КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ УЧЕНИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Воспитание в том и
заключается, что более взрослое поколение передает свой опыт, свою страсть,
свои убеждения младшему поколению.
А.С. Макаренко
Несмотря на то, что за
последние годы в российской образовательной системе произошли значительные
изменения и провозглашённая личностно-ориентированная модель в образовании как
базовая в рамках гуманизации педагогического процесса приносит свои плоды,
проблема воспитания подрастающего поколения стоит особенно остро, поскольку
изменились требования к человеку со стороны общества.
Современное гуманистическое
представление о человеке предполагает рассмотрение его как существа природного
(биологического), и как социального (культурного), и как экзистенциального
(независимого, самосущего, свободного). Человек должен обладать способностью
самостоятельно, независимо строить свою свободу, свои отношения с миром,
осуществляя свой собственный выбор. Поэтому назначение образования заключается
именно в том, чтобы ввести ребёнка в мир взрослого общества, научить его жить
по законам общества, в котором он родился и живёт, помочь ему занять в этом
обществе свою активную жизненную позицию, то есть научить тому, что может быть
обозначено как социолизация.
Воспитание в школе – это
творческий, целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и воспитанников
по созданию оптимальных условий для развития индивидуальных,
неповторимых особенностей и самоактуализации личности. А позиция
классного руководителя и вся его деятельность являются важным неотъемлемым
звеном в этом процессе.
Взаимодействие
педагога и воспитанника должно представлять собой субъект - субъектные
отношения, сотрудничество, сотворчество, в которых доминирует равный
взаимовыгодный обмен личностными смыслами и опытом. Классный руководитель
должен помочь ребёнку определить его собственные интересы, возможности, пути
преодоления препятствий. Ведь у каждого человека своя программа развития, свои
цели и задачи. Каждый выбирает свой путь полёта, который ему по силам. Педагог
должен научить его самостоятельно достигать желаемых результатов и успеха в
обучении, самовоспитании, общении и образе жизни. Педагог помогает ребёнку
приоткрыть дверь во взрослую жизнь, в которую он должен войти сам!
Поэтому в своей
педагогической деятельности я придерживаюсь одной из современных концепций
воспитательной системы, разработанной известным учёным В.А.Караковским
«Системное построение процесса воспитания». Эта концепция предполагает создание
условий для целенаправленного систематического развития человека как субъекта
деятельности, как личности и индивидуальности. Надо управлять не личностью, а
процессом её развития. А это означает, что приоритет в работе классного
руководителя отдаётся диалогическим методам общения, совместному поиску истины,
развитию личности через создание воспитывающих ситуаций, разнообразную
творческую деятельность.
Придерживаясь данной
концепции, я строю свою работу с детьми, ориентируясь на основные
общечеловеческие ценности: «Человек», «Отечество», «Знания», «Труд»,
«Коллектив», «Здоровье» и «Семья». Ориентация на эти фундаментальные ценности и
должна помогать в рождении настоящего человека: доброго, справедливого,
правдивого и преданного. Быть таким – и значит быть счастливым!
Основными нормативными
документами для создания воспитательной системы стали: Конституция Российской
Федерации, Закон РФ «Об образовании»,
Конвенция о правах ребенка,
«Декларация прав ребенка» от 20.11.1959, Устав гимназии, Семейный кодекс РФ, а
также развернутые «Методические рекомендации по организации деятельности
классного руководителя в общеобразовательных учреждениях» (приложение к письму
Минобразования России от 03.02.2006г. № 21. В данных рекомендациях четко
определены цели и задачи классного руководителя, а также функции, которые позволили
мне спроектировать программу воспитательной системы нашего коллектива.
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ КЛАССА
Методологической
основой
воспитательной деятельности в ученическом коллективе является гуманистическое системное построение процесса воспитания.
Авторами проекта являются известные учёные Владимир Абрамович Караковский,
Людмила Ивановна Новикова и Наталья Леонидовна Селиванова.
Понятие «воспитание» в этой концепции
рассматривается как «целенаправленное управление процессом развития личности».
Главное в нём – это
создание условий для
целенаправленного систематического развития человека как субъекта деятельности,
как личности и как индивидуальности.
Основные
понятия данной концепции:
-совершенствование человека не средство
благополучия общества, а цель общественной жизни;
- развитие личности предполагает
выявление и совершенствование всех сущностных сил человека;
- самого индивида мыслят творцом
самого себя, своих обстоятельств.
В соответствии с этой
концепцией цель воспитательной системы класса
заключается в создании условий для воспитания и развития личности, способной к
духовно-нравственному, творческому и физическому саморазвитию,
самосовершенствованию и самореализации.
Для реализации
данной цели необходимо решать следующие задачи:
-
совершенствовать условия для развития у учащихся потребностей в самопознании,
самовоспитании, саморазвитии и самоопределении на основе духовно-нравственных
ценностей и ведущих жизненных ориентиров;
-
формировать систему ценностных ориентаций учащихся как основы их воспитанности;
- продолжить работу по
вовлечению учащихся в систему ученического самоуправления и
общественно-ценностные социализирующие отношения, способствующие их сплочению и
положительному взаимодействию и взаимовлиянию;
- активизировать
работу по повышению родительской активности в воспитательном процессе классного
сообщества и участия в его соуправлении;
Основные принципы организации воспитательного процесса:
Содержание и
организационные формы воспитательной работы разработаны на основе принципов,
ориентирующих воспитание на развитие всесторонне-развитой гармоничной личности,
ориентированной на приобретение прочных основ духовно-нравственного,
гражданско-патриотического и здорового образа жизни.
Принцип
гуманистической направленности ориентирован на создание посредством
уважительных, добрых и внимательных отношений между педагогом и воспитанником
психологического комфорта, в котором растущая личность чувствует себя
защищённой, нужной и значимой. Основная стратегия взаимодействия основана на
«субъект - субъектных отношениях».
Принцип
личностного подхода в воспитании строится на признании личности развивающегося
человека высшей социальной ценностью, уважении уникальности и своеобразия
каждого ребёнка, признании его социальных прав и свобод.
Принцип
природосообразности воспитания ориентирован на воспитание учащихся сообразно их
полу, возрасту; формирование у них ответственности за развитие самих себя, за
экологические последствия своих действий и поведения; изучение и воспитание
индивидуально–личностных свойств учащегося в общей структуре возрастно-половых
проявлений; построении психолого-педагогической диагностики и коррекции
поведения с учётом принятой в науке периодизации возрастов.
Принцип
культуросообразности воспитания ориентирован на воспитание на общечеловеческих
ценностях в соответствии с ценностями и нормами национальной культуры и
региональными традициями, не противоречащими общечеловеческим ценностям.
Принцип
дифференцированного подхода направлен на отбор содержания, методов и форм воспитательной
работы в соответствии с этническими и региональными культурно-историческими,
социально-экономическими и социально-психологическими условиями, ведущими
институтами воспитания и с учётом уникальности и неповторимости участников
воспитательного процесса.
Участники
воспитательного процесса:
Содержание
воспитательного процесса:
Основу воспитания
согласно концепции «Системного построения процесса воспитания» составляют
общечеловеческие ценности. В.А. Караковский полагает, что в процессе
воспитательной деятельности необходимо обращаться к ценностям фундаментальным,
ориентация на которые и должна рождать в человеке добрые черты,
высоконравственные потребности и поступки. Поэтому свои усилия я считаю
необходимо направлять на создание условий для освоения учащимися таких
ценностей, как «Человек», «Знания», «Отечество», «Здоровье», «Культура»
«Семья», «Коллектив». В соответствии с этими ценностями я в своей воспитательной
деятельности выделяю следующие основные направления работы классного
коллектива:
- «Ученик и его Знания»,
которое способствует повышению уровня успеваемости учащихся;
- «Ученик и его
Отечество», направленное на воспитание гражданина и патриота своей Родины;
- «Ученик и его
Здоровье», направленное на сохранение и укрепление здоровья учащихся;
- «Ученик и его
Творчество», направленное на раскрытие и реализацию творческих способностей
учащихся;
- «Ученик и его Семья»,
которое помогает сделать родителей активными участниками педагогического
процесса;
- программа изучения
развития классного коллектива «Мой класс – мои друзья», направленная на
изучение межличностных отношений и внутриколлективных связей учебного
коллектива, а также на его формирование и сплочение.
Ключевыми
понятиями, характеризующими сущность воспитательной системы класса,
являются «индивидуальность», «самостоятельность», «доброта», «творчество»,
«активность», «коллектив», «общечеловеческие ценности», «сотрудничество».
«Индивидуальность»:
воспитание должно основываться на природных свойствах и качествах тех, для кого
оно предназначено.
«Самостоятельность»:
научить учащегося самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении,
общении, самовоспитании и образе жизни.
«Доброта»:
формирование доброжелательных отношений друг с другом помогает достичь
положительных результатов.
«Творчество»:
строить радостную и полезную повседневную творческую жизнь.
«Активность»:
именно активная жизненная позиция поможет ребёнку познать процессы
самопознания, самостроительства и самореализации.
«Коллектив»:
вся деятельность направлена на сплочение коллектива, развитие его в целом и
каждого члена коллектива в отдельности.
«Общечеловеческие
ценности»: вся деятельность направлена на формирование фундаментальных
ценностей, способствующих развитию полноценной личности.
«Сотрудничество»:
научить учащихся работать в группе, принимать совместные решения,
руководствуясь интересами каждого, для достижения поставленных целей и
результатов.
Поэтому
необходимо сделать так, чтобы эти направления и ключевые понятия «пронизывали»
все стороны деятельности, общения и отношений в классном коллективе, стали
составляющими его «духа», а затем реализовались в ценностные ориентации
личности каждого ребёнка.
Основные
направления воспитательной системы:
Направление «Ученик и его Знания»
Девиз: «Знание — спутник человеку на пути его
любом».
Д. Гурамишвили
Основная
цель: формирование положительного отношения к учению, пониманию роли
знаний в жизни, развитие познавательной активности и культуры умственного труда
Задачи
воспитания:
ü
организовать работу, направленную на повышение качества знаний
учащихся;
ü
создавать условия для становления, развития и совершенствования
интеллектуальных возможностей и познавательной активности учащихся средствами
воспитательной работы;
ü
разъяснять учащимся необходимость разумного сочетания
интеллектуальной и физической деятельности для гармоничного развития личности.
Содержание
работы:
ü
изучение интеллектуальных возможностей учащихся;
ü
развитие творческой и познавательной активности учащихся в
интеллектуальной деятельности;
ü
поддержка и поощрение проявления таланта и незаурядности мышления
учащихся в познавательной деятельности;
ü
изучение результативности учебной деятельности учащихся класса за
каждый год для организации коррекционной работы и повышения качества знаний;
ü
контроль за деятельностью учителей – предметников по вопросу
создания благоприятных и комфортных условий для развития познавательного
потенциала учащихся.
Формы
воспитательной работы:
ü
участие в предметных олимпиадах;
ü
участие во Всероссийском олимпиадном движении;
ü
участие в деятельности НОУ «Гимназист», научно-практических
конференциях и научно-исследовательской работе;
ü
творческие конкурсы;
ü
общешкольный конкурс «Ученик года»;
ü
слет «Умники и умницы»
ü
познавательные классные часы.
Победители и призеры муниципального этапа всероссийской
олимпиады школьников
Основные
направления воспитательной системы:
Направление «Ученик и его Отечество»
Девиз: «Самые большие подвиги
добродетели были совершены из любви к Отечеству».
Ж.Ж.Руссо
Основная
цель: формирование
и развитие у учащихся мотивации к самореализации себя как патриота и гражданина
своей Родины, воспитание у них системы ценностных отношений к окружающему
миру.
Задачи
воспитания:
ü
воспитать у учащихся понимание Отечества как непреходящей
ценности, связи с предыдущими поколениями;
ü
использовать все возможные средства для формирования у учащихся
чувства гордости за свою гимназию, свою малую и большую Родину, свой народ,
уважение к его великим свершениям и достойным страницам прошлого, верности его
духовным традициям;
ü
формировать чувство личной ответственности к Родине, правосознания
и уважения к ценностям демократического общества;
ü
создавать условия для нравственного самовоспитания учащихся и
потребность в сохранении их психического и духовно-нравственного здоровья.
Содержание
работы:
ü
организация и проведение мероприятий, направленных на изучение
учащимися правовых норм государства, законов, формирование ответственного к ним
отношения, навыков и умений правового поведения;
ü
организация и проведение мероприятий, направленных на изучение
исторического прошлого страны, края, города и выдающихся граждан;
ü
посещение мест, связанных с памятью поколений, формирование
культуры проявления патриотизма и гражданской позиции;
ü
активное сотрудничество с социумом и общественными организациями,
участие в социальных акциях и проектах, способствующих развитию патриотизма и
гражданской позиции учащихся.
Формы
воспитательной работы:
ü
посещение краеведческих, военно-исторических музеев г. Хабаровска;
ü
тематические классные часы, патриотической и духовно-нравственной
направленности;
ü
тематические беседы/15-ти минутки;
ü
тематические встречи с ветеранами;
ü
участие в коллективном творческом деле «Помним. Гордимся. Живем »
;
ü
участие в мероприятиях военно-патриотической направленности;
ü
уроки мужества;
ü
социальные акции: «Посылка воину», «Поздравь ветерана»,
«Помоги
собраться в школу», « Оранжевая акция», « Открытое сердце»
Основные
направления воспитательной системы:
Направление «Ученик и его Здоровье»
Девиз:
«Здоровье —
мудрых гонорар...»
Беранже П. Ж.
Основная
цель: формирование
потребности в сохранении, укреплении здоровья и ведении здорового образа жизни
для собственного самоутверждения.
Задачи
воспитания:
ü
знакомить учащихся с традициями и обычаями бережного отношения
человека к собственному здоровью;
ü
профилактика вредных привычек и поведенческих болезней, пропаганда
ведения здорового образа жизни;
ü
формировать у учащихся отношение к мужскому и женскому здоровью
как бесценному дару природы.
Содержание
работы:
ü
изучение состояния здоровья учащихся и определение возможных путей
преодоления физического нездоровья;
ü
организация
просветительской деятельности, направленной на профилактику инфекционных
заболеваний;
ü
организация и проведение мероприятий, направленных на профилактику
вредных привычек и поведенческих болезней;
ü
разностороннее просвещение и активное привлечение учащихся к
занятиям физической культуры и спортом;
ü
расширение
знаний учащихся о единстве и гармонии тела и духа, о развитии духовных и
физических сил, о выработке личных гигиенических правил;
ü
организация
и проведение спортивно-оздоровительных мероприятий, способствующих сохранению и
укреплению здоровья учащихся.
Формы
воспитательной работы:
ü тематические классные
часы;
ü профилактические беседы с
приглашением узких специалистов и врачей;
ü 15-тиминутные
профилактические беседы;
ü «День Здоровья»;
ü спортивно-оздоровительные
мероприятия;
ü Малые Олимпийские игры;
ü выпуск плакатов и видеороликов «Мы
за здоровый образ жизни!»;
ü анкетирование.
Основные
направления воспитательной системы:
Направление «Ученик и его Творчество»
Девиз: «Любое
человеческое творение, будь то литература, музыка или живопись, – это всегда
автопортрет»
С. Батлер
Основная
цель: гармонизация и развитие творческих способностей учащихся,
приобщение их к эстетическим ценностям.
Задачи
воспитания:
ü
создать благоприятные условия для развития личности обучающихся,
свободного и полного раскрытия их творческих способностей;
ü
активизировать работу по привлечению учащихся в организацию и
проведение внеклассных мероприятий;
ü
стимулировать инициативу, самостоятельность и активность учащихся
во внеклассной и общешкольной жизнедеятельности;
Содержание
работы:
ü
организация
культурного и содержательного досуга учащихся;
ü
вовлечение учащихся в разнообразные
виды коллективной творческой деятельности;
ü
развивать
художественно-эстетическое восприятие окружающего мира и способности ценить и
создавать прекрасное;
ü
формирование
этических норм культуры поведения и эстетических отношений,
восприятий, чувств, вкуса и идеала;
ü
раскрытие
творческих способностей учащихся через вовлечение в систему дополнительного
образования гимназии и социума.
Формы
воспитательной работы:
ü тематические
классные часы;
ü экскурсии,
посещение художественных выставок, музеев и театров;
ü творческие
конкурсы;
ü новогодний вечер;
ü внеклассные
мероприятия;
ü концерты для родителей;
ü конкурсы
плакатов, медиапрезентаций.
Основные
направления воспитательной системы:
Направление «Ученик и его Семья»
Девиз: «Семья – один из шедевров природы».
Д. Сантаяна
Основная
цель: осознание учащимися значимости семьи в жизни человека.
Задачи
воспитания:
ü
создать благоприятные условия для активного и полезного
взаимодействия класса и семьи по вопросам воспитания учащихся и совместного
проведения досуга;
ü
создать условия для духовного общения детей и родителей;
ü
создать систему целенаправленной воспитательной работы для
психолого-педагогического просвещения родителей;
ü
организовать работу по сближению интересов родителей и педагогов
по формированию развитой личности учащихся.
Содержание
работы:
ü
создание банка данных о семьях учащихся;
ü
изучение взаимоотношений детей и родителей, атмосферы в семьях
учащихся;
ü
создание благоприятной атмосферы общения, направленной на
преодоление конфликтных ситуаций в процессе воспитания учащихся в системе
«учитель – ученик – родитель»;
ü
разностороннее просвещение родителей по вопросам психологии и
педагогики воспитания детей, использование активных форм просветительской
деятельности;
ü
организация культурного совместного досуга детей и взрослых;
ü
привлечение родителей к активному участию в жизни класса и
гимназии.
Формы
воспитательной работы совместно с учащимися:
ü тематические классные часы и
беседы;
ü семейные выезды на природу;
ü экскурсии;
ü спортивные состязания;
ü празднование календарных
праздников (День матери, Новый год, День защитника Отечества, Международный
женский день, День семьи, День защиты детей).
Формы работы с
родительской общественностью:
ü
изучение семей учащихся;
ü
индивидуальные беседы и консультации;
ü
тематические родительские собрания;
ü
лектории и беседы;
ü
дни открытых дверей;
ü
работа родительского комитета
ü
Основные
направления воспитательной системы:
Программа изучения развития ученического коллектива
«Мой класс – мои друзья»
Девиз: «Человек
становится человеком только среди людей»
И. Бехер
Основная
цель: изучение межличностных и внутриколлективных связей и
социально-психологических характеристик ученического коллектива для оптимизации
учебно-воспитательного процесса.
Задачи
программы:
ü
изучить индивидуально-психологические особенности учащихся и
социально-психологических характеристик ученического коллектива;
ü
развивать
у учащихся личностные качества, способствующие формированию оптимальных
межличностных отношений;
ü
создать
условия для изучения и развития специфических качеств ученического коллектива.
Содержание программы:
ü
проведение диагностических исследований, направленных на изучение
психологической атмосферы ученического коллектива;
ü
организация коррекционной работы по оптимизации межличностных и
внутриколлективных связей;
Формы
работы:
ü
педагогическое наблюдение;
ü
социологические опросы;
ü
анкетирование;
ü
экспресс – диагностика;
ü
тесты;
ü
изучение мнения и индивидуальных особенностей.
Механизм воспитания:
Он
заключается в целенаправленном использовании системообразующих форм и способов
деятельности, играющих первостепенную роль в построении воспитательной системы
и формировании неповторимой индивидуальности общешкольного коллектива.
Действие
такого механизма воспитания возможно лишь тогда, когда педагог успешно
реализует систему воспитательных функций:
а) диагностическую
(наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование, социометрия);
б) целевой ориентации
(отбор, ранжирование, дифференциация воспитательных задач);
в) планирования
(моделирование деятельности, отбор форм и методов взаимодействия,
структурирование);
г) организаторскую (организация
коллектива и органов самоуправления, коллективной деятельности, распределение
ролей, делегирование ответственности учащимся и её регулирование);
д) коммуникативную (выбор
опорных позиций, ориентация на доверие и сотрудничество, адаптирование отношений
и выработка их норм);
е)
мобилизационно-побудительную (актуализация значимых целей, социального
субъектного опыта, психических состояний, мотивация деятельности и поведения,
психологическое подкрепление и внушение);
ж) формирующую
(формирование сознания и опыта жизнедеятельности, методы стимулирования);
з)
контрольно-аналитические и оценочные (проверка хода воспитательного процесса,
систематизация, классификация, типизации, сравнительный анализ, обобщение,
экспертная оценка, групповая и индивидуальная оценка);
и) корректирующую (выбор
и выработка единых требований к учащимся, коррекция поведения, действий и
усилий).
Процесс становления и
функционирования воспитательной системы должен происходить в соответствии с
основными направлениями управленческих действий:
- моделированию
воспитательной системы;
- организации
коллективной творческой деятельности;
- корректировку
возникающих в воспитательном процессе отношений;
- рациональное
использование воспитательного потенциала среды.
Главным
системообразующим фактором является коллективно-творческая деятельность,
которая в большинстве случаев носит личностно-ориентированный и творческий
характер.
Основу
этой деятельности составляет круг традиционных дел: «День знаний», «День
Здоровья», «Малые
Олимпийские игры», военно-патриотическая игра «Сыны Отечества», конкурс
плакатов и видеороликов «Мы за здоровый образ жизни», конкурс
военно-патриотической песни, новогодний вечер в классе, «Ученик года» и слет «Умники и умницы».
Развитию
субъектности личности учащегося должно способствовать формирование органов
самоуправления в жизни классного коллектива. Самоуправление развивается
согласно «Положению
о классном самоуправлении».
В
развитии личности учащихся необходимо использовать социокультурный потенциал
гимназии и города: посещение школьного музея, посещение театров, музеев,
выставок, спортивные школы и секции, разнопрофильные кружки, музыкальные и
лингвистические школы.
Критерии
и способы изучения эффективности воспитательной системы класса
Вся деятельность по
моделированию, построению и развитию воспитательной системы классного
коллектива направляется на то, чтобы учащиеся смогли развить личностные
качества, соответствующие сформированному педагогами, учащимися и родителями
образу выпускника гимназии. Образ выпускника складывается из шести потенциалов
личности: ценностный (нравственный); познавательный, творческий,
коммуникативный, художественный и физический, а также выбора жизненных позиций
и профессиональной ориентации.
Критериями
эффективности воплощения воспитательной системы классного коллектива являются
следующие:
-
сформированность нравственного, познавательного, коммуникативного и физического
потенциала учащихся;
-
развитость креативных способностей учащихся;
-
проявление неповторимой индивидуальности каждого ученика и классного
коллектива в целом;
-
сформированность классного коллектива;
-
сформированность уровней воспитанности учащихся класса;
- степень
приближённости воспитательной системы к поставленным целям, реализация педагогической
концепции, лежащей в основе воспитательной системы. Исследование эффективности
программы осуществляется через:
ü психологическое тестирование;
ü анкетирование,
социологические опросы;
ü педагогическое наблюдение;
ü индивидуальные беседы с
учащимися, родителями, педагогами гимназии, психологом, социальным педагогом о
проблемах отдельных детей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.