Конкурс лучшие практики "Русский язык"

Департамент образования Ивановской области

ОГБПОУ «Плёсский колледж бизнеса и туризма»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

по дисциплине   ОУД.01 «Русский язык и литература. Русский язык»

для специальности

38.02.07 Банковское дело-повышенный уровень подготовки

38.02.04 -базовый уровень подготовки

23.02.03 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» -базовый уровень подготовки

Преподаватель: Ребенко Е.С.

2017 год

Пояснительная записка

«Русский язык и литература. Русский язык»

Освоение дисциплины «Русский язык и литература. Русский язык» предлагает практическое осмысление ее разделов и тем на практических занятиях, которые должны способствовать приобретению необходимых умений, закреплению и углублению теоретических знаний. Русский язык, как средство познания действительности, обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающегося, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Особое значение придается развитию навыков самоконтроля и потребности обучающихся обращаться к справочной литературе (словарям, справочникам и др.).

Целью деятельности преподавателя является комплексное формирование у обучающегося знаний, умений и навыков по дисциплине.

         Процесс обучения должен носить комплексный характер, овладение знаниями, умениями, навыками по дисциплине не являются самоцелью, но средством развития личности специалиста и гражданина.

       В результате  освоения  учебной  дисциплины при выполнении практических работ  обучающийся  должен  уметь: 

·        осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

·        анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

·        проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

·        использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно- реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

·        извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

·        создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

·        применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

·        соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

·        соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

·        использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;

Организация и порядок проведения практических работ.

         Практические работы проводятся после изучения теоретического материала в учебном кабинете по дисциплине. Обучающиеся должны иметь методические рекомендации по выполнению практических работ, конспекты лекций, лингвистические словари, учебные и справочные пособия.

Основные требования к обработке результатов расчетов и оформлению отчетов.

Отчет по практической работе должен содержать:

1. Номер и тему практической работы.

2. Номера заданий с условием выполнения.

3. Подробное выполнение каждого задания.

4. Полные ответы на контрольные вопросы.

Критериями оценки результатов работы студентов являются:

· уровень усвоения студентом учебного материала;

· умение студента использовать теоретические знания при выполнении практических заданий;

· сформированность  общих и профессиональных  компетенций;

· обоснованность и четкость изложения материала;

· уровень оформления работы.

Анализ результатов.

Если практическая работа выполнена в полном объеме и правильно оформлена, то ставится оценка «5».

Если практическая работа выполнена более чем на 75%, ставится оценка «4».

         Если практическая работа выполнена более чем на 60%, ставится оценка «3».

В противном случае работа не засчитывается.

Дидактический материал для выполнения практической работы: Методические рекомендации для выполнения практических работ, тетрадь для практических работ, конспект лекций.

По учебному плану дневного отделения на практические занятия по дисциплине «Русский язык и литература. Русский язык» предусмотрено 30 аудиторных часов, обучающиеся должны выполнить 15 практических работ.

Инструкционная карта

Практическая работа № 1

Тема: Анализ письменной и устной речи, структуры текста. Освоение видов переработки текста.

Цель: уметь анализировать устную и письменную речь, закрепить умение составлять план, тезисы, конспект публицистической статьи.

                                          Пояснение к заданию.

Устная и письменная формы речи являются самостоятельными, имеют свои характеристики и особенности.

УСТНАЯ РЕЧЬ - это звучащая речь, применяемая для непосредственного общения, а в более широком понимании – это любая звучащая речь.

Одной из особенностей устной речи является – отсутствие возможности вернуться в какой-то определённый момент речи ещё раз. Устная речь – может быть подготовленной (доклад, лекция и др.) и неподготовленной (разговор, беседа).

Устная форма речи закреплена за всеми функциональными стилями русского языка, однако она имеет несомненное преимущество в разговорно – бытовом стиле речи. Поэтому в устной речи используются эмоционально и экспрессивно окрашенная лексика, образные сравнительные конструкции, фразеологизмы, пословицы, поговорки, даже просторечные элементы.

ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ. Письмо - это созданная людьми вспомогательная знаковая система, которая используется для фиксации звукового языка (звуковой речи). Письменная речь даёт возможность усвоить знания, накопленные человечеством, расширяет сферу человеческого общения, разрывает рамки непосредственного окружения.

Основная функция письменной речи – фиксация устной речи, имеющая цель сохранить её в пространстве и времени. Основное свойство письменной речи – способность к длительному хранению информации.

 Существует несколько видов записи прочитанного: выписки, план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, рецензия.

Необходимо формировать умения делать выписки, составлять план и тезисы прочитанного. В процессе чтения материала нужно отметить особенности каждого вида записи прочитанного. Выписка — дословная запись определённого текста, план - краткий последовательный перечень основных положений текста, тезис — формулировка основных положений текста. План отличается от тезисов тем, что в нём определённая мысль называется, а в тезисах — формулируется.

Состав и последовательность выполнения работы.

Задание 1. Прочитайте текст «Праздники в России»

Россия - страна с богатыми традициями. Многие русские традиции корнями уходят в глубокую древность. Фольклорные сказки и песни, народные танцы, роспись и резьба по дереву, изба, национальная одежда - всё это русский человек впитывает с молоком матери. Традиции освящают и такую важную сторону жизни современных россиян как праздники. Одни современные праздники хранят память о древних обычаях, другие - об исторических событиях и социальных переворотах, третьи - о важных политических изменениях…

В России отмечают много праздников. Но самым любимым, несомненно, является Новый год. Новый год - это не только надежды на лучшее будущее. Это всегда радость оттого, что жизнь продолжается. На Руси Новый год начинался 1 сентября. Это была древняя традиция, связанная со сбором урожая. К этому времени сбор урожая заканчивался, и была возможность накрыть богатый стол, поблагодарить землю за урожай и пожелать себе хорошего урожая в будущем году. Православная церковь дала новое понимание этого праздника: считалось, что именно в этот день Бог когда-то сотворил землю. Однако в 1700 г. по указу Петра I в России стали праздновать Новый год по-европейски 1 января, и древний обычай скоро забылся. Но не забылись некоторые традиции, связанные с Новым годом… и допишите Какие?

Задания к тексту: Ответьте на следующие вопросы:

. Какие традиции формируют менталитет русского человека?

. Память о каких явлениях прошлого хранят современные праздники?

. Как вы думаете, какой праздник в России хранит память о древних обычаях? Какой - об историческом событии? А какой - о политическом изменении?

. Какой праздник самый любимый в России? Как вы думаете, почему?

. Когда начинался новый год на Руси и почему?

. Почему Пётр I решил, что нужно считать началом нового года 1 января?

. Что важно для празднования Нового года?

. Сколько дней длятся новогодние каникулы для всех россиян?

. Как и когда русские празднуют Новый год?

Задание 2. Напишите на выбор и составьте аннотацию на свое сочинение: а) рассказ о самом весёлом или самом смешном празднике в вашей жизни; б) статью в русский журнал о национальных праздниках в вашей стране. Ваш рассказ должен составлять не менее 8-10 предложений.

Задание 3. Составьте план текста параграфа 8. Один пункт должен представлять собой одно слово или предложение. Пункты должны передавать основное содержание текста.

Контрольные вопросы:

1.     Определение текста.

2.     Признаки текста.

Список литературы:

1.     1. 1. Русский язык учебник для СПО под ред. Герасименко Н. А. М.: Изд. центр «Академия» 2014

2.     Русский язык: учебник для студентов учреждений сред. проф. образования/ Антонова Е.С., Воителева Т.М.- М.: Изд. центр «Академия» 2014

Практическая работа №10

Тема: Анализ, характеристика и сопоставление общего грамматического значения, морфологических и синтаксических признаков, правила орфографии и пунктуации.

Цель: систематизировать знания о самостоятельных частях речи, развивать навыки морфологического разбора, развивать навыки грамотного письма. Оснащения рабочего места: инструкционная карта, учебники орфографический, грамматический словари русского языка.

Пояснения к работе

Слова в русском языке распределяются по классам, которые называются частями речи. Современная научная классификация частей речи

 основывается на учете следующих признаков:
1) общее грамматическое значение (предмета, действия, признака предмета, признака действия, количества);
2) общая система изменения (существительные склоняются, прилагательные склоняются, глаголы спрягаются и т. д.);
3) общая синтаксическая функция.

По этим признакам выделяют следующие части речи.

1. Имя существительное обозначает предмет в широком смысле; имеет род, изменяется по числам и падежам; в предложении обычно бывает подлежащим или дополнением.
2. Имя прилагательное обозначает признак предмета; изменяется по родам, числам и падежам, согласуясь с существительным; в предложении выполняет функцию определения или именной части составного сказуемого.
3. Имя числительное обозначает количество; изменяется по падежам; может быть подлежащим, сказуемым, дополнением, определением.
4. Местоимение как часть речи выделяется в школьной традиции на основе присущей ему указательной функции. Местоимения – это слова, которые ничего не называют, но указывать могут и на предметы (ты, никто, некто, он), и на признаки (какой-то, некоторый, тот), и на количество (сколько, несколько).
5. Глагол обозначает действие или состояние; спрягается (изменяется по лицам и числам); чаще всего в предложении является сказуемым.
6. Наречие обозначает признак действия или признака, т. е. прилагательного; не изменяется; является обстоятельством, реже – определением.

Состав и последовательность выполнения работы

Задание 1. Выполните морфологический разбор выделенных слов.

1.     От топота копыт пыль по полю летит.  (Чистоговорка)

2.     Яркие будни лучше серых праздников.

3.     Развлекательную программу, в которой мы снимались, показали второго января в шестнадцать часов двадцать пять минут по первому каналу. Посмотреть её смогло только двое из нас.

4.     Я прошу тебя, пожалуйста, убери свои игрушки в тот ящик, который стоит под твоим столом.

5.     Сначала дети дома прилежно учились говорить по-французски, а потом поступали в гимназии: там все вокруг свободно разговаривали на нескольких языках.

6.     Не думай, что существует работа, которую невозможно сделать лучше, чем ты её делаешь.

7.     В клетке, купленной и подаренной мне на день рождения мамой, я поселил двух песчанок, без конца снующих из стороны в сторону, вечно что-то грызущих и охотно играющих вместе.

8.     Закончив учебный год, мы с семьей поехали отдыхать. Там, гуляя, играя, купаясь, загорая, я познакомился со многими интересными людьми.

Задание 2.  Спишите, объясняя правописание слов.

Она села за ф…ртепьяно, взяла несколько ак...ордов, запела. (Герц.). 2. Во всех газетах пишут бюл...етени о моей болезни. (Ч.). 3. С моря били к…рабли, поддерживая выс…дку дес...нтного морского полка. (Соб.). 4. За проволочной сеткой м…лькали ловкие фигуры тен...исистов, вздымались ракетки, и пулями летали мяч…. (Верес.). 5. Сквозь дремоту я слышал надоедливое дребе...жание pec…оры. (Пауст.). 6. Над моей головой прожу...жал отбитый от камня …сколок. (Закр.). 7. Б…гатые кормовые дро...жи также могут оказать большую помощь сельскому хозяйству. (газ.)

Задание 3. Расставьте знаки препинания. Объясните свой выбор.

Тропинка обогнула куст орешника и лес сразу раздался в стороны. Посреди поляны в белых сверкающих одеждах огромный и величественный как собор стоял дуб. Казалось деревья почтительно расступились чтобы дать сегодняшнему собрату развернуться во всей силе. Так вот он зимний дуб стремительно мелькнуло в голове.

Контрольные вопросы:

1.     Что такое грамматика?

2.     Что изучает морфология?

3.     Что такое части речи?

Список литературы:

1. Русский язык учебник для СПО под ред. Герасименко Н. А. М.: Изд. центр «Академия» 2014

2. Орфографический и грамматический словари.

Морфологические разборы

1.       От топота копыт пыль по полю летит.  (Чистоговорка)

2.       Яркие будни лучше серых праздников.

3.       Развлекательную программу, в которой мы снимались, показали второго января в шестнадцать часов двадцать пять минут по первому каналу. Посмотреть её смогло только двое из нас.

4.       Я прошу тебя, пожалуйста, убери свои игрушки в тот ящик, который стоит под твоим столом.

5.       Сначала дети дома прилежно учились говорить по-французски, а потом поступали в гимназии: там все вокруг свободно разговаривали на нескольких языках.

6.       Не думай, что существует работа, которую невозможно сделать лучше, чем ты её делаешь.

7.       В клетке, купленной и подаренной мне на день рождения мамой, я поселил двух песчанок, без конца снующих из стороны в сторону, вечно что-то грызущих и охотно играющих вместе.

8.       Закончив учебный год, мы с семьей поехали отдыхать. Там, гуляя, играя, купаясь, загорая, я познакомился со многими интересными

людьми.

копыт

1)      Существительное, начальная форма – копыто;
2) постоянные признаки: нарицательное, неодушевлённое, ср.р., 2 скл.; непостоянные признаки: мн.ч., Р.п.;
3) от топота (чего?) копыт

яркие

1)      Прилагательное, начальная форма – яркий;
2) постоянные признаки: качественное; непостоянные признаки: положительная степень сравнения, полное, мн.ч., И.п.;
3) будни (какие?) яркие

шестнадцать

Числительное, начальная форма – шестнадцать;
2) постоянные признаки: количественное, целое, прост.; непостоянные признаки: В.п.;
3) показали (когда?) в шестнадцать

 свои

1)      Местоимение, начальная форма – свой;
2) постоянные признаки: соотносится с прилагательными, притяжательное; непостоянные признаки: мн.ч., В.п.;
3) игрушки (чьи?) свои

прилежно

1)      Наречие,
2) постоянные признаки: образа действия, знаменательное;
3) учились (как?) прилежно

существует

1)      Глагол, начальная форма – существовать;
2) постоянные признаки: непереходный, невозвратный, НСВ, 1 спр.; непостоянные признаки: изъявительное наклонение, наст. вр., 3 л., ед.ч.;
3) работа (что делает?) существует

Играющих

1)      Глагол, начальная форма – играть;
2) постоянные признаки: НСВ, невозвратный, непереходный, 1 спр., действительное, наст.вр.; непостоянные признаки: мн.ч., В.п.;
3) песчанок (каких?) играющих

загорая

1) Глагол, начальная форма – загорать,
2) постоянные признаки: НСВ, непереходный, невозвратный, 1 спр.;
3) проводили (как?) загорая

Практическая работа № 11

Тема: Образование словоформ разных частей речи. Составление словосочетаний, предложений, текстов с их использованием.

Цель: обобщить знания образования словоформ знаменательных частей речи, развивать навыки составления синтаксических конструкций.

Оснащение рабочего места: инструкционные карты, учебники.

Пояснения к работе:

Наиболее продуктивный способ обогащения лексики современного русского языка — морфологическое словообразование. Основные виды образования слов: суффиксальный, суффиксально-префиксальный (аффиксация), безаффиксный способ и сложение основ. Образование знаменательных частей речи изучается в разделе «Морфология».

Состав и выполнение работы:

Задание 1. Изучите параграфы 62, 74, 85 в учебнике Н.А. Герасименко «Русский язык» для СПО.

Задание 2. Выполните данное задание, опираясь на материал, изученный в предыдущем задании:

1. Допишите ряды родственных слов при помощи разных частей речи. Обозначьте корни.

1) Песок, песчаный…;

2) далекий, далеко…;

3) интересоваться, интересно….

2. Продолжите цепочки слов. Обозначьте словообразовательные морфемы.

1) Суперзвезда, суперкласс…;

2) одесский, белорусский, матросский…;

3) придумывал, рассказывал, обманывал….

3. Какими частями речи являются выделенные слова? Определите их морфемный состав.

В полях, не кошенных косой,

Все утро дождик лил косой.

4. Выпишите из текста сложные слова. Определите их словообразовательные модели.

Чудеса в луже

По поверхности лужи скользят презабавные длинноногие водомерки. Они не тонут, потому что их лапки смазаны жиром. Вот из глубины поднимается большой черный жук-водолюб, набирает в свои воздушные мешки запас свежего воздуха. Водолюб – миролюбивое существо. Он питается мелкими подводными растениями. У паука-серебрянки среди водорослей имеется воздушный колокол, как у настоящего водолаза. В нем он спасается от врагов.

(По Г.Скребицкому)

Задание 3. Составьте словосочетания, используя данные слова:            

 подшерсток, побережье, сокурсник; перемирие, соперник, пригород;

         Задание 4. Составьте предложения, используя данные слова: разгрузочный, распределительный, растительный.

Задание 5. Выполните тест:

1. В каком ряду все слова однокоренные?

1) Дрожать, продрогнуть, вздрагивать;

2) кусать, закуска, вкусный;

3) воспитать, питание, подписка;

4) утроить, третий, трефовый.

2. В каком ряду во всех словах выделяется окончание?

1) Прямиком, берегом, творогом;

2) одно, полотно, шестеро;

3) издавна, чиста, комната;

4) четыре, поверье, вскоре.

3. В каком ряду все слова не имеют окончания?

1) Крюк, номер, насквозь;

2) мышь, здесь, четверо;

3) издавна, заново, лишь;

4) напрокат, самокат, вдоволь.

4. В каком слове выделяются два окончания?

1) Синеглазый;

2) кто-либо;

3) шестьдесят;

4) кафе-бар.

Задание 4. Напишите рассказ на тему вашей специальности, включив в него придуманные вами сложные части речи.

Контрольные вопросы:

1.     Назовите способы словообразования имен существительных?

2.     Какую букву надо писать в глагольных суффиксах –ова/- ева  и –ыва/-ива?

3.     Назовите самый продуктивный способ образования имен прилагательных?

Список литературы:

1. Русский язык учебник для СПО под ред. Герасименко Н. А. М.: Изд. центр «Академия» 2014

№	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Ответ	1	2	3	3	2	3	2	4	3	4

Практическая работа № 12

Тема: Исследование текстов для выявления существенных признаков синтаксических понятий.

Цель: обобщить знания о существенных признаках синтаксических понятий.

развивать навыки анализа синтаксических конструкций.

Оснащение рабочего места: инструкционные карты, учебники.

Пояснения к работе:

Простые предложения многообразны. Они могут быть осложнены. Механизмы осложнения различны, осложняющие компоненты имеют разную природу. Предложение может быть осложнено:

1)    однородными членами,

2)    обособлениями,

3)    вводными словами и предложениями,

4)    вставными конструкциями, обращениями.

 Иногда бывает очень трудно найти то, что требуется в задании. Возможно, поможет следующий алгоритм, который ориентируется на знаки препинания

1.    Исключи те предложения, где нет знаков препинания.

2.    Выдели основы и исключи те предложения, где все знаки препинания отделяют основы друга от друга.

3.    В остальных предложениях попытайся порассуждать, почему проставлены те или иные знаки препинания: однородные члены, причастные или деепричастные обороты, вводные слова и т. д.

Состав и выполнение работы:

Задание 1. В данном  тексте  найдите словосочетания. Укажите признаки, которые указывают на этот тип связи. Выпишите их в таблицу и заполните её.

Словосочетание	Строение	Вид связи	Тип связи

Да будет же честь и слава нашему языку, который в самородном богатстве своём, почти без всякого чуждого примеса течёт как гордая, величественная река - шумит и гремит - и вдруг, если надобно, смягчается, мелодично журчит нежным ручейком и сладостно вливается в душу, образуя все меры, какие заключаются только в падении и возвышении человеческого голоса!

Н. Карамзин.

Задание 2. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Старый штурман (1) перенесший на своем долгом веку (2) немало штормов (3) не растерялся (4) попав в незнакомую обстановку.

1) 1, 2, 3              2) 3, 4               3) 1, 3, 4                 4) 1, 3

2. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Горная река (1) сжатая с обеих сторон неприступными стенами леса (2) пенилась (3) вздымая валы (4) и стремительно скользила вдаль.

1) 1, 2                 2) 1, 4                  3) 2, 3, 4              4) 1, 2, 3, 4

3. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

С непривычки облака (1) отраженные в воде (2) можно спутать со слегка розовеющими (3) островами (4) похожими на материки.

1) 1, 2                 2) 2                      3) 3                       4) 1, 2, 4

         Задание 3. Спишите текст, расставляя недостающие знаки препинания, раскрывая скобки, вставляя, где необходимо пропущенные буквы. Определите простые предложения, определите их тип. Выполните синтаксический разбор одного их них.

Олеся

          Весна наступила в этом году ра(н,нн)яя дружная и  - как всегда на Полесье – (н..)ожида(н,нн)ая… Воробьи стаями обсыпавш..е пр..дорожные ветлы кричали так громко и возбужде(н,нн)о что (н..)чего нельзя было ра(с,сс)лышать за их криком.  Везде чу..ствовалась радос..ная  тор..пливая тревога жизни…

В эти весе(н,нн)ие дни образ Олеси (н..)выходил из моей головы. Мне нравилось оставшись одному леч.. зажмурить глаза и беспреста(н,нн)о вызывать в своём во..бражении её то суровое то лукавое то сияющ..е нежной улыбкой лицо её молодое тело выр..сшее в пр..волье старого бора так(же) стройно и так(же) могуче как растут молодые ёлочки её свеж..й голос с (н..)ожиданными низк..ми бархатн..ми нотками. «Во всех её движениях в её словах  думал я есть что-то благ..родное какая(то) врожде(н,нн)ая изящная умере(н,нн)ость»…

Контрольные вопросы:

1.     Назовите основные единицы синтаксиса?

2.     Дайте определение простого предложения?

3.     Структура простого предложения?

Список литературы:

1.     Русский язык учебник для СПО под ред. Герасименко Н. А. М.: Изд. центр «Академия» 2014.

2.     Русский язык учебник для СПО под ред. Антоновой Е.С. М.: Изд. центр «Академия» 2014

Практическая работа № 13

Тема: Наблюдение над функционированием правил пунктуации в образцах письменных текстов.

Цель: обобщить знания правил пунктуации; развивать навыки постановки знаков препинания; развивать самостоятельность при выполнении заданий; воспитывать внимание, аккуратность, ответственность.

Оснащение рабочего места: инструкционные карты, учебники.

Пояснения к работе:

Изучая письменные памятники Древней Руси, а также произведения классической русской и современной литературы, мы неизбежно сталкиваемся с проблемой восприятия текста. Это восприятие может быть более эффективным или менее эффективным в зависимости оттого, насколько точно мы умеем «читать» знаки препинания, насколько значимы они для нас. Такой значимостью обладает современная система знаков препинания - пунктуация.

Термин «пунктуация» означает, во-первых, собрание правил расстановки знаков препинания и, во-вторых, сами знаки препинания, их совокупность. Назначение пунктуации - служить средством расчленения письменной речи, указывать на расчленение смысловое, структурное и интонационное.

В художественных произведениях, помимо нормативных, строго обязательных знаков препинания, а также знаков вариативных, возможна авторская пунктуация. Авторской часто называют пунктуацию нестандартную, противоречащую современным нормам постановки знаков препинания. Она объясняется самыми разными причинами, от сознательного использования автором значения знака до расстановки знаков в соответствии с устаревшими сейчас нормами. Говорить о том, что перед вами собственно авторский знак, можно, наверное, либо в том случае, если публикация сопровождается предупреждением: «В тексте сохранены авторские орфография и пунктуация», либо если вы просмотрели большое количество текстов одного автора и убедились в том, что в той или иной позиции он постоянно заменяет традиционный знак (например, двоеточие) на иной (допустим, тире).

Состав и выполнение работы:

Задание 1. Объясните в предложениях постановку знаков препинания и найдите авторские знаки. Замените авторскую пунктуацию соответствующей современным нормам.

1. Упомянем кстати о Петре. (И.Тургенев)

2. Я сел в соседнем купе, – оно было пусто, – и до первой станции сидел тут и плакал. (А.Чехов)

3. Были учреждены военно-революционные суды и восстановлена смертная казнь, недавно отмененная. (Б.Пастернак)

4. Другими словами: поэт должен выражать не частное и случайное, но общее и необходимое, которое дает колорит и смысл всей его эпохе. (В.Белинский)

5. Впрочем этот аристократический либерализм Пушкина оставил больше следа в его заметках и письмах (...), чем в произведениях. (К.Федин)

6. Он имеет своего какого-то дохода рублей триста в год, и сверх того он служит в какой-то неважной должности и получает неважное жалованье... (И.Гончаров)

Задание 2. Перед вами текст, но без знаков  препинания. Давайте мысленно перенесемся в XIV век и попытаемся прочитать его (текст), ведь до 80-х годов XV столетия тексты писались без единого знака препинания. Текст (из рукописи первой половины XV в.)

«Тоеосеникнязьсеменъдмитриевичъсуздальскийприидератьюкновъгороду унижнемуаснимъцаревичентякстысячьютатаълюдижезатворилисявъгороде»

Задание 3. Расставьте знаки препинания.

1. Тишина была первозданная и вспомнилось майору его детство. 2. Дорога изрытая глубокими колеями шла темным хвойным лесом петляя между могучими деревьями. 3. Мое сердце то замирало то стучало. 4. Как можно прервала она речь с негодованием. 5. Я смотрел на освещенный луной сад и крышу и вдыхал живительный воздух ночи. 6. Вот луна она не тускла не задумчива не туманна как у нас а чиста и прозрачна как хрусталь. 7. Он пел и от звуков его голоса веяло чем-то родным. 8. Лизонька в большом пуховом платке, покрывавшем ее белые плечи неподвижно сидела опустив голову на грудь. 9. Словарь отражает то что происходит в мире и литератору это надо знать. 10. Выбирать книги для чтения не только наука но и искусство. 11. Павел сказал Нам это не нужно. 12.Княжна Мери запела голос ее недурен. 13. Чаще думай о других и даже если тебе сейчас нелегко ты не забывай о том что кому-то может потребоваться твое участие. 14. Стеклянная дверь на балкон была заперта чтобы из сада не несло жары.

Задание 4. Пунктуационные каламбуры. Попробуйте так изменить пунктуацию, чтобы она отвечала современным нормам и правилам, но при этом постарайтесь не потерять смысл. Может быть, в каких-то случаях вам придется перестроить предложение синтаксически.

1. Во взгляде Соловьева, который он случайно остановил на мне в тот день, была бездонная синева: полная отрешенность и готовность совершить последний шаг, то был уже чистый дух: точно не живой человек, а изображение: очерк, чертеж, символ. (А.Блок).

2. В гостиной, угловой к воротам горнице, сидели все четыре сестры, все на одно лицо, все похожие на брата, все миловидные, румяные, веселые: Лариса, спокойная, приятная, полная, — вертлявая да быстрая Дарья, самая высокая и тонкая из сестер,— смешливая Людмила, — и Валерия, маленькая, нежная, хрупкая на вид. (Ф.Сологуб).

Контрольные вопросы:

1.     Что изучают синтаксис и пунктуация?

2.     Какая пунктуация называется авторской?

Список литературы:

1. Русский язык учебник для СПО под ред. Герасименко Н. А. М.: Изд. центр «Академия» 2014

Инструкционная карта

Практическая работа № 14

Тема: Анализ ошибок и недочетов предложений. Составление связного высказывания.

Цель: совершенствовать умения находить ошибки на синтаксическом уровне и редактировать эти ошибки; совершенствовать составления связного высказывания.

Оснащение рабочего места: инструкционные карты, учебники.

Пояснение к заданию.

Поскольку синтаксический уровень при редактировании текста является ведущим, то методика выявления ошибок прежде всего основана на правильном проведении всеобъемлющего синтаксического анализа.

Прежде всего при редактировании необходимо провести анализ синтаксических связей:

 1) выделить в простых предложениях составляющие его словосочетания, а в сложном предложении установить границы составляющих его простых частей;

2) поставить логический вопрос от главного слова в словосочетаниях к зависимому, а от главного предложения – к придаточному.

В зависимости от условий контекста оптимальным вариантом для выражения мысли могут быть и простые, и сложные предложения. Выбор синтаксических конструкций зависит от многих факторов, которые влияют на авторский стиль и позволяют редактору внести необходимые исправления в текст.

Состав и выполнение работы:

Задание 1. Отметьте недочеты в строе предложений (нарушение связи между словами, смещение конструкции, пропуск членов предложения и т.д.). Отредактируйте тексты.

    1. Морфологический строй научно-популярной литературы имеет глагольный характер, динамичен, велико внимание к действию, более активна роль автора, его взаимосвязь с читателем, чем в научном стиле.

 2. Студенты приняли участие и стали призерами областного смотра фольклорных коллективов художественной самодеятельности.

 3. Солома, впитывая в себя ценные питательные соки, выделяемые в силосе при молочнокислом брожении, охотно доедается скотом.

 4. Где проходила наша экспедиция, то были глухие места.

 5. Необходимо знания и навыки, полученные учащимися в школе, впоследствии могли бы быть применены ими в жизни.

6. На шелкоткацкой фабрике установлено 500 новых станков, а также для выработки объемной полиэфирной нити.

7. Ставшая популярной вексельная программа банков она успешно работает уже на протяжении двух лет.

8. После недавнего теракта против мэрии Бордо премьер-министр перебросил на Корсику дополнительные отряды полиции и поручил главному специалисту по терроризму 53-летнему следователю Жан-Луи Брючьеру.

 9. В целях недопущения вывода лома в отвалы и расходование его не по назначению начальникам участков проводить систематическое обследование предприятий.

 10. Как и пчелы, осы собирают с цветов нектар, прилетят на блюдечко с медом, от надкушенной спелой груши парочка ос оставит только чехол кожуры, выев всю мякоть, но в отличие от вегетарианцев-пчел ос привлекают мясо и рыба: они всегда предпочтут этот корм любому сладкому корму.

Задание 2. Сравните неотредактированный и отредактированный варианты предложений, предложите свои варианты.

    1. В плавании на 100 метров соревнования проводятся вольным стилем, брассом, на спине, баттерфляем.

    1. Проводятся соревнования по плаванию на 100 метров вольным стилем, брассом, на спине, баттерфляем.

    2. Начиная с 1912 года явилась возможность исследовать совокупности мельчайших кристаллических частиц, не улавливаемых под микроскопом, посредством рентгеновских лучей.

    2. С открытием в 1912 году рентгеновских лучей появилась возможность исследовать мельчайшие кристаллические частицы, невидимые под микроскопом.

    5. На северо-востоке Азии мамонты, считают, держались дольше и исчезли примерно семь-восемь тысяч лет назад.

    5. Как считают специалисты, на северо-востоке Азии мамонты удержались дольше и исчезли примерно семь-восемь тысяч лет назад.

Задание 3. Составьте связное высказывание на тему «Предложение».

Контрольные вопросы:

1.     Что собой представляет сложное предложение с различными видами связи.

2.     Дайте определение сложному синтаксическому целому.

Список литературы:

1.     1. Русский язык учебник для СПО под ред. Герасименко Н. А. М.: Изд. центр «Академия» 2014

2.     Русский язык: учебник для студентов учреждений сред. проф. образования/ Антонова Е.С., Воителева Т.М.- М.: Изд. центр «Академия» 2014

Инструкционная карта

Практическая работа № 15

Тема: Синтаксический и пунктуационный разбор предложений. Составление схем предложений и предложений по схемам.

Цель: закрепить умения синтаксического и пунктуационного разбора; составления схем предложений и предложений по схемам.

Оснащение рабочего места: инструкционные карты, учебники.

                                          Пояснение к заданию. 

Схема синтаксического разбора предложения:

1. Охарактеризовать предложение по цели высказывания: повествовательное, вопросительное или побудительное.

2. Охарактеризовать предложение по эмоциональной окраске: восклицательное или невосклицательное.

3. Охарактеризовать предложение по наличию грамматических основ: простое или сложное

4. Далее, в зависимости от того, простое предложение или сложное:

Если простое предложение: 5. Охарактеризовать предложение по наличию главных членов предложения: двусоставное или односоставное, указать, какой главный член предложения, если оно односоставное (подлежащее или сказуемое). 6. Охарактеризовать предложение по наличию второстепенных членов предложения: распространённое или нераспространённое. 7. Указать, осложнено чем-либо предложение (однородными членами, обращением, вводными словами) или не осложнено. 8. Подчеркнуть все члены предложения, указать части речи. 9. Составить схему предложения, указав грамматическую основу и осложнение, если оно есть.

Если сложное предложение: 5. Указать, какая связь в предложении: союзная или бессоюзная. 6. Указать, что является средством связи в предложении: интонация, сочинительные союзы или  подчинительные союзы. 7. Сделать вывод, какое это предложение: бессоюзное (БСП), сложносочинённое (ССП) сложноподчинённое (СПП). 8. Разобрать каждую часть сложного предложения, как простое, начиная с пункта №5 соседнего столбца. 9. Подчеркнуть все члены предложения, указать части речи. 10. Составить схему предложения, указав грамматическую основу и осложнение, если оно есть.

Пример синтаксического разбора простого предложения:

Письменный разбор:

Повест., невоскл., прост., двусост., распростр., осложн. однород. подл.

Пример синтаксического разбора сложного предложения:

Письменный разбор:

Повеств., невоскл., сложн., связь союзн., ср-во связи подч.союз потому что,   СПП. 1-е ПП: односост, распр., не осложн. 2-е ПП: двусост., распр., не осложн.

Пунктуационный разбор предложения.

 Схема пунктуационного разбора предложения

1.   Назвать и объяснить пунктограмму в конце предложения (точка, вопросительный знак, восклицательный знак, многоточие, сочетание знаков).

2.    Назвать и объяснить пунктограммы на уровне сложного предложения (знаки препинания между простыми предложениями в составе сложного).

3.    Назвать и объяснить пунктограммы на уровне простого предложения.

Образец пунктуационного разбора предложения

В приключениях барона Мюнхаузена участвует бегун,¹ [который,² (чтобы не бегать очень быстро),³ привязывает к ногам пудовые гири.]   (Ф. Солоухин).

Грамматические основы:

1. бегун участвует – грамматическая основа главного предложения

2. который (=бегун) привязывает

3. не бегать (главный член односоставного безличного предложения)

Объяснение знаков препинания

1. Точка в конце предложения; в конце предложения ставится точка, так как это повествовательное, невосклицательное предложение, которое содержит законченное сообщение.

2. Знаки препинания между частями сложного предложения; это сложноподчинённое предложение с двумя придаточными:

В приключениях барона Мюнхаузена участвует бегун – главное предложение

Бегун какой? Который привязывает к ногам пудовые гири – первое придаточное

Привязывает с какой целью? Чтобы не бегать очень быстро – второе придаточное

1 — запятая отделяет придаточное от главного;

2 и 3 — запятые выделяют придаточное внутри придаточного.

Состав и выполнение работы:

Задание 1. Разберите данные предложения по схеме синтаксического разбора.

Задание 2. Составьте схему пунктуационного анализа по образцу.

 Спросив,¹ (которая посмирнее),² Пьер влез на лошадь,³ схватился за гриву,⁴ прижал каблуки вывернутых ног к животу лошади и,⁵ чувствуя,⁶ (что очки его спадают)⁷ и (что он не в силах отнять рук от гривы и поводьев),⁸ поскакал за генералом,⁹ возбуждая улыбки штабных,¹⁰ с кургана смотревших на него. (Л. Толстой)

Задание 3. Составьте схемы предложений.

1.     Я боюсь, что Анна Петровна опоздает на прием, который должен начаться рано утром.

2.     Когда вошел  в кабинет директор, присутствующие встали, чтобы поприветствовать его.

3.     Я неожиданно почувствовала, как боль ушла и как легко стало у меня на душе.

Задание 4. В состав СПП может входить две и более придаточные части. Такие СПП называют многочленными. Они делятся на 4 группы. Изучите эти группы и составьте предложения по схемам (приложение к работе).

Задание 5. Изучите материал на стр. 384-391. Выпишите схемы предложений с прямой речью. Составьте по ним предложения.

Задание 6. Составьте диалог «Разговор по телефону»

Контрольные вопросы:

1.     Какая связь в сложном предложении является ведущей. Укажите ее типы?

2.     Дайте определение чужой речи.

Список литературы:

1.     1. Русский язык учебник для СПО под ред. Герасименко Н. А. М.: Изд. центр «Академия» 2014

2.     Русский язык: учебник для студентов учреждений сред. проф. образования/ Антонова Е.С., Воителева Т.М.- М.: Изд. центр «Академия» 2014

Спросив,¹ (которая посмирнее),² Пьер влез на лошадь,³ схватился за гриву,⁴ прижал каблуки вывернутых ног к животу лошади и,⁵ чувствуя,⁶ (что очки его спадают)⁷ и (что он не в силах отнять рук от гривы и поводьев),⁸ поскакал за генералом,⁹ возбуждая улыбки штабных,¹⁰ с кургана смотревших на него. (Л. Толстой)

Грамматические основы:

1. Пьер влез, схватился, прижал и поскакал – грамматическая основа главного предложения

2. которая (= лошадь) посмирнее (союзное слово которая выступает в функции существительного).

3. очки спадают

4. он не в силах отнять

Объяснение знаков препинания

1. Точка в конце предложения; в конце предложения ставится точка, так как это повествовательное, невосклицательное предложение, которое содержит законченное сообщение.

2. Знаки препинания между частями сложного предложения; это сложноподчинённое предложение с тремя придаточными:

1 и 2 — запятые выделяют придаточное внутри главного;

6 и 8 — запятые выделяют придаточные внутри главного;

7 — запятая не ставится, т.к. однородные придаточные связаны одиночным соединительным союзом «и»;

3. Знаки препинания между однородными членами предложения; обособление обстоятельств и определений:

3 и 4 — запятые разделяют однородные сказуемые, связанные бессоюзно;

5 — запятая отделяет обособленное обстоятельство, выраженное одиночным деепричастием;

9 — запятая отделяет обособленное обстоятельство, выраженное деепричастным оборотом;

10 — запятая отделяет обособленное определение, выраженное причастным оборотом и стоящее после определяемого слова.

Последовательное подчинение

При последовательном подчинении образуется цепочка предложений: главному предложению подчиняется первое придаточное, первому придаточному – второе придаточное и т.д. При этом виде подчинения каждое придаточное является главным для последующего придаточного.

Пример:

Я боюсь, что Анна опоздает на экзамен, который должен начаться рано утром.

Схема: [ … ], (союз что … ), (союзное слово который…).

При последовательном подчинении придаточное, относящееся к главному, называют придаточным первой степени, а следующее придаточное – придаточным второй степени и т.д.

Параллельное подчинение

Если к одному главному предложению относятся придаточные разных типов, то образуется параллельное подчинение. При этом виде подчинения оба придаточных относятся к одному главному. Важно, что эти придаточные разных типов и они отвечают на разные вопросы.

Пример:

Когда вошла учительница, ребята встали, чтобы поприветствовать её.

Схема: (союзное слово когда … ), [ … ], ( союз чтобы …).

Однородное подчинение

Если придаточные предложения являются предложениями одного типа и относятся к одному и тому же члену главного предложения или всему главному в целом, то образуется однородное подчинение. При однородном подчинении придаточные отвечают на один и тот же вопрос.

Пример:

Я неожиданно почувствовала, как напряжение спало и как легко стало у меня на душе.

Схема: [ … ], (союз как … ) и (союз как … ).

Придаточные изъяснительные предложения аналогичны однородным членам предложения, между собой они связаны союзом и. Оба придаточных относятся к члену предложения в главном. Запятая между ними не ставится.

Важно, что при однородном подчинении союзы или союзные слова могут опускаться, что характерно для предложений с несколькими придаточными.

Инструкционная карта

Практическая работа № 2

Тема: Определение типа, стиля, жанра текста и изучение особенностей построения.

Цель: проверить знания по теме «Язык и речь», развивать навыки анализа текста.

Оснащение рабочего места: инструкционные карты, учебники.

Пояснение к заданию.

Одним из средств выражения авторского отношения к теме текста является использование при его создании определенного типа речи, имеющего свои композиционные особенности. Основными типами речи являются описание, повествование и рассуждение.

Стиль — это исторически сложившаяся система языковых средств и способов их организации, которая используется в определенной сфере человеческого общения (общественной жизни): сфере науки, официально-деловых отношений, агитационно-массовой деятельности, словесно-художественного творчества, сфере бытового общения. Их 5- Научный. Официально-деловой. Публицистический. Художественный- (книжные) Разговорный.
Каждый функциональный стиль характеризуется:
а) сферой применения;
б) основными функциями;
в) ведущими стилевыми чертами;
г) языковыми особенностями;
д) специфическими формами (жанрами).

Стили речи реализуются в определённых формах, или типах текстов, называемых жанрами речи. Публицистический стиль представлен множеством жанров: очерк, статья, фельетон, репортаж; аналитическая программа, информационное сообщение, диалог в прямом эфире; выступление на митинге, тост, дебаты; пресс-конференция, телемосты;

очерк, объявление, плакат, лозунг.

Жанры научного стиля: монография, журнальная статья, рецензия, учебник (учебное пособие), лекция, доклад, информационное сообщение, устное выступление, диссертация, научный отчет, реферат, автореферат, конспект, тезисы, аннотонация.

Жанры официально-делового стиля выполняют информационную, предписывающую, констатирующую функции в различных сферах деятельности, поэтому основной формой реализации этого стиля является письменная.

Жанры художественной литературы: поэмы, стихотворения, новеллы, эссе, романы, повести, баллады, трагедии, комедии и т.д.

Различают следующие жанры разговорной речи: монолог, диалог, полилог.

Задание 1. Списать, вставить пропущенные орфограммы и недостающие знаки препинания.

До нашего врем_ни дошло не более 2000 строк из произведений Рудаки. Сохр_нившиеся стихи свидетельствуют о его высоком маст_рстве во всех поэтических жанрах той эпохи. Он писал торжестве(н,нн)ые оды, лирические газели, большие дидактические поэмы (сборник известных басен из цикла «Камила и Димна» и др.), сатирические стихи и траурные посв_щения. Рудаки не был пр_дворным одописцем обычного типа. Его оды начинаются с ярких описаний пр_роды  восп_вания радостей жизни и любви разума и знаний благородства и жизненных невзгод почитания человека и его труда.

У поэта почти отсутствуют религиозные мотивы. На многих стихах л_жит печать глубокого филосо_ского раздумья. Своим творчеством Рудаки зал_жил основы всей таджикско(персидской) поэзии выр_ботал основные жанры и жанровые формы; в его стихах выкриста(л,лл)изовались почти все поэтические размеры и системы образов. Стихи поэта стали образцом для последующих поколений таджик(?)их поэтов. Рудаки — призна(н,нн)ый основоположник классической поэзии которая, распространившись в X—XV вв. среди таджиков и персов дала миру таких корифеев, как Фирдоуси, Хайям, Саади и др. Классики этой поэзии любовно вспоминали Рудаки считая его своим учителем.

Задание 2. Письменно ответьте на вопросы:

1. Доказать, что это текст.

2. Тема текста.

3. Основная мысль текста.

4. Определить тип речи.

5. Определить стиль речи. Аргументировать ответ.

6. Определите жанр текста.

7. Что такое язык фарси, музыкант-рапсод, рубай?

8. Этимология слова ода.

Задание 3. Составьте текст в одном из стилей  речи.

Контрольные вопросы:

1.     Что изучает стилистика?

2.     От чего зависит разделение литературного языка на стили?

Список литературы:

1.     Русский язык учебник для СПО под ред. Герасименко Н. А. М.: Изд. центр «Академия» 2014

2.       Русский язык: учебник для студентов учреждений сред. проф. образования/ Антонова Е.С., Воителева Т.М.- М.: Изд. центр «Академия» 2014

Инструкционная карта

Практическая работа № 3

Тема: Лингвостилистический анализ текста и составление связного высказывания.

Цель: совершенствовать умения лингвостилистического анализа текста; проверить умения и навыки в оформлении связной письменной речи в соответствии с предложенным планом.

Оснащение рабочего места: инструкционные карты, лингвистические словари.

                                          Пояснение к заданию.

Основная задача лингвистического анализа – выявление общей художественной идеи текста. В процессе анализа рассматриваются разные уровни текста: лексический, синтаксический, композиционно синтаксический. Существует схема лингвостилистического анализа текста:

1.     определите микротему;

2.     выделите ключевые слова и словосочетания;

3.     укажите строение текста;

4.     определите виды связи предложений в тексте;

5.     назовите языковые средства выразительности;

6.     укажите стиль языка, тип речи;

7.     сформулируйте основную мысль высказывания, его коммуникативную задачу.

Составить связное высказывание на заданную тему -одна из важнейших задач при обучении русскому языку и литературе. Чтобы сделать это убедительно, логически и доказательно, следует прежде всего правильно понять тему, осмыслить все возможные ее аспекты и ответить себе на вопрос: что именно я хочу доказать. Затем можно начинать написание текста. Сначала - тезис, т.е. несколько предложений, которые формулируют ответ на вопрос, который содержится в теме, или мысль относительно утверждения, если тема сформулирована не как вопрос. Следующей частью должна быть аргументация. Что же является аргументами в высказывании? Во-первых, опора на собственный опыт или жизненные наблюдения (одна из обязательных частей). Во-вторых, ссылка на то, как раскрыта эта тема в литературе. Эта часть высказывания может содержать цитаты или соображение относительно темы литературного произведения, его героев, отдельных эпизодов, которые доказывают вашу мысль. При этом называть литературное имя автора и название текста обязательно.

Когда аргументы исчерпаны, остается сделать вывод, который вытекает из приведенных доказательств. Чтобы точнее сформулировать вывод, еще раз возвратитесь к названию темы и прочитайте ее, проверяя себя, правильно ли вы поняли ее, логичны ли приведенные аргументы в доказательство вашей мысли. Важно придерживаться признаков стиля, который вы избрали. Конструируя предложение, необходимо учитывать разделительные знаки. Лучше составлять предложение такими, в правильности которых вы были бы уверены. Объем текста не должен превышать 250 слов, но текст объемом менее 100 слов не будет оценен.

Состав и выполнение работы:

Задание 1. Выполните лингвостилистический анализ текста.

Шиповник стоял, повернувшись большими цветами к солнцу, нарядный, совершенно праздничный, покрытый множеством острых бутонов. Цветение его совпало с самыми короткими ночами - нашими русскими, немного северными ночами, когда соловьи гремят в росе всю ночь напролет, зеленоватая заря не уходит с горизонта и в самую глухую пору ночи так светло, что на небе хорошо видны горные вершины облаков. Кое-где на их снеговой крутизне можно заметить розоватый отблеск солнечного света. (К. Паустовский в рассказе "Во глубине России").

Задание 2. Пользуясь предложенным планом, охарактеризуйте в небольшом сочинении словари как инструмент познания и интеллектуальный путеводитель. Озаглавьте текст. Стиль сочинения по выбору.

План.
1. Наука о словарях.

2. Умение пользоваться словарями как определение уровня общей и речевой культуры личности.
3. Лексикографическая компетенция человека.
4. Типы словарей и их краткая характеристика:
А) Толковые словари;
Б) Орфоэпические словари;
Г) Словари - справочники;
Д) Словари иностранных слов;
Е) Лексические словари;
5. Умеете ли вы пользоваться словарями?

Контрольные вопросы:

1.     Для чего нужен лингвостилистический анализ текста?

2.     Что собой представляет текст?

Список литературы:

1.     1. Русский язык учебник для СПО под ред. Герасименко Н. А. М.: Изд. центр «Академия» 2014

2.     Русский язык: учебник для студентов учреждений сред. проф. образования/ Антонова Е.С., Воителева Т.М.- М.: Изд. центр «Академия» 2014

Инструкционная карта

Практическая работа № 4

Тема: Закономерности функционирования фонетической системы русского языка. Выразительные средства фонетики.

Цель: проверить знания по теме «Фонетика. Орфоэпия. Орфография».

Оснащение рабочего места: инструкционные карты, учебники, сборники стихов.

Пояснение к заданию.

Фонетика – раздел науки о языке, изучающий звуковую сторону языка. Основные единицы фонетики: звук, слог, фонетическое слово, речевой такт, фраза.

Звукопись - совокупность  приемов,  способствующих усилению звуковой выразительности текста. Ассонанс и аллитерация как разновидности звукописи относятся к средствам художественной выразительности и используются в художественных и художественно-публицистических текстах.

Аллитерация - повторение однородных согласных звуков:

Мой верный друг! Мой враг коварный!
Мой царь! Мой раб! Родной язык!
Мои стихи – как дым алтарный!
Как вызов яростный – мой крик! (Б.Л. Пастернак)

Ассонанс - повторение одинаковых гласных звуков (часто в сочетании с аллитерацией):

Молодость со мной и не простилась,

Даже и руки не подала.

До чего горда, скажи на милость,-

 Просто повернулась и ушла (М. Джалиль).

Ударением называется выделение группы слов, отдельного слова или слога в слове.

Орфоэпические нормы регулируют произно­шение отдельных звуков в разных фонетических позициях, в сочетаниях с другими звуками, а также их про­изношение в определенных грамматических формах, группах слов или в отдельных словах.

Важно соблюдать единообразие в произношения.

 Орфоэпические ошибки влияют на восприятие речи слушателем: они отвлекают его внимание от сути изложения, могут вызывать непонимание, негодование и раздражение. Произношение, которое соответству­ет орфоэпическим нормам, значительно облегчает и ускоряет процесс общения.

Состав и выполнение работы:

Задание 1. Вместо точек вставьте нужную гласную: Е или Ё, спишите слова.
Аф...ра, ман...вры, ос.длый, оп...ка, никч...мный, одноврем...нный, одноим...ный, пре...мник, старь... вщик, реш...тчатый, остри..., атл...т, отцв...тший, побл...кший, длиннош...рстный, недоум...нный, ос.тр, яр...м, гренад...р.

Задание 2. Выполнить транскрипцию слов, разделить их на слоги: сердце, березка, ничего, отдать, ветвятся, золотая.

Задание 3.   Расставьте ударения в глагольных формах.
Внять, внял, вняла, вняли; гнать, гнал, гнала, гнали; дать, дал, дала, дало, дали; класть, клал, клала, клало, клали; обнять, обнял, обняла, обняло, обняли.

Задание 4. Спишите. Расставьте ударения в словах. Если есть варианты, укажите. С подчёркнутыми словами составьте словосочетания.

В случае затруднений обращайтесь к словарям.

Бюрократия, договор, километр, ревень, украинский, баловать, ворожея, газопровод, еретик, завидно, каталог, квартал, кремень, обеспечение, начать, некролог, откупорить, призывной (возраст), свекла, торт, торта, торты, ходатайство, щавель.

Задание 4. Изучите стихи русских поэтов. Найдите выразительные средства фонетики.  Объясните. Укажите автора.

Контрольные вопросы:

1.     Почему звук является важнейшей единицей, изучаемой фонетикой.

2.     Нормы произношения безударных звуков О, Е и Я.

Список литературы:

1.     1. Русский язык учебник для СПО под ред. Герасименко Н. А. М.: Изд. центр «Академия» 2014

2.     Русский язык: учебник для студентов учреждений сред. проф. образования/ Антонова Е.С., Воителева Т.М.- М.: Изд. центр «Академия» 2014

Начало формы

Конец формы

Инструкционная карта

Практическая работа № 5

Тема: Правила орфографии и пунктуации. Фонетический, орфоэпический и графический анализ слова.

Цель: уметь применять знания по орфографии и пунктуации, фонетическому, орфоэпическому и графическому анализу слова.

Оснащение рабочего места: инструкционные карты, учебники.

Пояснение к заданию:

Правила, определяющие общепринятую запись слов, называются правилами орфографии. Правописание морфем регулируется в русском языке тремя принципами орфографии:

Морфологический принцип является ведущим и регулирует более 90 % всех написаний.

 Традиционный принцип регулирует написание непроверяемых гласных и согласных (собака, аптека), корней с чередованиями (слагать – сложить), дифференцирующих написаний (ожёг – ожог).

Фонетический принцип орфографии заключается в том, что в отдельных группах морфем на письме может отражаться реальное произношение, т. е. позиционные изменения звуков.

Правила употребления знаков препинания называются правилами пунктуации. При постановке знаков препинания мы руководствуемся принципами пунктуации:

Смысловым (логическим), грамматическим (синтаксическим), интонационным. Знаки препинания выполняют 3 функции: завершения предложения, разделения его частей и выделения. Основное назначение пунктуации заключается в том, чтобы указывать расчленение речи на части, имеющие значение для выражения мысли при письме. Употребление большинства знаков препинания в русском письме регулируется по преимуществу именно грамматическими (синтаксическими) правилами. В русском языке 10 знаков препинания (. ! ? , ; : - … ( )  «» ).

 Орфоэпический разбор - это разбор особенностей произношения слов. В русском языке установилось определённое произношение некоторых звуков, не соответствующее их написанию в силу определённых правил.

Русская графика опирается на два основных принципа: фонематический и позиционный. Суть фонематического принципа состоит в предназначении букв отражать на письме фонемы,  а не звуки. Например, в слове «молоко» одна фонема /о/ представлена тремя позиционными вариантами:  ударным и двумя безударными, а в слове «детский» две фонемы /т/ и /с/ звучат как один звук [ц].

Позиционный (его также называют  слоговой или буквосочетательный) принцип заключается в том, что значение буквы определяется ее позицией, т.е. соседними буквами или другими графическим знаками.

Состав и выполнение работы:

Задание 1. Изучите принципы орфографии на стр. 74 учебника и охарактеризуйте их.

Задание 2.  Спишите текст, вставьте пропущенные орфограммы и недостающие знаки препинания.  Из «Страны вечности» Навои - Слово шейха Cуфияна Cури о постижении вечности после отрешения.

Шейх Сури был подвижникам веры главою
Был он таинствам господа сутью живою.

Раз он слово д_ржал на стезе наст_вленья
И вн_мавший у пира спр_сил раз_ясненья:

Кто взыскует у бога заветную суть
К цели помыслов высших каков его путь?

Тот ответил: Есть тысячи разных распутий
И на всех испытанья - начало всех сутей.

Семь морей между т_мою кр_мешной и светом
И просторы любого бе_крайни при этом.

А когда те моря ты мину_шь сп_лна
Стан_т рыба тебе в то мгновен_е видна.

Лишь вздохн_т она - сразу же в зеве той рыбы
Без остатка два мира погибнуть могли(бы).

Кто в морях отречен_я застигнут потопом
Нужно ль путь прол_гать к неизведа(н,нн)ым тропам?

Задания к тексту

1. Выписать по три примера на каждый принцип орфографии: морфологический, фонетический, традиционный.

2. Согласно какому принципу расставлены недостающие знаки препинания?

3. Выполните фонетический разбор слов: разъясненья, минуешь.

4. Выполните графический анализ слов: потопом, держал.

Контрольные вопросы:

1.     Сформулируйте определение  «Графика».

2.     Какой принцип является ведущим в орфографии.

Список литературы:

1. Русский язык учебник для СПО под ред. Герасименко Н. А. М.: Изд. центр «Академия» 2014

2. Русский язык: учебник для студентов учреждений сред. проф. образования/ Антонова Е.С., Воителева Т.М.- М.: Изд. центр «Академия» 2014

Инструкционная карта

Практическая работа № 6

Тема: Алгоритм лексического анализа и наблюдение над функционированием лексических единиц. Выработка навыка составления текстов.

Цель: Закрепить знания об основных группах лексики, совершенствовать навыки работы со словарями, навыки составления текстов.

Оснащение рабочего места: инструкционные карты, учебники, лингвистические словари.

Пояснение к заданию.

Основной значимой единицей языка является слово. Совокупность всех слов языка составляет его лексику. Поэтому при работе с текстом основное внимание уделяется слову и его лексическому значению, на однозначность и многозначность слова, на принадлежность к лексическим группам.

Фразеологизм – это устойчивое сочетание слов, используемое для называния отдельных предметов, признаков действий. Лексическое значение имеет фразеологизм в целом. Например, бить баклуши – «бездельничать», за тридевять земель – «далеко». Фразеологизмы используются в обыденной речи, в художественных произведениях, в публицистике. Они придают высказыванию выразительность, служат средством создания образности.

Лексический разбор слова должен проводиться при помощи лингвистических словарей: толкового словаря, словаря синонимов, антонимов, омонимов; фразеологического словаря русского языка.

Пристальное внимание в русском языке уделяется лексическим ошибкам. Заметно снижает эффективность речи многословие, то есть речевая избыточность, чаще всего проявляющаяся в форме плеоназма и тавтологии.

Состав и выполнение работы.

Задание 1. Прочитайте текст. Из романа «Божья матерь в кровавых снегах».

…Пробуждаясь, каждый раз он поднимал глаза и крестился на икону, а потом долго и молча смотрел на нее. Ежеутренне он словно проходил по трем мирам: из мира сновидений перебирался в мир Божьей Матери, а оттуда — в мир людей. И в Божьем мире пребывал ровно столько, чтобы получить необходимые силы для продолжения жизни на земле в эти смутные времена. После он долгим взглядом обводил дом, как бы заново открывая мир людей, и снова закрывал глаза, молча слушал. Слушал неведомый и странный мир остяков. По голосам он теперь узнавал всех домочадцев. Хозяйка дома, хозяин дома, дети. На улице лают собаки. Олени хрустят снегом, стучат копытами, вороны радостно каркают. На улице весна, звенит капель, там солнце — солнце, похожее на Божью Матерь. На Божью Матерь в золотом окладе.

Больше всего его занимала икона. Как она попала сюда? Зачем язычникам православная икона? У них же свои боги, размышлял он.

С Бож_ей Матери он перевел глаза на хозяйку. Она сидела в своем углу и держа на правом бедре младенца к_рмила его грудью. Г_лова ее с ровным пробором ч_рных волос сплете(н,нн)ых в две косы пр_крытых цв_тастым платком была высоко поднята. Со строгим и непроницаемым выр_жением она см_трела на тихо бормоч_щий в чувале огонь. С_дела она неподвижно словно была высече(нн,н)а из камня. Потом когда младенец оставил грудь и ш_вельнулся она очнулась от своих потае(н,нн)ых мыслей чуть заметно улыбнулась огню за тепло и скл_нила голову над дитя повернув его лицом к очагу. С живою любовью и нежностью она глядела на него. В это мгновение она точь(в)точь напомнила Бож_ю Матерь с иконы в золотом окладе она была так(же) красива и добра. Но пром_лькнуло мгновение и она чмокнула дитя в щечку и осторожно встр_хнув поставила на ноги…

Задания к тексту

1.Определить лексическое значение слов: ежеутренне, остяки, капель, (в) окладе, чувал, очаг.

2. Подобрать синонимы к словам: пробуждаясь, перебирала, смутные (времена), неведомый, потаенных (мыслей).

3. Выписать примеры слов, употребленных в переносном значении.

4. Списать последний абзац, вставить пропущенные орфограммы и знаки препинания.

5. Объяснить значение выражения смутные времена.

Задание 2. Изучите порядок лексического разбора на стр. 68 учебника. Используя образец лексического разбора, проанализируйте слова из текста:

икона, младенец, олень.

Задание 3. Подберите по три примера омонимов, антонимов, паронимов. Составьте с ними словосочетания.

Задание 4. Составьте текст на тему «Наш родной язык», используя различные лексические группы слов.

Контрольные вопросы:

1.     С какой целью используется синонимия в русском языке?

2.     Что отличает омонимию от полисемии?

Список литературы:

1. Русский язык учебник для СПО под ред. Герасименко Н. А. М.: Изд. центр «Академия» 2014

2. Русский язык: учебник для студентов учреждений сред. проф. образования/ Антонова Е.С., Воителева Т.М.- М.: Изд. центр «Академия» 2014

Инструкционная карта

Практическая работа № 7

Тема: Лексический и фразеологический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства лексики в текстах.

Цель: расширить и систематизировать знания о лексическом и фразеологическом анализе слов, об изобразительно-выразительных средствах языка.

Оснащение рабочего места: инструкционные карты, учебники.

Пояснение к заданию.

Лекси́ческо-фразеологический разбо́р сло́ва — анализ слова с точки зрения его лексических и фразеологических  характеристик. Он предполагает анализ слова как лексической единицы русского языка: с указанием однозначности-многозначности слова; определением типа его лексического значения в данном контексте; определением синонимов и антонимов; анализ происхождения слова; определение принадлежности слова к общеупотребительной лексике или наоборот к лексике, ограниченной в употреблении; определение фразеологических связей слова.

Лексический разбор слова проводится при помощи лингвистических словарей: толкового словаря, словаря синонимов, антонимов, омонимов и фразеологического словаря русского языка.

Лексические характеристики, по которым проводится лексический разбор слова:

однозначность / многозначность;

прямое / переносное значение;

синонимия;

антонимия;

происхождение;

сфера употребления;

фразеологические связи.

Порядок лексического разбора

1)    Определить лексическое значение слова в данном контексте.

2)    Если слово многозначно, указать остальные значения.

3)    Определить, прямым или переносным является значение слова в данном контексте.

4)    Охарактеризовать вид переносного значения (если есть): метафора, метонимия, синекдоха.

5)    Построить синонимический ряд (если возможно).

6)    Подобрать антоним (если есть).

7)    Определить, происхождение слова (исконно русское или заимствованное).

8)    Установить сферу употребления.

9)    Определить, является ли слово устаревшим.

10)                       Указать фразеологизмы, в которые входит слово (если есть)

Ежи — маленькие лесные хищники.

1)    Еж — колючее млекопитающее семейства ежовых.

2)    Слово многозначное:

то же, что противотанковый ёж; сооружение, препятствующее прохождению бронетехники (перен., воен., разг.)

то же, что ёжик; короткая, обычно мужская причёска с торчащими дыбом волосами (перен., разг)

3)    Значение прямое.

4)    Исконно русское слово.

5)    Слово общеупотребительное, употребляется во всех стилях речи.

6)    Слово не является устаревшим, входит в активный словарь русского языка.

7)    Слово входит в состав фразеологизма: ежу понятно (ежу ясно).

Главное в понятии “выразительность” для художественной речи – это способность художественного произведения оказывать на читателя эмоциональное, эстетическое воздействие, создавать яркие образы, поэтические пейзажи и т. п. Выразительность речи достигается разными способами и средствами. В лексике и фразеологии основным средством выразительности являются тропы (в пер. с
греч. — поворот, оборот, образ) — специальные изобразительно- выразительные средства языка, основанные на использовании слов в переносном значении. К основным видам тропов относятся: эпитет, сравнение, метафора, олицетворение, метонимия, синекдоха, перифраз (перифраза), гипербола, литота, ирония. Помимо тропов, средствами языковой выразительности в лексике и фразеологии могут являться:
синонимы, антонимы, омонимы, паронимы; фразеологизмы; стилистически окрашенная лексика и лексика ограниченного употребления.

Состав и выполнение работы:

Задание 1. Прочитайте текст и выполните задания: 1. Определить лексическое значение выражений белый свет, путеводная звезда.2. Списать текст, вставить пропущенные орфограммы.3. Выписать из текста синонимы.4. Определить этимологию слова спасибо.

Книга

 Когда душа измучит_ся в борьбе, 
Когда я (не)навистен сам себе, 
Когда я места в мире не найду 
И, ут_мясь, проклят_е шлю судьбе; 
Когда за г_рем - горе у дверей 
И ясный день (не)настной тьмы темней; 
Когда в печал_ белый свет не мил, 
Когда не станет сил в душе моей, - 
Тогда я в книгу устр_мляю взгляд, 
Нетле(н,нн)ые страницы шелестят. 
Я исц_лен, я счас_лив, я живу. 
Я пью тебя, отрада из отрад. 
И слово, мной прочтенное, тогда 
Встает как путеводная звезда, 
Бе_страшно сердце, радос_на душа, 
И суета вседневная чужда. 
И, вновь рожденный чистою мечтой, 
«Спасибо» г_ворю я книге той. 
И, распрямленный верою в себя, 
Я вдаль гляжу с надеждою св_той. 

Задание 2. Найдите эпитеты, определите их роль в тексте.

1.     Сжатая рожь, бурьян, молочай, дикая конопля - все, побуревшее от зноя, рыжее и полумертвое, теперь отмытое росою и обласканное солнцем, оживало, чтобы вновь зацвести (А.П.Чехов).

2.     Стояло лето, шел долгий день, ветер успокаивался на вечер среди сонных, блаженных сосен (А. П. Платонов).

3.     В красном закате плыли величавые лебеди - розовато-золотые в солнце. Отзывался пустынный их крик в парке (И.С.Шмелев).

Задание 3. Прочитайте предлагаемые ниже словосочетания, выделите в них эпитеты, объясните их смысловое и эмоциональное содержание. Оцените их традиционность.
1) Зловещая дума; 2) ветрила гордых кораблей; 3) звезда печальная; 4) на обнаженной ветке; 5) роковой огонь сражений; 6) надежда сладостная; 7) безумное волненье; 8) в ясной лазури; 9) по бархатным лугам; 10) судьба жестокая; 11) тщетный шум пиров; 12) счастливый край.

Задание 4. Подберите к данным словам изобразительные и лирические эпитеты: Солнце     Туман     Огонь     Свет     Сирень     Чувство     Муза          Тишина

Задание 5. Найдите в текстах олицетворения.

Объясните их употребление и выразительную роль.
1. Вешних дней минутны грозы, Воздух чист, свежей листы... И роняют тихо слезы Ароматные цветы (А.А.Фет).
2. На родину тянется туча, чтоб только поплакать над ней (А.А.Фет).
3. Знойный и душный полдень. На небе ни облачка... выжженная
солнцем трава глядит уныло, безнадежно: хоть и будет дождь, но уже
не зеленеть ей ...Лес стоит молча, неподвижно, словно всматривается куда-то своими верхушками или ждет чего-то (А.П.Чехов).
4. Солнце запуталось в серовато-желтых тучах за серебряной ре-
кой. Над водой сонно клубится прозрачный туман.
Тихий город спит, приютясь в полукольце леса. Утро, а грустно. День ничего не обещает, и лицо у него печальное (М. Горький).
5. Злоба шипела змеей, извивалась в злых словах, встревоженная
светом, упавшим на нее (М.Горький).

Задание 5. Прочитайте предложения. Выделите и выпишите фразеологизмы. Дайте толкование их значения. С какой целью они используются авторами?
1. Дядюшка был в восторге от учтивости молодого графа и превозносил до небес молодое поколение офицеров (Л. Н. Толстой). 2. А сама участница безвыходно сидит в это время дома и работает не покладая рук, дабы не обмануть ожиданий Москвы, - без конца выбирает, что петь, с утра до вечера пробует голос, разучивает то то, то другое (И.А.Бунин). 3. Он с молоком матери впитал убеждение, что чужой земли на свете не бывает (А. И. Куприн). 4. - Хватит! Ты не хитри, не плачь тут и зубы нам не заговаривай. Говори прямо: зачем приехала? (М. А. Шолохов).

Задание 6. Укажите, с какой целью в текстах употребляются историзмы и архаизмы. Выпишите эти слова и объясните их значения. В необходимых случаях пользуйтесь толковым словарем.

Догадывались, зачем царь позвал во дворец. Недавно на Красной площади думным дьяком при барабанном бое с лобного места был прочитан великий указ: «Известно государю учинилось, что гостям, и всем посадским, и купецким, и промышленным людям во многих их приказных волокитах от воевод, от приказных и от разных чинов людей в торгах их и во всяких промыслах чинятся большие убытки и разорение ... Милосердуя, он, государь, об них указал: во всяких их расправных, судных и челобитных, и в купецких делах ... ведать бурмистрам их и в бурмистры выбирать им меж себя погодно добрых и правдивых людей, - кого они меж себя похотят...»
                                                                            (А. К. Толстой. «Петр Первый»).

Контрольные вопросы:

1.     Какой прием называется антитезой?

2.      Роль фразеологизмов в тексте?

Список литературы:

1.     1. Русский язык учебник для СПО под ред. Герасименко Н. А. М.: Изд. центр «Академия» 2014

2.     Русский язык: учебник для студентов учреждений сред. проф. образования/ Антонова Е.С., Воителева Т.М.- М.: Изд. центр «Академия» 2014

Инструкционная карта

Практическая работа № 8

Тема: Наблюдение и анализ морфем, их функции в тексте. Составление текстов с использованием однокоренных слов и слов одной структуры.

Цель: повторить основные положения морфемики

Оснащение рабочего места: инструкционные карты, учебники.

                                          Пояснение к заданию.

     Морфемика изучает морфемный строй языка,  совокупность вычленяемых  в словах морфем и их типы. Основной объект исследования в морфемике  -

морфема   - минимальная значимая часть слова. В русском языке существуют морфемы такие, как аффиксы, префиксы, постфиксы . По отношению к концу слова   выделяется окончание формальное и нулевое. Не существует в русском языку слов без корня. Слова, имеющие один корень, называются родственными или однокоренными.

     Словообразовательный уровень в языке выполняет три функции:

1.     Обеспечивает «производство новых слов»

2.     Словообразование дает возможность выразить эмоционально-оценочные значения: дом-домишко-домище.

3.     Целый ряд словообразовательных моделей дает возможность выразить одно значение словами разных частей речи: тревожный-тревожно-тревога-тревожиться.

 Основа слова, которая производит новые слова , называется производящей.

Задание.

1.Самостоятельно изучить пояснения к работе.

2.Познакомиться с составом и последовательностью выполнения заданий.

3.Выполнить задания.

4.Подготовить ответы на контрольные вопросы.

Состав и последовательность выполнения работы.

1.Докажите, что по своему составу слова русского языка различны:

Спишите, разберите слова по составу.

Укоризна, охотник, прибежать, подберезовик, вертолет, учитель, очарованный, грузовик, скалолаз, коротковолновый.

2. Укажите способы образования данных слов.

Выход, подоконник, землетрясение, больной, вышеуказанный,

Тянь-Шань, редколлегия,  столовая, физкультура, приусадебный, домотканый.

 3.Выпишите в два столбика родственные слова и формы одного и того же слова.

   1) свет, светлеть, светлячок, светлячка, светить, свечение, светлячком.

   2) краска, красить, краски, окраска, покрасить, краской.

4.Образуйте новые слова о данных слов разными способами словообразования.

Боль, вода, смех, дорога.

5.Выразите и запишите данные слова словами разных частей речи.

Грустный, печальный.

Контрольные вопросы.

1.     Какая основа называется производящей?

2.     Чем словообразовательный разбор отличается от разбора слова по составу.

3.     Дайте определение морфемы, перечислите их.

Инструкционная карта

Практическая работа № 9

Тема: Словообразовательные гнезда и цепочка. Морфемный, словообразовательный и этимологический анализ.

Цель: совершенствовать навыки морфемного, словообразовательного и этимологического разборов, навыки работы со словарями.

Оснащение рабочего места: инструкционные карты, учебники, лингвистические словари.

Пояснение к заданию.

Словообразовательная цепочка – ряд однокоренных слов, связанных отношениями последовательной производности, т.е. однокоренные слова в словообразовательной цепочке расположены таким образом, что каждое предыдущее является производящим для каждого последующего. Например:

учить → учитель → учительница,

куда → никуда → никудышный → никудышно,

греть → обогреть → обогревать → обогреватель,

глухой → глушить → оглушить → оглушительный → оглушительно.

Каждое слово (сочетание слов) в словообразовательной цепочке представляет собой звено словообразовательной цепочки.

Исходное (начальное) звено словообразовательной цепочки – непроизводное слово, все остальные звенья всегда производные. Словообразовательная цепочка демонстрирует ступенчатый характер русского словообразования. 

Словообразовательное гнездо – совокупность всех однокоренных производных слов, упорядоченная особым образом – через словообразовательные цепочки и словообразовательные парадигмы. Исходное слово гнезда непроизводное, остальные слова – производные.

Образец словообразовательного гнёзда дан на стр. 100 учебника.

Морфемный анализ

Цели разбора слова по составу (морфемного анализа) и типы членения слова при этом виде разбора – выделить в слове морфемы (значимые части слова). Основной приём в этом виде работы – подбор однокоренных и одноструктурных слов (т. е. слов с той же приставкой и суффиксом). При выделении суффиксов необходимо учитывать производящую основу, т. е. вводить элементы словообразовательного анализа.

Порядок морфемного разбора

1.Окончание и основа слова. Значение окончания.
2.Корень, два-три однокоренных слова.
3.Суффикс (суффиксы), значение суффикса (если ясно).
4. Приставка (приставки), её значение (если ясно).

Образец морфемного разбора - Попутчик

1.     В слове нулевое окончание, основа – попутчик. Окончание указывает на  именительный падеж, единственное число.

2.     2. Корень слова – -пут-; однокоренные слова – путь, пут-ев-ой,  рас- путь- е.

3.Суффикс -чик обозначает название предмета.
4. Приставка по- указывает на совместность  действия.

Словообразовательный анализ

Задачи словообразовательного анализа несколько иные: установить, от чего образовалось данное слово (найти производящую основу) и с помощью чего  (выделить словообразующий аффикс),  и  в итоге этих исследований определить способ словообразования.

Порядок словообразовательного разбора

1.Дать лексическое значение слова. 
2. Сравнить состав данного слова с однокоренными; определить ту часть слова, с помощью которого оно образовано.
3. Определить, от чего образована основа.

Образец словообразовательного разбора        Мыслитель.

1.     Мыслитель – тот, кто мыслит.
2. Мыслитель – мыслить.  Первое слово образовалось с помощью суффикса -тель.
3. Мысли-.
4. Мыслитель < мыслить.
Способ словообразования – суффиксальный.

Этимологический  анализ

Этимологический разбор нужен для выяснения первоначальной структуры слова, его прежних словообразовательных связей, для определения производящей основы и способа словообразования и восстановления первичного значения слова.

Образец этимологического  разбора :      Порошок

Слово исконно русское. В современном русском языке имеет непроизводную основу. По первоначальный словообразовательным связям соотносилось со словом порох в значении «пыль», суффикс -ок имел уменьшительно-ласкательное значение. В основе слова произошли исторические изменения – опрощение. Причина: разрыв смысловых связей. Итак, слово порошок имеет этимологический корень порох- и уменьшительно-ласкательный суффикс -ок.

Состав и выполнение работы:

Задание 1. Составьте словообразовательные цепочки слов с помощью данных суффиксов: -ость-, -ец-, -ица-, -ист-, -щик-, -чик-, -ек-, -ик-.

Задание2. Разбейте члены словообразовательных гнёзд на словообразовательные цепочки и словообразовательные пары.

1)      Синий, синенький, синеватый, синь, синева, синяк, синячок, синеть, посинеть, посинение, синить, синька, синеглазый, синеглазка.

2)      Сказать, сказание, подсказать, подсказывать, подсказка, подсказчик, подсказчица, рассказать, рассказывать, рассказчик, рассказчица, рассказывание, рассказ, рассказик, пересказать, пересказ, пересказывать, пересказываться, пересказанный, предсказать, предсказывать, предсказание, предсказатель, предсказательный.

Задание 3. Составьте словообразовательные гнезда  к данным словам: дорога, птица, зуб.

Задание 4. Сделайте морфемный и словообразовательный разбор данных слов: хитрость, безрукавка, образованный, накричаться, моделировать, примирение.

Задание 5. Попробуйте сделать историческое морфемное членение в данных словах: племянник, плесень, повесть, развитие, воспитание.

Задание 7. С помощью этимологического словаря объясните происхождение слов: корабль, рябина, диван, победа.

Задание 6. Выпишите из  этимологического словаря несколько слов, имеющих отношение к вашей специальности.

Контрольные вопросы:

1.     Укажите различие между морфологическими и неморфологическим способами словообразования.

2.     Укажите связь морфемики и орфографии.

 Список литературы:

1.     1. Русский язык учебник для СПО под ред. Герасименко Н. А. М.: Изд. центр «Академия» 2014

2.     Русский язык: учебник для студентов учреждений сред. проф. образования/ Антонова Е.С., Воителева Т.М.- М.: Изд. центр «Академия» 2014

Начало формы

Конец формы

Краткое описание документа:

Инструкционная карта

Практическая работа № 15

Тема: Синтаксический и пунктуационный разбор предложений. Составление схем предложений и предложений по схемам.

Цель: закрепить умения синтаксического и пунктуационного разбора; составления схем предложений и предложений по схемам.

Оснащение рабочего места: инструкционные карты, учебники.