|
Я, Прокопова Ираида Владимировна, учитель изобразительного
искусства МКОУ «Русскожуравская СОШ ». Педагогический стаж-26 лет, в данной
должности работаю 3,5 года.
Классный руководитель 11
класса.
Тема концепции: «Коллективная работа на уроках изобразительного искусства».
Цели: достижение высокого уровня активности, коллективной общности и
индивидуальной удовлетворенности, проявляющейся в адекватной оценке себя и
других, реализации творческого потенциала и комфортности.
Задачи:
1)
Формирование и совершенствование навыков совместной работы, развитие
потребности в эстетическом общении и интереса к изобразительной деятельности;
2)
Способствовать активному вовлечению учащихся в учебно-воспитательный процесс;
3)
Развитие способностей к восприятию прекрасного в себе самом, другом человеке
и в окружающем мире.
Считаю, что для успешной работы с детьми необходимо создание
комфорта на уроке.
• Начинать урок с улыбки, добрых пожеланий в адрес учеников.
Это залог радостного дня и хорошего урока.
• Поинтересоваться, с каким настроением
ученики пришли в школу.
• Стараться, чтобы каждый фрагмент урока
улучшал эмоциональное состояние ребёнка.
• В конце урока вместо вопроса «Вам
понравилось?», задать вопросы о чувствах и ощущениях: за кого ты порадовался,
что тебя огорчило, что доставило удовольствие и радость на уроке.
В
соответствие с новыми стандартами одной из
задач образовательной программы является:
формировать учебную деятельность младших
школьников (организовывать постановку учебных целей, создавать условия для их
«присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками; побуждать и
поддерживать детские инициативы, направленные на поиск средств и способов
достижения учебных целей; организовывать усвоение знаний посредством
коллективных форм учебной работы; осуществлять функции контроля и оценки,
постепенно передавая их ученикам.
В современной практике школы все чаще используются
индивидуально-коллективные формы работы учащихся.
В
методике преподавания изобразительного искусства известны три классификации
коллективных форм изобразительной деятельности:
1Фронтальная форма
(индивидуально-коллективная), при которой коллективная работа представляет
собой соединение индивидуальных рисунков учащихся, сделанных с учетом
поставленной учителем задачи или со знанием замысла общей композиции;
2 Комплексная форма
предполагает выполнение коллективной работы на одной плоскости, когда каждый
учащийся делает свою часть задания, имея представление об общем результате;
3 Коллективно-производственная
форма при которой деятельность детей строится по принципу конвейера,
когда каждый делает только одну определенную операцию в процессе изготовления
изделия.
Наше время – время перемен, поэтому современному обществу нужны
люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить.. Совместная эстетическая
деятельность способствует формированию у учащихся положительных
взаимоотношений со сверстниками, умения сотрудничать, понимать и ценить
художественное творчество других. В процессе совместной художественной
деятельности на уроках изобразительного искусства ученики приобретают и
совершенствуют опыт эстетического общения. Чем совершеннее общение на уроке,
тем активнее протекает процесс взаимообмена чувственными представлениями,
знаниями и умениями, тем богаче становится эмоционально-интеллектуальный опыт
каждого участника общения.
В качестве критериев подлинной коллективности, способствующей
развитию коллективного творчества, выступают следующие показатели:
— общность интересов и осознанность цели работы каждым
участником коллективной деятельности;
— неограниченность индивидуально-творческого проявления, наличие
условий самовыражения и самореализации каждого;
— гуманистический характер общения, составление групп на основе
добровольности и взаимных симпатий, защищенность личности от произвола;
— доверие и взаимопомощь (между членами коллектива);
— сочетание ролевого и личностного взаимодействия с
периодической сменой лидеров.
Таким образом, коллективная деятельность определяется педагогами
как равноправное личностное взаимодействие учащихся, направленное на
согласование и объединение общих усилий с целью достижения высокого уровня
активности, коллективной общности и индивидуальной удовлетворенности,
проявляющейся в адекватной оценке себя и других, реализация творческого
потенциала и комфортности.
В настоящее время формирование культуры общения — одна из актуальных проблем
воспитания подрастающего поколения. Рассматривая коллективную деятельность
как продуктивное общение, педагоги высоко оценивают ее роль в развитии
социальной активности. В коллективной деятельности социальная активность
проявляется в двух формах: общение и общественно значимый результат. Общение
в процессе коллективной деятельности — это средство передачи полезной
информации и практического опыта, средство формирования культуры самого
общения.
Главной целью педагога является обучение
учащегося деятельности. Педагог организует взаимодействие обучаемых в познавательном
процессе, сознательно создавая при этом такую социальную инфраструктуру,
которая вызывает у них необходимость действовать по нормам общественных
отношений:
· каждый имеет право
высказывать свою точку зрения;
· отстоять её
убедительной аргументацией;
· обязан выслушать и
понять другого;
· терпимо относиться
к другому мнению, извлекать из него рациональное;
· нести личную
ответственность за доверенную ему часть общего дела. Такое взаимодействие в
познании стимулирует у каждого желание проявить инициативу, творчество.
Задача педагога состоит в том, чтобы коллективная деятельность на уроках была
занимательно-игровой и художественно-творческой. Так на уроке по теме «Виды росписи. Гжель» в 5 классе, учащиеся легко
включились в игру «Мы- мастера гжельской росписи». Первоначально рассматривались
слайды и видеофильм «Гжель», элементы украшения посуды, предметов быта, одежды . Учащиеся с
моей помощью выделяли главные элементы и цвета росписи, их особенности.
Определились с выбором цвета и видом шрифта. Затем каждый пробовал расписать
одну букву алфавита. Сделали выставку работ на доске. Проанализировали, выбрали
лучшие работы и получили надпись «ГЖЕЛЬ». При такой организации
индивидуально коллективной деятельности, можно проследить и оценить вклад
каждого ученика в общее дело. При обобщении коллективной композиции важно
выявить ошибки и найти пути исправления их, привлекая к этому весь класс. Как
правило, ребята честно признаются в своих затруднениях, удачах. Игра, учёба,
труд, творчество соединены воедино, а ученики, с таких уроков уходя
радостными и воодушевлёнными, с нетерпением ожидают следующей встречи с
изобразительным искусством . Больше разнообразия вносятся и в организацию
урока: дети могут рисовать, лепить, вырезать и наклеивать сидя за отдельными
столами, за сдвинутыми вместе по два и более стола, сидеть или работать стоя
у столов и т. д. Важно, чтобы организация занятия соответствовала его
содержанию, что бы детям было удобно работать. Чем разнообразнее условия, в
которых протекает изобразительная деятельность, содержание, формы, методы и
приёмы работы с детьми, а так же материалы, с которыми они действуют, тем
интенсивнее станут развиваться детские художественные способности. Решая
проблему воспитания в коллективе, пытаюсь основываться на следующих
принципах:
1. Творческая реализация каждого воспитанника
как условие развития коллективного творчества;
2. Учёт индивидуальных особенностей детей при
определении ролевого места в коллективном взаимодействии;
3. Управление процессом коллективной
деятельности;
4. Комфортность пребывания ребёнка в коллективе.
Реализация данных принципов осуществляется педагогом, обладающим
особым комплексом личностных и профессиональных качеств. Проектирование
каждого вида совместной деятельности – это проектирование процесса решения
коллективным способом конкретных задач по достижению индивидуально и
коллективно значимого результата. Таким образом, можно представить жизнь и
развитие детского коллектива как цепочку решения задач, требующих
коллективного взаимодействия, сотрудничества и сотворчества. Так на уроке в 3
классе по теме «Улица моего села» мы рассматривали на картинах и слайдах
устройство деревянного дома, его внешнее украшение резьбой, наличниками,
ставнями и т.д. Задание: создать свой современный дом, используя резные украшения
из дерева. Каждый ребёнок заинтересован, чтобы его работа была лучшей и
удачно смотрелась в общем панно. Выполняя индивидуальное задание, учащиеся
рисуют свои дома, украшают фасады цветами, клумбами, делают резные палисадники,
рисуют дорожки, расписывают ворота. Когда все готово, каждый ученик
прикрепляет свою работу на доску, образуя улицу села. Работа обсуждается,
выясняются плюсы и минусы, предлагаются некоторые дополнения или изменения,
высказываются свои ощущения от процесса выполнения работы и от полученных
результатов.
Техника выполнения совместной композиции должна быть несложной и
не требовать много времени для завершения промежуточного этапа работы. Так на
уроке изобразительного искусства в 4 классе по теме «Осенняя симфония в лесу» детям
предлагается совершить путешествие по сказочному лесу, представить, как под
ногами шелестят листья, дует ветерок… и листочки, оторвавшись от веточек,
летят, плавно падают на землю, устилая её яркими цветными пятнами.
Предлагаю им сделать ковер из осенних листьев. Листики будем рисовать,
раскрашивать в осенние краски и вырезать. Каждый ребёнок с увлечением
изготавливает листочки различной формы и размеров.. Когда листочков
достаточно, на стол кладу большой лист бумаги, выкрашенной в желто-
коричневый цвет. Каждый ученик подходит и приклеивает свои листики на «поляну».
Куда падал листик, там его и приклеивали. Урок можно назвать необычным, так
как раньше ребята не занимались таким видом деятельности.. Сколько восторга
и радости было у каждого ребёнка и от процесса работы и от того что в итоге у
них получилось. На протяжении всего времени работы в качестве фоновой
заставки тихо звучала музыка «Звуки природы. Прогулка в лесу». При подведении итогов работы
каждый ученик имел возможность проанализировать работу одноклассников и свою
работу, а так же поделиться своими впечатлениями.
Коллективная работа на уроках изобразительного искусства и художественного труда
позволяют школьникам общаться, обсуждать интересные варианты замыслов и
принимать наилучшие решения, учиться конструктивно критиковать и вырабатывать
навыки делового сотрудничества. При организации коллективных работ стараюсь ориентироваться не только
на общение учеников, а на конечный результат, который получается эмоциональным и
красочным. На этих уроках оказывается востребованным сенсорный опыт детей.
Здесь они реально действуют: рисуют, лепят, конструируют, и здесь их легче
научить взаимодействовать – выполнять вместе задания, оценивать и быть
внимательными к работе друг друга в группе, коллективе. Таким образом,
используя на уроках коллективную форму работы, учитель получает:
· Красочный результат, то есть саму
художественную работу;
· Положительный эмоциональный настрой
учащихся и желание работать в коллективе;
· Полноценное взаимодействие, что
пожалуй, является самым главным.
В своей работе использую современные методы и информационные
технологии: уроки презентации, уроки с использованием электронных средств
обучения, здоровье сберегающие технологии,
творческие мастерские. Проникновение современных
технологий в образовательную практику, в том числе и на уроки
изобразительного искусства, открывает новые возможности .
Одним из очевидных достоинств урока с применением ИКТ на уроках
изобразительного искусства является усиление наглядности. Напомним известную
фразу К.Д. Ушинского: «Детская природа ясно требует наглядности. Учите
ребенка каким-нибудь пяти не известным ему словам, и он будет долго и
напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов - и
ребенок усвоит их на лету. Вы объясняете ребенку очень простую мысль, и он
вас не понимает; вы объясняете тому же ребенку сложную картину, и он вас
понимает быстро... Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова
(а таких классов у нас не искать стать), начните показывать картинки, и класс
заговорит, а главное, заговорит свободно…».
Кроме организации основной учебной деятельности учащихся на
уроках, провожу факультативные занятия «Юный художник и «Подарочек». Во
внеурочное время ребята расширяют, углубляют свои знания и умения по предмету. Результатом творческой деятельности школьников и учителя в
школе являются выставки детских рисунков, коллективные панно, работы по
конструированию, бумагопластике. Таким образом создается эстетически
наполненная среда, которая дарит радость детям и взрослым, дает ощущение
нужности своего творчества. Способность к творчеству у школьников – это
высший показатель эстетической активности, предпосылкой формирования которой
является наличие художественной среды. Если же окружающая среда антиэстетична
или, по словам Н. Рериха, «оскудела красотой», то начинать надо с ее
изменения.
Вывод. Чтобы
управлять процессом формирования личности школьника, необходимо активно
использовать формы коллективной изобразительной деятельности на уроках и
различные приемы организации творческой деятельности учащихся. Важно так
спланировать урок, чтобы дети были не пассивными исполнителями, а активными
участниками. Только с учетом интересов и способностей учащихся можно помочь
им проявить свою индивидуальность.
ЛИТЕРАТУРА: 1. Б. М Неменский, Н. А. Горяева, Л.
А. Неменская «Изобразительное искусство и художественный труд»: с краткими методическими рекомендациями,
1 – 9 классы, М., «Просвещение», 2007; 2. Я познаю мир, Культура: Детская энциклопедия, М., АСТ-ЛТД, 1998?
3. Н. А. Горяева «Первые шаги в мире искусства», М., «Просвещение», 1991; 4. В. И. Колякина «Методика организации уроков
коллективного творчества», М., «Гуманитарный издательский центр Владос», 2004; 5. Ю. А. Агафонова «Коллективные работы на уроках
изобразительного искусства и художественного труда», Воспитание и обучение, № 9,
2007; 6. В. Копцев «Созидающий ребёнок», Искусство в школе, № 4, 1999; 7. Б. М. Неменский, И. Б.
Полякова, Т. Б. Сапожникова «Особенности обучения школьников по программе Б. М. Неменского «Изобразительное искусство и
художественный труд».
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.