Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Доп. образование / Другие методич. материалы / КОНЦЕПЦИЯ К ПРОГРАММЕ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ "22.00-ВАШИ ДЕТИ ДОМА?"

КОНЦЕПЦИЯ К ПРОГРАММЕ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ "22.00-ВАШИ ДЕТИ ДОМА?"

  • Доп. образование

Поделитесь материалом с коллегами:

Концепция к программе дополнительного образования детей «группы риска»

«22.00-ВАШИ ДЕТИ ДОМА?»

Авторы-составители:

Мухамедзянова Н.В.,

директор МБОУ ДОД Ямальский ЦВР

Щекотова Л.А.,

зам директора по МР МБОУ ДОД Ямальский ЦВР





Прошу считать меня человеком,

верить в меня,

надеяться на меня,

понимать меня…..

  • уровень и характер применения: модель для разработки программы дополнительного образования детей «группы риска», реализуемых на принципах сетевого взаимодействия социальных структур с.Яр_Сале

  • вид социально-педагогической деятельности: воспитательная, психолого-социально-педагогическая

  • организационные формы: индивидуальная, групповая, дифференцированная

  • подход к ребенку: гуманно-личностный, субъект-субъектный (сотрудничество)

  • координатором программы могут выступать заместитель Главы по социальным вопросам с.Яр-Сале или департамент образования АМО Ямальский район.

ИДЕЯ. Ребёнок не должен потеряться в жизни, а найти свое правильное место и назначение. Проблема отклоняющегося поведения подростков в настоящее время приобретает угрожающие размеры. В связи с этим возникает необходимость смещения акцентов работы по борьбе со следствиями нарушений социализации в подростковом возрасте на раннюю профилактику девиантного поведения. Такая работа требует новых профессиональных подходов, разработки конкретных форм ее реализации.

АКТУАЛЬНОСТЬ. Изменения социально-экономической ситуации в стране, социальная дифференциация, которая происходит в обществе, оказали и продолжают оказывать негативное влияние на подрастающее поколение. Низкий уровень жизни, беспризорность, правовая незащищенность несовершеннолетних приводят к тому, что дети вынужденно адаптируются к подобным условиям. А результатом «вживания» в окружающую среду является: нежелание учиться и работать, демонстративное и вызывающее поведение по отношению к взрослым, проявление жестокости, агрессивности, бродяжничество, употребление алкогольных напитков и психотропных средств.

ОСТАЮТСЯ НЕРЕШЕННЫМИ ПРОБЛЕМЫ

  • невысокий уровень общей культуры детей «группы риска» в микросоциуме школы- интерната;

  • отсутствие сознательного воспитательного воздействия на ребенка;

  • высокий уровень подавления и насилия;

  • хаотичность в воспитании;

  • сохранения физического, психического и духовного здоровья учащихся - фундаментальной основы для полноценного и гармоничного развития личности;

  • защиты прав и интересов ребёнка, оказания комплексной помощи.

ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТАЦИИ

  • Формирование компетентностей - многоплановых навыков к современной жизни.

  • Воспитание у детей жизнеспособности.

  • Нравственное и эмоциональное воспитание личности в процессе которого осуществляется необходимое обучение

  • Социальная защита прав детей, создание благоприятных условий для развития ребёнка, соблюдение прав.

ЗАДАЧИ

  • Осуществление диагностической работы с целью выявления асоциальных явлений в подростковой среде, создание информационного банка данных.

  • Обеспечение мотивации родителей на совместную деятельность по вопросам формирования здорового образа жизни детей, формирование семейных ценностей

  • Формирование у детей «группы риска» через цикл внеучебных форм деятельности системы знаний о здоровье человека и здоровом образе жизни, мотивации на сохранение своего здоровья и здоровья окружающих людей.

  • Формирование навыков саморегуляции, сотрудничества, адекватного проявления активности, инициативы и самостоятельности, социальной активности.

  • Пробудить и развивать интерес и способности к творчеству, его прикладным видам, научить организации творческих контактов

  • Оптимизировать положительный опыт, нивелировать, опыт девиантного поведения, создать и закрепить позитивные образцы поведения.



ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОГРАММЫ

  • Тесное взаимодействие с воспитанниками.

  • Сотворчество взрослых и детей.

  • Развитие детской инициативы.

  • Способность педагогов к неформальному общению.

  • Создание для ребёнка ситуации успеха в решении вопросов физического и нравственного совершенствования.

  • Формирование у детей «группы риска» потребности в здоровом образе жизни.

ВОЗРАСТ ДЕТЕЙ, УЧАСТВУЮЩИХ В РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Программа рассчитана для работы с детьми и подростками с отклоняющимся поведением 10-16 лет.

СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ

Программа рассчитана на 1 года, в течение 2016-2017 года.



ПРИНЦИПЫ

  • гуманизации

  • обучающего воспитания

  • сетевого взаимодействия

  • сотрудничества

ПРИЕМЫ КОРРЕКЦИОННО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ

  • снижение требований к участнику взаимодействия до достижения социальной и психологической адаптации

  • вовлечение в коллективные виды деятельности, стимулирование развития творческого потенциала и самовыражения

  • организация ситуаций, в которых ребенок может достичь успеха, использование всех мер поощрения

  • демонстрация и разъяснение позитивных образцов поведения (личный пример, художественная литература, периодика, встреча с интересными людьми)


СТРАТЕГИЯ И МЕХАНИЗМ ДОСТИЖЕНИЯ ПОСТАВЛЕННЫХ ЦЕЛЕЙ


Для реализации программы в жизнь выбраны следующие направления:

  • работа с учащимися;

  • работа с семьей;

  • работа с педагогами;

  • организация досуга детей;

  • взаимодействие с социальными структурами с.Яр-Сале (Ямальская ШИ, СОЦ «Арктика», ДЮСШ «Лидер», РДКиТ, ЯЦРБ, Департамент по труду и социальной защите населения, КДН, ГИБДД)


ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

  • Выявление основных причин появления детей «группы риска».

  • Создание благоприятной образовательной среды, способствующей сохранению здоровья, воспитанию и развитию личности детей «группы риска».

  • Снижение количества детей асоциального поведения и неблагополучных семей.

  • Рост заинтересованности родителей в оздоровлении подрастающего поколения.

  • Уменьшение факторов риска, приводящих к безнадзорности, правонарушениям, злоупотреблению вредными привычками.

  • Обучение навыкам социально поддерживающего, развивающего поведения в семье и во взаимоотношениях с подростками.

  • Удовлетворение разнообразных дополнительных запросов детей во внеурочное время.


ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ



КТО ТАКИЕ ТРУДНЫЕ ДЕТИ?

Трудные подростки – это такие подростки, чьё поведение отклоняется от принятых в обществе стандартов и норм (по – другому мы их называем подростки с девиантным поведением или подростки «группы риска»). В категорию трудных входят самые разные воспитанники: не успевающие, не дисциплинированные, подростки с нервными психическими расстройствами, подростки из не благополучных семей. Первые проявления девиантного поведения иногда наблюдаются уже в младшем школьном возрасте и объясняются относительно низким уровнем интеллектуального развития ребенка, «дефектами» процесса формирования личности, отрицательным влиянием семьи и ближайшего окружения. Чем старше ребенок, тем больше причин, способствующих проявлению девиаций в поведении.По мнению Л.С. Выготского, сначала дети не умеют играть со сверстниками, общаться с ними, управлять собой, трудиться сообща, старательно выполнять работу. Отсюда неудачи в игре, трудовых действиях, неуверенность в себе, обидчивость, упрямство, капризность, грубость, несдержанность, вялость, инертность. В подростковом возрасте трудновоспитуемость стимулируется не только отставанием в психическом развитии, но и недостаточным жизненным опытом. Подростки копируют поведение взрослых, не самостоятельны, преждевременно взрослеют. Так возникают недостатки поведения: грубость, несдержанность, заносчивость, негативное отношение к учёбе конфликты с окружающими.

СЕМЬЯ ГРУППЫ СОЦИАЛЬНОГО РИСКА

Теория семейного воспитания занимает видное место в трудах А.С. Макаренко, В.М. Целуйко, А.В. Мудрик и многих других.  В настоящее время семья как социальный институт переживает тяжелый кризис. Утрачено значительное число семейно-нравственных традиций, изменилось отношение родителей к детям, разрушен психологический микросоциум семьи. Семья в своей воспитательной деятельности стала все более нуждаться в помощи, как со стороны общества, так и со стороны специалистов.  Тем не менее, не всякая семья, сталкивающаяся с трудностями, становится неблагополучной. Но бывает и так, что, потеряв уверенность в себе, взрослые впадают в апатию, снижается их социальная активность, появляется безразличие не только к своей судьбе, но и к судьбе детей, что негативно сказывается как на семье в целом, так и на воспитывающихся в ней детях.  Семьей социального риска считается семья, имеющая трудноразрешимые проблемы, ограничивающих её возможности в создании благоприятных условий для жизни и полноценного развития всех его членов. Такие семьи справляются с задачами воспитания ребёнка с большим напряжением своих сил. 
Елизаров А.Н. в своей работе определил характеристику семей группы риска. 
Семьи группы риска характеризуются: 
– слабой способностью членов этих семей к анализу того, что происходит в семье, неспособностью по этой причине выдвигать цели по улучшению жизни семьи и достигать эффективных результатов. 
– слабой способностью обсуждать словесно проблемы семьи; члены этих семей плохо понимают, когда психолог пытается им объяснить на словах, как можно улучшить жизнь семьи, и в чем причины неблагополучия. 
– засильем в семье эмоций, связанных с достижением власти, доминированием, агрессией в противовес эмоциям, связанным с любовью, заботой, взаимопомощью. 
– высокой степенью риска по отношению к проблеме приема алкоголя и наркотиков. 



МОДЕЛЬ КОРРЕКЦИИ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ

Модель разработана и апробирована одним из кандидатов педагогических наук Ю.Ю. Черво под руководством профессора Г.К.Селевко. Она охватывает все области жизнедеятельности ребенка и включает три подсистемы воздействия на личность:

  • целенаправленное и целесообразное с учетом специфики развития подростка воздействие на его сознание;

  • вовлечение подростков в позитивную деятельность, адекватную его интересам, способностям и психическому состоянию, необходимую и достаточную для полноценной самореализации личности;

- воздействие на эмоциалъную сферу подростка (повышение уровня Я - концепции) путем перестройки отношения к нему со стороны всех субъектов коррекции.

ПЕРВАЯ ПОДСИСТЕМА включает различные виды педагогической поддержки в усвоении знаний:

  • обучение без принуждения (педагогика сотрудничества);

  • адаптация содержания, очищение от сложности подробностей и многообразия учебного материала;

  • использование опорных сигналов, разнообразной наглядности;

  • взаимообучение, диалогические методики;

  • урок как система реабилитации, в результате которой ученик начинает чувствовать и осознавать себя способным действовать разумно, ставить перед собой цели и достигать их.

ВТОРОЙ ПОДСИСТЕМОЙ модели коррекции отклоняющегося поведения проблемных детей является организация деятельности подростка, дающей ему возможность самоутверждения и самореализации в позитивной сфере. Эта деятельность должна отвечать его интересам, быть посильной, продуктивной, творческой, общественно полезной, а ее результаты должны быть положительно оценены окружающими.

ТРЕТЬЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ПОДСИСТЕМА технологии предполагает воздействие на эмоциальную сферу воспитанника путем перестройки к нему на основе личностного подхода. Личностный (личностно - ориентированный) подход к воспитанникам в учебно-воспитательном процессе - ключевое направление компенсирующего и корректирующих педагогических технологий.

К трудным детям предполагается применять «оптимально- личностный» подход. В положениях личностного подхода звучат в основном гуманные мотивы доброты и мягкости, любви и уважения к подростку, но нельзя превращать его во вседозволенность и всепрощение. Должны соблюдаться границы личностного подхода, учитываться положительное стимулирование. За границы личностного подхода выносятся проявления немотивированной агрессии, черной зависти, намеренной лжи, эгоистическое поведение, связанное с причинением зла, противоправные поступки другие значительные отклонения от нормального социального поведения. Например: агрессивная Я - концепция возникает чаще всего пи столкновении подростка с внешним злом (несправедливостью, унижением, ложью). Его личность становиться неуправляемой. Гуманные методы уже недейственны, нужны сильные тормозящие приемы (предупреждение, приказ, наказание, метод «взрыва» А.С.Макаренко и др.).



ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА

Способность педагогических кадров учреждения вовремя спрогнозировать ситуацию, увидеть проблему, которая в дальнейшем может навредить самому ребенку – эти качества, которые просто необходимы в повседневной работе.

  • Систематическое отслеживание особенностей психологического развития ребенка на различных этапах обучения.

  • Создание в данной педагогической среде психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.

  • Создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.

  • Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

  • Организация занятости детей во внеурочное время.

  • Совершенствование работы по сотрудничеству с социокультурными организациями и учреждениями села.

  • Социальная защита прав несовершеннолетних и их семей.

  • Создание благоприятных условий для полноценной жизни учащихся и семей «группы риска».

  • Развитие известных и поиск новых форм досуговой деятельности.

  • диагностика склонностей и способностей, осуществляются программы их развития у младших подростков

  • формирование профессиональных намерений, изучение их психологических особенностей и качеств личности в соответствии с требованиями выбираемой ими профессии у учащихся 7-8 классов

Второе направление содержания профилактической работы - создание благоприятного климата в школе и расширение форм общения участников педагогического процесса. Переходные периоды – очень ответственные этапы в жизни детей и, несмотря на особенности нашего контингента учащихся, законы возрастного развития те же, что и у нормально развивающихся сверстников. Поэтому все трудности, свойственные этим периодам, необходимо предугадывать и в нашей дефектологической работе.

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ГРУППЫ РИСКА

Сопровождать – значит следовать вместе, рядом, одной дорогой. Сопровождение занимается тем, что нужно конкретному воспитаннику или группе.

Цель сопровождения – полноценное развитие воспитанника.

Специалисты службы сопровождения (социальный педагог, психолог, медицинские работники) проводят диагностику, просвещение, консультирование и коррекцию по наиболее важным проблемам развития воспитанника: выбору образовательного маршрута, проблемам личностного развития, выступают независимыми экспертами и защитниками воспитанника. Основные задачи, которые решают специалисты сопровождения:

  • являются связующим звеном в группе специалистов по организации профилактической и коррекционной работы с воспитанниками;

  • делают первичный запрос специалистам и дают первичную информацию о воспитаннике;

  • организуют и координируют комплексную работу по профилактике и коррекции девиантного поведения воспитанников.

  • изучают жизнедеятельность воспитанника вне интерната, школы;

  • организуют профилактическую и коррекционную работу в школе

  • поддерживают воспитанников, попавших в экстремальные ситуации;

  • изучают личность воспитанника и коллектива класса;

  • анализируют адаптацию воспитанника;

  • выявляют дезадаптированных воспитанников;

  • изучают взаимоотношения воспитанников с взрослыми и сверстниками;

  • подбирают пакет диагностических методик для организации профилактической и коррекционной работы;

  • выявляют и развивают мотивацию, интересы, склонности и способности воспитанников;

  • осуществляют психологическую поддержку нуждающихся в ней воспитанников.

  • организуют помощь воспитанникам, имеющим проблемы со здоровьем;

  • разрабатывают рекомендации учителям и воспитателям по организации работы с воспитанниками, имеющими различные заболевания;

  • взаимодействуют с лечебными учреждениями.

Критериями результативности работы службы сопровождения являются:

  • улучшение психологического здоровья воспитанников (получены положительные изменения результатов адаптации) в переходных периодах.

  • адекватный личностным особенностям выбор образовательного маршрута.

Использование «Карты развития» помогает педагогу-психологу осуществлять прогностическую интерпретацию результатов исследования и разрабатывать рекомендации учителям, воспитателям и родителям, направленные на профилактику девиантного поведения воспитанников. Работая с детьми «группы риска» следует учитывать следующие особенности: 
1.Дети «группы риска» не будут выполнять задания на уроке, и никогда не достигнут цели, так как отсутствует воля и мотивация к работе.

2. Часто переоценивают свои реальные возможности, отсюда – завышенная самооценка, непонимание системы оценивания его работы.
3. Иногда ставят перед собой нереалистические цели. Не имея возможности достигнуть их, они начинают бросать выполняемые задания.

4. Дети «группы риска» более уязвимы. Считается гиперактивным и отвлекающимся, так как постоянно реагирует на разного рода раздражители и стимулы. 
5. Требует к себе особого внимания взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания. 
6. Часто с нетерпимостью относятся к сверстникам, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии, материальном и социальном положении.


ПОЧЕМУ ПОРОСТКИ СКВЕРНОСЛОВЯТ?

Подростковый возраст – период жизни, в котором происходят изменения в ЦНС ребенка, усиленные действием половых гормонов, приводящие к изменениям в физической, психической и социальной сфере. Для этого периода характерна неустойчивость эмоций, раздражительность, легковозбудимость, а также «физическое и душевное недомогание». Организм претерпевает значительные изменения, происходят глубокие физические изменения, формируется новый образ духовного и нравственного «Я», устанавливаются новые ценности, появляется чувство любовь. В интеллектуальной сфере способность изучение грамматических понятий приводит к тому, что у подростка появляется осознание своего языка, приводящее к сознательному и выборочному отношению к собственной речи. Осознано произнося слова и предложения подросток осознает собственные мысли, действия. Таким образом, происходит переход к самостоятельной, правильной речи взрослой жизни. В социальной сфере подростка происходит освобождение от родительской опеки, и постепенное вхождение в группы сверстников. Начинает формироваться чувство взрослости, строится программа жизни на будущее. Главной задачей данного периода в социальной сфере – стремление к самостоятельности, коммуникабельности. Именно в этом возрасте интенсивно формируется самосознание и самооценка, способность к анализу окружающих явлений. В период подросткового возраста формируется поведение ребенка, которое будет иметь влияние в дальнейшей его взрослой жизни. Возрастает потребность в общении, и поведение подростков напрямую становится зависимым от коллектива, в котором он общается. Общение выполняет ряд функций:

  • Информационную;

  • Социальную (формирование межличностных отношений и совместной деятельности);

  • Эмоциональную (формирование эмпатии, толерантности) и т.д.

Влияние коллектива: сверстников, друзей, обычно усиливается в таких вопросах как выбор музыки и развлечений, моды и разговорной лексики, стиля поведения. Желание выделиться, привлечь к себе внимание, неуважительное отношение к морали, нормам и ценностям общества, курение, игра в карты, употребление алкоголя, особый лексикон, приемы кокетства – это не только самые легкие способы достижения показателей взрослости, но и самые опасные. Подражание особому стилю: веселой, легкой жизни приводит к утрате познавательных интересов и способностей, складывается установка на специфические асоциальные жизненные ценности, а также формирование молодежного сленга, употребление сквернословия, мата, бродяжничества, наркомании и т.д. Не все подростки употребляют в своей речи нецензурные слова, для одних это – привычка, другие употребляют их, чтобы показать свою раскованность, многие относятся к сквернословию с пренебрежением. Подростки считают, что постоянное употребление мата служит им для того, чтобы отделить «своих» тот «чужих», «не быть белой вороной». Также, нецензурная брань, по их мнению, способна разрядить эмоциональный накал. И считают, что в их окружении все употребляют нецензурную брань, и даже родители. Формирование ненормативной лексики происходит в обществе, где существует непосредственный коммуникативно-эмоциональный контакт ребенка в компании, группе, семье (чаще асоциальной), и сквернословие становиться нормой общения. Однако, часто можно встретить переход вербальной словесной агрессии к физическому воздействию. Нецензурная брань может принимать формы оскорбления достоинства человека, несправедливой критики, выпада и т.д. И ответной реакцией в подростковом возрасте на такие выпады служит прямая физическая агрессия (драка). Общество сверстников, подростков влияет на становление личности, на формирование их моральных качеств, ценностей и жизненных планов. Родитель, педагог непосредственно участвуют в процессе воспитания, и поэтому, профилактика сквернословия в подростковом возрасте важна. Авторитет педагога, родителя может формировать отрицательное отношение к сквернословию и закрепить установку на вежливое общение, милосердие, доброту и уважение.

Методы профилактики сквернословия в нашем современном обществе:

  • Формирование положительного образа через СМИ, Интернет;

  • Стремление каждого самостоятельно следить за своей речью;

  • Пресекать вербальную агрессию на корню;

  • Производить денежные выплаты педагогическим работникам при работе с трудными подростками и т.д.

Основным моментом профилактики - изменения положения дел, — это перемена нравственных и моральных ценностей в обществе и безоговорочное признание, что сквернословие недопустимо. Общение важно для формирования полноценной, психически и социально здоровой личности. Контроль за своим поведением, своей речью, проектирование моральных норм - это и есть личность. В зависимости от того, как пройдет процесс взросления, в какой компании проходило общение, то так будет развиваться и расти подросток.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 


1. Елизаров А.Н. Специфика работы психолога с семьями группы риска // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Психологическое обеспечение профилактики социального сиротства и отклоняющегося поведения детей и юношества» 13–15 апреля 2004 года. – М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 2004. – С. 114–115 

2. Зубкова Т.С. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи: Учеб. пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений / Т.С. Зубкова, Н.В. Тимошина. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 224 с. 
3. Краткий словарь современной педагогики. Сост. К 786 Т.Б. Сажиева, Ю.Г. Резникова, Т.К. Солодухина и др. Под ред. Л.Н. Юмсуновой. Изд-е 2-е, перераб. доп. – Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2001. – 100 с. 
4. Особенности семьи группы риска – http://steps.ucoz.ru/publ/2–1–0–5 
5. Раннее выявление семей «группы риска» – http://steps.ucoz.ru/publ/2–1–0–10 
6. Сайт «Кто такой социальный работник» // Причины и последствия семейного неблагополучия – http://sw.myalmalyk.ru/publ/2–1–0–13 
7. Сайт «Научные публикации» // Медико-социальные и психолого-педагогические проблемы реабилитации детей-инвалидов http://kraspubl.ru/content/view/149/1 
8. Селиванова О.А., Фалько В.В. Взаимодействие социального педагога с детьми «группы риска» // Педагогика. – 2006. – №6. – С. 58–62. 
9.Технологии социальной работы: Учебник под общ. ред. проф. Е.И. Холостовой. – М.: ИНФРАМ, 2001. – 400 с. 
10. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: книга для педагогов и родителей // Понятие и типы неблагополучных семей – М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 272 с. 

11. Выготский Л.С. Принципы воспитания физически дефективных детей. //Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями в развитии// Хрестоматия С-Пб., 2001г.

12. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики. М., 1991г.


13.Логиновских Н. Служба сопровождения – необходимые условия развития ребенка. //Наука и образование Зауралья// 2001г. №1

14.Перешеина Н.В., Заостровцева М.Н. Девиантный школьник. Профилактика и коррекция отклонений, М., 2006г.

15.Рожков М.И. Воспитание трудного ребенка. //Дети с девиантным поведением// М., 2003г.

16.Чумаков И.В. Психологическая карта учащегося группы риска, г. Волгоград, 2007г.

17.Кон И.С. Психология юношеского возраста (Проблемы формирования личности). Учеб. пособие для студентов пед.ин-тов. – М.: Просвещение, 1979. – 175с.

18.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие – М.: Педагогическое общество России. – 1999 – 442с.

19. Материалы международного заочного методического семинара «Организация социально-психолого-педагогического сопровождения детей группы риска», 15.12.2013, Портал «Вдохновленные детством».

WWW.VDOHNOVLENNYE.RUWWW.VDOHNOVLENNYE.RU

11



Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 10.03.2016
Раздел Доп. образование
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров99
Номер материала ДВ-514763
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх