Концептуальное изложение опыта работы

Опыт работы Шумиловой Жанны Валерьевны,

учителя истории Лебедёвской СОШ,

филиал МАОУ «Боровинская СОШ»

Формирование гражданственности и патриотизма

 у учащихся на уроках истории

Жить – вот ремесло, которому я хочу учить воспитанника. Выходя из моих рук, он будет не судьей, не солдатом, не священником: он будет, прежде всего, человеком: всем, чем должен быть человек, он сумеет быть в случае необходимости, так же хорош, как и всякий другой, и как бы судьба не перемещала его с места на место, он всегда будет на своем месте.                                                                                                                                                                                Ж.Ж.Руссо

Актуальность и перспективность опыта.

         Президент РФ В.В. Путин в своих выступлениях неоднократно говорил, что бессмысленны поиски национальной идеи, так как единственная национальная идея, которая должна двигать развитие российской нации – это патриотизм.

В «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России»  сформулирован социальный заказ, поставленный перед школой – воспитать «высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны»

Сегодня на историю, как учебный предмет, возлагается особая миссия – воспитание духовно-нравственной личности, обладающей высокой степенью осознания себя гражданином России. Эта дисциплина наиболее полно аккумулируют предшествующий социальный опыт человечества. В ее содержании отражены все этапы культурного развития человечества.

Мне, как педагогу, исключительно важно, каким будет человек будущего, в какой мере он освоит две важные социальные роли – роль гражданина и патриота. Задачи гражданского воспитания и образования – это первоочередные задачи уроков истории. Связь уроков с жизнью является сильнейшим средством мотивации обучения, убеждения учащихся в практическом значении общественных наук.

Патриотическое воспитание школьников – это систематическая и целенаправленная деятельность по формированию у учащихся высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины. Патриотическое чувство свойственно всем национальностям и народностям. А зарождается патриот и гражданин с формирования родственных чувств в семье: к маме, к папе, к бабушке, к дедушке и к дальним родственникам. Это первая ступень формирования гражданственности и патриотизма. Вторая ступень - воспитание любви к малой родине – своему селу, ученическому коллективу, местным традициям и истории. Без чувства малой родины нет и большого патриотизма. Третья ступень формирования патриотизма – воспитание любви к Отечеству, обществу, народу, их истории, культуре, традициям.

Приступить к данной работе меня побудило противоречие между сложившейся ценностной переориентацией в молодежной среде и насущной необходимостью духовного единства российского народа, которое всегда служило фундаментом независимости страны.

Цель – выявить и практически реализовать методы и способы формирования гражданственности и патриотизма на уроках истории.

            Для достижения этих целей необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать теоретические источники, практические материалы по проблеме формирования у учащихся гражданственности и патриотизма.

2. Создать условия, способствующие воспитанию у школьников чувства патриотизма, ценностного отношения к культурному наследию родного края,

потребности сохранения исторической памяти, активного включения в работу по преобразованию окружающего мира.

3. Вовлечь учащихся в различные виды индивидуальной и коллективной деятельности.

Понимание патриотизма и гражданственности имеет глубокую традицию, уходящую корнями вглубь веков. Уже у Платона имеются рассуждения о том, что Родина дороже отца и матери. За последнее время все большее распространение в рамках данного направления приобретает взгляд на патриотизм как на важнейшую ценность, включающую не только социальный, но и духовный, нравственный, культурный, исторический и другие компоненты.

Воспитание патриотизма - объективная необходимость для подрастающего поколения. При размытом патриотизме и национальном сознании граждане становятся безучастными к состоянию дел в стране, слабеют социально-экономические, духовные и культурные основы нашего общества и государства. Гражданственность и патриотизм – два неразделимых понятия при формировании гражданственной компетенции личности.

Основными структурными компонентами патриотизма, как явления общественной жизни, по мнению российского историка А.К.Быкова являются: патриотическое сознание, патриотическое отношение и патриотическая деятельность. Лишь понимая значимость своего Отечества, гражданин готов предпринять необходимые действия по защите его национальных интересов.

Нельзя сказать, что современное поколение негативно относится к идее патриотизма. Чувство любви к Родине может находиться на разном уровне эмоционального, нравственного восприятия в каждом школьнике. И задача учителя вывести это чувство на первый план. Точно об этом сказал Д.С.Лихачев: «Патриотизм как осознанное чувство любви к своей Родине, к ее многострадальной и героической истории, к ее прекрасным традициям культуры - это великое возвышающее человека чувство»

Без патриотизма невозможно воспитать достойного человека-гражданина, выработать у него устойчивый иммунитет к негативным влияниям, когда в угоду моде усваивается все зарубежное при забвении о национальном достоинстве. Патриотизм и гражданственность нельзя навязать или внедрить в сознание людей посредством каких-то формальных приемов. Эти чувства воспитываются с малых лет и прививаются в процессе взросления детей. Формируется понятие значимости любви к Родине и служения ей на примерах из истории и жизни, так как идея патриотизма и гражданственности глубоко конкретна и неоднозначна по своей сути.

В определении содержания, сущности, методики формирования, организационных форм по воспитанию у подростков гражданских и патриотических качеств особую роль сыграли А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий. Проанализировав существующие в педагогике подходы к методам и формам организации гражданско- патриотического воспитания, выделила для себя группы методов формирования гражданско-патриотического сознания личности, используемые в моей работе.

В целях формирования гражданско-патриотического сознания учащихся на уроках истории использую активные методы работы:

1. Личностно – ориентированное обучение, так в основе этого метода обучения лежит признание неповторимости, самобытности каждого ребенка.

Считаю, что образование – не только обучение, но и особая индивидуальная            деятельность ученика.

2. Организация проектно – исследовательской деятельности.

Для повышения уровня учебной мотивации и  развития навыков самостоятельного поиска информации на своих уроках  я использую средства ИКТ, которые  существенно повышают наглядность изложения материала и привлекают внимание учащихся. Учащиеся с удовольствием сами участвуют в этом процессе, составляя презентации по пройденным темам, демонстрируя их классу, работают с различными источниками информации.

Метод личностно – ориентированного обучения актуален на уроках истории в процессе изучения различных событий и фактов, процессов.

При разработке личностно-ориентированных уроков я руководствовалась теоретической концепцией доктора психологических наук И.С. Якиманской и выделила для себя наиболее значимые в практическом плане положения:

1.  Использование субъектного опыта ребёнка.

2. Предоставление ребёнку свободы в выборе способов и форм проработки учебного материала.

3.  Создание на уроке вариативной образовательной среды.

изменение роли учителя.

4.  Приоритет развитию ребёнка, а не «накачке» его знаниями.

Так, например, на уроке «Восточные славяне и их соседи» в 6 классе ребятам на выбор были даны задания:

1. Составить рассказ о занятиях славян, используя изображение на интерактивной доске

2. Составить кроссворд по вновь изученным словам.

3. Объяснить смысл пословицы «погибли яко обры» опираясь на текст параграфа.

4. Показать на карте территории, на которых расселились восточные славяне в 6-8 веках.

5. Используя дополнительную литературу подготовить рассказ о том, что находилось на территории Сибири её жителях и их занятиях.

6. Творческая работа «Богатство родного края».

Это позволило организовать вариативную образовательную среду на уроке, на котором  каждый ребёнок смог «найти своё место»; уйти от однообразия, монотонности, скуки за счет предоставления ребёнку максимального выбора форм и способов проработки учебного материала совместного с другими учащимся. В дальнейшем, обсудив выполненные задания в форме диалога, полилога, ребенок самостоятельно подходит к выводу, а не учитель ему навязывает свой. Ребёнок выступает не в роли пассивного «слушателя», а активного творца своих собственных знаний.

При подготовке домашнего задания ребятам опять представился выбор работы в паре, индивидуально или в группе:

         1. Устный ответ;

2. Письменный ответ на вопросы после параграфа;

3. Письменное сообщение «Религиозные верования славян»;

4. Составление ребусов, текстов с ошибками;

5. Подготовить рисунки охотников-славян или жилище восточных славян.

6. Подготовить рассказ о появлении Тюменского ханства.

Итогом этой работы стала разработка силами учащихся нового дидактического материала (кроссворды, индивидуальные карточки, ребусы), который активно использовался нами на уроках. Затем этот список был расширен самими детьми: конспектами, текстами и рисунками с «ловушками», самостоятельным составлением вопросов к тексту учебника. При этом мною максимально поощряется использование детьми дополнительной литературы самого разнообразного характера, самостоятельное решение и постановка проблем, в том числе выходящих за рамки учебной темы. А что, как не возможность принимать самостоятельные решения при продуктивной работе позволяющей достичь результата, может способствовать зарождению гражданина и патриота знающего не понаслышке об истории своей страны.

Проектно – исследовательская деятельность.

Патриотическая работа с использованием исследовательской проектной деятельности направлена на достижение  положительных образовательных и воспитательных результатов:

          1. Знания по истории и культуре родного края, истории школы;

         2. Ценностное отношение к историческим и культурным традициям родного   края, родной школы;

         3. Реализация интересов и творческих способностей учащихся;

 4. Опыт ведения исследовательской работы индивидуально и в творческих  группах, представление результатов своих исследований в формах экскурсий, бесед, презентаций;

 5. Формирование духовного мира личности учащихся;

 6. Опыт социальных отношений.

Так, например, на уроке в 9 классе, посвященном Великой Отечественной войне, речь шла о героях – партизанах, в том числе и о Лизе Чайкиной. Тогда один из учеников сказал, что живет на улице с одноименным названием. Его заинтересовало, что же такого выдающегося совершила девушка, раз в её честь была названа улица, и, скорее всего не только в нашем посёлке. В итоге  это и стало темой для исследовательского проекта «Я и моя улица». Проект подготовил ученик 9 класса, который занял первое место на школьном конкурсе исследовательских проектов. Тогда же возник другой вопрос, а что же происходило в поселке Лебедевка в период войны?  Совместно с учащимися 9-11 классов мы провели исследовательскую работу, изучили исторические материалы, побеседовали со старожилами посёлка, ветеранами и тружениками тыла. В результате этой работы ученицы  9 класса подготовили фотовыставку  «История поселка Лебедевки в годы войны и после», которая была продемонстрирована на традиционном школьном мероприятии «День открытых дверей». Учащиеся 10-11 классов провели музейные уроки для 1-8 классов, на которых рассказали о Великой Отечественной войне и вкладе жителей п. Лебедёвки в победу над фашистскими захватчиками.

С 2015 года я являюсь руководителем школьной музейной комнаты «Наследие», где проходят занятия краеведческого кружка.

Музейная деятельность помогает оживить изучаемый материал, приобщить ребят к предметному миру прошлого, воспитать чувство гордости за свою историю, историческое и культурное наследие своего родного поселка.

Любовь к своей малой Родине порождает гордость за нее и служит основанием для возникновения чувства любви к более широкому понятию — к стране, в которой ты живешь. А это помогает становлению гражданина, патриота великой России, которая, по моему мнению, всегда была и будет таковой.

Учащиеся 11 класса подготовили репортаж о ветеране ВОВ Французовой Елизавете Ивановне.  Причем один из школьников был ее внук. Благодаря этой работе он и его одноклассники узнали, что она заряжала самолеты боеприпасами во время войны. Одиннадцатиклассники  создали видеоролик под названием «История моей семьи в истории моей Родины»,  который был представлен на школьном мероприятии «В Сибири не было войны». С этим видеороликом школьники участвовали в региональном онлайн-квесте «Победа!»

На уроке  «Династический кризис 1825 года. Выступление декабристов» в 8 классе особый акцент я сделала на материал о судьбах декабристов, их духовном и человеческом облике. Ребята в прошлом году выступали с сообщениями о Трубецкой Екатерине, Волконской Марии, Муравьеве Никите, Оболенском Евгении. На уроке звучали отрывки из поэмы Некрасова Н.А.  «Русские женщины», «Послание в Сибирь» А.С.Пушкина. Но особое внимание я уделила подвигу жен декабристов, их удивительному мужеству, удивительной судьбе, достойной восхищения. В журнале «Каторга и ссылка», для прочтения, которого учащиеся  виртуально посетили читальный зал Президентской библиотеки имени Б.Н.Ельцина, описаны эпизоды жизни жен декабристов и самих декабристов в ссылке. В конце урока звучит песня «1825» в исполнении Павла Дементьева, что позволяет ученикам погрузиться в эпоху, понять смысл поступков декабристов, призадуматься о своих. Такой прием, особенно, помогает ощутить на себе переживания декабристов за свою Родину. Домашним заданием было составление презентации «Жены декабристов». Восьмиклассников живо заинтересовала эта тема и некоторые по собственной инициативе посетили Музей декабристов в городе Ялуторовске.

Все вышеописанные формы работы реализуются через коллективные творческие дела с использованием компьютерных технологий, которые формируют у учащихся навыки работы в коллективе, имеют патриотическую, общественно-ценностную направленность, дают конкретный практический результат, который можно увидеть в сети Интернет в виде размещенных там проектов.

Таким образом, активные методы работы на уроке дают следующие результаты:

1. Формируются и развиваются:

-Навыки сбора, систематизации, классификации, анализа информации;

-Навыки публичного выступления;

-Умения представить информацию в доступном, эстетичном виде;

-Умение выражать свои мысли, доказывать свои идеи

Умение работать в группе, в команде

Умение работать самостоятельно, делать выбор, принимать решение

2. Расширяются и углубляются знания в различных предметных областях.

3. Ученик имеет возможность воплотить свои творческие замыслы.

4. Отношения с учителем переходят на уровень сотрудничества.

5. Повышается самооценка тех детей, которые по той или иной причине считали себя неуспешными.

          Для определения уровня сформированности личностных качеств гражданина-патриота второй год в школе проводится диагностика учеников 5 – 11 классов. На основании полученных результатов была составлена диаграмма,  представленная на слайде.

В 2015 году высокий уровень патриотического воспитания имели 40 % учащихся школы,  средний уровень – 45 %,  низкий уровень – 12 %, крайне низкий уровень – 3 %.

В 2016 году наблюдается положительная динамика: высокий уровень патриотического воспитания показали 45 % учащихся школы,  средний уровень – 51 %,  низкий уровень – 3 %, крайне низкий уровень – 0 %.

Наряду с формированием гражданско-патриотического сознания школьника развивается учебно-познавательная деятельность учащихся: правильно организованное гражданско-патриотическое воспитание, формирование духовно-нравственных качеств личности служат предпосылками к возникновению интереса к истории своей Родины и мира в целом.

Уровень развития гражданско-патриотического сознания школьников сложно диагностировать. Мы можем судить о нем через педагогическое наблюдение, общение, показатели результативности участия учащихся в мероприятиях, отзывы о моих учащихся от жителей поселка. Отсутствие наркомании среди школьников, активное участие ребят в мероприятиях и акциях социальной направленности подтверждают правильность выбранного мной направления педагогической работы. Эффективность результатов комплексной модели гражданско-патриотического воспитания в условиях социального обновления общества обеспечивает социализацию личности, формирование активной гражданской позиции учащихся, положительно влияет на возможность разрешения противоречия между сложившейся ценностной переориентацией в молодежной среде и насущной необходимостью духовного единства российского народа

          Все вышеперечисленное дает выпускнику возможность, выйдя из стен школы, стать успешной, саморазвивающейся личностью, личностью-гражданином и патриотом своей Родины.