Концепция "Личность учителя как основополагающий фактор в привитии интереса к предмету"

Жив учитель!

Как его ни давили безденежьем,

бесправием, а он - думает, творит и

пробует.

                                                                    ( « Учительская газета ».)

В каждом человеке скрыта мудрая сила строителя, нужно ей дать волю развиться и расцвести.

                                                                              (М.Горький.)

Умей чувствовать рядом с собой человека, умей читать его душу, увидеть в его глазах духовный мир – радость,  беду, несчастье, горе.

                                                                         ( В.А.Сухомлинский.)

      В настоящее время на страницах печати очень много говорится о новом подходе к обучению, о роли  и месте учителя и ученика в этом процессе.

     Учитель, профессиональная деятельность которого складывается из 4 факторов; преподавание, обучение, учение и научение,- наконец, должен осознать, что проектирование и организация процесса обучения ориентированы не только и не столько, на пресловутые ЗУНы (в новом свете – компетентности), а прежде всего на формирование отношения учеников к Миру, себе, к людям.

     Сегодняшний учитель должен понимать, что все проблемы обучения (и ученика, и себя) связаны не столько с отрицательными факторами бытия, сколько с собственным профессиональным несовершенством.

     Учителю вчерашнего дня очень трудно «перестроиться», т.к. для него ученик - средство для доказательства того, что ОН (учитель) может... У такого учителя, даже если он использует, по его мнению, личностно-ориентированные технологии, ученик остается объектом обучения.

     Обучение сегодня - это СОтрудничество, СОтворчество (и другие СО...) равноправных партнеров. А, может быть, стоит пойти дальше?! Учитель - это одно из средств, формирующих условия, в которых у ученика создаются потребности в знаниях, в деятельности, в установлении определенных эмоционально-ценностных отношений, в развитии организационно-практических_,  интеллектуальных, исследовательских и коммуникативных способностей.

     При правильно поставленном процессе обучения все начинается с интереса к учителю, через него - к учебному предмету и позже к науке, которую он представляет.

     Я глубоко убеждена, что все люди, работающие в школе: и те, у кого за спиной огромный педагогический путь, и те, кто его только начинает,  - ПЕДАГОГИ, любящие свое дело и верно служащие ему. В свое время перед каждым из них стоял один и тот же вопрос : « Кем быть? ». И сейчас уже не важно, что послужило причиной выбора этого пути: горячая любовь к школе и детям или относительно низкий, по сравнению с другими институтами конкурс, важно, что сейчас они не пожалели о своем выборе. Я думаю, что в памяти каждого из них сохранился светлый образ учителя, который в большей степени и определил их выбор. Мне кажется , что время не стерло в их памяти тот светлый, милый сердцу образ.

     Именно определенная сильная личность формирует многие человеческие поступки. Я думаю, что все согласятся с этим. Ведь не зря из детских уст мы часто слышим: « Я хочу быть красивым, как ...» ,« Я хочу быть умной, как ...» , «Когда я вырасту, я стану добрым, как ...». Наверное, окончанием всех этих фраз могли бы стать имена многих учителей, работающих в школе. Сегодня как никогда правомерно звучат слова, что именно личность учителя - основополагающий фактор в привитии интереса и любви учащихся к процессу обучения и к школе.

                    Размышления на тему: Роль учителя в образовательном процессе.              

    Педагогика - наука о специально организованной целенаправленной и систематической деятельности по формированию человека.

    Т.о. главной задачей своей педагогической деятельности я считаю помощь формирование личности своих учащихся. Под формированием личности я понимаю процесс становления человеческого индивидуума под воздействием как целенаправленных влияний (воспитание в прямом смысле слова) так и разнообразных, нередко противоречивых, влияний окружающей среды. К сожалению, в последнее время последний фактор приобретает все более ярко выраженную негативную окраску. Одним из основных направлений своей деятельности считаю, по возможности, снижение уровня восприятия внешних негативных воздействий, путем замещения нравственным, трудовым, физическим воспитанием.

     Из 3-х категорий педагогики: воспитание, образование, обучение, мне наиболее близки последние две.

     В процессе образования происходит передача от поколения к поколению знания всех тех духовных богатств, которое выработало человечество, усвоение результатов исторического познания, отраженного в науках о природе, обществе, в технике и искусстве, а также овладение трудовыми навыками и умениями. В современной жизни получение образования - необходимое условие подготовки к жизни, основное средство приобщения человека к культуре. Качество и глубина образования подрастающего поколения - основополагающий, фундаментальный фактор, определяющий будущее государства. Как патриот России, я считаю жизненно необходимым всемерно укреплять существующую систему образования и способствовать получению как можно более полного образования молодежью, особое внимание уделяя образованию титульной нации. Через всеобщее повышение уровня образованности, объединив старую академическую науку и новые инновационные прорывы, можно успешно решить основную задачу, поставленную перед нашим обществом президентом: удвоение ВВП к 2010 году.

     Содержание образования, его уровень определяется требованиями общественного производства, обуславливаются общественными отношениями, состоянием науки, техники, культуры. Современные условия ставят перед нами задачу обеспечить учеников знаниями, позволяющим им найти себе достойное применение в жизни. Нынешние ученики, будущие профессиональные работники должны органически соединять достижения научно-технического прогресса с социо-культурными достижениями, с решениями задач строительства нового информационного общества. Общее среднее образование подрастающего поколения, отвечающего современным требованиям общественного и научно-технического прогресса, вооружение учащихся глубокими и прочными знаниями основ наук, воспитание у них стремления к непрерывному самосовершенствованию знаний и умения самостоятельно пополнять их и применять на практике - задачи, которые, я ставлю собой, как педагог среднего общеобразовательного учреждения. Учитывая специфику преподаваемого мною предмета (математика), можно без ложной скромности утверждать, что знания, получаемые моими учениками, позволяют им успешно решать эти и многие другие задачи. Более того, овладев всем спектром навыков, ученики становятся полноправными членами общества, умеющими быстро ориентироваться в изменяющихся условиях производственной и бытовой деятельности, сочетать широкие общетехнические и культурные знания с отличным владением узко­-специфичных умений. Современное общество от постиндустриального переходит в информационному. Кроме всех катаклизмов, вызванных этим переходом, глобальным стала смена приоритетов знаний, получаемых в процессе образования. Научно-техническая революция, наблюдаемая нами, обуславливает усиление темпов обновления орудий производства, стремительное сокращение сроков внедрения в практику новых научных открытий; это требует от будущих работников большого объема современных общенаучных и специальных знаний. Формирование первичных профессиональных навыков, проф. ориентация, один из основных аспектов моей педагогической деятельности.

     Цели образования реализуются в процессе обучения. Как уже отмечалось выше, в условиях современного научно-технического прогресса возникла необходимость в разработке содержания, форм, методов и средств обучения, соответствующих новым социальным требованиям, а также возможностям и потребностям учащихся. Для меня выполнение этих требований нашло отражение в организации обучения:

•   Устанавливаются тесные связи между различными формами и стадиями обучения (т.н. перманентное обучение)

•   Осуществление специализации на базе широкого общего образования

•    Увеличение доли практического материала, самостоятельной работы

•   Расширение использования средств массовых коммуникаций Основными своими функциями в процессе обучения считаю: побуждение к учению,   изложение    содержания   материала,    организацию   деятельности учащихся, контроль знаний, умений, навыков.

     Обучение - двусторонний процесс, включающий деятельность обучающего и обучаемого и характеризующийся взаимодействием этих двух субъектов.

     Немало написано книг о методах обучения, способах воспитания, но еще очень мало сказано о личности учителя, об основах его общения с учениками. Именно учитель закладывает определенные отношения   учащихся к обучению и к школе. Эти отношения формируются через умение увлекательно излагать материал, через использование различных методических приёмов, несомненно, важна эрудиция учителя, но, пожалуй, определяющими являются человеческие качества педагога. Всегда ведущую роль в обучении и воспитании играет, и будет играть учитель,  ведь именно от личности учителя зависит психологический климат в коллективе. А составляющими личности являются и внешность, и манера держать себя в классе, и голос, и интонации, и, конечно, профессиональное мастерство и образованность, но решающее значение имеет характер взаимоотношений с учащимися, внимание, требовательная любовь к каждому ученику. Важен внутренний мир педагога, т.к. формировать духовный мир школьников может только духовно богатый учитель, который пережил и переживает в личном опыте муки и радости творчества, нахо­дится в вечном поиске и который способен заразить этим поиском и своих детей.

Отношения между учителем и учеником - это краеугольный камень отноше­ний между людьми в любом обществе. Надо помнить, что Я учителя и Я ученика могут действовать оптимально только при взаимной доброжелательности, при сох­ранении само и взаимоуважения. Искусство и опыт учителя в том и состоят, чтобы создавать и поддерживать такие отношения. Учитель помогает ученику, зовет доб­рым словом и стимулирует своим собственным примером. Ведь вместе с учеником учитель и создает свою собственную судьбу. Опыт психологов и педагогов показывает, что научить учащихся творчески учиться, полюбить процесс обучения в школе может только учитель, занимающий свое место.

     Индивидуальные особенности внешних и внутренних данных педагога определяют творческое содержание обучения и воспитания. Известно, что учителя отличаются друг от друга не только своими знаниями, педагогическими способностями, но и отношением к ученикам. Среди стилей общения, руководства детьми можно выделить 3 основных:

1.   административный

2.   демократический

3.   свободный (непоследовательно - противоречивый).

     Через руководство учитель способен влиять на образ себя и учеников, может значительно воздействовать на самоощущение ученика, обогатить его жизнь радостью, иногда, к сожалению, и печалью. После обработки детских анкет я попыталась сформулировать некоторые советы детей учителям:

1.   В  конфликтных  ситуациях  не  стараться  одержать  победу  любой  ценой  («в конфликте виноват тот, кто умнее»).

2.   Быть самокритичным, принципиальным, искренним, разумно требовательным.

3.   Уметь смеяться.

     Чтобы достичь звания УЧИТЕЛЬ, он должен быть всегда в поиске, он должен учиться на опыте других; учиться по книгам, пособиям, учиться всю жизнь, НО именно   учиться,   а   не   копировать.   «Любая   женщина   знает,   что   пирог, испеченный по одному и тому же рецепту, у каждой хозяйки получается разный по вкусу».

     Значит на базе имеющихся знаний, на трезвом самоанализе надо выковывать свой опыт, обогащая интересными находками, свежими идеями. Ведь известно, «что живет учитель, пока учится, а учится, пока живет».

     Совершенствование мастерства во многом зависит от того, в какой мере учитель использует психолого-педагогические знания, как, опираясь на них, умеет переосмыслить традиционный метод преподавания, новые дидактики, опыт учителей новаторов. Только думающий учитель может целенаправленно управлять мыслительной деятельностью учащихся, их вниманием, развитием интереса к обучению. Каждый учитель должен выбирать свои методы обучения, наиболее подходящие к условиям своей работы, он должен прогнозировать возможные последствия, находить выходы из многочисленных затруднений, а затем практически проверять свои выводы. «Учение» без творчества - это мучение. Без поиска, испытаний     и допустимого риска мучается и учитель и ученик, а и совместный труд в конечном итоге превращается в тяжелую обузу.

     Для того, чтобы учитель был способен к общению с детьми, он должен обладать определенной психологической культурой, которую можно свести к трем элементам:

1) разбираться в людях и верно оценивать их психологию,

2) адекватно откликаться на их поведение,

3)  выбирать по отношению к каждому такой способ общения, который наилучшим образом отвечал бы их индивидуальным особенностям.

     Добиться успеха можно только тогда, когда будешь знать и себя и ребенка. У преподавателя должно быть четкое представление, как ему работать с классом.. Надо помнить, что связь УЧИТЕЛЬ-УЧЕНИК - это мост, от конструкции которого зависит  успех   и   эффективность  учебно-воспитательного   процесса.   А   определяет качество результата воспитания качество межличностных отношений.

     Для успешного общения на уроке и вне должна быть психологическая установка и эмоциональный  настрой. Учитель  может  называться  учителем  лишь тогда,  когда каждое его действие  им  глубоко продумано,   прочувствовано  и  проводится  для учащихся, которые очень чувствительны к тому, с какими мыслями, с каким настроением оно проводится. Они легко различают, когда учитель говорит от души, от собственного сердца и когда говорят заученные фразы. На учителе, как на более опытном,  лежит задача создать и поддержать  доброжелательность и взаимопонимание. «Чтобы и учителям и ученикам в школе было хорошо, надо получать радость от взаимного общения. Для создания общего настроения в класс надо входить с улыбкой».

     Какие же требования предъявляют школьники к учителям в качестве необходимых условий доверия к нему:

-контактность, умение легко и гибко вступать в общение с детьми самых разных возрастных групп и психологических складов,

-демократический стиль руководства, предполагающий сочетание уважения к личности ребенка с необходимой требовательностью,

-понимание, терпение, разнообразие интересов, умение идти в ногу со временем, эрудиция, способность к сопереживанию - одним словом, все то, что может открыть душу подрастающего человека навстречу воспитателю.

     А. С. .Макаренко высказывал мысль о том, что личность всегда сопротивляется воспитанию и надо воспитывать так, чтобы учащиеся и не догадывались о том, что их воспитывают, тогда сопротивляться не будут. Личность сопротивляется лишь тогда, когда воспитание неправильное, фальшивое, насилующее естественную природу человека. Какие же чувства вызывает у учеников учитель, входящий в класс. Про учителя в хорошем настроении ученики пишут: «Чувствуешь себя свободно», «Легко переносишь свои неудачи, веришь в их исправление », «когда учитель добр, справедлив, внимателен, и неинтересный материал не кажется скучным». А когда в плохом: «Все валится из рук», «Забываешь, что знал, не можешь сосредоточиться на основном материале », «Испытываю чувство страха, а от него замораживается мозг», «Боюсь отвечать, хотя знаю урок ». Эти детские высказывания наталкивают нас на вывод о том, что нормальное рабочее состояние учителя - необходимое условие хорошего климата в коллективе. «Ты самозабвенно любишь то, что делаешь на уроке, и тех, для кого и с кем вместе даешь урок... Ты совершенно счастлив! Возникает чувство единства.

     Я думаю, что резко бы вырос интерес к обучению, если бы все умели работать на высоком профессиональном уровне! В это понятие я вкладываю не только знание приемов, методов обучения, разнообразное их применение, но и постоянный поиск, сверхзадачи урока, стремление к достижению которой добавило бы уроку значитель­ность, возвышенность. Отсюда, наверное, и начинается творческое отношение к педагогической работе.

     Каждый учитель рано или поздно должен встать перед решением вопроса: «А зачем я иду в школу, на урок?» Я знаю, зачем я иду на урок, точнее, что я хочу от себя и от детей, идя на урок. Ну, разумеется, в моем случае – математики. Скажем, теорема Пифагора… Но ведь про эту теорему можно прочитать в учебнике. Значит, кроме задачи рассказать о теореме Пифагора, есть и сверхзадача. Ее я вижу в понимании обучения как управления развитием школьников. Каждый учитель должен осознать, что главной и основной целью его работы должно быть воспитание каждого ученика развитой и зрелой личностью. Цель и смысл воспитания – постоянное продвижение ученика в познании и умении, побуждении к гармоническому, нравственному и эмоциональному развитию. При этом важнейшей задачей учителя является формирование у каждого ученика потребности в учении, в самовоспитании и саморазвитии. Сухомлинский писал: «Воспитание заключается в том, чтобы разбудить  у человека способность быть воспитываемым, а это – развивать чуткость души, чуткость сердца воспитанника к тончайшему оттенку слова воспитателя, к его взгляду, жесту, к улыбке, к задумчивости и молчаливости». Учитель должен быть неиссякаемым источником желания учиться,…должен учить счастью, радости.

             Какие же пути к реализации этих целей может избрать учитель:

-очень важно в общении учителя и ученика доверие, вера в их силы, возможности, способности; благожелательные отношения, которые могут разбудить активность детей

-учитель должен следить за внешним проявлением своего внутреннего состояния: ведь само настроение учителя, его психическое и физическое самочувствие формирует настрой и работоспособность учеников. Учителю важно не только уметь рассказывать, но и слушать, и понимать, и сопереживать.

-еще одним из путей творческих межличностных отношений между учителем и учеником является создание атмосферы сотрудничества, когда их интересы и усилия объединяются и устанавливаются деловые отношения.

- для установления таких отношений можно использовать обращение за помощью, за советом к ученикам. «Только через сотрудничество учителя и ученика, взаимообогащающие добрые отношения, их взаимную творческую деятельность реализуется возможность научить учиться, вскрываются внутренние резервы обуче­ния». Существует мнение, что учитель не должен говорить, что он чего-то «не зна­ет». При этом ссылаются на подрыв авторитета и достоинства учителя. Но опыт многих педагогов показывает, что такие опасения не обоснованны.

 -другим моментом является поощрение и обучение детей ведению дискуссий и споров.

- соединение   требований      к  личности   и   уважение   к ней.

Об   этом  А.С.Макаренко писал, что это не две разные вещи, а одно и то же. При доброжела­тельности учителя, при его готовности помочь ученику его требования (даже очень высокие) объединяют учителя и ученика, превращают обучение в совместное вос­хождение в гору. При доброй воле учителя, если даже «восхождение» не получается, ученик не обидится, если ему сделают замечание, поправят, а лишь осознает свое неумение, захочет в следующий раз сделать лучше.

 Самый сильный аргумент в руках педагога - вовремя сказанная похвала.

-Учитель должен стать организатором и руководителем учебной самодеятельности учащихся, оказывающим нужную им помощь, в частности путем постановки общих целей обучения, подачи необходимой информации.

-Учитель - это тот человек, который должен владеть искусством создавать мораль­ный климат в коллективе, который должен учить школьников способам общения личным примером.

-Самовоспитание - важнейшее условие успеха всех педагогических действий. Всем, кто работает в школе, хорошо известно, что порой терпит неудачи педагог, казалось бы, выполняющий все предлагаемые ему методические рецепты и наставления.Причины таких неуспехов субъективны.

-Психолог А.А.Богданов замечает: «Внешний облик и поведение оказывает сильное влияние на общение сторон».

-«Учитель не имеет ни морального, ни формального права ни упрекать, ни, тем более, наказывать, не разобравшись в причинах» (Шаталов).

     Хотелось бы остановиться еще на одной выборке из детских работ о том, какими хотели бы видеть нас дети: « В учителях мы ценим понимание, уважение к нашему человеческому достоинству, отсутствие категоричности. Мы хотим, чтобы взрос­лые не упрекали нас в том , в чем мы не виноваты ».

     УЧЕНИК «ПОБЕДНО УЧИТСЯ», КОГДА НА УРОКАХ СОЗДАЕТСЯ ОБСТА­НОВКА ВСЕОБЩЕГО ВЗАИМОПОНИМАНИЯ, НРАВСТВЕННОГО ПОКОЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ.

В процессе подготовки этой концепции была проделана большая исследовательская работа по вопросам взаимоотношений ученика и учителя, роли личности учителя в процессе обучения и воспитания. Среди учащихся всех возрастов проводились различные тестирования и анкетирования. В результате обработки тестов и анкет по разным возрастным группам получены результаты, которые можно в виде своеобразных диаграмм изобразить так:

В результате проделанной подготовительной работы я пришла к выводу, что все составляющие личности можно разделить на три основные части:

1)  внеший фактор

2)  внутреннее содержание

3)  профессионализм.

На диаграмме каждая составляющая часть изображается определенным цветом: внешний фактор - желтый цвет, профессионализм - зеленый, внутреннее содержание (человеческий фактор) - красный. Наглядно видно, что до начала исследования все полосы одинаковой ширины (и площади),

 а после - картина резко изменилась.

При неизменной площади меняется ширина полос. Если для учащихся начальной школы профессионализм  - фактор малозначащий, а важен лишь внешний, то для выпускников, не исключающих внешние проявления личности, главным, определяющим моментом уже является профессионализм. Полосой с неменяющейся шириной остается красная полоса, отвечающая за человеческий фактор. И это понятно: никого не может заинтересовать красивый «сосуд, в котором пустота», скорее это сделает «огонь, мерцающий в сосуде ». Не может заинтересовать ученика, привить любовь к предмету пусть умнейшая, но бездушная машина.

     Вот, что пишут учащиеся младших классов о своих учителях: « Моя учительница самая красивая, самая добрая, она нас любит », «Наша учительница нас очень любит, она как мама», « Я люблю свою учительницу, потому что она лучше всех, у нее добрые-добрые глаза», «Моя учительница красивая и умная ». А вот какими хотели бы видеть своих учителей выпускники: « Учитель должен быть высокообразованным человеком, который не замыкается на своем предмете », «Настоящий учитель умеет в доступной форме донести до каждого ученика свой предмет», «Учитель тот, кто любит свое дело так, что эта любовь передается и детям », « Я где-то слышала о самом человечном человеке, так вот я думаю, что это об учителях», «Знание предмета + чувство юмора = идеальный учитель » ...

     А я думаю, что учитель - это труд души, ума, тела, а любой труд - это учение. В совместном поиске и труде учителя и ученика растет и мужает учитель. В каждую новую встречу учитель должен вносить что-то новое: исправляет себя, дополняет, перестраивает, выдумывает и изобретает. По сути, в каждом из нас одновременно живет и учитель и ученик. Мудрость творчества педагогики, соль ее как раз в том, что чем больше в учащем учащегося, тем ближе он к ВЕЛИКОМУ УЧИТЕЛЮ.

     Так чему же и как должен учиться учитель для достижения желаемого результата. В результате всей работы концепция выстроилась в некоего «совершенного человечка». Для начала педагогической деятельности необходим крепкий, качественный фундамент. Это полученные методические и психолого-педагогические знания (ноги). Впустив их в себя (нижняя грань), переосмыслив, переработав, вы начинаете по крупицам собирать и строить свой опыт, который вырастает в ваше педагогическое мастерство (зеленая боковая грань) К нему добавляется внешний фактор, ваш имидж (желтая грань) и, безусловно, ваше внутреннее содержание (красная грань), на основе которого и строятся все отношения между вами и вашими учениками. Безусловно все это будет сведено на нет, если забыть о физическом здоровье (правая рука). А уж если ко всему к этому добавить немного природного таланта (левая рука), то успех (голова) вам будет гарантирован!

Учитель, помни:

Заповедь первая.    Входя в класс, помни, что все сидящие там - твои дети.

Заповедь вторая.  Возлюби детей своих, как самого себя.

Заповедь третья.    Учи их, помня, что их победы - это твоя радость, их поражение — твое горе, все ошибки, совершенные ими, - твоя беда:

Заповедь четвёртая. Не принимай поспешных решений.

Заповедь пятая.    Помни, что все приходят в этот мир, чтобы быть счастливыми.

 Заповедь шестая.   Все дети талантливы,  и долг педагога раскрыть этот талант.

Заповедь седьмая. Живи ради детей,  и пусть будет тебе наградой их уважение.

Заповедь восьмая. Передать знания - значит разбудить в людях спящий ум, воспитать в детях способность любить, значит вырас­тить настоящих людей.

Заповедь девятая. Уважай ученика и учись у него. Пусть сопутствует тебе удача на твоём

тернистом пути.

Призвание учителя и роль воспитателя весьма ответственны. От них зависит будущее общества. Развитие и воспитание детей, формирование образованного поколения, вступающего в жизнь, требуют от учителя отдачи всей его личности. В этом и есть его почетная и благородная задача.

Вы знаете, мне, по-прежнему верится,

Что, если останется жить земля,

Высшим достоинством человечества

Станут, когда-нибудь, УЧИТЕЛЯ.

Не на словах, а по вещей традиции,

Которая завтрашней жизни под стать,

Учителем надо будет родиться и ...

Только после этого стать!