Концепция воспитательной деятельности классного руководителя

МБОУ «Гимназия г. Шагонар»

Концепция воспитательной деятельности

классного руководителя

10 класса Чебодаевой А.А.

         Концепция воспитательной работы классного руководителя:

         «Краткая философская энциклопедия» дает следующее определение: концепция – это ведущий замысел, определенный способ понимания, трактовки кого-либо явления; внезапное рождение идеи, основной мысли, художественного мотива. Относя данное понятие определение к области педагогики, можно сказать, что концепция воспитательной работы классного руководителя призвана выполнять следующие функции: во-первых, выделения основной мысли, ключевой идеи, цементирующей создание воспитательного пространства; во-вторых, отражать пути реализации всего задуманного в жизнь. По сути, отвечать вопрос о том, что наиболее принципиально отличает наш классный коллектив от аналогичных ему, и, в-третьих, каковы процессуальные шаги реализации ведущей идеи.

         По структуре эта концепция содержит основные идеи концепции личностно ориентированного воспитания и концепции школы сотрудничества. Концепция личностно ориентированного образования предполагает такой способ организации обучения и воспитания, в процессе которого обеспечивается всемерный учет возможностей и способностей обучающихся и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей (В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и др.). Согласно данной концепции педагог в своей деятельности учитывает интересы и ценности ребенка, старается подстраиваться к ребенку, стимулирует его инициативу, поощряет все его творческие проявления. Когда речь идет о концепции школы сотрудничества, то главной целью её развития является реализация идей соответствующей педагогики и присущих ей средств обучения и воспитания. А это подразумевает применение педагогом различных педагогических технологий, адекватных целям и принципам построения воспитательного пространства класса, в котором инструментом деятельности и учащихся, и педагогов становится сотрудничество.

         Таким образом, концепцию моей воспитательной работы с классом можно именовать как концепцию личностно ориентированного воспитания через сотрудничество классного руководителя и классного коллектива.

         Принципы концепции: реализация всех концептуальных идей осуществляется через применение в деятельности классного руководителя определенных принципов, которые составляют ещё один блок концепции. Это следующие принципы: принцип согласовательности, предполагающий совместное обсуждение конкретных задач, способов их решения; принцип взаимопонимания, выражающий умение участников воспитательного процесса «встать» на позицию другого человека, понять его потребности, намерения, замыслы; принцип взаиморазвития (имеется в виду не только развитие личности ребенка, но и взрослого – классного руководителя, родителя); принцип «выращивания», согласно которому в классе создаются условия для постепенного расширения сознания, пошагового развития личности учащегося; принцип саморазвития (предполагает создание в классе условий для появления у всех субъектов воспитательного пространства установки на осознание ценности и значимости индивидуального развития каждого); принцип рефлексивности  (систематическое проведение анализа и коррекции деятельности, способов мышления и взаимодействия коллектива); принцип доброжелательности (опора на положительное в личности, на её индивидуальность, уникальность и особенность); принцип личного примера (классный руководитель не только транслирует образцы культурного общения, мышления, организации деятельности, но и живет по этим образцам); принцип свободной ответственности (предусматривает, с одной стороны, свободу действий и поступков в стенах гимназии, а с другой – ответственность за общий результат перед своей совестью, перед другими людьми, обществом, природой и культурой); принцип самоопределения (осознание себя уникальной и особенной личности, осознание своих возможностей в достижении ситуации успеха в деле, действии или деятельности).

         Модель личности выпускника: построение инновационного педагогического процесса (в данном случае, воспитательного) направлено на достижение коллективом новой цели воспитания. Более конкретно она выражена в характеристиках модели личности выпускника класса сотрудничества.

         Выпускник нашего класса – это:

·        личность, владеющая идеями сотрудничества как целью, средством и инструментом для осуществления продуктивных коммуникативных процессов;

·        человек коммуникабельный, умеющий общаться и ориентированный на согласование различных позиций и точек зрения, способный аргументировано высказать свою точку зрения, выслушать и понять другого человека, обладающий критичностью мышления;

·        личность, владеющая приемами и техниками организации сотрудничества детских и взрослых сообществ, способная осуществлять коммуникативные процессы в разных позициях – автора, понимающего, конструктивного критика – оппонента, организатора дискуссии;

·        личность, обладающая высоким уровнем национального самосознания, ориентированным на общечеловеческие ценности, лучшие качества своего народа; добродетелями, нравственными и духовными ценностями, готовностью к самоотдаче, гражданской ответственностью, правовым самосознанием и толерантностью мышления;

·        личность, владеющая оптимистическим взглядом на реальный мир, обладающая целостной картиной мира в духовно-нравственной, чувственной, интеллектуальной и практической сфере деятельности, построенной с использованием возможностей системы дополнительного образования;

·        личность, имеющая систему четких ценностных ориентиров, владеющая умениями самоанализа, самоидентификации с максимальным использованием гуманитарных дисциплин, самореализации в сложном мире личностных и профессиональных отношений;

·         личность, восприимчивая к полиэтнической среде, готовая вступить в равноправный диалог с поликультурным окружением многонациональной России, входить в мировую культуру;

·        личность, способная адаптироваться в обществе, в социальном пространстве, обладающая способностью к социализации;

·        личность интеллектуальная, творческая, способная к преобразовательной деятельности, обладающая активной жизненной позицией, имеющая потребность и способность к самоизменению;

·        человек, способный укреплять, сохранять и восстанавливать свое здоровье: духовное, психическое, интеллектуальное, физическое.

Эти черты личности выпускника и направления её развития и составляют стратегические воспитательные цели работы классного руководителя. Их достижение представляется возможным через построение воспитательного пространства на основе реализации вышеизложенных идей и принципов.

В данной модели выпускника представлены четыре основных направления: «Человек социальный», «Человек знающий», «Человек культурный», «Человек – творческая индивидуальность».

1.     Компонент модели: человек знающий

Ожидаемые результаты	Направление мониторинга по годам обучения
	5 класс	6 класс	7 класс	8 класс	9 класс	10 класс	11 класс
- успешность в учебной деятельности; - развитие потребности и способностей к самообразованию; - принятие знаний как ценности; - высокая познавательная активность; - развитые интеллектуальные способности; - способность поступить в высшее учебное заведение.	Диагностика уровня мышления на определение понятий, объяснение причин, выявления сходства и различий в объектах; Диагностика уровня бытовых знаний и общей ориентации в окружающем мире;	Диагностика особенностей мышления, способности дифференциации существенных признаков от несущественных Исследование логического аспекта математического мышления;	Оценка успешности  обучения и отношения к гимназии	Уровень развития познаватель ной активности	Оценка готовности к обучению в старшем звене	Оценка развития интеллектуальных способностей	Принятие знаний как ценности

2.     Компонент модели: человек социальный

Ожидаемые результаты	Направление мониторинга по годам обучения
	5 класс	6 класс	7 класс	8 класс	9 класс	10 класс	11 класс
-способность к решению социальных проблем; - социальная адаптированность -развитые коммуникативные способности; -высокая культура межличностного взаимодействия; -развитая саморегуляция; - способность устанавливать позитивные взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.	Диагностика протекания процесса адаптации; Исследование социальной направленности детей	Диагностика личных предпочтений в ситуациях, связанных с риском;	Изучение сплоченности классного коллектива	Выявление типа темперамента и акцентуаций характера учащихся	Уровень социальной адаптированности; Изучение профес. самоопределения; Изучение межличностных отношений	Изучение коммуникативных способностей;	Способность к адекватному разрешению социальных проблем

3.     Компонент модели: человек - творческая индивидуальность

Ожидаемые результаты	Направление мониторинга по годам обучения
	5 класс	6 класс	7 класс	8 класс	9 класс	10 класс	11 класс
-готовность, способность и смелость быть самим собой; - развитие позитивной Я-концепции; - потребность в самоактуализации и самопознании; -духовность, богатый внутренний мир; -навыки самореализации и достижения успеха; -развитые творческие способности; - навыки деятельности в каком-либо виде искусств.	Диагностика уровня творческого потенциала у учащихся	Изучение уровня воображения	Изучение индивидуальных особенностей и способностей	Изучение развития чувства взрослости	Изучение временной перспективы будущего и способности к целеполаганию	Степень самореализации достижения успеха	Духовность, развитие внутреннего мира

4.     Компонент четвертый: человек культурный

Ожидаемые результаты	Направление мониторинга по годам обучения
	5 класс	6 класс	7 класс	8 класс	9 класс	10 класс	11 класс
- культура самовыражения; - способность и готовность к усвоению культуры; - культура общения; - культура речи; - толерантность; - интеллигентность; - .гражданская ответственность и правовое самосознание; - гуманитарный стиль мышления	Готовность и способность к познанию мировых культур	Оценка уровня культуры речи учащихся и степени распространенности вредных привычек среди учащихся	Оценка уровня воспитанности	Изучение нравственно этических представлений	Уровень толерантности	Гуманитарный стиль мышления	Уровень гражданской зрелости и правового самосознания

В соответствии с направлениями выстроен и долгосрочный мониторинг. Его задачи: во-первых, своевременно оценивать все педагогические действия, направленные на формирование личности гимназистов, во-вторых, обеспечивать обратную связь, дающую возможность судить о соответствии нашей практической деятельности заявленным результатам, а в-третьих, адекватно и своевременно оценивать степень и причины отклонения от модели.

Проводится мониторинг с опорой на данные педагогической и психологической диагностики. Методы и методики этой диагностики подобраны соответственно всем четырем направлениям, учитывают особенности возраста учащихся, особенно периоды возрастных кризисов.

Таким образом, модель выпускника стала для нашего класса ориентиром и основой всей воспитательной работы.

Направления реализации концепции:

Исходя из вышеназванного, я выделила основные направления деятельности классного руководителя по реализации концепции:

- работа с учащимися (имеет следующую структуру: работа с активом класса, индивидуальная работа с учащимися, работа с классом в форме КТД, работа по профилактике правонарушений; работа по сохранению и укреплению здоровья; половое воспитание и др.),

- работа с педагогическим коллективом гимназии (зам. директора по УВР, учителями-предметниками, соцпедагогом, библиотекарем и др.),

- работа с родителями (включает работу с родительским комитетом класса, родительский всеобуч, индивидуальные консультации и беседы с родителями и др.),

- работа с общественностью (работа с культурными и досуговыми учреждениями, учреждениями здравоохранения, с отделом опеки и попечительства, с отделом по делам несовершеннолетних и др.),

- работа по самообразованию (предполагает рефлексию собственных педагогических находок, освоение новых педагогических технологий и психолого-педагогических основ природосообразной педагогики, направленной на учет природных свойств и особенностей ребенка, обеспечение преемственности его развития, изучение технологий, сберегающих здоровье и т.д.).

Одна из важнейших причин затруднений при внедрении новых концептуальных педагогических идей или самой концепции воспитательной работы связана, на мой взгляд, с тем, как, каким образом они передаются в практику. Информационно-просвещенческий способ передачи нового знания, осуществляющийся путем его трансляции через различные источники информации, оказывается неэффективным. В данном случае нарушается принцип построения воспитательного пространства, провозглашающий адекватность деятельность усваиваемым знаниям.

Для успешного воплощения концепции в жизнь класса, во-первых, важно организовать процесс её осознанного принятия (или неприятия и корректировки). Каждый ребенок должен принять участие в её построении, как бы «пожить» в её условиях, пропустив все через систему своих эмоций, потребностей и ценностных установок (индивидуальная работа).

Во-вторых, наиболее безболезненно и эффективно воплощение концепции в жизнь класса происходит, если имеется актив класса, занимающийся этим при поддержке классного руководителя. Это своего рода «группа прорыва», осуществляющая  освоение концепции как мотивированную и внутренне принимаемую деятельность. Содействие классному руководителю – очень важная позиция, поскольку освоение концепции сопровождается (как и любой творческий процесс) серией проблем и противоречий (работа с активом класса).

В-третьих, трудности овладения современной культурой требуют использования в воспитательном процессе специальных средств и мер стимулирования. Хочу привести замечательные слова ученого: «Все искусство воспитания и образования не более и не менее как искусство возбуждения». Стоит всегда помнить, что человек включается в любую (в том числе и воспитательную) деятельность только тогда, когда это нужно именно ему, когда у него имеется определенный мотив для её выполнения, который отражает наличие некоторых потребностей, которые и сможет удовлетворить эта деятельность. Отметим главное: человек включается в деятельность только при появлении мотива участвовать в ней. С этой целью как раз и используются в работе класса стимулы, то есть внешние побудители определенной деятельности. Задача стимулирования состоит совсем не в том, чтобы некоторыми внешними мерами заставить учащегося заниматься исключительно коллективно-творческими делами. Нет, задача КТД – вызвать и усилить у гимназиста полезные мотивы деятельности. Так каждый месяц определяются лучшие учащиеся класса по следующим категориям: смог впервые, помог подняться, победил благодаря упорству, проявил талант, явил образец трудолюбия, сделал быстрее всех, сумел доказать, увлек других, проявил остроумие, привел к победе другого, сделал открытие, за активность, за успешно выполненную творческую работу и т.д.  (работа с учащимися в форме КТД).

В-четвертых, исследования свидетельствуют, что одной из причин неполноценных развития и самореализации учащихся в классном коллективе является ситуация сильнейшего внутреннего напряжения и болезненного состояния. Так подростки боятся окружающего мира, ожидая от него всяческих неприятностей. Это напряжение выливается у кого-то в половую распущенность, у некоторых – в пристрастие к алкоголю и наркотикам, а у большинства – в агрессию ко всему окружающему миру. Как мне кажется, сегодня пришло время начать внедрять педагогические технологии в работу классного руководителя по профилактике асоциального поведения учащихся, сохранения психологического и физического здоровья, полового воспитания. Особое внимание в моей работе отводится сохранению и укреплению психологического здоровья учащихся класса. Причина кроется в следующем. Попытаемся составить обобщенный «портрет» психологически здорового человека. Это прежде всего спонтанный и творческий, жизнерадостный и веселый, открытый и познающий себя и окружающий мир не только разумом, но и чувствами, интуицией. Он полностью принимает самого себя и при этом признает ценность и уникальность окружающих его людей. Он берет ответственность за свою жизнь на себя и извлекает уроки из неблагоприятных ситуаций. Его жизнь наполнена смыслом, хотя он не всегда формулирует его для себя. Его жизненный путь может быть не совсем легким, а иногда довольно тяжелым, но он прекрасно адаптируется к быстро изменяющимся условиям. Итак, можно сделать вывод: основная функция психологического здоровья – это поддержание активного динамического баланса между подростком и окружающей средой, особенно в ситуациях, требующих мобилизации личностных ресурсов.  Таким образом, через правильно и эффективно организованные классным руководителем занятия, направленные на профилактику нарушений психологического здоровья, можно предотвратить появление отклонений в поведении (и как следствие этого работа по сохранению и укреплению психологического здоровья будет выступать и в качестве профилактики асоциального поведения (алкоголизма, наркомании, половой распущенности и т.д.)).

Но нарушения психологического здоровья встречаются практически у каждого ребенка. Поэтому классным руководителем проводятся наблюдения, и составляется на класс карта психологического состояния. Схема её такова:

Фамилия	Защитная агрессия	Страхи	Деструктивная агрессия	Социаль ные страхи	Демонстр. агрессия	Страх самовыражения	Компенсаторная агрессия	Страх взросления
Данзырын					+		+
Донгак					+
Маргыы								+
Седип				+
Сендажы						+
…

Из этой карты видно, кто из учащихся класса должен быть в сфере особого внимания. Она, несомненно, помогает классному руководителю лучше понять внутренний мир подростков, на её основе можно грамотно и корректно строить свое взаимодействие с ними (работа по сохранению здоровья, профилактике правонарушений, половое воспитание).  

В-пятых, принятию транслируемых знаний (как и образовательного, так и воспитательного характера) способствуют собственные успехи учащихся, которые укрепляют их веру в собственные силы и возможности. У них возникает желание продолжать начатые дела, преодолевать ещё большие трудности. Создание ситуации успеха учащемуся – это форма работы классного руководителя с педагогическим коллективом гимназии. Ситуация успеха – наиболее эффективный стимул познавательной деятельности. С этой точки зрения, максимально благожелательное отношение учителя-предметника и одноклассников к отстающему или слабоуспевающему учащемуся позволяет учителю ставить ему  адекватную оценку с благожелательным комментарием (работа с педагогическим коллективом гимназии).

 В-шестых, имеет смысл поговорить об определенных принципах сотрудничества классного руководителя и родителей учащихся. Ведь классный руководитель и родители несут одинаковую ответственность за воспитание детей, и тот и другие являются воспитателями. Наши отношения строятся на принципе равенства. Отсюда еще один принцип – этичность. Все общение классного руководителя и родителей пронизано принципом взаимопомощи в воспитании детей, это, пожалуй самое, важное. Рассмотрим подробнее содержание сотрудничества родителей и классного руководителя. Несомненно, воспитательный процесс оказывается более продуктивным, когда его организаторы, в данном случае – классный руководитель и родители, хорошо представляют себе, чем гимназисты заняты во время учебы и в свободное время, с кем дружат, чем увлекаются, к чему стремятся, какие у них взаимоотношения друг с другом и с окружающими людьми, каковы их успехи и трудности. Поэтому одной из задач сотрудничества с родителями я считаю регулярный обмен информацией о жизни и деятельности детей в гимназии и дома. Как показывает опыт, родителям хочется узнать, что нового усвоили дети за последнее время, насколько вырос круг их знаний, чем проявили себя, чему научились, в чем проявилась их оригинальность, как развилось мышление, обогатилась речь, какие у них появились друзья, чем они заняты не только на уроках, но и на переменах, после уроков, как у них проходят вечера, КТД или экскурсии, насколько дружен и сплочен детский коллектив, чем интересен каждый ребенок. Именно об этом и старается рассказывать им классный руководитель во время индивидуальных встреч, бесед, посещений на дому и на родительских собраниях. Бывает и так, что и сами родители, чувствуя неполноту информации, просит классного руководителя рассказать о  поведении и характере своего ребенка. Тогда, классный руководитель рассказывает об этом в форме индивидуальной беседы, без посторонних, стараясь изложить свои наблюдения объективно и по возможности доброжелательно, выискивая все положительное в характере гимназиста. При этом не возникает барьера отчуждения, и родители оказывают классному руководителю всю помощь, которую он попросит, и делают это с удовольствием, от души. Сведения о том, чем заняты дети дома, сколько времени читают и что читают, сколько смотрят телевизор и какими увлекаются телепередачами, выполняют ли какие-либо домашние обязанности и как, каковы их взаимоотношения с родителями, с друзьями во дворе – это и многое другое интересует классного руководителя. Беседа с родителями, да и самими гимназистами, а также наблюдение за ними позволяет выявить многое. Очеь много дает педагогу непосредственное посещение семьи гимназиста. Обстановка и порядок в квартире, отношения между членами семьи, характер и даже сам язык внутрисемейного общения, поведение в домашней обстановке, личные вещи и личное место гимназиста дома, его книги, рисунки, сделанные им вещи – все это очень важно и значимо. Но классный руководитель приходит в семью не как контролер домашнего поведения детей или жалобщик на их проступки в гимназии. Одна из важнейших задач, которые классный руководитель решает в работе с родителями, - конкретная помощь, содействие им в воспитании детей в семье, а также использование их возможностей для улучшения воспитательного процесса в гимназии. Оказывая повседневную помощь родителям, классный руководитель рассчитывает и на помощь со стороны родителей. Будучи специалистами в различных отраслях, родители много интересного рассказывают на встречах, часах общения или собраниях. Кроме выступлений перед гимназистами, родители непосредственно участвуют в проведении экскурсий, походов или крупных классных делах (например, организация и проведения Дня именинника в классе) как помощники классного руководителя. Некоторые родители выражают желание вести в гимназии занятия того или иного кружка или студии. Часто помогают классу в ремонте и оборудовании классного кабинета.

Одной из задач, которые решает классный руководитель в работе с родителями, является распространение педагогических и психологических, а также правовых знаний (родительский всеобуч). Так, родители, испытывающие большие трудности в общении с собственными детьми-подростками, прослушав лекцию о психологических особенностях этого возраста, признают, что многие странности в поведении их сына или дочери связаны с психологическими физиологическими изменениями, и понимают, что им нет смысла вести постоянную «войну» со своими детьми. Таким образом, классный руководитель использует в своей работе различные формы: встречи и беседы в гимназии, родительские собрания, контакты по телефону, посещение на дому.

Данная концепция работы классного руководителя была разработана и систематизирована в 2010-2011 году, а в практически реализовываться начала в 2011-2012 уч. году. Являясь уже классным руководителем с относительным стажем работы, я осознаю, что в реализации данной концепции воспитательной работы предстоит множество проблем и трудностей, но считаю данную концепцию наиболее приемлемой в условиях гимназии и  социокультурной среды г. Шагонар.