Концепции экологического воспитания студентов

Министерство образования и науки Украины

Донецкий Национальный Университет

Экономический факультет

Реферат на тему:

«Экологическое воспитание студентов ВУЗов»

Выполнила

Студентка ДонНУ

Экономического факультета

2 курса

Научный руководитель

Плотников П. В.

Д.п.н., д.ф., профессор

Профессор кафедры Педагогики

Академик МАНПО

Донецк 2009

Содержание:

1. Введение……………………………………………………………………….3

2. Цели и задачи экологического воспитания студентов ВУЗов……………..5

3. Сущность и проблемы………………………………………………………7

4. Формы и методы экологического воспитания студентов………………...10

5. Принципы и педагогические требования…………………………………..15

6. Опорный конспект…………………………………………………………...20

7. Выводы……………………………………………………………………….21

8. Список используемой литературы………………………………………….23

Вступление

В основе любой цивилизации лежит образование – передача следующим поколениям приобретенного опыта и знаний, культурных и нравственных ценностей. В нынешних условиях жестокого экологического кризиса, только преодоление которого может обеспечить сохранение человечества на планете, основой нравственного воспитания и образования человека становится, прежде всего, разработка принципов взаимоотношений человека и природы [10, с.1].

Экологическое воспитание и образование являются непременным усло­вием общего и экологического развития личности. «Освіта - стратегічна ос­нова розвитку особистості, суспільства, нації й держави, запорука майбут­нього, найбільш масштабна і людоємна сфера суспільства, його політичної, соціально-економічної, культурної й наукової організації», - отмечено в Національній доктрині розвитку освіти [1, с. 11].

В силу этого вопросы экологического образования и воспитания студен­тов, равно как и подготовки будущих учителей к организации экологиче­ского образования и воспитания, приобретают большое зна­чение. От уровня экологического воспитания, экологической культуры за­висит вопрос выживания человечества, сможет ли человек остаться на на­шей планете или его ждет деградация с последующей мутацией. Если люди в ближайшем будущем не научаться бережно относиться к природе, они погубят себя, в этом заключается актуальность темы.

Экологическое воспитание - целенаправленное формирование экологического стиля мышления, необходимых нравственных и эстетических взглядов на природу и места в ней человека как части природы, научного понимания экологических проблем, активной жизненной позиции в реализации природоохранных задач и рационального использования природных ресурсов. В своей деятельности преподавателю необходимо достичь осознания студентами всей сложности экологических проблем и понимания необходимости соблюдения правил поведения в разнообразных формах взаимодействия с природой [3, с.1].

Экологическое воспитание человека следует начинать с раннего дет­ства. У младших школьников оно призвано формировать первые представление об окружающем мире, живую и неживую природу, отношение к природе, которая оказывается в конкретном поведении на эмоциональном уровне. На втором (5—7 классы) и третьем (8—9 классы) этапах происходит нагромождение знаний о естественных объектах, закономерности развития и функционирования биологических систем, формирования навыков анализа и прогнозирования несложных экологических ситуаций, закрепления нормативных правил поведения, в окружающей среде. В этот период углубляются и расширяются знания о явлениях и законах природы, причинах экологического кризиса, а также о путях сохранения естественных комплексов. В течение четвертого этапа (10—12 классы) завершается обобщение добытых экологических знаний [11, с. 298].

Экологическое воспитание студентов предусматривает целенаправленное формирование экологического стиля мышления, необходимых экологических, юридических, нравственных и эсте­тических взглядов на природу и место в пей человека, научного понимания проблем экологизации материальной и духовной деятельности общества. Со­гласно Указу Президента Украины «О дополнительных мерах по реализа­ции государственной молодежной политики» от 29 марта 2001 г. преду­сматривается привлечение студенческой и учащейся молодежи к выполне­нию программ сохранения и воспроизводства окружающей среды, объек­тов культурного наследия, развития краеведческого движения. [1, с.1]

Как известно, экологическое образование ставит своей целью формирование мировоззрения, основанного на понятии о единстве человека и природы. Оно должно представлять целостную систему, охватывающую всю жизнь человека [10, с.1].

Сущность и проблемы экологического воспитания студентов ВУЗов

Определяя сущность экологического воспитания можно выделить, во-первых: особенности этого процесса:

1) ступенчатый характер:

а) формирование экологических представлений ;

б) развитие экологического сознания и чувств;

в) формирование убеждений в необходимости экологической деятельности;

г) выработка навыков и привычек поведения в природе;

д) преодоление в характере учащихся потребительского отношения к природе;

2) длительность;

3) сложность;

4) скачкообразность;

5) активность;

во-вторых: огромное значение психологического аспекта, который включает в себя:

1) развитие экологического сознания;

2) формирование соответствующих (природосообразных) потребностей, мотивов и установок личности;

3) выработку нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек;

4) воспитание устойчивой воли;

5) формирование значимых целей экологической деятельности.[3, с.1]

Основные проблемы экологического воспитания

Каждый человек является субъектом и объектом функционирования глобальной экосистемы, но неумелое использование людьми её ресурсов и сосуществование с ней на основе традиционного подхода (с позиций силы) к управлению экосистемами привело человечество к такому уровню функцио­нирования созданной им техносферы, что любое её развитие в том же русле может в любой момент привести к необратимым экологическим последстви­ям и неминуемой экологической катастрофе. Одной из основных причин возникновения данной ситуации является простое незнание людьми способов оптимального сосуществования с природой, отсутствие у них экологической культуры, что объясняется недостатком экологического знания и воспитания.

В настоящее время в Украине отсутствует соответствующая современным требованиям система всеобщего экологического воспитания и образования.

• Во-первых, система непрерывного всеобщего экологического воспи­тания и образования еще не до конца сложилась, законодательно не обес­печена и организационно не подкреплена. Основные блоки системы не достаточно взаимодействуют между собой.

• Во-вторых, существующие разработки как концептуального, так и прикладного характера, разрозненны и не всегда учитывают изменения, произошедшие в экологии как науке и сфере деятельности:

• экология - конгломерат научных дисциплин, изучающий весь ком­плекс взаимодействий общества и природы, а не наука только биологиче­ского цикла, изучающая экосистемы;

• методически более правильно рассматривать управление природо­пользованием не только как охрану природы, но и как систему использо­вания и восстановления природных ресурсов.

• Экологическая пропаганда, несмотря на большой объем исполь­зуемых материалов, в том числе средств массовой информации, недоста­точно эффективна. Это связано не с трудностями получения экологической информации, но с тем, что глобальные концепции развития слабо увязы­ваются с ценностными ориентациями и экономическими мотивациями конкретного человека (выполнение экологических требований должно стать не только престижным, но и экономически выгодным).

Цели и задачи экологического воспитания студентов ВУЗов

Экологическое воспитание - составная часть нравственного воспита­ния. Поэтому под экологическим воспитанием надо понимать единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой [12, с.34]. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологиче­ские знания и убеждения.

Н.С.Назарова главной целью экологического воспитания выделяет фор­мирование всесторонне развитой личности, ее духовного мира, формирова­ние потребностей, не противостоящих миру природы. Экологическим им­перативом, или еще одной целью, является улучшение среды как общей веч­ной собственности, неотчуждаемого условия существования и воспроизвод­ства постоянно сменяющихся человеческих поколений [7, с. 98].

Цель экологического воспитания - формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности.

Условием такого обучения и воспитания выступает организация взаи­мосвязанной научной, нравственной, правовой, эстетической и практиче­ской деятельности учащихся, в частности студентов, направленной на изу­чение и улучшение отношений между природой и человеком [3, с.1].

Экологическое сознание в развитом виде формируется на основе позна­ния людьми законов целостности природной среды и тех законов, которые должны обусловить человеческую деятельность в целях сохранения жизнепригодного состояния природы.

Стратегической целью образования должно стать экологическое мыш­ление, основу которого составляют научные знания, экологическая культура и этика. Тема экологического сознания должна отождествиться с мировыми жизненными стоимостями. Академик Б.Т. Лихачев отмечает, что экологиче­ское сознание требует подкрепления чувством, эмоционально целостным, глубоко нравственным отношением к природе, обществу, людям.

Современное экологическое образование должно быть направлено в будущее, опираться на идеи гармонии природы и человека, стойкого раз­вития биосферы, оказывать содействие преодолению имеющихся в обществе стереотипов путем формирования духовной, моральной, экологически просвещенной личности и создавать условии для ее развития и, наконец, стать фактором социальной стабильности общества.

Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач:

• образовательных - формирование системы знаний об экологиче­ских проблемах современности и пути их разрешения;

• воспитательных - формирование мотивов, потребностей и привы­чек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;

• развивающих - развитие системы интеллектуальных и практиче­ских умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремления к активной деятельности по охране окружающей среды [5, c.35].

Задачи экологического воспитания студентов

По мнению Р.С.Пионовой в основу программы экологической работы со студентами могут быть положены следующие задачи:

1. формирование научных знаний и представлений о системе «чело­век-природа». Они позволяют понять, что происходит в результате взаи­моотношений человека и природы и как следует поступать с точки зрения экологической целесообразности;

2. развитие такого отношения к природе, которое определяет харак­тер целей взаимодействия с природой, выбор мотивов и стратегий целесо­образного поведения в природе;

3. формирование системы умений и навыков взаимодействия с при­родой, направленное на осуществление целесообразной экологической деятельности.

В работе со студентами можно выделить следующие направления, ко­торые способствуют конкретизации основных задач:

- развитие интереса к вопросам взаимоотношений человека с природой;

-формирование экологического восприятия - умения слышать, ви­деть, обонять, осязать природу во всей ее гармоничной естественной и эс­тетической целостности;

• формирование философского понимания значения экологии для че­ловека;

• развитие социально ценных мотивов личного отношения студентов к природе;

• вовлечение студентов в непосредственную работу по охране приро­ды и среды обитания;

• осуществление экологического дизайна интерьера учебных аудито­рий, кабинетов, коридоров: размещение комнатных растений, раститель­ных композиций, аквариумов, плакатов и фотостендов на экологические темы [13, с.208-209].

З.Н. Курлянд выделяла такие задачи воспитательной работы:

• «вооружение» студентов знаниями в области экологии;

• формирование экологической культуры;

• научить студентов понимать целостность природы Земли, единство ее процессов, связь человека с природой;

• развить ощущение причастности к природе, ощущения ее вдохнов­ленности, что не позволит молодым людям обращаться с ней неаккуратно;

• научить согласовывать деятельность относительно природы с ее за­конами [12; с. 392].

Формы и методы экологического воспитания студентов ВУЗов

Под системой экологического воспитания мы понимаем совокупность взаимосвязанных компонентов взаимодействия учителя и учащихся (задач, принципов, содержания, форм, методов) в их последовательности, преем­ственности и единой направленности, формирующих воспри­ятие действительности с позиции экологически культурной личности.

Форма - характер ориентации деятельности. В основе формы лежит ве­дущий метод. Формы и методы воспитательной работы выбираются учени­ческими коллективами на основе системного, демократичного подхода, с учетом интересов и потребностей личности и реальной действительности. Воспитание более важных качеств личности предусматривает умение класс­ного руководителя организовать жизнь ученического коллектива [8, с.195].

Формы воспитания - это те конкретные мероприятия или средства воспитательной работы (беседы, собрания, вечера, экскурсии), виды дея­тельности учащихся (учебные занятия, предметные кружки, конкурсы, олимпиады), а также наглядные пособия (кинодемонстрации, картины), которые используются в процессе реализации того или иного метода.

Используются с целью воспитания экологического сознання в учебно-воспитательном процессе эколого-психологический тренинг, интегрально-поисковые групповые и ролевые игры, творческая «терапия», «мозговой штурм», имитационное моделирование, направлены на актуализацию личной причастности, эмоциональной сферы, формирования мотивов экологического содержания, что обеспечивает систематизацию мировоззренческих установок учеников. [11, с.299].

Содержание экологического воспитания усваивается учащимися в их различной деятельности. Каждая из форм организации учебного процесса стимулирует разные виды познавательной деятельности учащихся: самостоятельная работа с различными источниками информации позволяет накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы; игра формирует опыт принятия целесообразных решений, творческие способности, позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей [3, с.1].

А.В.Сахно важнейшими формами экологического воспитания студен­тов называет практическую деятельность студентов под руководством ку­раторов, преподавателей по охране природы, облагораживанию террито­рий, включая посадки зеленых насаждений, очистку мелких рек, ручьев от мусора и хлама, шефство над зонами отдыха в черте города [9; с.44].

Методы экологического воспитания

Формирование экономических знаний в основах наук предполагает использование активных методов: проблемного изложения нового мате­риала, эвристической беседы на семинаре, исследовательского метода при выполнении учащимися экономических заданий разной сложности.

Проблема методов обучения и воспитания является одной из карди­нальных в дидактике и в целом в педагогике. От ее правильного решения зависит эффект всех функций обучения и воспитания. Назначение метода состоит не в простой передаче знаний, а в том, чтобы побудить познава­тельную потребность школьника, его интерес к знаниям [8, c. 92]

Методы воспитания в высшей школе - это способы совместной целе­направленной деятельности преподавателя и студентов по решению задач формирования разносторонне развитой личности будущего специалиста.

Наиболее распространены следующие методы: объяснение, рассказ, беседа, лекция, работа с учеником, демонстрация, анализ, синтез, сравне­ние, проблемное изложение материала, лабораторные и практические ра­боты, упражнения, самостоятельная работа, творческая работа, поощрение, одобрение, порицание, осуждение, опрос, контрольные работы, проверка домашних работ, зачет, экзамены [8, c. 92].

Некоторые исследователи, в частности Г.И.Щукина, выделяют такую классификацию методов экологического воспитания:

• методы формирования сознания:

• убеждение

• упражнение

• пример

• методы формирования положительного опыта поведения в процессе

жизнедеятельности (рефлексивные методы):

• переживание

• самоанализ

• осознание

• методы поощрения и наказания (тренинго - игровые методы):

• деловые игры

• тренинги и др.

Также методами воспитательной работы могут выступать:

1. Устное изложение материала учителем как метод обучения. К нему относятся: рассказ .объяснение, школьная лекция, беседа. Их называют вербальными (устные, словесные). Рассказ и объяснение - наиболее рас­пространенные. Это последовательное изложение изучаемого материала. Школьная лекция - изложение более сложного, обширного материала. Рассказ, объяснение, лекция - монологические или сообщающие методы. Беседа - диалогический метод [3, с.92].

2. Беседа как метод воспитания. Суть метода в том, что учитель с помощью умело поставленных вопросов побуждает учащихся к активному воспроизве­дению изложенного материала с целью его более глубокого осмысления и ус­воения, эстетического восприятия окружающей жизни и искусства.

Во время беседы учитель, опираясь на имеющиеся у учащихся знания и практический опыт и пользуясь вопросами, подводит учащихся к пони­манию и усвоению новых знаний.

Это вопросно-ответный метод воспитания, применяемый на всех эта­пах процесса воспитания. Виды бесед для сообщения новых знаний, для закрепления знаний, а также для повторения пройденного материала. Бесе­да - весьма сложный метод, необходима весьма тщательная подготовка, вопросы и ответы должны быть четкими, краткими, понятными, полными.

В ходе беседы могут планироваться дискуссии, диспуты. Они требуют еще большей подготовки, чем беседа.

3. Конференции, круглые столы.

4. Просмотр кинофильмов, проведение фестивалей рисованных фильмов .

5. Олимпиады по экологии.

6. Экскурсии, походы.

7. Выставки. Работы местных художников, показ поделок из природ­ного материала, тематические выставки.

8. Встречи с экологами.

В заключение хотелось бы привести некоторые методы, которые ис­пользуются в процессе воспитания средствами действитель­ности (труда, природы, учебно-познавательной деятельности, окружающей среды, педагогического общения).

I. Исходные методы:

1. методы диагностики, с помощью которых определяется уровень эс­тетической культуры, эстетического опыта, отдельных эстетических ка­честв личности: анкетирование, интервью, составление независимых ха­рактеристик, педагогические консилиумы и т. д.;

2. методы целевой ориентации: постановка конкретных целей и задач эстетического воспитания на каждом этапе образования с учетом индиви­дуальных особенностей учащихся;

3. методы планирования: включение в общий план воспитательной работы обязательного раздела по эстетическому воспитанию.

II. Ведущие методы:

1) самообслуживание в целях создания эстетически выразительной
учебной и бытовой среды;

2. методы убеждения: рассказ, беседа, лекция, консультации по про­блемам эстетики, искусства, личный пример учителя, конференции;

3. художественная самодеятельность учащихся, встречи с художни­ками, композиторами, писателями.

3. Методы коррекции: творческие конкурсы, художественно-творческие выставки, диспуты. Формы контроля: творческие отчеты, экза­мены, поощрения за успехи в творческой художественной деятельности.

4. Методы самоорганизации: ученическое самоуправление или соуправление в творческих коллективах, объединениях, клубах; взаимное просвещение в области эстетического; создание положительного эмоцио­нального климата в классе, школе, творческих самодеятельных коллекти­вах; внесение эстетического аспекта в отношения с учащимися [6, c.354].

Принципы и педагогические требования экологического воспитания студентов ВУЗов

Объем современных экологических знаний очень велик и постоянно возрастает. Важным условием прочного усвоения студентами экологических понятий, законов и закономерностей, понимания происходящих явлений в природе является проецирование основных дидактических принципов на процесс экологического образования и воспитания. [4, с.1]

Принципы воспитания в высшей школе - это основные, исходные по­ложения, идеи, которые определяют процесс воспитания студентов, его направление, содержание, выбор методов, форм.

А. В. Гаврилов, Л. А. Гаврилова выделяют такие принципы:

1. Принцип научности (научное обоснование изучаемых природных явлений, законов, закономерностей, позволяющее студентам познавать их сущность; предусматривает соответствие содержания изучаемого курса (в данном случае – экологии) уровню развития этой науки в данный исторический период). Научность учебного материала обязывает включать в его содержание строго проверенные и установленные наукой факты.

2. Принцип гуманизации (предполагает обращенность к личности студента, обеспечение условий для обучения, воспитания и развития в соответствии с его интересами, способностями и возможностями).

3. Принцип системности и доступности. При разработке учебных планов и программ системность предполагает использование предметно-цикловой структуры, на основе которой строится содержание экологического образования как логической системы формируемых знаний, умений и навыков. Доступность в отборе и построении учебного материала требует, чтобы изучаемый материал по своему содержанию, объему и методам преподавания соответствовал возрасту студентов, уровню их подготовленности и познавательным возможностям обучаемых.

4. Принцип гибкости: реализация принципа должна обеспечивать реальную возможность оптимального учета специфики региона, природных ресурсов, отличительных особенностей конкретного учебного заведения, возможность изменения содержания экологического образования в зависимости от изменяющихся условий.

5. Принцип единства и взаимосвязи общего, политехнического и экологического образования (предусматривает такую структуру учебных планов и программ, которая обеспечивала бы оптимальность реализации межпредметных и межцикловых связей, оптимальное соотношение общего, профессионального и экологического образования, органическую связь теоретического и практического обучения).

6. Принцип деятельной направленности экологического образования (предполагает непосредственную связь требований к знаниям и умениям обучаемых с содержанием их деятельности, понимания важности формирования не только экологических знаний, но и способностей к активной деятельности в сложно-прогнозируемых и изменяющихся условиях окружающей среды).

7. Принцип унификации (принцип предполагает использование модели учебного плана для различных вариантов экологического обучения, использование единого типового плана на  учебную специальность; расширение возможностей использования типовых учебных программ по экологическому воспитанию для нескольких учебных специальностей).

      Исходные принципы обеспечивают реализацию единых требований к уровню профессиональной компетентности будущих специалистов, которые определяются в образовательных стандартах на каждую учебную специальность. [4, с.1]

Целостная гуманистическая система принципов воспитания студентов включает:

1. целенаправленность и идейность всего воспитательного процесса;

2. гармонизацию общечеловеческих и национальных ценностей;

3. гармонизацию личных и общественных интересов;

4. связь воспитания с жизнью, современным уровнем социально-политического и культурного развития общества;

5. воспитание личности в коллективе;

6. природосообразность воспитания;

7. уважение личности студента;

8. воспитание в процессе деятельности и общения [5, с. 193].

А.Л.Кузьминский озвучивает принципы воспитания студентов на ос­нове Концепции национального воспитания:

• Принцип народности (единство общечеловеческих и национальных ценностей, обеспечение национальной направленности воспитания, уважи­тельное отношение к национальным достижениям).

• Принцип демократичности (преодоление авторитарного стиля вос­питания, обеспечение сотрудничества воспитателей и воспитанников, вос­питание личности как высшей природной и социальной ценности).

• Принцип природосоответствия.

• Принцип гуманизации (воспитание у молодежи чувства гуманизма, милосердия, благотворительности, создание оптимальных условий для ин­теллектуального и социального развития каждого воспитанника).

• Принцип непрерывности (воспитание - многогранный процесс, не ограничивающийся ни возрастными, ни временными рамками, природная и социальная среда, деятельность личности так или иначе влияют на фор­мирование некоторых качеств).

• Принцип индивидуализации и дифференциации.

• Принцип единства воспитания и жизнедеятельности.

• Принцип этнизации.

• Принцип последовательности и систематичности (постепенное расширение системы требований к деятельности, определенное влияние на личность с учетом ее возрастных возможностей и развития).

• Принцип культуросоответствия [6; с.451-453].

Особого внимания заслуживает принцип природосообразности или природосоответствия, который принадлежит Я.А.Каменскому. Он считал, что человек - это часть природы, которая живёт по её законам.

Педагогические требования экологического воспитания включает в себя систему норм, которые вытекают из ценностных ориентации. Система ценностей исходит из понимания уникальности и самоценности природы. При этом человек рассматривается как часть природы, а при характеристи­ке природы подчеркивается ее многосторонняя ценность для человека.

Как известно, воспитание в широком смысле слова - это процесс и ре­зультат развития личности под воздействием целенаправленного обучения и воспитания. Обучение же - это процесс взаимодействия учителя и уча­щегося, в ходе которого осуществляется образование человека.

Среди педагогических требований к экологическому воспитанию нужно выделить:

• доступность и посильность;

• общественную полезность;

• творческий характер;

• коллективный характер экологической деятельности;

• активность и самостоятельную инициативу учащихся.

Так как доступность и посильность определяются возрастными осо­бенностями воспитанника, накопленными прежде знаниями, зависят от индивидуальных особенностей и организации учебного процесса, необходимо рассмотреть особенности студенческого возраста. Классическое пра­вило реализации этого требования (Я.А.Коменский) - от легкого к трудно­му, от известного к неизвестному, от простому к сложному.

Поэтому экологическое воспитание необходимо начинать с раннего дет­ского возраста и продолжать в течение всего воспитательного процесса. В этом случае экологическое сознание воспитанника будет постоянно развивать­ся, а эффективность экологического воспитания - умножаться. Экологическое воспитание - непрерывный процесс, который осуществляется на протяжении всей жизни человека. Научно-техническое развитие идет вперед, и даже взрос­лому человеку необходимо совершенствовать свои знания в вопросах эколо­гии современного производства и хозяйственной деятельности [12; с. 391].

Экологическое воспитание, в частности, не должно иметь стихийного характера. Знания, полученные в школе по природоведению, географии, биологии, химии, физике, должны активно использоваться в процессе эко­логического воспитания студентов. Обычно студент обладает достаточным запасом экологической информации.

Педагог не должен начинать воспитание с чистого листа, он должен освежить имеющиеся знания и строить процесс дальше, постепенно ус­ложняя материал и форму его подачи.

Всякое хорошее начинание на словах должно подкрепляться общественно полезным делом на практике. Теоретическую экологическую подготовку следу­ет дополнять практической природоохранной деятельностью. Не вызывает со­мнения общественная полезность таких мероприятий, как очистка и облагора­живание территорий, посадка зеленых насаждений, сбор мусора [9; с.44].

• пример

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

Выводы

Проблема взаимосвязи человека с природой не нова, она имела место всегда. Но сейчас, в настоящее время, экологическая проблема взаимодей­ствия человека и природы, а также воздействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы. Планету может спасти лишь деятельность людей, совершаемая на основе глубокого понимания законов природы, учета многочисленных взаимодей­ствий в природных сообществах, осознания того, что человек - это всего лишь часть природы. Это означает, что экологическая проблема встает сегодня не только как проблема сохранения окружающей среды от загрязнения и других отрицательный влияний хозяйственной деятельно­сти человека на Земле. Она вырастает в проблему предотвращения сти­хийного воздействия людей па природу, в сознательно, целенаправленно, планомерно развивающееся взаимодействие с нею. Такое взаимодействие осуществимо при наличии в каждом человеке достаточного уровня культуры, экологического сознания, формирование которых начинается с детства и продолжается всю жизнь.

Исследуемая проблема широка, она ставится не впервые. В развитие теории нравственного воспитания в процессе общения с природой боль­шую лепту внесли известные деятели педагогической науки и просвеще­ния К.Д.Ушинский, В.Г.Огородников, В.А.Сухомлинский и др.

Сегодня жизненно необходима экологизация всех сфер общественной жизни. И прежде всего, конечно, должен быть экологизирован сам человек во всех сферах его деятельности: в производстве, быту, в воспитании и обучении. Экологическая проблема обладает рядом таких особенностей, которые очень важно учитывать в процессе экологического воспитания и просвещения людей.

Главная же проблема, которую решить просто необходимо, - это воз­действие на сознание люден, чтобы произошел наконец переход от упро­щенного, метафизического понимания проблемы взаимодействия общества и природы к более адекватному (современному) пониманию.

Экологическое сознание в развитом виде формируется на основе позна­ния людьми законов целостности природной среды и тех законов, которые должны обусловить человеческую деятельность в целях сохранения жизнепригодного состояния природы. Понятно, что стихийно подобные знания не могут стать достоянием человека даже в том случае, если он располагает вы­соким уровнем воспитания и культуры. Тут необходима специальная подго­товка, соответствующая индивидуальным особенностям.

Теоретическая основа экологического воспитания основывается на решении задач в их единстве: обучения, воспитания, развития. Критерием сформированного ответственного отношения к окружающей среде явля­ется нравственная забота о будущих поколениях. Правильно используя различные методы воспитания, преподаватель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.

Воспитание личности будущего специалиста является наряду с обучением важнейшей функцией системы высшего образования.

Список литературы:

1. «О дополнительных мерах по реализа­ции государственной молодежной политики». Указ Президента Украины от 29 марта 2001 г.

2. «Про національну доктрину розвитку освіти». Указ Президента України від 17 квітня 2002 року №347/2002

3. Белоусова О.А. Некоторые аспекты воспитания экологической культуры будущего специалиста.

4. Гаврилов А.В., Гаврилова Л.А. Дидактические принципы экологического образования студентов в высшей школе // Материалы III Междунар. научно-практ. конф. «Профессиональное образование на рубеже тысячелетий: непрерывность и интеграция – состояние, проблемы и перспективы развития». Ч. I. (Минск, апрель, 1999). // Интернет-журнал «Ecologylife.ru».

5. Каиров И.А. Нравственное развитие в процессе воспитания. - М.: Просвещение, 1979.

6. Кузьмінський А.Л. Педагогіка віщої школи: Навч. посіб. – К.: Знання, 2005. – 486 с.

7. Назарова Н.С. Охрана окружающей среды и экологическое воспитание студентов. – М.: Высш. шк., 1989.

8. Носач В.Е. Педагогическая школа Петра Васильевича Плотникова. - Д., 2006.

9. Сахно А.В. Экологическое воспитание учащихся. – Мн.: Красико-Принт, 2005. – 128 с.

10. Федотова Л.А. Экологическое образование и воспитание студентов // Вестник КАСУ (online версия журнала)

11. Фіцула М.М. Педагогіка: Навчальний посібник. – К.: Академвидав, 2007. – 560 с.

12. Педагогіка вищої школи: Навч.посіб./ З.Н.Курлянд, Р.І.Хмелюк, А.В.Семенова. – К.: Знания, 2005. – 399 с.

13. Педагогика высшей школы: Учебное пособие/ Р.С. Пионова. – Мн.: Высш.шк., 2005. – 303 с.

24