Концепция учителя географии на конкурс "Учитель года"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ЗАКОБЯКИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

РАЙОННЫЙ ЭТАП ВСЕРОССИЙСКОГО КОНКУРСА

«УЧИТЕЛЬ ГОДА 2012»

Картографический метод изучения географии с использованием современных геоинформационных систем.

Выполнил:

Учитель географии

Смирнов А. С.

2012

План:

Введение___________________________________________________3

Глава 1. История развития картографии_______________________5

Глава 2. Особенности развития картографической культуры обучающегося______________________________________________9

Глава 3. Использование интерактивных электронных карт_____________________________________________________14

Глава 4.  Использование космических снимков в процессе обучения географии_________________________________________________19

Результаты деятельности__________________________________22

Заключение________________________________________________23

Список литературы________________________________________25

Приложение_______________________________________________26

Введение

Как известно, география начинается с карты, именно в ней отображается территория, природные объекты и явления. Географическая карта - основной источник информации в географии.  Карты эволюционировали, становились всё сложней по содержанию, они прошли путь от простейших чертежей в далёком прошлом до электронных и космических геоинформационных систем в настоящем. Картографический метод исследования  являлся доминирующим во все времена, и не потерял своей актуальности и в современное время. Карта не знает языковых барьеров; она выступает как «язык географии». Невозможно представить современного человека без знания карты,  он стал больше путешествовать, перемещаясь на большие расстояния, познавать неизведанное, раннее ему неизвестное. Формирование у личности географического мышления стало одной из приоритетных задач географии. Мыслить географически - значит воспринимать мир как крупную сложную глобальную систему, со всеми её объектами и протекающими процессами, уметь анализировать и строить прогнозы.

Основная цель моей работы:   рассмотреть применение картографического метода изучения географии с использованием современных геоинформационных систем.

Задачи:

1.     Проследить историю  эволюции карт,

2.     выявить  особенности развития картографической культуры обучающегося,

3.     описать опыт  использования интерактивных электронных карт,

4.     описать опыт  использования космических снимков в географии.

Данная работа состоит из четырёх глав:

1.     История развития картографии.

2.     Особенности развития картографической культуры обучающегося.

3.     Использование интерактивных электронных карт.

4.     Использование космических снимков в географии.

В своей работе я уделил особое внимание особенностям преподавания географии в настоящее время, в условиях стремительного развития техники и появления   новых технологий изучения мира, созданием виртуальных моделей. 

Глава 1. История развития картографии.

В истории развития карт можно выделить несколько этапов.

1.    Древность.

            Об универсальности карт свидетельствует тот факт, что даже   примитивные народы составляли карты, прекрасно отвечающие их потребностям. Например, эскимосы, не располагая никакими измерительными инструментами, составили карты обширных областей северной Канады, которые не слишком проигрывают при сравнении с картами тех же территорий, составленными с применением современных методов. Подобно этому, морские карты, составленные жителями Маршалловых островов , дают исключительно интересные примеры «первобытной» картографии.  На этих картах «сетка» образована средними жилками пальмовых листьев, представляющих открытое море, а дуговидные боковые жилки соответствуют фронту волн, приближающихся к островам; сами острова обозначены раковинами моллюсков. [ 4, с 60].

Помимо наскальных рисунков, до нас дошли древнейшие карты, составленные в Вавилоне и древнем Египте. Вавилонские карты на глиняных табличках, датируемые примерно 2500 до н.э., показывают различные по величине объекты, от отдельного землевладения до крупной речной долины. На крышке одного египетского саркофага изображена стилизованная карта дорог древнего Египта. Китайская картография также восходит к глубокой древности. В Китае очень давно и независимо от Запада были разработаны некоторые очень важные технические приемы, в том числе прямоугольная картографическая сетка, использовавшаяся для определения местонахождения объекта.

2.     Античность.

Что касается древней Греции, то, хотя мы располагаем лишь немногими примерами карт этой эпохи, из литературных источников известно, что в этой области греки значительно превзошли другие народы. Уже в 4 в. до н.э. греки пришли к выводу о шарообразности Земли и разделяли ее на климатические пояса, из чего позднее возникла концепция широты. Эратосфен в 3 в. до н.э. с помощью простых геометрических построений поразительно точно определил размеры Земли. Ему принадлежит также карта мира, на которой были показаны линии широты и долготы (хотя и не в современном упорядоченном виде). Изображение географических координат в виде правильной сетки с равными интервалами, приписываемое греческому астроному Гиппарху, использовалось прославленным греческим картографом Птолемеем, жившим во 2 в. н.э. в Александрии. Птолемей составил географический справочник, включавший ок. 8000 пунктов с указанием их координат, и разработал руководство по составлению карт, по которому много веков спустя ученым удалось реконструировать некоторые из составленных им карт. После Птолемея картография на Западе пришла в упадок, хотя римляне вели большие работы по съемке земель и составлению дорожных карт. [ 4, с 68].

3.     Средние века.

Значительный прогресс в картографии был достигнут в Китае: составлявшиеся там в 12 в. карты превосходят любые другие, относящиеся к этому времени. Именно Китаю принадлежит заслуга выпуска первой печатной карты ок. 1150 г. Тем временем арабы, используя данные астрономических наблюдений, научились определять широту и долготу любого места значительно точнее, чем это удавалось Птолемею.        

Большинство карт, составлявшихся в Европе в средние века, или грешило крайней схематичностью, как, например, дорожные карты для паломников, или было перегружено религиозной символикой. Наиболее распространены были карты типа «Т в О»; Земля на них изображалась в виде диска, причем буква «О» изображала океан, окружающий сушу; вертикальная черта буквы «Т» представляла Средиземное море. [ 4, с 78].

4.     Эпоха Возрождения.

В начале 14 в. в картографии появился новый тип карт. Это были морские карты – портоланы, служившие навигационным целям; их создание стало возможным благодаря появлению в Европе магнитного компаса. Первоначально эти карты, украшенные схематическим изображением компаса и отличавшиеся исключительно подробной проработкой береговых линий, составлялись только для Средиземноморья. В некоторых отношениях вершиной средневековой картографии можно считать небольшой глобус, изготовленный Мартином Бехаймом в 1492 и показывающий мир таким, каким он представлялся перед открытием Америки. Это самый старый глобус.                                                                                                              

Великие географические открытия европейцев во второй половине 15 в. предоставили картографам эпохи Возрождения новый материал. В то же время ученые повторно открыли и перевели с древнегреческого работы Птолемея, распространение которых стало возможным благодаря книгопечатанию. Развитие печатного дела революционизировало картографию, сделав карты гораздо более доступными. В частности, в Нидерландах резко возросло производство карт. Центральную роль в этом процессе сыграл Герард Меркатор (1512–1594), который уточнил положение многих пунктов на карте мира, разработал картографические проекции и создал капитальный атлас, опубликованный уже после его смерти. Первым атласом в современном смысле было собрание карт, опубликованное фламандцем Абрахамом Ортелием под названием Зрелище земного шара (Theatrum orbis terrarum). Успех этих предприятий привел к расцвету торговли картами; в последующие века эта отрасль пришла в упадок из-за недостатка новых идей. [ 4, с 88].

5.     Новое время.

Новый толчок развитию картографии был дан в 17 в. в результате деятельности вновь образованных научных обществ, таких, как Лондонское королевское общество или Королевская академия наук в Париже. Эти организации финансировали научные экспедиции, а также прилагали немало усилий для более точного определения формы Земли и местоположения отдельных пунктов, что способствовало значительному прогрессу картографии.

Существенную роль в развитии топографической картографии сыграли изобретение теодолита, мензулы, барометра и маятниковых часов, а также разработка новых способов изображения (изолинии, штриховка и пр.). Современная топографическая съемка в масштабах целой страны была начата во Франции в 18 в.

В 19 в. отмечаются заметные успехи в мелкомасштабном картографировании и особенно в развитии количественной картографии. В конце 19 в. немецкий географ Альбрехт Пенк выступил на Международном географическом конгрессе с предложением создания Международной карты мира. Этот проект удалось осуществить в 20 в. [ 4, с 98].

6.     Наше время.

В наше время  широко распространилось использование аэрофотоснимков. Представления о строении земной поверхности и форме Земли существенно обогатились благодаря наблюдениям с искусственных спутников, с которых были получены материалы для картографирования и других небесных тел. Человек стал мыслить глобально. Космические технологии позволили создать более точные, подробные карты.

Глава 2. Особенности развития картографической культуры обучающегося.

Географическая карта -
одно из величайших
творений человеческой мысли.
А.М. Куприн [ 4, с 100].

Сегодня изучение географии невозможно представить без использования картографической информации. Карта представляет не только привычное изображение земной поверхности на плоскости, а в настоящее время рассматривается как источник информации, который в свете информационных технологий можно было бы представить как определенный информационный продукт, полученный в результате картографических методов исследования отдельных территорий.

В современном обществе прослеживается тенденция возрастания роли картографической науки. Современный человек должен уметь пользоваться картами, столь привычно и свободно, как книгами и компьютером. Данный интерес   можно  объяснить несколькими факторами:

• возрастающей ролью рекреационной географии и способностью человека осуществлять путешествия;
• практической направленностью школьной географии;
• общим снижением интереса к чтению книг (карта позволяет создать образ территории; объясняет закономерности природных явлений, процессов)

Исходя из этого, можно определить цель географического образования.

– Формирование картографической грамотности современного школьника.

Уровни результатов географического образования определяются прохождением человеком следующих познавательных ступеней:

• 1 ступень - формирование грамотности
• 2 ступень - приобретение образованности
• 3 ступень - формирование предметных компетенций
• 4 ступень - овладение культурой работы с разного рода информаций.  [ 2, с 178].

В настоящий момент  можно предположить, что школьная география (в области картографии) находится на самой первой ступени. Исключением может стать только та часть учащихся, которая целенаправленно занимается изучением географии, участвует в олимпиадном движении школьников.

В процессе формирования картографической грамотности необходимо обратиться к методам, позволяющим организовать процесс               «познания - понимания» карты – как источника информации географических знаний.

«Картографический метод исследования – эффективный инструмент познания закономерностей пространственного размещения, а также структуры географических объектов и явлений, их взаимосвязи и динамики изменения, средством мониторинга и прогнозирования». При работе с картой важным является анализ и синтез информации, позволяющие формировать представление об изучаемом географическом объекте. Важная роль отводится географическому описанию, которое является определенным результатом в работе с картой. Широчайшие возможности в изучении природы Земли, а также многих аспектов общественной деятельности человека открылись благодаря интеграции картографического и аэрокосмического методов географических исследований. 

Восприятие картографической информации учащимися во многом зависит от психолого-возрастных особенностей личности, особенностей развития мышления, памяти.

Для школьников карта представляется достаточно сложным видом информации. Догеографическое знакомство с картой начинается в начальной школе в курсах «Окружающий мир».  Часто учителя, не владеющие приемами работы с картой, формируют некое «ложное» представление о картографическом языке. Например, многие младшие школьники предполагают, что зеленый цвет на карте обозначает «растительность», а коричневый «землю».

Научное знакомство с картой осуществляется по следующим этапам:

• формирование картографических знаний
• овладение практическими приемами работы с картой
• осмысление содержания карты
• пространственное представление [ 2, с 188].

Этапы восприятия картографической информации в каждом курсе географии становятся более сложными, т.е. изучение и приобретение практических навыков работы с картой строится по принципу: «от простого к сложному».

По мнению К. А. Салищева,  карта имеет достаточно широкие функциональные возможности:

• познавательные, которые позволяют проводить пространственно-временные исследования природы и общества;
• оперативные для решения практических задач;
• конструктивные: разработка и реализация проектов;
• прогностические: прогноз изменений состояния объектов во времени. [ 5, с 178 ]

Но одной из важных, на мой взгляд, является КОММУНИКАТИВНАЯ функция. Знание «картографического языка» позволяет человеку осуществить «перевод» информации с языка символов»; получить необходимую информацию и использовать ее в дальнейшем для реализации каких-либо целей.

В «общении» с картой учащиеся овладевают приемами работы с картографической информацией:

• графоаналитический прием – измерение расстояний, вычисление координат, определение абсолютных и относительных высот, измерение площадей; построение графиков, диаграмм, профилей, разрезов;
• картометрические приемы – измерение длины прямых и ломаных линий с помощью циркуля и масштаба;
• приемы математического анализа – создание математических моделей явлений, изучаемых по картам. [2, с 168].

С помощью названных приемов учащиеся приобретают навыки «чтения» картографической информации. В педагогической практике географы часто используют следующие понятия: «знать карту», «читать карту». 

Первое понятие подразумевает умение учащихся ориентироваться по карте и показывать необходимые географические объекты, так называемую номенклатуру. Второе понятие более широкое, так как оно связано с изучением «азбуки картографии», овладением приемами сравнения, наложения, описания географических объектов; созданием «географических образов». В. П. Голов в своих работах о карте отмечает: «географические образы, сформированные с помощью карты …-  это еще не географические знания. В них отсутствуют такие важные компоненты географических знаний, как факты, закономерности, теории». Поэтому изучение карты должно сопровождаться научной, энциклопедической, справочной информацией, что позволит сформировать образное представление географического объекта, вызвать ассоциации.

Каждый предмет формирует определенный набор предметных компетенций. В свою очередь формирование компетенций связано с практическими навыками работы с различными источниками информации, в том числе и картографическими. Карта – это средство, с помощью которого осуществляется весь спектр работы с информацией, а именно:

Сбор – хранение - передача - обработка информации - получение нового информационного продукта. 

В зависимости от целей учебного процесса карта может выступать как:

• объект изучения,
• средство наглядности,
• источник знаний,
• результат исследования.  [ 2, с 198]. 

По картам можно проследить историю развития культуры человеческого общества. Эволюция карты от наскальных рисунков до интерактивных изображений Земли  позволяет говорить о постоянном интересе человека к картографии. Изучение картографической информации в электронном или печатном виде является сегодня одной из главных задач школьной географии. «Карта – это обязательный свидетель географического открытия». Современный учитель не должен быть равнодушен к новым открытиям на уроках географии и  возможностям современных средств коммуникаций. Использование картографических методов на новом технологическом уровне- первостепенная задача учителя сегодня.

Глава 3. Использование интерактивных электронных карт.

Ни один из других предметов в такой степени не нуждается в наглядности и занимательности как география, и в тоже время ни один из предметов не представляет более благоприятного поля для применения наглядных и занимательных способов преподавания, как география.

 Н.Н. Баранский [ 3, с 178].

Современной парадигмой учебного процесса становится более тесное сочетание и взаимодействие технической и естественной составляющей. Возможности преподавания географии значительно расширяются при использовании интерактивных карт. Они эффективно дополняют имеющиеся комплекты учебно-методических материалов и порой успешно конкурируют с ними благодаря своим техническим возможностям.

Изображение — это лишь один из инструментов передачи информации. Во время работы с интерактивной картой ученик воспринимает информацию одновременно и зрительно, и на слух. Такое сочетание получаемой информации создает благоприятные условия для понимания и усвоения изучаемого материала.

  Применяя интерактивные карты в учебном процессе,  я  выделил достоинства этого вида обучения, особенно при изучении материала, требующего большого количества наглядных пособий:

1.     учащиеся привлекаются к отбору и структурированию учебной информации;

2.     учащимся предоставляется возможность выступать в качестве лекторов на уроке.

Электронная интерактивная карта помогает мне выстроить интерактивный диалог с обучающимися на уроке.

Использую три основных вида работы с электронной картой:

1.     работа со слоями карты;

2.     работа с дополнительным материалом;

3.     использование дополнительных возможностей программы (выполнение рисунков, надписей и др.).

Работа со слоями карты.

Наиболее полезной функцией электронных карт является возможность комбинирования их слоев. Это позволяет выявлять причинно-следственные связи и закономерности. Например, на карту строения земной коры можно наложить слой с рельефом и сделать вывод о соответствии крупных форм рельефа определенным структурам земной коры. Прием наложения карт актуален и при изучении отраслей хозяйства. Сопоставляя карты "Электроэнергетика России", "Топливные ресурсы" и "Плотность населения", ученики выявляют закономерности размещения электростанций разных типов по территории нашей страны.

Комбинируя слои карты, во-первых, можно снимать с нее информацию, которая неактуальна на данном уроке. Во-вторых, с помощью разного сочетания слоев на основе базовой карты можно создать целый набор специализированных карт, например, карты без названий (для организации индивидуальных ответов у доски и проведения географических диктантов); частично подписанные карты (к примеру, с названиями только объектов суши); контурные карты.

Работа с дополнительным материалом.

Еще одной важной  составляющей  электронных карт является наличие информационного блока. Этот блок отражает специфику карты, заостряя внимание на наиболее значимых особенностях географических объектов и территорий. Например, информационный блок к физической карте полушарий содержит сведения о крупнейших реках, озерах, формах рельефа Земли и т. д.

При использовании карты природных зон мира  можно увидеть особенности каждой зоны, осуществить виртуальное путешествие, посмотреть видеофрагменты животных.

Большинство дополнительных материалов снабжено иллюстрациями. Это увеличивает наглядность пособия, а также дает возможность разнообразить формы работы на уроке. Например, на основе фотографий географических объектов и пунктов легенды можно обсуждать смысл каждого условного знака карты, давать развернутое описание объекта, сравнивать объекты.

Сопоставление фрагментов карты и космических снимков позволяет лучше понять ученикам, что такое карта, а также хорошо иллюстрирует искажения, возникающие при переносе поверхности шарообразной Земли на плоскость (обсуждение этой проблемы можно построить на основе сравнения формы Австралии на карте и на спутниковой фотографии).

Использование дополнительных возможностей программы.

Функция рисования значительно расширяет область применения электронных карт на уроке, увеличивает их наглядность. Появляется возможность выделять объект или группу объектов, на которые необходимо обратить внимание, добавлять на карту информацию (например, об особенностях географического положения материков: крайние точки, океаны и моря, омывающие материк и т.п.).

Предлагаю обучающимся следующие примеры заданий, связанных с работой с электронными интерактивными картами:

 1. Обозначьте на карте Африки крайние точки материка. Проведите экватор, нулевой меридиан, тропики. (Для проверки точности выполнения задания необходимо просто включить слой, отображающий градусную сеть).                   2. Обозначьте на карте Южной Америки границы водного бассейна реки Амазонки.                                                                                                                 3. Обозначьте на карте Северной Америки главные формы рельефа материка. 4. Используя интерактивную карту «Великие географические открытия» нанесите маршрут кругосветного плавания Ф. Магеллана.

Функцию рисования можно задействовать при выполнении творческих заданий (например, по восстановлению формы объектов, относящихся к слоям, снятым с карты).

Возможность наносить на карту подписи облегчает процедуру организации географических диктантов (работ, посвященных проверке знания номенклатуры), позволяет ставить перед учениками задания на классификацию или сортировку объектов (например, расположить горы в порядке уменьшения их преобладающей высоты).

Широкие функциональные возможности электронных карт позволяют учителю использовать их во всех учебных курсах, реализовать деятельностный практико-ориентированный подход к обучению, активизировать познавательную деятельность учащихся на уроке, применять разные формы и методические приемы работы с географической картой, формируя важнейшие географические умения — картографические.

Я считаю, что существуют следующие достоинства применения интерактивных карт в процессе обучения:

-   концентрация внимания учащихся на основных моментах учебного материала;

         -  оживление устного лекционного материала с  помощью изображения

           иллюстраций, схем, карт, таблиц, диаграмм, видео и звуковой 

 информации . Всё это делает лекцию интересной, наглядной и    убедительной за счет использования современных мультимедийных технологий;

- использование интерактивной карты во время внеучебной деятельности для самостоятельной работы, для дополнительных занятий, для выполнения домашнего задания;

- удобно использовать для вывода информации в виде распечаток на принтере в качестве раздаточного материала для учащихся: справочного материала, памяток и т. п.;

- позволяет проверить знания в интерактивном режиме, совместно с учениками, в ходе урока, составлять опорные схемы, 

1. -позволяет одновременно использовать различные способы представления информации: числа, текст, изображения
2. - способствует развитию мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения

Глава 4. Использование космических снимков в процессе обучения географии.

География  -  интересный, романтичный и увлекательный предмет. Каждый объект на нашей планете, каждое природное явление, процесс сверкают многочисленными гранями своей глубинной сущности. Увидеть их на уроках географии помогают компьютерные технологии, которые просто ворвались в современный образовательный процесс.

   Актуальность использования космических снимков связана с важной задачей образования, которая заключается в необходимости создания условий для развития творчески активных учащихся.

 Я убеждён, космические снимки несут много разнообразной информации о местности. Начинаю использовать космические снимки на уроке   уже в шестом классе. С помощью ресурсов Интернета  можно не только продемонстрировать большинство форм рельефа, но и представить многие из них в трехмерном виде. Также можно сопоставить фотографии объекта со снимками из космоса. Обучающиеся понимают, как образуются формы рельефа, как  развиваются во времени, а это означает практическое применение полученных теоретических знаний. Ключевую роль играет формулировка учебной задачи и оптимальный выбор   изображений для анализа. 

Снимки, полученные с помощью искусственных спутников Земли и используемые на уроках географии, позволяют наглядно представить земную поверхность и те процессы и явления, которые происходят в атмосфере, на суше и в океане. Безусловно, космические снимки дают значительно более полный и объективный, чем карта, взгляд на Землю в реальном времени, отражая текущее состояние объектов и динамику земных процессов и явлений. 

Изображения Земли из космоса содержат в несколько раз больше информации, чем карта того же масштаба. Извлечение информации из космических снимков непростое, но очень увлекательное занятие. 

Используя космические снимки на уроках географии, я обнаружил, что происходит мотивация даже слабых учеников, которая позволяет им включиться в учебную, познавательную и исследовательскую деятельность.

Мои ученики легче воспринимают информацию, если органично совмещают работу со снимками и с географическими картами, сопоставляя получаемые данные и анализируя их.

Практические работы с космическими снимками помогают приблизить деятельность учащихся к современным исследованиям, расширить географическую область знаний, поднять практическую значимость предмета география, усилить творческое мышление. Работа с космическими снимками помогает выявлять природные и техногенные закономерности, дает представление о влиянии антропогенной деятельности.

         В настоящее время наиболее успешно на уроках географии космические снимки использую при изучении тем: « Атмосфера», «Климат», «Мировой океан», «Части Мирового океана», «Природные комплексы», «Изображение поверхности Земли», «Течения в океане», «Ледники», «Загрязнение окружающей среды», «Озера и болота», «Реки», «Облака» и т.д.

Предлагаю обучающимся следующие примеры заданий с использованием космических снимков.

Тема	Класс	Задание
«Атмосфера»	6	Проанализируйте схему видов облаков в учебнике и найдите эти виды на космическом снимке.
«Атмосфера»	8	Определите на снимках из космоса, в каких районах России сосредоточены циклоны.
«Гидросфера»	6	Определите на снимке России, где на территории нашей страны расположены покровные ледники.
«Население мира»	10	По снимку из космоса «Города ночью» определите районы Земли: а) имеющие высокую плотность населения; б) высокую антропогенную нагрузку; в) с развитыми странами и развивающимися.
«Гидросфера»	6	Определите по снимкам типы озёрных котловин, подпишите названия озёр.
«Внутренние воды Евразии».	7	Угадайте реки Евразии.

       Как видно из выше изложенного, заданий можно придумать много разных как по содержанию материала, так и по его сложности, а значит активно использовать на каждом уроке в любом классе.

Результаты деятельности.

Можно с полной уверенностью говорить о существенных плюсах применения новых геоинформационных систем в географии.

- Обучающиеся лучше стали знать карту. В 7 классе 90% учеников сдали политическую карту на отметку 5 «отлично» .

- Сформировался определённый уровень географического мышления. Обучающиеся, глядя на карту, стали представлять  территорию, её масштабы, природные объекты, климат, процессы и  явления, т.е. научились представлять, читать и понимать карту.

- Обучающиеся активно участвуют в олимпиадах по географии. 50% в этом учебном году из 7-8-9-10-11 классах приняли участие в олимпиаде.

- При выборе предмета в качестве итоговой аттестации  9 класса, географию выбирают более 90 % выпускников.

- Повысилось качество знаний обучающихся.

- Отсутствует боязнь выходить к доске и сдавать географическую номенклатуру по карте.

- Обучающиеся без труда определяют географические координаты, направления и расстояния по карте.

Заключение

В работе особое внимание направлено на рассмотрение вопроса об использовании картографического метода с применением новых геоинформационных систем на уроках географии.

         Изучение специальной литературы позволяет констатировать, что картографический метод с течением времени эволюционировал и становится всё более актуальным в жизни современного человека. Многие исследователи картографического метода, а также психологи, педагоги, методисты видят огромное значение использования карты в обучении и воспитании школьников.

Возможности преподавания географии значительно расширяются при использовании интерактивных карт. Они эффективно дополняют имеющиеся комплекты учебно-методических материалов и порой успешно конкурируют с ними благодаря своим техническим возможностям.

 Во время работы с интерактивной картой ученик воспринимает информацию одновременно и зрительно, и на слух. Такое сочетание получаемой информации создает благоприятные условия для понимания и усвоения изучаемого материала.

Работая с интерактивной картой, космическими снимками обучающиеся актуализируют свои знания. При этом происходит активизация исследовательской, самостоятельной, творческой деятельности учащихся в процессе обучения на всех этапах изучения какой-либо темы.

 Целесообразно органично совмещать работу со снимками и с географическими картами, сопоставляя получаемые данные и анализируя их. Снимки, полученные с помощью искусственных спутников Земли и используемые на уроках географии, позволяют наглядно представить земную поверхность и те процессы и явления, которые происходят в атмосфере, на суше и в океане. Преимущество космических снимков - взгляд на Землю в реальном времени, отражая текущее состояние объектов и динамику земных процессов и явлений.

Таким образом, география действительно начинается с карты, а картографический метод исследования – самый важный в этой дисциплине. Использование картографических методов на новом технологическом уровне - первостепенная задача учителя сегодня.

Перспективу дальнейшей работы вижу в самообразовании и создании собственного варианта программы электронных карт и совершенствовании приёмов работы с новыми геоинформационными системами.

Список литературы:

1.     Барышева Ю.Г. «Использование средств обучения в преподавании географии» М; Дрофа, 2009. -  238 с.

2.     Голов В.П. «Средства обучения географии и условия их эффективного использования» М; Просвещение, 2009.  - 480 с.

3.     Даринский А.В. «Методика преподавания географии» М; Дрофа, 2010 – 230 с.

4.     Куприн А.М. «Слово о карте» М; 2008. – 286 с.

5.     Салищев К.А. «Картоведение» М; 2008. – 297 с.

6.     http://yandex.ru/yandsearch?text=%D0%98%D0%BD%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D0%B5+%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D1%8B.&clid=1901025&lr=2

7.     http://yandex.ru/yandsearch?text=%D0%9A%D0%BE%D1%81%D0%BC%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5+%D1%81%D0%BD%D0%B8%D0%BC%D0%BA%D0%B8.&clid=1901025&lr=2

Приложение.