбора вопроса из того или иного раздела курса биологии и последовательно знакомиться с ними, обращаясь к пояснениям.

Использовать данный программный продукт рекомендуют разбирающимся в биологии школьником для подготовки к олимпиадам или к сдаче экзаменов в профильный ВУЗ.

Программный продукт «Химия, серия Репетитор» (1С) соответствует государственному стандарту образования РФ и требованиям ЕГЭ. Выполнен как классический электронный учебник (ЭУ).

Электронные средства действительно выполнены как хорошая мультимедийная энциклопедия. Программа отличается легкостью в использовании. Удобство интерфейса выражается, прежде всего, простотой ввода информации. Кроме того, имеется хорошая справочная система, предложено 3 режима тестирования.

Здесь следует отметить высокое качество экранного дизайна: легко воспринимаемый и хорошо организованный текст, отсутствие пестроты палитры. Программа обеспечена хорошей наглядностью (мультимедиа, гиперссылки). Данная разработка оставляет приятное впечатление. Применять энциклопедии целесообразно на уроках при подготовке к экзаменам, для работы с олимпиадниками, а также в качестве дополнительного средства при самостоятельной подготовке учащихся.

4. Демонстрационные программы - предназначенные для наглядной демонстрации учебного материала описательного характера, разнообразных наглядных пособий (картины, фотографии, видеофрагменты). К этому типу можно отнести также и презентационные программы, имеющие возможности графического редактирования и используемые для творческой работы учащихся.(рис. 5)

Настоящий компакт-диск "Химия. 8-9 классы. Демонстрационные таблицы" серии "Наглядные пособия" содержит демонстрационные таблицы и опорные схемы для проведения уроков по изучению новых тем, уроков обобщение, повторения и закрепления, а также открытых занятий по химии.

Рисунок  5

Предложенный демонстрационный материал отличается доступностью и краткостью, что способствует лучшему усвоению, быстрому запоминанию материала, а также развитию мышления у учащихся.
Содержание диска соответствует примерной программе по химии для 8-9 классов общеобразовательных учреждений.
Электронное пособие дает возможность интенсивно и эффективно работать с предлагаемым материалом. Программа диска позволяет делить изображения на составные части, распечатывать их в разных форматах и применять в качестве наглядного или демонстрационного материала при проведении занятий, оформлении кабинетов.
При наличии в классе соответствующего оборудования (компьютера и медиа-проектора) изображение в полноэкранном режиме просмотра можно использовать для показа на большом экране в качестве демонстрации материала и для работы на интерактивной доске. [5]

Главное достоинство учебных пособий электронной библиотеки «Просвещение» - это органичное сочетание новейших компьютерных технологий с традициями и Электронная библиотека «Просвещение»- это серия образовательных программ, перспективными направлениями отечественного школьного образования.

Благодаря комплексу разнообразных мультимедийных возможностей данных программ (видеосюжеты, анимация, звук, качественные иллюстрации, сотни интерактивных заданий и т.д.) процесс обучения становится более эффективным и интересны.

5.Имитационные и моделирующие программы - предназначенные для «симуляции» объектов и явлений. Эти программы особенно важны для биологии, когда изучаемый материал труден для показа или носит абстрактный характер.

Программный продукт Химия 8-11 класс. Виртуальная лаборатория. (рис. 6)

 

Рисунок 6

Ее содержание построено в форме лабораторного практикума по химии с целями и ходом работ, даны пошаговые действия при выполнении лабораторных работ, введено тестирование. В программе имеются видеосюжеты, анимации. Здесь есть система проверки, справочная система. Применять Лабораторный практикум можно в качестве наглядного средства.

Рассмотренные электронные средства, обладают положительными чертами (сжатость и смысловая емкость учебной информации, мгновенная обратная связь, адаптивность к личностным характеристикам учащихся). Разнообразие программных средств учебного назначения предоставляют альтернативу выбора для учителя согласно целям и задачам конкретного урока или даже этапа урока.

6.Информационно-справочные   программы - предназначены для вывода необходимой информации с подключением к образовательным ресурсам Интернета.

Программный продукт "Уроки химии" (фирма "Кирилл и Мефодий") станет незаменимым помощником при подготовке к урокам.(рис. 7)  Их цель - помочь школьникам освоить курс химии на базовом или повышенном уровне, закрепить и систематизировать полученные знания. Применение современных мультимедиа-технологий, разнообразный иллюстративный материал, нестандартная форма подачи учебного материала стимулирует познавательный интерес и поисково-исследовательскую деятельность учащихся. [29]

Рисунок 7

 Отличительная черта данной программы - наличие поисковой системы для глобальной сети.

7. Мультимедиа-учебники - комплексные программы, сочетающие в себе большинство элементов перечисленных видов программ.

Уроки Химии Кирилла и Мефодия, 8 класс - интерактивный курс биологии для учеников восьмого класса с использованием мультимедиа- средств обучения. Курс полностью соответствует программе средней школы, утвержденной Министерством образования Российской Федерации. С его помощью можно самостоятельно освоить программу по химии для 8 класса средней школы, быстро и эффективно подготовиться к экзаменам. Применяющиеся в курсе современные мультимедиа технологии способствуют эффективному усвоению учебного материала и делают процесс обучения разнообразным и увлекательным.

В данном электронном издании содержится: более 700 статических, трехмерных иллюстраций, а также аудиовизуальных лекций; более 200 проверочных упражнений и задач; 55 видеофрагментов; более 1500 терминов и понятий в «Справочнике»; более 400 текстовых задач по урокам и темам; экзамен по курсу

Популярные энциклопедии (1С) (рис. 8)

 

 

 

Рисунок 8

 Указанные электронные средства действительно выполнены как хорошие мультимедийные энциклопедии. Программа отличается легкостью в использовании. Удобство интерфейса выражается, прежде всего, простотой  информации, кроме того, имеется хорошая справочная система.

Следует отметить высокое качество экранного дизайна: легковоспринимаемый и хорошо организованный текст, отсутствие пестроты палитры. Программа обеспечена наглядностью (мультимедиа, печать, гиперссылки). В общем, данное средство оставляет приятное впечатление. Применять их целесообразно на уроках при изучении многообразия различных таксономических групп животного мира, а также в качестве дополнительного средства при самостоятельной подготовке учащихся.

Учитель, зачастую ограниченный в возможностях получать новейшую научную и научно-популярную информацию по своему предмету из периодических изданий и книг, ставших для него недоступными из-за высоких цен и нехватки времени для «хождения» по магазинам, может получить эту информацию из Интернета. Кроме того, Интернет позволяет найти разнообразный иллюстративный материал, который учитель может использовать на уроках, демонстрируя изображение на экране, а если есть возможность их распечатать – и при оформлении кабинета.

При работе с Интернетом с электронной почтой, можно организовывать участие детей в телекоммуникационных конкурсах, викторинах, олимпиадах, проектах, конкурсах, дистанционных курсах по биологии.

При пользовании Интернетом в школе возникает и ряд сложностей.

Информация в сети бесконтрольна, что часто ставит под сомнение ее достоверность, а зачастую и серьезность. Одно из самых простых правил, позволяющих хоть в какой-то мере отличить достоверную научную информацию от безграмотных сенсационных сообщений, публикуемых в «желтой прессе» и в изобилии появляющихся в Интернете, - обратить внимание на название сайта, источник и автора предлагаемого материала или статьи. Сайты научных организаций и центров, вузов и других учебных заведений вызывают больше доверия, чем чисто информационные, а сайты известных научно-популярных изданий естественнонаучного направления – больше, чем страницы с новостями и сообщениями на любые темы. В том случае, если сайт является авторским, т.е. создан одним. Наконец, значительное количество информации, представленной на страницах Интернета, посвященных биологии, собрано в той же сети или скопировано из печатных изданий.

Наиболее интересные, на наш взгляд, сайты по биологии (в первую очередь – русскоязычные), мы разделили их на несколько групп.

По страницам периодической печати

Газеты и журналы, как правило, приводят на своих сайтах только перечень опубликованных статей. Однако некоторые издания выкладывают в сети и полные тексты публикаций вместе с иллюстрациями – если не из последних номеров, то за прошлые месяцы или годы. Они-то и могут представлять интерес для учителя.

«Вокруг света» - www.vokrugsveta.ru.

Журнал «Химия» - him.1september.ru/

Журнал «Химия в интересах устойчивого развития» - http://www.sibran.ru/journals/KhUR/

Журнал «Наука и жизнь» - http://nauka.relis.ru.

Журнал «Компьютерра» - http://computerra.ru.

                Общие сайты по химии

«С химией по жизни» - http://diva106.blogspot.com/  – блог "С химией по жизни" создан как для учащихся, желающих узнать о химии как можно больше: здесь и помощь в подготовке к ЕГЭ, интересная информация о веществах; так и для педагогов. Автор делится своими идеями, разработками.

«Химия школьникам» - http://him-bio.blogspot.com  - предназначен для обучающихся химии общеобразовательной школы. В первую очередь, для тех учащихся, которые пропустили уроки по какой-либо причине. А так же для тех, у кого есть какие-то проблемы с пониманием изучаемого материала или просто вопросы по химии.

«Мир ХИМИИ» - http://mirhim.ucoz.ru - образовательный сайт. Цель данного проекта: повышение эффективности обучения химии, обмен опытом использования информационно-коммуникативных технологий в преподавании химии, развитие мотивации учащихся на успех. 
На сайте размещён материал по методике преподавания химии, дидактический материал, презентации, алгоритмы, опорные конспекты к урокам, Flash-пособия, видеофрагменты. 
Материал сайта предназначен не только для тех, кто учит, но и для тех, кто учится.

В последнее время наблюдается массовое внедрение Интернет в школьное образование. Увеличивается число информационных ресурсов по всем предметам и по химии в том числе. Нельзя не сказать о значении Интернета для самообразования учителя и использования богатейших ресурсов сети для подготовки к урокам. Причём не стоит отказываться от посещения англоязычных сайтов, так как на них могут быть очень интересные иллюстрации, которые можно сохранить и использовать при создании мультимедийных презентаций.

Применение информационных технологий позволило подойти к вопросу обучения химии с качественно новой стороны

Использование новых информационных технологий позволяет существенно повысить интерес детей к учебе, а, следовательно, и улучшить качество знаний учащихся.

 

 

 

 

     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3. Опытно-экспериментальная работа по использованию компьютерной поддержки урока химии.

Эффективность использования компьютерной поддержки урока химии проверялась в ходе уроков химии в 8 классе в МОБУ «Новосергиевской средней общеобразовательной школе №1» . В роли компьютерной поддержки использовалась мультимедиа, которая на наш взгляд имеет неоспоримые преимущества. Мультимедийные технологии - это практическая реализация методологических и теоретических основ формирования информационной культуры педагога. Современному учителю все сложнее и сложнее видеть себя в образовательном процессе без помощи компьютера.

Кроме того, по самым оптимистическим подсчетам специалистов, на практике лишь около 10% учителей регулярно используют в своей повседневной деятельности электронные учебники. И дело не только в компьютерной безграмотности абсолютного большинства российского учительства. Электронные учебники пока недостаточно гармонично вписываются в учебный процесс. Плохо прорисовывается информационное взаимодействие триады: ученик - электронный учебник -учитель.

В то же время, учитель не обладает достаточным уровнем информационной культуры, чтобы воспользоваться богатейшими ресурсами электронных учебников, энциклопедий, тренажеров. Успешно выверенными дидактическими приемами использования информационных технологий умеют пользоваться лишь единицы.

И второй существенный факт. Федеральная президентская программа по информатизации образования «достучалась» пока не во все школы. Многие образовательные учреждения сельской местности и провинциальных небольших городов имеют всего лишь один или несколько компьютеров, которых явно недостаточно для организации обучения целого класса в 25-30 и более учеников.

В то же время, большинство учителей предпочитает использовать один компьютер и мультимедийный проектор в целях максимальной визуализации учебного процесса. Мы считаем, этот путь во многом является более выигрышным: решается проблема здоровъесбережения (большой экран снимает необходимость ограничения работы ученика перед экраном монитора); использование проектора позволяет также эффективнее управлять учебным процессом.

Создание специальных мультимедийных программ на базе стабильных учебников неизмеримо расширяет возможности обучения биологии. Средства мультимедиа позволяют представить учебный материал в самых разнообразных формах, что делает подачу учебной информации более интересной и запоминающейся. Как показывает опыт, применение мультимедийных средств в обучении способствует повышению эффективности учебного процесса, оптимизации деятельности учащихся, что мы и доказали путем экспериментальной работы.

Подготовка подобных уроков с использованием мультимедиа требует еще более тщательной подготовки, чем в обычном режиме традиционного учебного занятия. Такие понятия, как сценарий урока, режиссура урока - в данном случае не просто новомодные термины, а важная составная часть подготовки к учебному занятию. Проектируя будущий мультимедийный урок, учитель должен продумать последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации на большой экран. Стоит сразу же задуматься о том, как учитель будет управлять учебным процессом, каким образом будут обеспечиваться педагогическое общение на уроке, постоянная обратная связь с учащимися, развивающий эффект обучения.[9]

Мультимедийный урок может достичь максимального обучающего эффекта, если он предстанет осмысленным цельным продуктом, а не случайным набором слайдов. Определенный перечень устной, наглядной, текстовой информации превращает слайд в учебный эпизод.

Разработчик должен стремиться превратить каждый из эпизодов в самостоятельную дидактическую единицу.

Педагогические справочники определяют дидактическую единицу,  как логически самостоятельную часть учебного материала, по своему объему и структуре соответствующую таким компонентам содержания как понятие, теория, закон, явление, факт, объект и т.п.

Таким образом, готовя учебный эпизод и рассматривая его как дидактическую единицу, разработчик должен ясно представлять, какие учебные задачи он преследует данным эпизодом, какими средствами он добьется их реализации.

На наш взгляд, преобладают три основных способа (или подхода) как использовать мультимедиа на уроке :

1. Иллюстративный (традиционный). Более или менее удачно подобранный визуальный ряд иллюстрирует традиционный рассказ учителя. Ученики на первых порах завороженно следят за меняющимися по мановению руки учителя „картинками", часто при этом „забывая" воспринимать (а то и просто слушать) этот самый рассказ. Как правило, дальше этого использование мультимедиа не идет. В лучшем случае этот же визуальный ряд затем используется при не менее традиционном опросе или обобщении. К тому же рано или поздно наступает привыкание и восприятие „картинок" тоже притупляется.[17]

2.Схематичный (шаталовский). В основу обучения положено конструирование опорных конспектов или структурно-логических схем. Использование мультимедиа в данном случае лишь расширяет возможности построения таких схем. Они становятся более наглядными, яркими, дополняются движущимися элементами, все теми же „картинками". В общем, более или менее полно используются возможности программного обеспечения (как правило, Роwег Роint).

3. Интерактивный. Наиболее сложный. Сочетает в себе элементы иллюстративного и схематичного подходов. Разница заключается в том, что использование разнообразного визуального материала, схем и анимаций сочетается, дополняется привлечением документов, отрывков из разнообразных источников. Как правило, использование такого подхода требует очень высокого уровня квалификации учителя. И документы, и „картинки" должны быть яркими, создавать определенный образ эпохи, должны отличаться определенной „символичностью". Но самое главное в таком подходе — высокий уровень методической обработки материала. Он и дается, собственно, в таком сочетании, чтобы вызвать активность учеников, спровоцировать их на сопоставление, размышление, дискуссию.[19]

Легко заметить, что в любом случае использование мультимедиа не вносит в педагогическую стратегию ничего принципиально нового. Выбор ее определяется индивидуальными особенностями, предпочтениями, квалификацией учителя. Он работает так же, как и раньше, хотя возможности его расширяются. Но — на том же поле, в привычной парадигме! Образно говоря, делает то же, только руки его удлиняются, становятся более гибкими и умелыми.

Иные подходы (по крайней мере, на сегодняшний день) представить себе сложно. А значит, мультимедийный урок — урок тот же самый, только технически более оснащенный. Вопрос состоит в том, какая стратегия из трех описанных более предпочтительна, более полно позволяет использовать эти самые технические возможности.

Ответ, опять-таки, достаточно очевиден. Любой урок имеет двух субъектов — учителя и учеников (другое дело, что второй субъект состоит из ряда под субъектов). Мультимедиа третьим субъектом стать все же не могут. Но мультимедиа позволяют увеличить время работы на уроке учеников, интенсифицировать ее. Более того, они позволяют заставить работать каждого из них. Даже при очень разном уровне их индивидуальной готовности. Каждый сможет видеть, слышать, анализировать — пусть и на своем уровне, пусть и не всегда вербализируя результаты этой работы. То есть уровень индивидуализации обучения значительно возрастает. Но для этого урок должен быть действительно интерактивным. И на это должен работать прежде всего подбор материала и методическая его обработка.

На наш взгляд наиболее прогрессивные возможности мультимедиа заключаются в использовании их в учебном процессе в качестве интерактивного многоканального инструмента познания.

Остановимся на применении эксперимента в педагогической деятельность, при изучении эффективности компьютерного обучения. Эксперимент проводился с целью определения эффективности различных методов обучения. В условиях  эксперимента выявлялась эффективность компьютерного обучения в сравнении с традиционными методами преподавания.

Эффективность - достижение каких-либо определенных результатов с минимально возможными издержками или получение максимально возможного объема продукции из данного количества ресурсов.

Для эксперимента были выбраны два 8  класса : контрольный  - 8 «А»  и  экспериментальный  – 8 «Б» класс МОБУ «Новосергиевской средней общеобразовательной школы №1».

В контрольном классе обучение велось по стандартному методу (традиционным способом), а в экспериментальном  классе  с максимальным использованием компьютерной поддержки. Перед началом эксперимента проводилось уравнивание условий в обоих классах: подбирались классы примерно равные по количеству, успеваемости их в области химии, их общей подготовки по данному предмету.

В контрольном классе были проведены уроки с использованием традиционных методов обучении.

Приведем пример традиционного урока в контрольном классе по теме

Тема урока: «Соли в свете теории электролитической диссоциации, их свойства».

Тип урока: урок изучения нового материала.

 

Вид урока: традиционный.

 

Цели урока: дать понятие о солях как классе электролитов, рассмотреть их классификацию по составу, охарактеризовать общие свойства солей в свете ионных представлений.

 

Образовательные задачи: спрогнозировать свойства солей как электролитов, рассмотреть качественные реакции на катионы и анионы солей.

Развивающие:

·развивать общеучебные умения (понимать и запоминать прочитанное, делать краткие записи);

·развивать интеллектуальные умения (развитие мыслительных операций анализа и синтеза, сравнения, умение прогнозировать, наблюдать, доказывать, устанавливать причинно – следственные связи;

·развивать коммуникационные умения (умение понятно, кратко, точно, вежливо излагать свои мысли, задавать вопросы и отвечать на них, слушать и сосредотачивать внимание);

·развивать практические навыки в проведении лабораторных опытов.

Воспитательные задачи: учить работать самостоятельно, уметь сравнивать, делать выводы.

Оборудование к уроку: учебник,  растворы:NaCl, K2SO4, BaSO4, AlCl3, Al2(SO4)3, NaOH, FeSO4, ,CuSO4,. Kcl, KMnO4. Пробирки, спиртовки, спички.

 

Ход урока:

I.Организационный момент.

1.Постановка цели данного занятия.

Сообщение учителя: « Здравствуйте ребята! На сегодняшнем уроке мы должны дать понятие о солях как классе электролитов, рассмотреть их классификацию по составу, охарактеризовать общие свойства солей в свете ионных представлений».

2.Определение задачи данного этапа.

Создание рабочей атмосферы. Нацелить учащихся на разрешение вопросов, поставленных в ходе формулирования цели занятия.

Сообщение учителя: «Для достижения данной цели нам необходимо будет попробовать спрогнозировать химические свойства солей и рассмотреть качественные реакции на катионы и анионы солей».

1.Методом организации работы учащихся на данном этапе является вводная беседа.

II.Подготовка к изучению материала через повторение опорных знаний.

1. Целями данного этапа являются: подготовить учащихся к восприятию нового материала; повышение интереса учащихся к содержанию повторяемого и вновь изучаемого материала; включение учащихся в интересную для них форму работы. Задачами данного этапа являются: сформулировать тему урока. дать определение солям как электролитам; рассмотреть классификацию солей и их диссоциацию в водных растворах; рассмотреть значение поваренной соли для организма человека.

2. Методами, способствующие решению поставленных целей и задач являются: фронтальная беседа по вопросам, самостоятельная работа учащихся и выполнение упражнений.

 

1).На доске учащимся предлагаю запись:

Na+ ; SO42– ; Cl–; Ba2+; Al3+ .

 

Ребята, прежде чем сообщить Вам тему урока, прошу посмотреть на запись и ответить, что Вы видите в данной записи. Ответы запишите в тетрадь.

Организую самопроверку. На доске показываю правильные ответы.

Ионы, катионы, анионы, простые ионы, сложные ионы

химический элемент в виде свободных ионов.

«5» - 6 правильных ответов;

«4» - 5,4 правильных ответов;

«3» - 3 правильных ответа;

«2» - 2 правильных ответа.

Один из желающих учащихся анализирует задание:

ионы – потому, что данные частицы имеют заряд;

катионы – ионы с положительным зарядом,

анионы – ионы отрицательным зарядом, и т.д.

2). Предлагаю учащимся из задания 1выписать:

- катионы ; - анионы –

Вопрос: Формулы, каких веществ можно составить из данных катионов и анионов?(соли).

Это и есть тема нашего урока. Соли… продолжите тему исходя из данных записей. Учащиеся легко продолжают – с точки зрения электролитической диссоциации, или соли как электролиты.

3. Критерием достижения целей и задач данного этапа являются 100% положительные ответы учащихся на поставленные вопросы в ходе беседы и выполнения заданий. В случае достижения 100% положительных ответов учащихся на поставленные вопросы в ходе беседы и выполнения заданий переходим к следующему этапу занятия.

4. В противном случая необходимо повторить следующее:

1. Определение солей как сложных неорганических соединений.

2. Понятие об ионах и их классификацию.

5. Для организации совместной деятельности с учащимися использую следующие методы: фронтальная беседа, самостоятельная работа учащихся.

6. Методами мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе этапа является поощрение учащихся с помощью похвалы. Обратить внимание на правильные ответы слабоуспевающих учащихся, создавая для них ситуацию успеха.

III. Изучение нового материала.

1. Постановка конкретной учебной цели и задач перед учащимися.

Сообщение учителя: «Далее мы должны рассмотреть особенности протекания химических реакций с участием солей, для этого мы должны углубить знания о классификации солей и их диссоциации, а также рассмотреть качественные реакции на катионы и анионы солей».

2. Методами и формами изложения нового учебного материала являются: исследователский, фронтальная беседа, индивидуальная и групповая работа.

 

1-ый этап. Классификация солей и их диссоциация.

1). Учитель: Назовите самую популярную в повседневной жизни соль (поваренная соль или хлорид натрия). Именно она дала название целому многочисленному классу веществ. Соль сыграла исключительную роль в человеческой истории и неспроста в вечную латынь вошла емкая и многозначительная фраза: «Cum grano salis» - «в этом вся соль». О поваренной соли можно говорить не один урок. Она имеет историю, популярность и громаднейшее значение в нашей жизни. В организме человека содержатся не только ионы Na+, которые поддерживают жизненно необходимый водно-солевой баланс и ионы Cl- способствующие

образованию соляной кислоты в желудке. Почти вся периодическая система представлена в человеческом организме.

2). Фронтально повторяем, что такое электролитическая диссоциация. В каких случаях она возможна. Предлагаю учащимся, пользуясь таблицей растворимости записать диссоциацию солей:

NaCl, K2SO4, BaSO4, AlCl3, Al2(SO4)3, NaHCO3, AlOHCl2.,

дать объяснение записям, попробовать сформулировать определение солей с точки зрения ТЭД.

Один из учащихся записывает на доске, остальные – в тетрадях.

Провожу индивидуальную диагностико – коррекционную работу (прохожу по классу и обращаю внимание на записи, которые учащиеся делают в тетрадях и корректирую их работу).

Учащиеся отмечают, что BaSO4 на ионы не распадается, а веществ

NaHCO3, AlOHCl2 в таблице растворимости нет.

Организую работу с учебником. Ознакомление с основными и кислыми солями и их диссоциацией.

3). Подвожу итоги первого этапа через диалог с классом:

1.Что мы называем солями с точки зрения ТЭД?

2.Объясните алгоритм записи диссоциации растворов средних солей содержащих в формуле индексы.

3.Как диссоциируют кислые соли?

4.Как диссоциируют основные соли?

По ходу диалога провожу коррекцию и мотивацию.

 

2-ой этап. Химические свойства солей:

1 свойство: взаимодействие с солями.

1). Предлагаю учащимся выбрать из набора реактивов растворы:FeSO4, Al2(SO4)3 , CuSO4,.

1.Пользуясь таблицей растворимости, выясните, являются ли выданные растворы электролитами? (работают с таблицей растворимости)

2.Что общего в составе данных солей? (ион SO42–)

3.Предложите способ определения этой группы солей (по иону SO42–)

4.Какими реактивами можно воспользоваться, чтобы определить наличие сульфат иона в растворе ( растворами содержащими Ba2+ ,Sr2+, Pb2+).

4.Докажите практически, что все соли сульфаты

5. Запишите краткие ионные уравнения и сделайте вывод.

·Учащиеся выполняют опыт, записывают ионные уравнения (один учащий на доске, остальные в тетрадях) и формулируют выводы :

А) Растворы солей можно определять по аниону, для этого нужно подобрать реактив с катионом способным осадить определяемый анион.

Б) Реактивом могут быть растворимые соли.

В) Растворы солей реагируют с растворами солей, если в результате образуется осадок.

 

2 свойство. Взаимодействие со щелочами.

1.Чем отличаются по составу выданные вам растворы (разные катионы)

2. Найдите в таблице растворимости один реактив, которым можно распознать все три соли (реактив содержащий ион OH–, щелочь)

3.Что образуется при взаимодействии соли со щелочью? (новая соль и нерастворимое основание).

Возьмите с набора раствор NaOH. Спрашиваю правила техники безопасности, которые нужно соблюдать при работе со щелочами. Предлагаю провести опыт по распознаванию выданных растворов и записать краткие ионные уравнения.

Проверяю выполненное задание – три сильных ученика записывают результаты на доске и комментируют. По ходу провожу коррекцию с теми, у кого при оформлении допущенны ошибки.

Используя приобретенные в ходе эксперимента знания, дайте визуальную характеристику солям (разные по цвету, окраску солям придают ионы Fe2+, Сu2+)

Предлагаю учащимся сделать выводы по второй части эксперимента.

А) растворы солей можно определить по цвету катиона, катионы Cu2+придают раствору синий цвет, катионы Fe2+ - желтоватый.

Б) некоторые катионы можно обнаружить, осаждая их гидроксид ионами, при этом получаются осадки различных цветов:

Cu(OH)2 – голубой, Fe(OH)2 – болотный, Al (OH)3 – белый, желеобразный.

В) растворы соли реагируют со щелочами с образованием новой соли и нерастворимого основания.

 

3 свойство. Взаимодействие с кислотами.

1. Возьмите из набора карбонат кальция и раствор карбоната натри.

2. Являются ли они электролитами ( кроме карбоната кальция, так как не растворим).

3. Предложите способ определения этих солей (по катиону)

4. С помощью какого реактива.

Если учащиеся затрудняются ответить, то учитель поясняет, что это ионы водорода.

5. Докажите это опытным путём. Составьте уравнения реакций (двое учащихся у доски, остальные в тетрадях).

6. Когда в домашних условиях можно использовать подобную реакцию (гашение соды уксусом, так как уксусная кислота также относится к классу кислот).

Предлагаю учащимся сделать выводы по третьей части эксперимента:

А ) Реактивом на карбонат – ионы являются ионы водорода, входящие в состав кислот;

Б ) С кислотами могут реагировать как растворимые, так и нерастворимые соли.

3. Организацию индивидуальной и групповой деятельности учащихся провожу с использованием диагностико – коррекционной работы в ходе фронтальной беседы, исследовательской и самостоятельной работы учащихся.

4. Критерием определения уровня внимания и интереса учащихся к излагаемому материалу является индивидуальная диагностико – коррекционная работа, которая проводится в ходе всего этапа занятия и позволяет отслеживать объём выполняемой работы учащимися в своих тетрадях.

5. Методом, стимулирующим учебную активность учащихся является исследовательский характер учебно – познавательной деятельности учащихся, который позволяет пробудить у учащихся творческий интерес, а это в свою очередь пробуждает их к активному самостоятельному и коллективному поиску новых знаний.

 

IV. Первичное осмысление и закрепление материала на практике.

1.Сообщение учителя: «А теперь на конкретных примерах отработаем навыки распознавания солей и составлении уравнений реакций, отражающих химические свойства солей. Для этого вам необходимо выполнить небольшую самостоятельную работу в форме беседы».

2.Методом и формой проведения данного этапа является самостоятельная работа учащихся в форме фронтальная беседа.

3.Беседа и корректировка.

4.Критерием, позволяющим определить степень усвоения учащимися нового материала является блиц-проверка с последующей корректировкой.

5.В случае достижения 100% положительных ответов учащихся переходим к следующему этапу занятия.

В противном случая необходимо повторить следующее:

1. Определение солей как электролитов.

 

V. Подведение итогов.

VI. Домашнее задание.

 

 

            В экспериментальном классе нами были проведены уроки химии с компьютерной поддержкой , а именно с использованием мультимедиа. Составленные нами мультимедийные уроки представляют собой презентации (MS Power Point) , системой тестирования на этапах проверки домашнего задания и закрепления. Благодаря компьютерным технологиям учебный материал представлен ярко и увлекательно в виде разнообразных носителей информации : иллюстрация, видеофрагментов, компьютерной анимации, слайдов, текстов, сопровождаемых словами диктора, музыкой, что способствует мотивации учебной деятельности учащихся.

Приведем пример урока в экспериментальном классе с применением компьютера по теме   "Кислоты в свете теории электролитической диссоциации"

Цель урока:

1.               Рассмотреть свойства кислот в свете теории электролитической диссоциации.

2.               Развивать умение групповой и индивидуальной работы.

Задачи урока:

1.               Образовательные: на основе повторения и обобщения ранее изученного материала и в ходе знакомства с новым материалом углубить знания учащихся о свойствах кислот, отработать умение составления ионных уравнений реакций.

2.               Воспитательные: формировать мировоззренческие понятия о познаваемости природы, воспитывать чувство патриотизма и уважения к своей Родине, чувство коллективизма при работе в парах, уверенность в своих силах.

3.               Развивающие: развивать познавательный интерес к предмету, навыки устной и письменной речи; память, мышление, наблюдательность в ходе эксперимента; продолжить развитие навыков работы с химическими веществами и лабораторным оборудованием в процессе выполнения лабораторного опыта, развитие таких понятий: электролитическая диссоциация, ион, молекулярное уравнение реакции, полное ионное и сокращённое ионное уравнение реакций.

Тип урока: урок повторения и обобщения с элементами исследования.

 

Оборудование:

1.               Реактивы (10%-ный раствор соляной кислоты, гидроксида натрия, раствор карбоната натрия, нитрата серебра, хлорида цинка, лакмус, фенолфталеин, метиловый оранжевый);

2.               лабораторное оборудование (штатив с пробирками, пипетки);

3.               дидактический материал (таблица растворимости, плакат “Химические свойства кислот”, карты-исследований, карточки-инструктажи, карточки с домашним заданием);

4.               ТСО: мультимедиа, компьютер, система тестирования.

Структура урока

I. Организационный момент.

II. Повторение изученного материала.

III. Подведение итогов урока.

IV. Домашнее задание.

Ход урока

I. Организационный момент

Приветствие учителя. Проверка готовности класса к уроку. Психологический настрой учащихся. Создание спокойной, деловой обстановки.

II. Повторение изученного материала

1. Подведение к теме урока. Постановка цели. Сообщение темы урока.

Вступительное слово учителя:

Я хочу начать наш урок с эпиграфа: “Один опыт я ставлю выше, чем тысячу мнений, рождённых только воображением”. Это изречение принадлежит великому русскому учёному М.В.Ломоносову. Из этих слов становится ясно, какую значимость придавал он опыту. Именно поэтому Михаил Васильевич в течение 7 лет настойчиво добивался организации химической лаборатории. “Профессор химии без лаборатории никакой пользы учинить не может, точно также, как профессор астрономии без обсерватории”.

В итоге первая химическая лаборатория была учреждена в России в 1748 г. В ней было выполнено большое количество исследований, было сделано много открытий.

Не случайно наш урок начался со слов этого великого учёного. Сегодня мы с вами будем работать в рамках химической лаборатории, в которой, как и М.В.Ломоносов, будем проводить исследования. В нашей лаборатории мы будем изучать кислоты с точки зрения теории электролитической диссоциации.

Сегодня на уроке мы рассмотрим химические свойства кислот в свете теории электролитической диссоциации. Это цель нашего урока. Тема нашего урока: “Кислоты в свете теории электролитической диссоциации” (Запись даты и темы урока в тетради).

2. Общее понятие об электролитической диссоциации. Классификация кислот. Диссоциация кислот.

Фронтальная беседа по вопросам. Самостоятельная работа по карточкам у доски.

Переходим к следующему этапу урока. 3 учащихся работают по индивидуальному заданию у доски.

Задания для учащихся, работающих у доски

Задание №1

   Составьте схему классификации кислот по силе электролита.

   Приведите по 2-3 примера в каждую группу кислот.

                                                                                                                            

 

       

                                    

                                                                           

       

 

 

Расскажите о классификации кислот по силе электролита.

Задание №2

Составьте схему классификации кислот по основности.

Приведите по 3 примера в каждую группу кислот.

                                                   

 

       

                                   

 

                                                        

  

 

Расскажите о классификации кислот по основности.

Расшифруйте  понятие основность кислот.

 

Задание №3

Составьте уравнения реакций электролитической   диссоциации веществ: HCl, H₂SO₄. Дайте название каждой кислоте. Расскажите о диссоциации кислот.

 

Вспомним основные понятия электролитической диссоциации (система тестирования):

– На какие группы делятся вещества по отношению к электрическому току?  (Электролиты и неэлектролиты.)

– Дайте определение понятию “электролит”? (Это вещество, водный раствор или расплав, которого проводит электрический ток.)

– Приведите примеры электролитов? (Растворы и расплавы солей и щелочей, растворы кислот.)

– Дайте определение понятию “неэлектролит”? (Это вещество, водный раствор и расплав которого не проводит электрический ток.)

– Приведите примеры неэлектролитов? (Нерастворимые соли и основания, оксиды, простые вещества, органические вещества.)

– Дайте определение понятию “электролитическая диссоциация”? (Это распад электролита на ионы при расплавлении или растворении в воде.)

– Дайте определение кислоте из курса 8-го класса? (Это сложное вещество, состоящее из атомов водорода и кислотного остатка.)

– На какие ионы распадаются кислоты при диссоциации? (Катионы водорода и анион кислотного остатка.)

               

 

Проверка заданий, выполняемых учащимися у доски:

1-й ученик:

Классификация кислот по числу атомов водорода (по основности):

2-й ученик:

Классификация кислот по силе электролита:

3-й ученик:

Электролитическая диссоциация кислот:

Вопрос к классу:

– Дайте определение кислоте с точки зрения теории электролитической диссоциации? (Это электролит, диссоциирующий в водном растворе на катион водорода и анион кислотного остатка.)

Мы повторили основные понятия, необходимые для дальнейшего изучения химических свойств кислот.

III. Химические свойства кислот.

Выполнение лабораторного опыта в парах и по лабораториям. Инструктаж по охране труда при выполнении лабораторных опытов. Оформление результатов в карте исследований.

Переходим к изучению химических свойств кислот.

– Перечислите химические свойства кислот? (Действуют на индикаторы, взаимодействуют с металлами, оксидами металлов, с основаниями, с солями.)

Все химические свойства кислот, которые вы перечислили, представлены на плакате.

Химические свойства кислот

I. Общие

1.               Действие на индикаторы

2.               Взаимодействие с активными металлами

3.               Взаимодействие с оксидами металлов

4.               Взаимодействие с основаниями ( … )

5.               Взаимодействие с солями

II. Индивидуальные (качественные реакции)

Сейчас вы будете исследовать химические свойства кислот, а результаты своей работы будете заносить в карту исследований.

Карта исследований

Химические свойства кислот

I. Общие

 

1.     Действие на индикаторы

2.     Взаимодействие с активными металлами

3.     Взаимодействие с оксидами металлов

4.     Взаимодействие с основаниями (                                      )         

5.     Взаимодействие с солями

 

Вывод:

II. Индивидуальные (                                                            )

 

Вывод:

 

Исследуем первое свойство кислот. Внимание на демонстрационный стол! В пяти пробирках с веществами побывали индикаторы. Определите, в каких пробирках находится кислота и название индикаторов, определяющих кислоту? (пробирка №…, индикаторы: лакмус и метиловый оранжевый)

Оформление на доске и в тетради.

– Какой ион определяет изменение окраски лакмуса в кислотах? (Катион водорода.)

Остальные химические свойства кислот учащиеся исследуют самостоятельно.

Обучающиеся работают в лабораториях, изучающих химические свойства кислот: 1-я лаборатория – взаимодействие с металлами, 2-я лаборатория – взаимодействие с основаниями, 3-я лаборатория – взаимодействие с солями, 4-я лаборатория – индивидуальные свойства кислот, работая по отдельному заданию.

Перед учащимися находится ящик с необходимым оборудованием и реактивами. Для работы дана карточка – инструкция.

Карточки-инструкции для  химических лабораторий

Карточка – инструкция №1   Изучите химическое свойство кислот - взаимодействие с активными металлами по следующему плану: 1)    Налейте в пробирку 1 мл соляной кислоты (!!!Соблюдайте осторожность). 2)    Добавьте одну гранулу цинка. 3)    Наблюдайте за происходящем в пробирке. 4)    Запишите в своей карте-исследований под соответствующим пунктом молекулярное, полное ионное и сокращённое ионное уравнение химической реакции взаимодействия цинка с соляной кислотой. 5)    Отметьте результаты опыта в молекулярном уравнении реакции. 6)    Подчеркните в ионных уравнениях химической реакции ион водорода. 7)    Сделайте вывод о взаимодействии металлов с кислотами и указажите тип      химической реакции.

Карточка – инструкция №2   Изучите химическое свойство кислот – взаимодействие с основаниями по следующему плану: 1)    Налейте в пробирку 1 мл гидроксида натрия (!!!Соблюдайте осторожность). 2)    Добавьте с помощью пипетки 1-2 капли фенолфталеина. 3)    Отметьте какую окраску приобрёл раствор гидроксида натрия. 4)    Добавляйте к раствору гидроксида натрия понемногу соляной кислоты(!!!Соблюдайте осторожность).  После введения каждой порции кислоты пробирку встряхивайте. Кислоту добавляйте до тех пор, пока не исчезнет окраска индикатора. 5)    Запишите в своей карте-исследований под соответствующим пунктом молекулярное, полное ионное и сокращённое ионное уравнение химической реакции взаимодействия гидроксида натрия с соляной кислотой. 6)    Отметьте результаты опыта в молекулярном уравнении реакции. 7)    Подчеркните в ионных уравнениях химической реакции ион водорода. 8)    Как называется реакция между основанием и кислотой, в результате которой образуется соль и вода? Укажите название реакции в карте - исследований  в скобках рядом с названием данного химического свойства. 9)    Сделайте вывод о взаимодействии кислот с основаниями и укажите тип      химической реакции.

 

 

 

Карточка – инструкция №3   Изучите химическое свойство кислот - взаимодействие с солями по следующему плану: 1)    Налейте в пробирку 1 мл соляной кислоты ( !!!Соблюдайте осторожность). 2)    Добавьте 1 мл карбоната натрия. 3)    Наблюдайте за происходящем в пробирке. 4)    Запишите в своей карте-исследований под соответствующим пунктом молекулярное, полное ионное и сокращённое ионное уравнение химической реакции взаимодействия карбоната натрия с соляной кислотой. Вспомните правило, которому подчиняется взаимодействие кислот с солями. 5)    Отметьте результаты опыта в молекулярном уравнении реакции. 6)    Подчеркните в ионных уравнениях химической реакции ион водорода. 7)     Сделайте вывод о взаимодействии кислот с солями и укажите тип           химической реакции.

Карточка – инструкция №4   Изучите индивидуальное свойство кислот ( качественную реакцию) по следующему плану: 1)    Используя, имеющиеся в наличии химические реактивы осуществите 2 химические реакции, которые выражены следующим сокращённым уравнением реакции:              Ag+ + Cl- = AgCl ↓      2) Оформите данный опыт на ватмане, записав сокращённое ионное, полные ионные и молекулярные уравнения химических реакций (!крупно). Подчеркните кислотный остаток в ионных уравнениях реакций. 3)Отметьте цвет осадка в сокращённом ионном уравнении реакции. 4) Дайте названия продуктам реакции.      5) Качественную реакцию на какую кислоту и соль вы проводили? Наличием       какого иона в растворе объясняются индивидуальные свойства всех кислот?         Сделайте вывод.

 

Следуя карточке – инструкции и, соблюдая правила охраны труда, учащиеся выполняют своё исследование. Затем оформляют его в карте исследований, составляя уравнение химической реакции в молекулярном и ионном виде. Цель исследования – провести опыт, оформить результат, сделать вывод, представить результат другим лабораториям. На выполнение исследования первым трём лабораториям дается 7 минут, четвёртой лаборатории – 15 минут. По истечении времени обобщаем результаты опытов и делаем выводы.

По истечении времени:

Приглашаются по очереди по одному сотруднику от каждой лаборатории, который представляет результаты своей работы. Представители других лабораторий заносят результаты в свою карту исследований.

1-я лаборатория:

Взаимодействие с активными металлами.

Вывод: металлы взаимодействуют с кислотами. Тип реакции – реакция замещения.

2-я лаборатория:

Взаимодействие с основаниями:

Вывод: кислоты взаимодействуют с основаниями. Тип реакции – реакция обмена.

Вопрос к сотрудникам 2-й лаборатории:

– Как называется реакция взаимодействия оснований с кислотами, в результате которой образуется соль и вода?(Реакция нейтрализации.)

3-я лаборатория:

Взаимодействие с солями:

Вывод: кислоты взаимодействуют с солями. Тип реакции – реакция обмена.

Вопрос к сотрудникам 3-й лаборатории:

– Какому правилу подчиняется взаимодействие кислот с солями? (В соответствии с рядом кислот, каждая предыдущая кислота вытесняет из соли следующую: более слабую, более летучую, нерастворимую, непрочную или образуется соль, нерастворимая в воде.)

После представления результатов своего исследования сотрудники всех лабораторий переходят к исследованию ещё одного свойства кислот – взаимодействие с оксидами металлов. После просмотра видеофрагмента, в котором представитель научной лаборатории демонстрирует химический опыт, учащиеся в своей карте исследований составляют уравнение данной химической реакции в молекулярном, полном и сокращённом виде.

Проверка результатов (вывешены на доске):

Вывод: кислоты взаимодействуют с оксидами. Тип реакции – реакция обмена.

Подведение итогов учителем:

Итак, мы изучили общие свойства характерные для всех кислот.

Рассмотрите сокращённые ионные уравнения реакций и ответьте на вопрос:

– В чем состоит сходство в написании этих уравнений? (Присутствует ион водорода.)

– Чем объясняются общие свойства всех кислот? (Наличием иона водорода.)

Вывод: общие свойства кислот объясняются присутствием в растворе ионов водорода.

4-я лаборатория получила отдельное задание – провести 2 химические реакции, которые выражены сокращёнными ионными уравнениями и составить на основе сокращённого ионного уравнения реакции полное ионное и молекулярное уравнение реакции, характеризующее индивидуальное свойство кислоты.

Вывод: индивидуальные свойства кислот объясняются присутствием в растворе ионов кислотного остатка.

III. Подведение итогов урока

Заключительное слово учителя.

Подведем итоги урока. Сегодня в рамках химической лаборатории мы исследовали кислоты с точки зрения теории электролитической диссоциации. Давайте ещё раз обратимся к эпиграфу, с которого мы начали наш урок: “Один опыт я ставлю выше, чем тысячу мнений рождённых только воображением”. Этим мудрым высказыванием М.В. Ломоносова давайте завершим наш урок.

IV. Домашнее задание

Учащиеся получают необычное домашнее задание разного уровня сложности “Кем вы считаете себя в химии?”: кандидатом наук, профессором или академиком. Ученые степени расположены в порядке возрастания от кандидата наук до академика. Самая высшая учёная степень – академик. Дома ученики выбирают посильный для себя вариант работы с той учёной степенью, на которую они претендуют. Каждый вариант работы включает 2 задания, одно из них носит творческий характер. К следующему уроку выполняется первое задание, на выполнение второго задания даётся одна-две недели.

Домашнее задание по теме:

« Кислоты в свете теории электролитической диссоциации»

Кем вы считаете себя в химии?

 

 Кандидатом наук

 

1.     Напишите молекулярное, полное и сокращённое ионное уравнение реакции, 

      для следующих реакций:

1)    гидроксид калия  +  серная кислота;

2)    карбонат калия    + азотная кислота;

2.     Проведите домашнюю экспериментальную работу по следующему плану:

          -   капните 1-2 каплями лимонного сока на лакмусовую бумажку;

          -  отметьте цвет лакмусовой бумажки;

          - зарисуйте опыт с лимоном в тетрадь и зафиксируйте результаты опыта;

- сделайте вывод о том, почему лимон кислый?

              Профессором

 

1.     Исходя из сокращённых ионных уравнений реакций:

1) 3Ba ²⁺ + 2PO₄ ^3- ----  Ba₃(PO₄)₂  ;         2) Zn²⁺ + S^2- --- ZnS  ;       

    составьте  полное ионное и молекулярное уравнения реакций

2.     Проведите домашнюю экспериментальную работу по следующему плану:

          - опустите лакмусовую бумажку в стакан с лимонадом;

          - пронаблюдайте изменение цвета лакмусовой бумажки;

    - зарисуйте опыт с лимонадом в тетради и зафиксируйте результаты опыта;

- какое вещество, содержащееся в лимонаде, изменяет окраску индикатора?        

             Почему? Письменно сделайте вывод ;

    - определите формулу этого вещества;

-         составьте уравнение электролитической диссоциации данного вещества.

            

 

 Академиком

 

1.     В приведённых ниже схемах уравнений реакций замените буквы и слова формулами соответствующих веществ. Напишите молекулярные, полные и сокращённые  ионные уравнения реакций между этими веществами.

                1)  С  +   кислота ----  соль  +  кислота;                 

                2)  Д   +  кислота  ----  соль  +  вода;

                3)  А  +   кислота  ----  соль  +  вода  +  газ;

2.     Используя дополнительную литературу, соберите сведения о распространённости в природе кислот и областях их применения. Придумайте способ представления собранного материала на половине ватмана. На обратной стороне ватмана запишите литературу.

 

В качестве критерия эффективности компьютерной поддержки урока выступает успеваемость учащихся, которая оценивается по пятибалльной системе. Сравнение результатов проводилось по проверочной работе после изучения  темы : «Кислоты, основания, соли в свете представлений об электролитической диссоциации», а именно оценки этих контрольных работ представлены в свободной таблице № 1

« Результаты контрольных работ»

Таблица №1

Тема	«Кислоты, основания, соли в свете представлений об электролитической диссоциации»
	Контрольный класс		Экспериментальный класс
Всего учащихся	20	100%	23	100%
Получило «5»	8	40%	7	30,4%
Получило «4»	7	35%	12	52,2%
Получило «3»	4	20%	4	17,4%
Получило«2»	1	5%	-- --

Для сравнения результатов была использована диаграмма.

Диаграмма № 1

Контрольный класс

Диаграмма № 2

Экспериментальный класс

Нами было проведено анкетирование в 8-х классах с целью выявления заинтересованности детей на уроке с компьютерной поддержкой :

1.Есть ли у Вас компьютер?

- да

- нет

- собираюсь приобретать

2. Для каких целей Вы приобрели (приобретёте) компьютер?

- для учёбы

- для работы

- использую для игр

- смотрю фильмы, слушаю музыку

- для выхода в Интернет

- для общения с друзьями

- своя версия

 

3. Работать на компьютере я научился:

- в школе (уроки информатики)

- компьютерные курсы

- самообразование

- друзья, родственники

- своя версия

4.оцените в баллах степень применения  компьютера на уроке химии.

___________________________ (1,2,3,4,5)

 5. Применение компьютерных технологий на уроке химии это-…

- углублённое изучение предмета

- наглядность изучаемого материала

- помогает лучше усваивать предмет

- помогает выполнять творческие работы, домашние задания

- просто интересно

- не нужно

- своя версия

6. ты предпочитаешь обычный урок химии или с применением компьютера?(обоснуй свой выбор)_______________________________________

Обработка полученных данных .(таб. 2)

Вопрос	Количество человек в 8 «А» классе. Всего 20	Количество человек в 8 «Б» классе.Всего 23
1.            Есть ли у Вас компьютер? - да - нет - собираюсь приобретать	20 (100%)	23 (100%)
2. Для каких целей Вы приобрели (приобретёте) компьютер? - для учёбы - для работы - использую для игр, смотрю фильмы, слушаю музыку - для выхода в Интернет - для общения с друзьями - своя версия	3( 15%) 5 (25%) 12 (60%)	10(43,5%) 2 (8,7%) 7 (30,4%)       2 (8,7%) 2 (8,7%)
3. Работать на компьютере я научился: - в школе (уроки информатики) - компьютерные курсы - самообразование - друзья, родственники - своя версия	9 (45%)   0   5 (25%) 6 (30%)	13 (56,6%)   0   5 (21,7%) 5 (21,7%)

Таблица 2

По результатам анкетирования большинство учащихся имеют персональные компьютеры.

Учащиеся 8 классов основным применением ПК считают использование для прослушивания музыки и просмотров фильмов, для различных видов игр (оценили это применение на 4 балла по 5-балльной шкале). Полезность применения ИКТ в учебном процессе была оценена учащимися как помощь в приобретении знаний, наглядность изучаемого материала, создание заинтересованности к изучаемому материалу. (схема 1; 2)

 

 

Схема № 1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Схема № 2

Для учёбы (81% учащихся)

 

 

Для прослушивания музыки,                 

                                                                                                                           фильмов

                                                                                                       (86% учащихся)

                                                                                                    

Для выхода в Интернет

(70%  учащихся)              

   

                                                                      

Для работы   (29% учащихся)                           Для игр (78% учащихся)

Из выше приведенных диаграмм видно, что в контрольном классе оценки практически не изменились и они значительно ниже оценок в экспериментальном классе. А вот по итогам 2 среза в экспериментальном классе мы наблюдаем динамику результатов, количество «5» заметно увеличилось, количество «3» снизилось. Таким образом, мы можем сделать вывод, что эффективность обучения с применением компьютерной поддержки уроков по сравнению с традиционным способом обучения гораздо выше.

Наш опыт показывает, что максимальная эффективность мультимедийного урока достигается при соблюдении следующих условий:

■ визуальный материал должен быть очень ярким, образным, даже символичным;

■ материал должен быть неоднозначным и пригодным для анализа;

■ всегда предпочтительнее мультиперспективный подход — представление двух и более подходов, точек зрения и т.п.; всегда избегать готовых выводов;

■ всегда хороши „личностные" материалы, индивидуально окрашенные, эмоциональные;

■ лучше сочетать различные виды материалов — фото, плакаты, тексты, карикатуры, схемы и т.п.;

■ чем оригинальнее материал и неожиданнее сочетание различных материалов — тем лучше;

■ материал обязательно должен быть структурирован, должна быть внутренняя логика его построения, своеобразный стержень, на который он нанизывается, но эта внутренняя логика построения его вовсе не обязательно совпадает с логикой учебника и программы;

■ материал должен быть методически обработан: поставлена проблема, ключевые вопросы и т.п.

Таким образом — главное правило: как можно ярче и как можно

больше возможностей для работы учеников.

                                        

 

 

 

Заключение

Применение компьютерной поддержки на уроках химии многообразно. Использование компьютера позволяет увеличить возможности преподавания химии, организовать оптимальное сочетание мотивационных и наглядных параметров учебного материала, сделать гораздо индивидуализированным как само преподавание, так и восприятие химии вообще, а также использовать такие компоненты учебного материала, которые имеют отношение к самопознанию, самовыражению, самоутверждению, общения и оценки со стороны окружающих.

Разумеется, еще рано делать окончательные выводы о степени влияния компьютерных технологий на образовательную систему в целом, хотя бы потому, что временной интервал существования этих технологий не сопоставимо мал в сравнении со временем развития общей педагогической науки. Однако компьютерные технологии уже доказали свою эффективность в школьном образовании. Предоставляя разнообразные выразительные средства для отображения учебной информации в сочетании с интерактивностью, компьютер обеспечивает качественно новый уровень обучения.

Применение компьютерной поддержки уроков химии способствуют развитию личности учащихся так как расширяет возможности личностно-ориентированного развивающего обучения, позволяет развивать познавательные творческие способности учащихся, повышает интерес к предмету за счет межпредметной интеграции химии и информатики.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что эффективность обучения с применением компьютерной поддержкой уроков выше по сравнению с традиционными методами обучения.

 

 

 

 

Литература

1.    "Биология в школе"- научно-методический журнал № 1-2, "Компьютеризация и здоровье школьника" 1992 .

2.    "Химия в школе" - научно-теоретический и методический журнал,№"1         "Компьютер на уроках химии", 1993.

3.    Газета "Химия" №47 Издательство "Первое сентября", 1999

4.    Газета "Химия".№27-28 Издательский дом "Первое сентября", 2002.

5.    Газета "Химия" №6, 7 "Возможности использования российских электронных изданий на уроках химии", Издательский дом "Первое сентября", 2005.

6.    Голобокова Т. Н. Использование компьютера на уроках химии //. —2003.-№2.

7.    Гребнов Д.. В.  «Методические проблемы компьютеризации обучения в школе»// Педагогика, №5, 1994 .

8.    Диалоговое взаимодействие в системе "человек — компьютер" // Компьютерная хроника. - 1999. - № 9.

9.    Журнал ИНФО, №12 "Временные санитарно-гигиенические и правила (№5146-89)", 1990.

10.   Клейман Т.М. Школы будущего: Компьютеры в процессе обучения. -М.: Радио и связь, 1997.

11.   Клейман Т.М. Школы будущего: Компьютеры в процессе обучения. -М.: Радио и связь, 1997.

12.   Конюшко В. С, Павлюченко С. Е., Чубаро С. В. Методика обучения химии: Учеб. пособие. - Мн.: Книжный Дом, 2004.

13.   Материалы XII международной конференции-выставки "Информационные технологии в образовании". Сборник трудов. Часть III. М.:, МИФИ, 2002.

14.   Новое средство компьютерного обучения - электронный учебник //Компьютеры в учебном процессе. - 1999. - №10.

15.   Пакулова В. М. Особенности современного урока химии // Химия в школе. - 2005. - №8.

16.    Пасечник В. В. Компьютерная поддержка урока химии// Химия в школе. - 2002. - №2.

17.   Сутирин Б., Житомирский В, Компьютер в школе сегодня и завтра. //Народное образование, -1986. - №3.

18.   Сафьянинов П.С. Забавный компьютер. //Информатика и образование.-1993. №4.

19.   Смирнов В. «Компьютер помогает школе»// Народное образование

20.   Титов Е. В.,  Мор озова Л. В.  Методика применения информационных технологий в обучении химии // Е. В. Титов – М.: Академия 2010

21.   http://agat9.narod.ra/TECH/STAN_FIL/RAPIRA.HTM

22.                        http://ch-lib.ozersk.ru/do/programs/pc/annotation.htm

23.                       http://diaghilev.perm.ru/class/sobr5-3 .htm

24.           http://gcon.pstu.ac.ru/pedsovet/library/001 .htm

25.                        http://gcon.pstu.ac.ru/pedsovet/library/002.htm

26.                        http://gcon.pstu.ac.ru/pedsovet/programm/-section=l_l-3htm.htm

27.                        http://pedagog.home.nov.ru/preemstv.htm

28.                        http://raduga.realore.com/practicum.php

29.                        http://sortavala.dax.ru/php4/forum/discuss.phtml?id=3043&part=55719&disc=121328&start=0

30.                        http://uchcom.botik.ru/educ/history/1986/welcome.ru.html

31.                        http://www.bytic.rU/cue/2000/sl/6.htm

32.                        http://www.bytic.ru/tesis/zar2.htm

33.                        http://www.ito.bitpro.rU/2002/I/l/I-l-632.html

34.                        http://www.ito.bitpro.ru/2002/I/l/I-1 -92.html

35.                        http://www.nerungri.edu.ru/muuo/news/kval/inf.htm

36.                        http://www.zankov.ru/director/doc6.asp