Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Конкретизация общих компетенций при планировании образовательного процесса
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Другое

Конкретизация общих компетенций при планировании образовательного процесса

библиотека
материалов



Сервисный методический комплекс

Образовательных организаций профессионального образования

Западного региона Иркутской области







Педагогическая конференция

«Инновационная деятельность в образовательных организациях

Профессионального образования как ресурс повышения

Качества подготовки конкурентноспособных специалистов»







Конкретизация общих компетенций при планировании

образовательного процесса









Автор работы: Аникина Антонина Васильевна

Занимаемая должность: преподаватель ПМ и ОП

Место выполнения работы:

ОГАОУ НПО ПУ50 п.Залари









Залари,2014


Аннотация


Обеспечение результата освоения программы ПМ или ОП зависит от различных составляющих. Одна из них находит отражение в поурочном планировании при формулировании целей урока. При планировании уроков и формулировке целей, для реализации ФГОС по профессии делопроизводитель, использую анализ общих компетенций, разложив их на общеучебные, коммуникативные, организаторские, аналитические умения;

Разбивая формулировки общих компетенций на аспекты, можно четко добиваться поставленной на уроке цели, при этом урок от урока усложнять уровни усвоения деятельности.









































Федеральные государственные образовательные стандарты начального и среднего профессионального образования (далее – ФГОС НПО/СПО) представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации основных профессиональных образовательных программ по различным специальности всеми образовательными учреждениями профессионального образования на территории Российской Федерации.

В ФГОС НПО/СПО используются следующие термины и определения в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», а также с международными документами в сфере профессионального образования.

Компетенция – способность применять знания, умения и практический опыт для успешной деятельности в определенной области.

Общая компетенция – способность успешно действовать на основе практического опыта, умений и знаний при решении задач, общих для многих видов деятельности.

Профессиональная компетенция – способность успешно действовать на основе умений, знаний и практического опыта при решении задач профессиональной деятельности.

Как образовательный результат, названы общие компетенции, которые понимаются как «универсальные способы деятельности, общие для всех (большинства) профессий и специальностей, направленные на решение профессионально-трудовых задач и являющиеся условием интеграции выпускника в социально-трудовые отношения на рынке труда». Чтобы оценить сформированность общих компетенций, необходимо спланировать их формирование в образовательном процессе, конкретизируя их в поурочных планах.

Для того, чтобы обеспечить результат освоения программы ПМ или ОП необходимо проверить овладение профессиональных и общих компетенций. Если для профессиональных компетенций разрабатываются Контрольно-оценочные средства, сориентированные на проверяемый результат, заложенный в стандарте по профессии, то проверить все общие компетенции, как на уроке, так и на итоговой аттестации, очень сложно.

Для этого необходимо преподавателю:

  • Спланировать их формирование в образовательном процессе, разложив их на общеучебные, коммуникативные, организаторские, аналитические умения;

  • Оценить сформированность ОК.

Я считаю, для этого преподаватель должен четко отразить в плане урока в части целеполагания конкретное действие, которое обеспечит формирование общей компетенции у студентов в итоге. Разбивая формулировки общих компетенций на аспекты, можно четко добиваться поставленной на уроке цели, при этом урок от урока усложнять уровни усвоения деятельности.

При планировании уроков и формулировке целей, для реализации ФГОС по профессии делопроизводитель, я использую следующий анализ общих компетенций. Примеры по темам и целям урока приведены по ОП 03. Основы делопроизводства.

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии и проявлять к ней устойчивый интерес.

Формулировка понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии не указывает на деятельность. Поэтому получение результата демонстрируется обучающимся через объяснение, приведение произвольных примеров и т.п. Формулировка проявлять к ней (будущей профессии) устойчивый интерес не представляет собой указания на образовательный результат. Таким образом, данная часть формулировки указывает на то, что в процессе обучения следует поддерживать постоянный интерес обучающегося к осваиваемой профессии.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из способов ее достижения, определенных руководителем.

Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, означает, во-первых, планирование деятельности в соответствии с заданным способом и, во-вторых, определение ресурсов для ее осуществления. 

Таким образом, получены формулировки:

ОК 2.1 Организация (планирование) деятельности:

- планирует деятельность, применяя технологию с учетом изменения параметров объекта, к объекту того же класса, сложному объекту (комбинирует несколько алгоритмов последовательно или параллельно);

- разбивает поставленную цель на задачи, подбирая из числа известных технологии (элементы технологий), позволяющие решить каждую из задач;

- планирует деятельность в рамках заданных (известных) технологий, в том числе выделяя отдельные составляющие технологии;

- корректно воспроизводит технологию по инструкции.
ОК 2.2 Организация деятельности (планирование ресурсов):
- анализирует потребности в ресурсах и планирует ресурсы в соответствии с заданным способом решения задачи ;

- называет ресурсы для решения поставленной задачи в соответствии с заданным способом деятельности.

Например:

Тема: Внесение изменений в трудовые книжки.

Цель: корректно воспроизводит технологию внесения изменений в трудовую книжку, согласно инструкции заполнения трудовых книжек.

Тема: Заполнение трудовой книжки, внесение исправлений.

Цель: разбивает поставленную цель на задачи, подбирая из числа известных технологий - заполнения трудовой книжки, внесение исправлений в трудовые книжки, позволяющие решить каждую из задач.

Таким образом: на первом уроке студент выполняет простое действие, изучая тему урока, а на следующем уроке происходит усложнение действий, при формировании общих компетенций.
ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию своей деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.

Все представленные формулировки описывают многоаспектную деятельность, поэтому, разобьем описанные формулировкой общие компетенции на аспекты.

ОК 3.:

- анализ рабочей ситуации (подготовка принятия решения);

- текущий контроль и коррекция деятельности;

- ответственность за результаты работы.

Теперь в каждом из аспектов можно определить уровни усложнения деятельности.
ОК 3.1 Анализ рабочей ситуации:

-проводит анализ причин существования проблемы; 

-определяет проблему на основе самостоятельно проведенного анализа ситуации;

-самостоятельно задает критерии для анализа рабочей ситуации на основе смоделированной и обоснованной идеальной ситуации; 

-самостоятельно задает критерии для анализа рабочей ситуации на основе заданной эталонной ситуации;

-анализирует рабочую ситуацию в соответствии с заданными критериями, указывая ее соответствие \несоответствие эталонной ситуации
ОК 3.2 Текущий контроль и коррекция деятельности:

-предлагает способ коррекции деятельности на основе результатов оценки продукта;

-предлагает способ коррекции деятельности на основе результатов 
текущего контроля;

-планирует текущий контроль своей деятельности в соответствии с заданной технологией деятельности и определенным результатом (целью) или продуктом деятельности;

-осуществляет текущий контроль своей деятельности по заданному алгоритму. 
ОК 3.3 Оценка результатов деятельности:

продукт:

-определяет критерии оценки продукта на основе задачи деятельности;

-оценивает и планирует продукт своей деятельности на основе заданных критериев;

-оценивает продукт своей деятельности по характеристикам.
результат:

-определяет показатели результативности деятельности в соответствии с поставленной задачей деятельности;

- оценивает результаты деятельности по заданным показателям.

Например:

Тема: Оформление приказа по личному составу

Цель: анализирует рабочую ситуацию в соответствие с заданными критериями (заявление, определение причины увольнения), указывая ее соответствие/несоответствие эталонной ситуации.

Цель: определяет проблему: причину увольнения, на основе самостоятельно проведенного анализа ситуации.

Цель: осуществляет текущий контроль своей деятельности, сравнивая результаты со статьями Трудового Кодекса.

Таким образом, разбив данную компетенцию на аспекты, можно наблюдать проявление каждой из них в целеполагании, осуществив, при этом и анализ рабочей ситуации (подготовка принятия решения), и текущий контроль и коррекция деятельности, и проследить ответственность за результаты работы.

ОК 4. Осуществляет поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.

Формулировка описывает многоаспектную деятельность и требует не только разделения на аспекты, но и определения уровней освоения деятельности:

ОК 4.1 Поиск информации:

-принимает решение о завершении \ продолжении информационного поиска на основе оценки достоверности \ непротиворечивости полученной информации;

-предлагает источник информации определенного типа / конкретный источник для получения недостающей информации и обосновывает свое предложение;

-характеризует произвольно заданный источник информации в соответствии с задачей деятельности;

-формулирует вопросы, нацеленные на получение недостающей информации;

-характеризует произвольно заданный источник информации в соответствии с задачей информационного поиска;

- указывает на недостаток информации, необходимой для решения задачи;

-самостоятельно находит источник информации по заданному вопросу, пользуясь электронным или бумажным каталогом, справочно-библиографическими пособиями, поисковыми системами Интернета;

- выделяет из содержащего избыточную информацию источника информацию, необходимую для решения задачи
ОК 4.2 Извлечение и первичная обработка информации:

-извлекает информацию по самостоятельно сформулированным основаниям, исходя из понимания целей выполняемой работы, систематизирует информацию в рамках самостоятельно избранной структуры;

-извлекает информацию по двум и более основаниям из одного или нескольких источников и систематизирует ее в самостоятельно определенной в соответствии с задачей информационного поиска структуре;

-извлекает информацию по двум и более основаниям из одного или нескольких источников и систематизирует ее в рамках заданной структуры;

-предлагает простую структуру для систематизации информации в соответствии с задачей информационного поиска;

-извлекает информацию по одному основанию из одного или нескольких источников и систематизирует ее в рамках заданной структуры.
ОК 4.3 Обработка информации:

-делает обобщение на основе предоставленных эмпирических или статистических данных;

-делает вывод о причинах событий и явлений на основе причинно-следственного анализа информации о них;

-делает вывод о применимости общей закономерности в конкретных условиях,

задает критерии для сравнительного анализа информации в соответствии с поставленной задачей деятельности;

-делает вывод об объектах, процессах, явлениях на основе сравнительного анализа информации о них по заданным критериям или на основе заданных посылок и \ или приводит аргументы в поддержку вывода;

-выделяет в источнике информации вывод и \ или аргументы, обосновывающие определенный вывод.

Например:

Тема: Систематизация статей ТК.

Цель: Провести систематизацию статей, извлекая информацию по одному из источников (ТК) и систематизирует ее в рамках заданной структуры, статей оформления приема на работу.

Тема:Заполнение карточки формы Т-2

Цель:Осуществление поиска информации, необходимой для заполнения карточки ф.Т-2, формулируя вопросы, нацеленные на получение недостающей информации.

Из данной постановки целей видно, что в каждом конкретном случае, в соответствии с темой можно конкретизировать вид деятельности на уроке, а так же задать уровень усвоения.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности

Формулировка использовать (какое-либо средство) не указывает на деятельность, в процессе которой это средство применяется. Если мы перенесем акцент в формулировке – осуществляет профессиональную деятельность с использованием информационно-коммуникационных технологий, - то получим указание не на универсальные, а на специальные способы деятельности, которые еще нужно конкретизировать.

Поэтому при постановке целей с использованием данной общей компетенцией, необходимо учитывать профессиональную деятельность, где могут потребоваться разнообразные ИКТ.

Например, для делопроизводителя это – набор офисных программ, техника печати, подготовка мультимедийных продуктов, использование электронной почты, умение пользоваться ресурсами Интернет, что возможно не приемлемо в любой другой профессии.


ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

При неопределенности цели коммуникации эффективное общение \ взаимодействие целесообразно разделить на аспекты в соответствии со спецификой универсальных технологий коммуникации, связанных с формами коммуникации: монологическое выступление перед аудиторией, диалог, письменная коммуникация.

Таким образом, получается четыре аспекта ОК 6, внутри которых можно выстроить иерархию деятельности с позиции ее усложнения, следовательно, повышения уровня образовательного результата.
ОК 6.1 Работа в команде (группе):

процедура: 

при групповом обсуждении:

-использует приемы выхода из ситуации, когда дискуссия зашла в тупик, или резюмирует причины, по которым группа не смогла добиться результатов обсуждения \ деятельности;

-фиксирует особые мнения;

-принимает и фиксирует решение по всем вопросам для группового обсуждения;

-договаривается о процедуре и вопросах для обсуждения в группе в соответствии с поставленной целью деятельности команды (группы);

-участвует в групповом обсуждении, высказываясь в соответствии с заданной процедурой и по заданному вопросу.
содержание:
при групповом обсуждении:

-дает сравнительную оценку идей, высказанных участниками группы, относительно цели групповой работы;

-развивает и дополняет идеи других (разрабатывает чужую идею); 

-задает вопросы, проверяет адекватность понимания идей других;

-убеждается, что коллеги по группе поняли предложенную идею; 

-аргументированно принимает или отвергает идеи;
ОК 6.2 Эффективное общение (монолог):

-самостоятельно готовит средства наглядности;

-самостоятельно выбирает жанр монологического высказывания в зависимости от его цели и целевой аудитории;

-использует средства наглядности или невербальные средства коммуникации;

соблюдает заданный жанр высказывания (служебный доклад, выступление на совещании \ собрании, презентация товара / услуг);

-соблюдает нормы публичной речи и регламент, использует паузы для выделения смысловых блоков своей речи, использует вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своей речи;
ОК 6.3 Эффективное общение (диалог):
обмен информацией: 

-работает с вопросами в развитие темы и \ или на дискредитацию позиции;

-запрашивает мнение партнера по диалогу;

-отвечает на вопросы, направленные на выяснение мнения (позиции);

-задает вопросы, направленные на выяснение фактической информации;

-начинает и заканчивает служебный разговор в соответствии с нормами;

-отвечает на вопросы, направленные на выяснение фактической информации;
понимание: 

-выделяет и соотносит точки зрения, представленные в диалоге или дискуссии;

-извлекает из устной речи (монолог, диалог, дискуссия) фактическую и оценочную информацию, определяя основную тему, звучавшие предположения, аргументы, доказательства, выводы, оценки;

-извлекает из устной речи (монолог, диалог, дискуссия) требуемое содержание фактической информации и логические связи, организующие эту информацию;

-извлекает из устной речи (монолог, диалог, дискуссия) основное (общее) содержание фактической информации;
ОК 6.4 Эффективное общение (письменная коммуникация):

-самостоятельно определяет жанр продукта письменной коммуникации в зависимости от цели, содержания и адресата;

-создает продукт письменной коммуникации сложной структуры, содержащий сопоставление позиций и \или аргументацию за и против предъявленной для обсуждения позиции;

-создает стандартный продукт письменной коммуникации сложной структуры;

-создает стандартный продукт письменной коммуникации простой структуры.

Тема: Организация и проведение совещаний

Цель: принимает и фиксирует решение по вопросам проведения совещания для группового обсуждения.

Цель: соблюдает заданный жанр высказывания (служебный доклад, выступление на совещании ) при организации проведения совещания;

Цель: выделяет и соотносит точки зрения, представленные в диалоге или дискуссии, отвечает на вопросы, направленные на выяснение фактической информации по организации и проведению совещаний

Для профессии Делопроизводитель необходимо уметь эффективно общаться: проявлять ораторские способности, вести диалог, участвовать в групповом обсуждении (проведение совещаний, заседаний), самостоятельно готовить средства наглядности (презентации, видео), отвечать на вопросы – прием посетителей, разговор по телефону и др. Поэтому, при подготовке урока, использую данную иерархию деятельности, что позволяет добиться желаемого и проверяемого результата при освоении общих компетенций.

ОК 7. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей).

Данная формулировка содержит ограничение по гендерному признаку. Так как в набранной группе по профессии Делопроизводитель юношей нет, ОК 7 не использую.









8


Краткое описание документа:

Обеспечение результата освоения программы ПМ или ОП  зависит от различных составляющих. Одна из них  находит отражение в поурочном планировании при формулировании целей урока. При планировании уроков и формулировке целей, для реализации ФГОС по профессии делопроизводитель,  использую анализ общих компетенций,  разложив их на общеучебные, коммуникативные, организаторские, аналитические умения;

 

Разбивая формулировки общих компетенций на аспекты, можно четко добиваться поставленной на уроке цели, при этом урок от урока усложнять уровни усвоения деятельности.

Автор
Дата добавления 01.12.2014
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров859
Номер материала 165720
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх