806461
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
Добавить материал и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
ИнфоурокСоциальному педагогуКонспектыКонкурсная программа "Путешествие в мир профессий"

Конкурсная программа "Путешествие в мир профессий"

библиотека
материалов

Путешествие в мир профессий


Станция «Разминка»


  1. Молодой специалист по выращиванию деревьев с золотыми плодами? (Буратино)

  2. Автор мемуаров «Как я была царицей»? (Старуха)

  3. Специалист по одежде, для которого работа в порядке вещей? (Гардеробщица)

  4. Мастер на все руки, ноги... (Портной)

  5. Головной убор оригинала с улицы Бассейной? (Сковорода)

  6. Огородная история о семейном подряде? (Репка)

  7. Рабочее место короля? (Трон)

  8. Место работы, где люди скрывают свое лицо? (Пасека)

  9. Пиявочных дел мастер? (Дуремар)

  10. Бывшая должность мистера Твистера? (Министр)

  11. История о долгом пути хлебобулочного изделия к потребителю. (Колобок)

  12. швейная принадлежность, в которой хранится смертельная опасность для долгожителей? (Игла)

  13. Любимое занятие нерадивых дочерей? (Зевота)

  14. Кто на все руки мастер? (Перчаточник)


Станция «Пословицы»


На полосках бумаги написаны пословицы, разрезаны пополам и перепутаны. Побеждает та команда, которая быстрее соберет свои пословицы.


1 команда.

  1. Без дела жить — только небо коптить.

  2. Без охоты нет работы.

  3. В труде рождаются герои.

  4. Взялся за гуж, не говори, что не дюж.

  5. Глаза страшатся, а кури делают.


2 команда.

  1. Дело мастера боится, а иной мастер дела боится.

  2. Кто не работает, тот не ест.

  3. Семь раз отмерь, а один раз отрежь.

  4. Что можешь сделать сегодня, не откладывай на завтра.

  5. Одно дело делай. А от другого не бегай.


Станция «Алфавит»


Много ли вы знаете профессий? Попробуйте в течение трех минут в 4 столбика написать профессии, начинающиеся на буквы А,Б,В, П.

Победит та команда. Которая напишет большее количество профессий.


Станция «Новая профессия»


В последнее время появилось много новых и модных профессий. Знаете ли вы их? Вот сейчас мы это и проверим. Только 1 ответ является правильным.


ФЛОРИСТ — это...

  1. Человек, ухаживающий за своим домом.

  2. Человек, составляющий композиции.

  3. Человек, играющий на флейте.

Название профессии флорист происходит от имени древнеримской богини цветов Флоры. Искусство составления цветочных композиций. Способность влияния на настроение людей присуще флористу. В эту профессию часто приходят люди, уже имеющие образование в других областях. Но всех их объединяет стремление к красоте, увлечение цветами.


ДИДЖЕЙ — это...

  1. Создатель музыки на дискотеке, диск-жокей.

  2. Танцор.

  3. Наездник.


Профессию диджея объединяет стремление к созданию особой, присущей только данному месту или волне атмосферы, способной привлечь и заинтересовать посетителей или слушателей. Диджей отвечает за подбор и воспроизведение всех музыкальных композиций, звучащих в стенах клуба или на волнах радиостанций.


РИЕЛТОР — это …

  1. Путешественник.

  2. Человек, занимающийся операциями с недвижимостью.

  3. Продюсер.


Риелтором называют человека, который занимается операциями с недвижимостью. Он должен быть специалистом по рынку недвижимости и хорошо разбираться в юридических тонкостях своего дела.


ВИЗАЖИСТ — это...

  1. Человек, выдающий визы.

  2. Специалист по декоративной косметике.

  3. Художник.


Визажисты лучше других знают, как подчеркнуть достоинства и скрыть недостатки, работая над лицом. Они работают в парикмахерских, салонах красоты. Часто сочетают профессию специалиста по декоративной косметике с искусством парикмахера.


Станция капитанов


Блиц — турнир.


  1. Специалист по отделке зданий, помещений? (Маляр)

  2. Специалист по изготовлению изделий из металла? (Токарь)

  3. Специалист по обучению и воспитанию детей? (Педагог)

  4. Специалист с высшим техническим образованием? (Инженер)

  5. Специалист по разведению садовых растений? (Садовник)

  6. Специалист, владеющий ножницами и расческой? (Парикмахер)

  7. Специалист, наносящий рисунок на ткань? (Раклист)

  8. Специалист по возделыванию сельскохозяйственных культур? (Агроном)

  9. Сотрудник. Занятый изданием газет , журналов. (Редактор)







Станция «Загадка»


  1. Кто из русских царей владел 14 ремеслами? (Перт I)

  2. Кем был по профессии А.П. Чехов? (Врачом)

  3. Чем занимается провизор? (Готовит лекарства)

  4. Он не сеет и не пашет, но отвечает за урожай. Кто он? (Агроном)

  5. Определите профессию, для которой могут понадобиться одновременно следующие предметы: скальпель, одеколон, ножницы? (Парикмахер)

  6. Назовите профессию, добавление суффикса -к- и окончания — а-, в названии которой совершенно меняет ее значение? (Машинист — машинистка).


Подведение итогов. Награждение команд.































































Занятие

«Неповторимость индивидуальности»






Социальный педагог: Белецкая С.И.


Занятие: «Неповторимость индивидуальности»

Цель: Формирование социальных навыков умения взаимодействовать с другими людьми.

Задачи: Сформировать позитивный образ Я, чувство эмпатии, сопереживания, уникальности и неповторимости не только себя, но и других людей.


Методическое оснащение: Карточки «Я как все...», «Я как не все...», перечисление социальных позиций «Сыновья», «Дочери», «Учащиеся», «Юноши», «Девушки», листы формата ; А-4 с изображением неба (солнце и два облака), 2 мяча разного цвета, фломастеры, цветные карандаши, живой или искусственный цветок, определение индивида и индивидуальности, определение Я и Я — концепции; музыкальные записи (инструментальная ритмическая, но не слишком быстрая музыка).


Воспитанники, сидя на стульях, располагаются полукругом.


Ход занятия:


Вводная часть: Актуализация занятий о собственной индивидуальности, её проявлениях.

После приветствия воспитанники, передавая по кругу цветок, произносят свое имя. При этом они называют присущие им качества, которые начинаются с букв, имеющихся в имени. Например, Ольга — осторожная, ленивая, гордая. Перечисляемые качества записываются на листе бумаги. По окончании упражнения педагог, опираясь на сделанные записи, побуждает воспитанников сделать выводы. (Люди отличаются друг от друга внешними и внутренними свойствами и качествами, которые проявляются в своеобразии психики, личности индивида).

Основная часть: Формирование представлений о неповторимости и индивидуальности. Воспитанники выполняют упражнение «Я — уникальный». Педагог передает два мяча в разные стороны от себя. Воспитанник, получивший 1 мяч, продолжает высказывание «Я как все...», при этом он выбирает одну из социальных позиций, обозначенных на карточках («Сыновья», «Учащиеся» и т. д.) Воспитанник, получивший второй мяч, выполняет аналогичные действия, продолжая высказывания «Я как не все...». В какой-то момент мячи встречаются в руках 1 из воспитанников. Ему предлагается выбрать, с какой фразы он начнет говорить.

Подводя итоги упражнения, педагог делает вывод о единстве общих качеств, характерных для всех и уникальных, присущих отдельной личности, качеств и свойств.

Далее воспитанникам предлагается на рисунках неба на 1 из облаков написать свое имя и фамилию, а на другом — имя, которым им бы хотелось, чтобы их называли. В центре солнца предлагается изобразить символический автопортрет и на 2-3 луча солнца написать качества, присущие воспитаннику и помогающие ему преодолевать сложные жизненные ситуации. Задание выполняется под музыку.

Заключительная часть: Отработка личностной стратегии взаимодействия с другим человеком, его индивидуальностью.

Заполнив лист, воспитанники передают свои рисунки по кругу. При этом каждый, получив чужой лист, надписывает на 1 луче качества, подчеркивающие, на его взгляд, индивидуальность автора. Листы, пройдя 10-12 участников, возвращаются к своим авторам. Воспитанники знакомятся с результатами. Им предлагается поставить плюсы рядом с качествами, наиболее выраженными, и точки — над наименее.

Осмысление ресурса собственной личности, «Дискуссионные качели».

Часть воспитанников должна подтвердить, а часть — опровергнуть высказывание Иммануила Канта «Годы юности — самые трудные годы, ибо это - годы выбора». По итогам дискуссии педагог делает вывод о влиянии индивидуальности на осуществление осознанного выбора и напоминает об ответственности за принятое решение.
























Занятие

«С точки зрения других»








Социальный педагог: Белецкая С.И.



Занятие: «С точки зрения других»

Цель: Формирование навыков конструктивного поведения при общении с людьми, имеющие отличные точки зрения.

Задачи: Сформировать умение видеть ситуацию глазами других людей и навык конструктивного взаимодействия в таких ситуациях.


Методическое оснащение: Плакат, изображающий перекресток с различными участниками дорожного движения; карточки с «двойными» изображениями; фрагмент №2 из романа К. Воннегута «Завтрак для чемпионов».


Ход занятия:


Вводная часть. Актуализация знаний воспитанников о том, что один и тот же предмет, одно и то же явление может восприниматься разными людьми по-разному. Например, телевизор может быть средством информации, средством развлечения, предметом домашней обстановки, геометрическим телом и т. д.

В виде «аукциона идей» предлагается подобрать определения, которым отвечает каждый из присутствующих (гражданин страны, учащийся школы, сын, друг, спортсмен и т. д.)

Основная часть. Воспитанникам предлагается рассмотреть одну и ту же ситуацию с точки зрения людей, наиболее ярко отличающихся друг от друга в определенные моменты жизни — водителей и пешеходов. Демонстрируются фотографии современных автомобилей, подчеркиваются их достоинства.

Зачитывается фрагмент №2 из романа «Завтрак для чемпионов». Уточняются представления о поведении водителей пешеходов обычной дорожной ситуации. Предлагается упражнение «Ожившие картинки». По схеме на доске моделировать ситуацию (водитель — пенсионер, байкер, женщина за рулем, инвалид; пешеходы — подростки). Обсуждение: что помогло, что мешало в данной ситуации? Что ты чувствовал как пешеход (водитель)? Кто помогал (мешал) из участников ситуации? Почему?

Вывод — в современном мире водители и пешеходы сосуществуют, есть правила их взаимодействия. Так же (по правилам, принятым в обществе) должны вести себя люди, независимо от имеющихся у них вкусов, взглядов на жизнь или различных социальных ролей.

Заключительная часть. Отработка личной стратегии корректного поведения в ситуации различия точек зрения на один и тот же вопрос. Дискуссия «Может ли призыв «Водители и пешеходы! Будьте взаимно внимательны и предусмотрительны!» распространяться на различные жизненные ситуации?»

Продолжение фразы «Если бы я был волшебником, что бы я изменил в жизни водителей (пешеходов)?» «... что бы я изменил в отношениях между людьми?»













Занятие

«Выбор жизненных целей»







Социальный педагог: Белецкая С.И.



Занятие: «Выбор жизненных целей»

Цель: Формирование умения ставить реальные цели и выбирать адекватные способы их достижения.

Задачи: Сформировать ответственное отношение к своему будущему, умение реалистически оценивать свои возможности, представления о своих жизненных ценностях.


Методическое оснащение: бланки гистограмм «Моя жизнь».


Ход занятия:


Вводная часть. Актуализация и обобщение знаний о своем будущем.

Педагог предлагает воспитанникам продолжить фразы «Жизненный выбор моих сверстников зависит от...», «Мое будущее представляется мне... потому что...». Наиболее повторяемые ответы записываются на доске. При обобщении высказываний воспитанников делается вывод о многообразии жизненных выборов и степени личной ответственности за свое будущее.

Основная часть. Формирование навыков конструктивного поведения в ситуации сложного выбора. Воспитанники заполняют гистограмму «Моя жизнь». Затем им предлагается выбрать из событий своей жизни 6 наиболее значимых, 3 из которых радостные. 3 — грустные, и изобразить их в виде кругов. В каждом круге выделить сектор по количеству процентов вероятности, насколько воспитанник сам мог повлиять на исход этого события.

Вывод:события жизни зависят от самого человека. Многие трудные жизненные ситуации связаны с необходимостью делать выбор (это не всегда легко).

Продолжи фразу «Когда мне приходится делать выбор, мне трудно, потому что...» Наиболее часто повторяемые ответы записываются на доске.

У каждого человека есть собственный ресурс, который он использует в сложных ситуациях, в том числе в ситуации выбора. Предлагается перечислить свои положительные качеств, помогающие в ситуации сложного жизненного выбора.

Заключительная часть. Отработка личной стратегии поведения в ситуации сложного жизненного выбора. Педагог отмечает, что планируя жизненную перспективу, зрелый человек должен опираться на имеющийся у него ресурс. Обратите внимание на перечень положительных качеств, написанных на доске.

Осмысление полученного опыта. «Мозговой штурм» - «На что я могу опираться, ставя перед собой реальные жизненные цели?»



























Занятие

«В человеке все должно

быть прекрасно»







Социальный педагог: Белецкая С.И.


Занятие: «В человеке все должно быть прекрасно»

Цель: Формирование эстетического вкуса, культуры отношения к своему собственному телу и внешнему виду.

Задачи: Сформировать стремления соблюдать гигиенические правила и развивать эстетический вкус, представления о комфорте как единстве здоровья, чистоты и эстетики, закрепить привычки сохранять свое тело и одежду в чистоте.


Методическое оснащение: Карточки со словами «Здоровье», «Эстетика». «Чистота»; видеофрагменты рекламы леденцов «Тюнс», кинофильмов «Обыкновенное чудо», «ДМБ»; упражнение «Стилист»; фотографии из молодежных журналов.


Ход занятия:


Вводная часть. Актуализация представлений воспитанников о взаимосвязи понятий чистота, здоровье, эстетика. Показывая карточки, педагог предлагает подобрать к этим словам ассоциации. Затем, напомнив слова А.П. Чехова «В человеке все должно быть прекрасно», предлагает опровергнуть или согласиться с этим высказыванием.

Основная часть. Формирование понятия «комфорт» как единства здоровья, эстетики и чистоты. Продолжить фразу «Комфорт — это...» Просматривая фотографии, воспитанники обсуждают, почему изображенные люди чувствуют себя комфортно. Продолжить фразу «Комфорт — это...» Обсуждаются видеофрагменты из кинофильмов «Обыкновенное чудо», «ДМБ». Подчеркиваются ответы, связывающие комфорт и чистоту.

Вывод: комфорт — это единство чистоты, здоровья, эстетики.

Заключительная часть. Отработка личной стратегии по достижению комфорта. Педагог напоминает, что для человека ощущение подлинного комфорта может стать залогом успеха. Выполняется упражнение «Стилист».

Составление словесного портрета «Идеальный юноша», «Идеальная девушка».
















Занятие

«Я выбираю здоровье»







Социальный педагог: Белецкая С.И.



Занятие: «Я выбираю здоровье»

Цель: Формирование знаний о путях передачи инфекционных заболеваний, способах защиты от них, умения самостоятельно обращаться за медицинской помощью, ответственного отношения к посещению врача.

Задачи: Сформировать убеждение, что соблюдение правил профилактики является надежной защитой от инфекционных заболеваний; представления о способах профилактики инфекционных заболеваний; привычку использовать все доступные средства защиты от инфекционных заболеваний; уверенности в получении эффективной медицинской помощи в случае своевременного обращения.


Методическое оснащение: Карточки с названиями опасных инфекционных заболеваний (чума, малярия, оспа, проказа, сифилис, СПИД и т. д.). Плакат с телефонами и адресами медицинских учреждений. Анкета «Соблюдаете ли вы меры профилактики инфекционных заболеваний?» Упражнение «Прогамма безопасности». Марлевая повязка, презерватив, мыло, бытовой угольный фильтр для воды.


Ход занятия:


Вводная часть. Актуализация знаний воспитанников об инфекционных заболеваниях и различных врачебных профессиях.

Что такое инфекционные заболевания? Какие бывают инфекции? Рассматриваются 4 предмета, используемые для профилактики (марлевая повязка, презерватив, мыло, бытовой угольный фильтр для воды). От какого из перечисленных на плакате заболеваний могут защитить предложенные средства? Предлагается перечислить специальности посещаемых врачей. Для чего нужны разные специальности врачей?

Основная часть. Формирование представлений о способах профилактики инфекционных заболеваний, о врачебной тайне, необходимости своевременного обращения к врачу, предоставления ему полной информации.

Анкета «Соблюдаете ли вы меры профилактики, принятые во всем мире?»

Обсуждение высказывания «Быть откровенным, как с врачом». Лечение может быть успешным при наличии точной информации от пациента, при своевременности обращения и соблюдении указаний врача.

Дискуссия «Что такое врачебная тайна?»

Заключительная часть. Отработка личной стратегии защиты от инфекционных заболеваний. Упражнение «Программа безопасности». Группа делится на 2 части. Первая - «отправляется в экспедицию в тропическую стану», вторая - «находится в очаге эпидемии гриппа». Задание: Что необходимо взять с собой, как себя вести, чтобы не заболеть? Куда обращаться в различных случаях нарушения здоровья (травма, повышение температуры, боль в животе и т. д.). Даются реальные адреса и телефоны медицинских учреждений.











Занятие

«Крутой» или уверенный в себе»







Социальный педагог: Белецкая С.И.



Занятие: «Крутой» или уверенный в себе»

Цель: Формирование адекватной социальной позиции.

Задачи: сформировать чувство уверенности; снизить уровень тревожности.


Методическое оснащение: Изображение уверенных и неуверенных в себе людей (ученик у доски, артист на сцене), карточки по числу воспитанников «10 главных заповедей неудачника», определение уверенности, стихотоврение Р. Киплинга (перевод С. Маршака) «Если», тест «Насколько вы уверены в себе» и ключ к нему.


Ход занятия:


Вводная часть. Актуализация знаний о признаках уверенного и неуверенного поведения. Воспитанникам предлагается продолжить фразы: «Я уверен в себе, когда...», «Я не уверен в себе, если...». В высказываниях воспитанников подчеркиваются внутренние признаки уверенности (спокойствие, наличие успешного опыта поведения при сходных обстоятельствах, понимание, что тебя поддержат окружающие, убежденность в своей правоте). При демонстрации изображений уверенных в себе людей обращается внимание на внешние признаки уверенности (раскованная поза, спокойные жесты). Напоминается о темпе речи и спокойных интонациях.

Вывод: чувство уверенности появляется, когда человек ощущает в себе силы справиться с ситуацией.

Основная часть. Формирование представление о способах приобретения уверенности в себе и различиях между уверенностью и «крутизной».

Воспитанникам предлагается из «10 главных заповедей неудачника» сделать инструкцию «Как стать уверенным в себе». Группа делится на подгруппы из 3-5 человек. После обсуждения каждая подгруппа предлагает свой вариант. Лучшие варианты записываются на листе. Желающие зачитывают получившуюся инструкцию.

Педагог читает стихотворение «Если». Доска делится на 2 части. На 1 записывается определение уверенности, на другой — определение «Крутизны», предложенное воспитанниками. Например, крутизна — это основа для того, чтобы все считали, что ты радуешься жизни, и думали, что ты имеешь силы действовать.

Педагог напоминает внешние признаки уверенного человека и предлагает воспитанникам оп аналогии описать внешние признаки «крутого» (например, напряженная поза, суетливые жесты, многословие, повышенный тон и т. д.). Воспитанникам предлагается вспомнить, но не говорить вслух кого-либо, соответствующего этим признакам. Почему этот человек старается выглядеть таким образом? «Крутой» стремиться выглядеть не таким, каким является на самом деле.

Заключительная часть. Отработка личной стратегии уверенного поведения. Воспитанникам предлагается разработать в соответствии с инструкцией «Как стать уверенным в себе» тактику уверенного поведения в типичной ситуации: «Ты на экзамене», «Ты в малознакомой компании» и т. д.

Тест «Насколько ты уверен в себе».

Нужно ли вам пользоваться разработанной на занятии инструкцией?

Продолжи фразу: «Уверенный — это тот, кто...», «Крутой — тот, кто...»




























Занятие

«Защита против

жестокого обращения»







Социальный педагог: Белецкая С.И.


Занятие: «Защита против жестокого обращения»

Цель: Формирование умения обращаться за помощью в случае жестокого обращения, обучение конструктивному решению конфликтных ситуаций, побуждение оказывать помощь жертвам насилия.

Задачи: Формировать стремление избегать ситуаций, связанных с риском стать жертвой насилия, формирование сочувствия к жертвам насилия, дать представление о многообразии проявлений насилия, информацию об адекватной реакции на насилие в отношении себя (обращение за помощью) и других (сочувствие), выработать защитные навыки, которые делают подростков менее уязвимыми в опасных ситуациях, умение обращаться за помощью в случаях насилия.


Ход занятия:


Вводная часть. Актуализация знаний воспитанников по проблеме жестокости и насилия, создание адекватного эмоционально-волевого настроя. Дается определение понятий «насилие», «виды насилия», приводятся фрагменты из интервью с подростками, пережившими насилие. Воспитанникам предлагается описать в 1-2 фразах свое эмоциональное состояние в связи с приведенными фрагментами.

Основная часть. Формирование представлений о многообразии проявлений насилия в повседневной жизни, уточнение личной позиции по этому вопросу, обоснование необходимости обращения за помощью в ситуациях, связанных с насилием, формированием убеждения, что стремление получить помощь в случае совершения насилия является показателем зрелости, а не слабости личности. Формирование навыков оказания психологической поддержки жертвам насилия.

Педагог предлагает воспитанникам назвать наиболее типичные виды насилия.

Дискуссия «Откуда берется такая жестокость?» Педагог подчеркивает высказывания воспитанников о различных причинах и факторах, приводящих к насилию, роль СМИ в провоцировании насилия, ложные представления общества о том, что жертва сама виновата, безнаказанность насилия. Особо подчеркнуть стремление скрывать факты насилия в семье — миф о том, что безоговорочное подчинение старшим воспитывает хорошего человека, в то время как это приводит к воспитанию либо насильника, либо жертвы.

Воспитанникам предлагается выбрать 1 из видов помощи: психологическая (телефон доверия или личная встреча со специалистом), медицинская, правовая, дружеская, семейная, к которой они бы посоветовали обратиться своему другу, оказавшемуся в сложной ситуации.

Вывод: обращение к помощи специалистов является показателем личной зрелости, а не слабости человека.

Педагог знакомит воспитанников с принципом работы телефона доверия.

Упражнение «Телефон доверия».

Заключительная часть. Отработка личностной стратегии, целью которой является снижение риска попадания в опасные ситуации и понимание необходимости обращения за помощью.

Воспитанникам предлагается продумать свои действия для снижения риска попадания в опасные ситуации: во время футбольного матча возникла драка между фанатами, поздно вечером возвращаетесь домой один, на дискотеке возник конфликт.

Ролевая игра «Экспресс — интервью». Назовите действия по предотвращению насилия от имени: телевизионного ведущего, молодежного лидера, журналиста, ученика 10 класса, учителя, популярного певца и т. д.

Написать письмо подросткам, жертвам насилия.

Осмысление опыта. Продолжить фразы: «О насилии говорить необходимо, так как ...», «... и трудно, потому, что...».





















































Занятие

«Как помочь человеку

справиться с горем»







Социальный педагог: Белецкая С.И.


Занятие: «Как помочь человеку справиться с горем».

Цель: Формирование умения оказывать помощь человеку, пережившему горе и печаль, приобретение навыков конструктивного поведения в ситуации печали.

Задачи: Сформировать убеждение, что активная практическая деятельность помогает пережить ситуацию печали и горя.


Методическое оснащение. Репродукции картин, фотографии, изображающие людей в ситуации горя, печали.


Ход занятия:


Вводная часть. Актуализация знаний воспитанников о состоянии человека в состоянии печали, горя. Обсуждается, в каких случаях человек сталкивается с печалью, что такое горе, признаки человека в состоянии горя. Рассматривая изображения людей в состоянии горя, печали, сосредоточить внимание на их лицах, охарактеризовать их внутреннее состояние. Подчеркнуть растерянность, подавленность, отчаяние.

Основная часть. Сформировать представление о конструктивном поведении в ситуации горя, печали. Приходилось ли вам присутствовать при прощании с умершим? Почему у всех народов мира существуют регламентированные ритуалы похорон? Подчеркивается. Что привлечение горюющего человека к выполнению большого количества дел помогает пережить острый момент горя. Как помочь человеку в печали и горе? (Следует быть с ним искренним, выслушать «не ушами, а сердцем», показать, что плакать не стыдно, что в нем нуждаются другие люди).

Заключительная часть. Отработка личной стратегии переживания печали и горя. Горе и печаль могут быть связаны не только с потерей близких людей, но и с другими обстоятельствами. Жизнь требует умения приспосабливаться к ситуации горя для сохранения психического и физического здоровья. Предлагается выбрать наиболее приемлемую точку зрения воспитанников деятельность для человека в горе. Подчеркивается, что интенсивная деятельность помогает пережить горе.

Сочинить письмо другу, потерявшему близкого человека.

Обсуждение полученных знаний. Продолжить фразу: «Помочь другу, переживающему горе, значит...»




























Занятие

«Как помочь при отравлении лекарствами»







Социальный педагог: Белецкая С.И.


Занятие: «Как помочь при отравлении лекарствами»

Цель: Формирование понимания опасности передозировки лекарственными препаратами, умение применять меры первой помощи.

Задачи: Сформировать убеждение, что лекарства способны принести вред при неправильном обращении с ними, уточнить представления о правилах обращения с лекарственными препаратами, опасности самолечения, мерах первой помощи, сформировать умение оказывать первую помощь при отравлении лекарственными препаратами.


Методическое оснащение: Фрагмент из романа Г.К. Воннегута «Завтрак для чемпионов», набор химических реактивов, лакмусовая бумага.


Ход занятия:


Вводная часть. Актуализация знаний воспитанников о влиянии микроэлементов, содержащихся в лекарственных препаратах. На функционирование организма. Зачитывается фрагмент из романа Г.К. Воннегута «Завтрак для чемпионов». Ответьте на вопросы: «Известны ли вам заболевания, вызванные нехваткой микроэлементов? (Цинга, зоб). «Почему незначительные изменения работы организма могут привести к тяжелым последствиям? Приведите примеры о негативных последствиях неумышленной передозировки лекарств.

Основная часть. Формирование представлений о значении микроэлементов, содержащихся в лекарственных препаратах, в жизнедеятельности организма, о недопустимости бесконтрольного употребления лекарств. Для нормального функционирования человеческого организма в нем постоянно осуществляются химические процессы. Само понятие «жизнь» неразрывно связано с такими процессами. Воспитанникам предлагается провести химический опыт: продемонстрировать различные реакции лакмусовой бумаги на действие различных препаратов. Вопросы: «Почему бумага меняет цвет?», «Что будет, если резервы исчерпаются?», «существуют ли резервы организма по борьбе с «Интервенцией»?», «Что происходит с человеком при отравлении?»

Заключительная часть. Отработка личной стратегии в случае отравления лекарственными средствами. «Аукцион идей»: «Что я сделаю при обнаружении симптомов отравления (передозировка лекарственными средствами)?»

Обобщение полученных знаний. Записать на доске правильные способы оказания первой помощи.



























Занятие

«Человек и наркотики:

кому и зачем это нужно?»







Социальный педагог: Белецкая С.И.


Занятие: «Человек и наркотики: кому и зачем это нужно?»

Цель: Формирование убеждения, что употребление наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ) является ложным способом решения жизненных проблем.

Задачи: Сформировать стремление искать конструктивные способы решения проблем. Представление о мот, что употребление ПАВ не решает, а усугубляет жизненные проблемы, стойкую привычку отказа от ПАВ.


Методическое оснащение: Анкеты «Риск», плакат «Наиболее типичные жизненные проблемы, решая которые, подростки становятся наркоманами».


Ход занятия:


Вводная часть. Актуализировать представление воспитанников об опасности решения жизненных проблем при помощи ПАВ.

Анкета «Риск». Обращается внимание на ситуации, отмеченные воспитанниками, как наиболее опасные.

Основная часть. Формирование представления воспитанников о том, что употребление ПАВ не приводит к конструктивному решению. Перечислите причины, по которым у подростка может возникнуть искушение попробовать ПАВ. Рассмотрение статистических данных по употреблению наркотиков среди подростков. Рассматривание плаката «Наиболее типичные жизненные проблемы, решая которые подростки становятся наркоманами».

Коллективно заполняется таблица «Неизбежный риск употребления наркотических веществ».

Заключительная часть. Отработка личной стратегии решения жизненных проблем без употребления ПАВ.

Сравните плакат «Наиболее типичные жизненные проблемы, решая которые подростки становятся наркоманами» и таблицу «Неизбежный риск употребления наркотических веществ».

Продолжите фразу: «Решая жизненную проблему, я...»

Сделать эскиз плаката о вреде наркотиков.

Создание положительной жизненной перспективы без употребления ПАВ. «Аукцион идей»: «По-настоящему ценным в жизни является...»




























Психологическая игра

«Вокзал мечты»







Социальный педагог: Белецкая С.И.






Психологическая игра «Вокзал мечты»

Цель: Формирование позитивного образа будущего.

Задачи: Обобщить сформированные навыки адекватной оценки своих возможностей и умений на основе этого делать рациональный выбор.


Методическое оснащение: Воздушные шары, фломастеры, бумага, табличка «Выхода нет», плакаты с вариантами выбора «Почему я выбрал этот ВУЗ?», «Жизненные цели», «Моя жизненная цель», карточки «Атлас студенческой жизни», бланки еженедельников, шаблоны «Жизненный багаж», фонограмма «Голос Хроноса», школьный вальс, звуков железнодорожного вокзала.


Ход игры:


Вводная часть. Сегодня мы попробуем заглянуть в будущее и вернуться обратно. Звучит школьный вальс. Звучат напутственные слова выпускникам. Табличка «Выхода нет».

Основная часть. Звучит фонограмма «Голос Хроноса». «Время, как река, которая течет только в одном направлении — из прошлого в настоящее, из настоящего в будущее. Время на возвращается вспять и не стоит на месте. Прожив миг мы не можем вернуться назад и прожить его по-другому». Звучит фонограмма звуков вокзала. «Назад дороги нет. Идти можно только вперед. Перед вами миллион дорог. Вы как будто на вокзале, от того, куда вы пойдете, какой путь выберете, зависит вся ваша будущая жизнь». «Какие чувства ты испытываешь, оказавшись на этом вокзале?»

представьте. Что позади выпускные экзамены. Вы теперь студенты. Плакат «Почему я выбрал этот ВУЗ?» Назовите варианты ответов.

Выберите один из вариантов студенческой жизни, рекламируя каждый из них.

Выберите из «Атласа студенческой жизни» дела (карточки), соответствующие студенческому образу жизни. (Посещение лекций и библиотек, участие в конференциях и семинарах, поездки с целью изучения опыта по профессии, первые публикации, полезные знакомства и т. д.)

Составление в еженедельнике плана на неделю.

Прошло 5 лет. Расскажите с каким багажом вы выходите из стен института.

Кто недоволен своим жизненным багажом, может вернуться на 5 лет назад и исправить свои ошибки.

Заключительная часть. Что бы вы, закончив институт, пожелали себе, нынешним школьникам?

Только в игре можно вернуться назад во времени. В реальной жизни такого не происходит.

Рефлексия. Что было трудно в игре? Что было легко? Что понравилось? Что не понравилось?



Курс профессиональной переподготовки
Социальный педагог
Курс повышения квалификации
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Психолого-педагогическая компетентность педагога»
Курс повышения квалификации «Оказание первой помощи детям и взрослым»
Курс повышения квалификации «Воспитание и социализация учащихся в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Актуальные проблемы обучения детей с нарушением слуха в образовательных организациях общего и среднего профессионального образования»
Курс повышения квалификации «Управление конфликтами в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Использование игр в развитии и обучении»
Курс профессиональной переподготовки «Организационно-педагогическая деятельность в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация социально-педагогической деятельности в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Основы системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в соответствии с федеральным законодательством»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогические аспекты профессиональной компетентности педагогических работников в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Организация работы по профилактике суицидального поведения подростков»
Курс профессиональной переподготовки «Организация инклюзивного обучения в сфере образования»
Курс повышения квалификации «Целеполагание как основа современного образования в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в соответствии с ФГОС»
Курс повышения квалификации «Методы интерактивного обучения»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.