Для всех учителей из 37 347 образовательных учреждений по всей стране

Скидка до 75% на все 778 курсов

Выбрать курс
Получите деньги за публикацию своих
разработок в библиотеке «Инфоурок»
Добавить авторскую разработку
и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru
Инфоурок Директору, завучу Другие методич. материалыКонкурсная работа "Игровые моменты на уроках"

Конкурсная работа "Игровые моменты на уроках"

библиотека
материалов

Активизация познавательной деятельности учащихся

с помощью дидактических игр.

Я, Митичкина Светлана Анатольевна, работаю в ГОУ СОШ №208 г. Москвы учителем химии четыре года. Тема моей работы «Активизация познавательной деятельности учащихся с помощью дидактических игр».

Введение.

В современной жизни, особенно в производственной деятельности человека, химия имеет исключительное значение. В то же время, возрастающий объем информации, непрерывное обновление учебных дисциплин, рост хемофобии в обществе привело к тому, что интерес к химии снизился у учащихся еще в школе. Отсюда - нежелание изучать учебные и научные тексты химического содержания и отсутствие умений и навыков воспринимать их в целом. Это повлекло за собой слабые знания абитуриентов по предмету и низкую мотивацию к его изучению в школе. У школьников всегда возникает вопрос: для чего экономисту, электросварщику, электромонтеру, бухгалтеру, юристу изучать химию? И, как результат, слабые знания по химии, а в дальнейшем появляются трудности в усвоении специальных дисциплин, связанных с химией.

В связи с этим становится актуальным совершенствование форм и методов обучения химии, которые стимулируют мыслительную деятельность школьников, развивают их познавательную активность, учат практически использовать химические знания. Известный французский ученый Луи де Бройль утверждал, что «игры (даже самые простые) имеют много общих элементов с работой ученого. В игре сначала привлекает поставленная задача и трудность, которую можно преодолеть, а затем радость открытия и ощущение преодоленного препятствия». Именно поэтому всех людей независимо от возраста привлекает игра.

Любая игра должна способствовать решению основной учебной задачи урока, например закреплению знаний, лучшему усвоению решения задач и др. Только в таком случае игра оказывается обучающим элементом урока. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредоточиться, мыслить самостоятельно, развивает внимание, стремление к знаниям [1,2]. Однако сочетание познавательного элемента урока и игрового представляет собой определенную трудность при составлении дидактических игр. Сначала внимание ученика на уроке, как правило, направлено на игровое действие, а затем в процессе игры незаметно для себя он включается в процесс изучения какого-либо материала. Интерес к игре, как к занимательному занятию, постепенно переключается на учебное занятие.

Профессор С.А.Шмаков в своей работе «Игры учащихся - феномен культуры» (1994год) ставит перед педагогами задачу: создать игровую образовательную систему, программы игр по всем учебным предметам, по химии в том числе. Опыт показывает, как бы ни был хорошо подготовлен преподаватель, как бы он ни владел предметом, но все равно ученики предпочитают его объяснению хорошую игру, где они будут сами познавать мир, будут взаимообучаться. Они с удовольствием примут и усвоят информацию взрослого наставника, но непременно как участника их игры, то есть действительным носителем информации, педагог должен научиться играть [3]. Таким образом, игровая деятельность является актуальной проблемой процесса обучения. Игре приписывают самые разнообразные функции, как чисто образовательные, так и воспитательные и развивающие, поэтому возникает необходимость более точно определить влияние игры на развитие ученика и найти ее место в системе образования и воспитания.

Гипотеза: если использовать дидактические игры в некоторых формах учебного процесса при преподавании химии в средней школе, то это позволит повысить активность познавательной деятельности школьников и их уровень усвоения химии.

Цель: состоит в разработке дидактических игр- заданий по химии, применение которых обеспечит развитие учебно- познавательной активности учащихся.

Задачи:

  1. Разработать дидактические игры по химии для учащихся.

  2. Рассмотреть использование дидактических игр-заданий в учебном процессе на разных этапах урока.

Теоретическое обоснование проблемы.

Игровые методы в преподавании химии применяются с дореволюционных времен. С конца 20-х—начала 30-х гг. в практике обучения химии получили распространение викторины, развивающие кругозор учащихся. Наряду с викторинами появляются первые настольные игры – химическое лото и химическая линейка, которые позволили активизировать интерес учащихся и обеспечить усвоение химической символики. В 50—60 гг. появляются химические игры в слова, опыты - загадки, химические сказки, рассказы-задачи и т.п.

С изменением целей обучения закономерно изменились и виды игр, используемых на уроках и внеклассных занятиях. В начале 70-80 гг. началась модернизация химического образования, т.е. необходимость овладения учащимися прочными знаниями теоретических вопросов курса химии потребовали не только увеличения числа игр, но и их качественного изменения. Появляются первые устные тренинговые игры, направленные на закрепление полученных знаний, а так же соревновательные игры, направленные на организацию активного общения учащихся, например химические турниры. В это время основой для создания новых типов игр стали детские спортивные, телевизионные игры. Так появилось лото, домино, химические шашки, эстафеты, «Поле чудес», «Брейн-ринг», «Что? Где? Когда?» и т.д. Значительный вклад в разработку таких игр внесли методисты-химики Н.Е.Кузнецова, Б. П. Болотинская, А. А. Тыльсепп, Е.Г.Огородник.

Таким образом, в практике обучения химии игры используются давно, и все же главным образом, как средство организации внеклассной работы по предмету [33]. В систему уроков они включаются эпизодически. Некоторые учителя благосклонно допускают возможность взаимодополняемости учебы и игры. Однако в своем подавляющем большинстве они считают, что время, затраченное на игру, сокращает время на учебу, хотя на самом деле эти два процесса могут происходить одновременно, просто надо научиться правильно подбирать их виды.

Игровые методы, используемые в процессе обучения учащихся, в настоящее время имеют большое значение в воспитании, обучении и развитии детей как средство психологической подготовки к будущим жизненным ситуациям.

Воспитывающая функция игровых методов проявляется через воспитание положительного отношения к предмету, желание изучать химию, трудолюбие и усердие в познании нового [34].

Образовательная функция занятий нетрадиционной формы заключается в том, что у учащихся формируются более глубокие, прочные и действенные знания, так как на таких уроках можно ярко показать возможность применения приобретаемых ими знаний в практической деятельности специалистов на производстве.

Учебные игровые методы способствуют развитию: положительных стимулов к процессу познания; познавательных способностей каждого учащегося; развитию мышления, внимания, сосредоточенности, наблюдательности, памяти, сообразительности; а так же формированию: умению применять имеющиеся знания, принимать решения при разных обстоятельствах без боязни допустить ошибки; критического отношения к окружающим человека объектам и явлениям; учебной и трудовой дисциплины.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что роль обучающих игровых методов в образовании чрезвычайно важна. Химия – сложная наука и в целом процесс усвоения знаний для учащихся является нелегким и напряженным трудом, постоянно требующим внимания, хорошо развитой памяти, напряженных усилий, максимальной интеллектуальной работы. Поэтому для успешного обучения необходимо формировать эти психические свойства. Таким образом, учащийся познает мир и развивается в специально созданных для этого игровых условиях. То есть обучение служит не только усвоению знаний, но и способствуют повышению эффективности обучения. hello_html_m7ecef323.gifhello_html_65920fa.gifhello_html_199d913e.gifhello_html_6b889bcb.gifhello_html_m620a33c5.gifhello_html_60dbd7bb.gifhello_html_31026d71.gifhello_html_m1abba9b9.gifhello_html_m2044f171.gifhello_html_m47b3cc9e.gifhello_html_8b75546.gifhello_html_m14aed538.gif

Педагогическая наука предъявляет определенные требования к организации игр в процессе учения. Перечислим некоторые из них [14]:

1.Соответствие темы игры теме и цели урока

2.Четкость и определенность цели и направленности игры.

3.Значимость игрового результата для участников и организаторов игры.

4.Соответствие содержания игры характеру решаемой задачи.

5.Посильность используемых в игре игровых действий по их видам, характеру сложности.

6.Понятность и доступность замысла участника игры, простота игрового сюжета. Игра должна вызывать у учащихся только положительные эмоции,

т. е.  весёлое настроение и удовлетворение от удачного ответа. Поэтому игры должны быть доступны и привлекательны.

7.Стимулирующий характер игры.

8.Точность и однозначность игровых правил и ограничений.

9.Объективные критерии оценки успешности игровой деятельности школьников.

10.Адекватные способы контроля и оценки хода и результата игры.

11.Благоприятный психологический климат отношений Игра должна вызывать у учащихся только положительные эмоции, т. е.  весёлое настроение и удовлетворение от удачного ответа. Поэтому игры должны быть доступны и привлекательны.

12.Простор для личной активности и творчества. Игра должна основываться на свободном творчестве и самодеятельности учащихся. Это не значит, что участники игры не имеют никаких обязанностей. Опыт показывает, что ученики часто относятся к ним более ответственно, чем к учебной или трудовой деятельности.

13.Обязательный элемент соревновательности между участниками игры. В игре обязателен элемент соревнования между командами или отдельными участниками, что значительно повышает самоконтроль учащихся, приучает их к четкому соблюдению установленных пра­вил, а главное, хорошо активизирует деятельность. Не всегда победителями игры становятся хорошо успевающие учащиеся. Часто много терпения и настойчивости проявляют в игре те, у кого этих качеств не хватает для систематического приго­товления уроков.

14. Игра должна учитывать возрастные особенности учащихся. Из распространённых видов уроков, учащиеся 8 – 9 классов предпочитают конкурсы, турниры, классные часы со сказочными сценариями, т.е. простые, знакомые детям игры: «крестики-нолики», «третий лишний», «найди ошибку» и др. Учащихся старших классов интересуют более «серьёзные» мероприятия, требующие собственного умозаключения: конференции, деловые игры, КВН, химический суд, аукцион знаний и т.д.

Игровые методы применяются на различных этапах урока: информационные игры – для введения новых знаний (урок-путешествие); тренировочные игры – для формирования умений и навыков (игры «домино», «найди ошибку», «кто лишний» и т. п.); закрепляющие игры – для закрепления знаний (кроссворды, ребусы, уроки обобщения изученного материала в виде конференции, семинары и т.п.); контрольные игры– проверка приобретенных знаний (соревнования, химические диктанты и т.п.). Применение игровых методов на всех этапах урока не является обязательным условием. Каждый учитель может применять игры только на том или ином этапе учебного занятия.

ЭТАП АКТУАЛИЗАЦИИ.

Образовательные задачи этапа

1. Обеспечить мотивацию учения школьников.

2. Обеспечить включение школьников в совместную деятельность по определению целей учебного занятия.

3. Актуализировать субъектный опыт учащихся (личностные смыслы, опорные знания и способы деятельности, ценностные отношения).

Содержание этапа

1. Сообщение темы учебного занятия.

2. Формулирование целей учебного занятия совместно с учащимися.

3. Показ социальной и практической значимости изучаемого материала.

4. Постановка перед учащимися учебной проблемы.

      1. Актуализация субъектного опыта школьников.

ЭТАП ПРОВЕРКИ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ.

Образовательные задачи этапа

        1. Проверить усвоенные знания по данной теме в игровой форме.

  1. Создание благоприятной атмосферы в классе для закрепления изученного материала.

  2. Привлечение учащихся к само- и взаимооценке ответов учащихся.

Содержание этапа.

    1. Представление правил игры и её задача.

    2. Проведение игры.

    3. Подведение и обсуждение результатов игры.

    4. Представление правил второй игры и её задача.

    5. Проведение второй игры.

    6. Подведение и обсуждение результатов второй игры.

    7. Подведение общих итогов игр и выставление отметок по результатам игр.

Например, можно использовать такие игы:

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ Анаграммы
Буквы лежат на столе перед вами.
Расставьте их так, чтобы стали словами.
Первое слово – фигура одна,
Всего в ней, заметьте, четыре угла.
Слово второе сумейте собрать –
Красно-бурую жидкость вам надо назвать. (Ромб – бром.)


Логорифмы
Подумайте внимательно,
Чтоб слово отгадать.
Я – как круг спасательный,
Попробуйте назвать.
Если Ф в конце добавить,
На болоте окажусь,
Если Ф вперед подставить,
В неметалл я превращусь. (Тор – торф – фтор.)

Метаграммы
Два элемента химических
В метаграмме я вам загадал:
С X – элемент металлический,
А с Б – я уже неметалл. (Хром – бром.)

Шарады
К предлогу и ноте
Время года добавьте.
Из всех этих букв
Лантаноид составьте. (Под, ре, зима – празеодим.)

Шуточные загадки
1. Какой элемент вращается вокруг Солнца? (Уран.)
2. Какой металл по древнегреческой мифологии «обречен» на вечные муки?
(Тантал.)
3. В состав какого металла входит дерево? (Никель.)

В этих буквенных ребусах зашифрованы названия шести химических элементов. Разгадать вам помогут следующие их свойства.

1. Элемент, для которого известны 10 стабильных природных изотопов с массовыми числами от 112 до 124.
(Олово.)

Какой из этих элементов был известен человечеству с давних времен, а какой из них был открыт последним?

Ребусы, составленные из знаков химических элементов:

В Ne’ – остров в Малайском архипелаге. (Борнео.)

Подобные ребусы, загадки, анаграммы, метаграммы, шарады и т. д. школьники составляют с большим удовольствием и пользой для себя.

А так же игра «Химическая тайнопись», игры-фокусы, игра «Парад химических элементов», игра «Радуга цветов», игра «Кто быстрее до № 109?», «крестики – нолики», «найди соответствие» и т.п. более подробное описание игр изложено в приложении.

ЭТАП РЕФЛЕКСИИ.

Образовательная задача этапа.

Инициировать рефлексию учащихся по поводу своего психо - эмоционального состояния, мотивации, взаимодействия с учителем и учащимися. В конце урока, как рефлексию я использую «Дерево эмоций». hello_html_52d4dd92.jpghello_html_29174433.jpg


Первый снимок- это до начала урока, а второй после; где красный цвет символизирует очень хорошее настроение. Посмотрите, как меняется настроение детей при использовании всего непривычного для них.


Выводы: Если учителя химии хотят, чтобы их предмет интересовал учащихся, то надо меняться, надо располагать их к себе, заинтересовывать, а игре подвержен человек любого возраста и мнение детей играющих меняется и к предмету, и к учителю сразу же.
























Приложение.

Тема урока: «Химические элементы»

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ Анаграммы
Буквы лежат на столе перед вами.
Расставьте их так, чтобы стали словами.
Первое слово – фигура одна,
Всего в ней, заметьте, четыре угла.
Слово второе сумейте собрать –
Красно-бурую жидкость вам надо назвать. (Ромб – бром.)

Я – газ редчайший на Земле.
Мне близки радий и свинец.
Но если переставить буквы мне,
То я уже – истории творец. (Радон – народ.)

Горючий продукт я,
«Живу» на болотах.
Но есть одна буква
В названье коротком.
Прыжок ее быстрый –
И все изменилось:
Я стал элементом.
Так чудо свершилось! (Торф – фтор.)


Логорифмы
Подумайте внимательно,
Чтоб слово отгадать.
Я – как круг спасательный,
Попробуйте назвать.
Если Ф в конце добавить,
На болоте окажусь,
Если Ф вперед подставить,
В неметалл я превращусь. (Тор – торф – фтор.)

В свободном виде он всех убивает,
Если «связать», то в еду добавляют.
Но ежели в слове мы Л зачеркнем,
То дружно со всеми мы песню споем. (Хлор – хор.)

Я – металл, меня ты знаешь.
Мощь громадная во мне.
Но если Б ко мне подставишь,
То землю скрою в темной мгле. (Уран – буран.)

Метаграммы
Два элемента химических
В метаграмме я вам загадал:
С X – элемент металлический,
А с Б – я уже неметалл. (Хром – бром.)

Элемент IV группы
Перед всеми на виду.
Если Т на Р исправить,
Будет деспот наяву. (Титан – тиран.)

Менделеев впервые меня предсказал.
Французский ученый – название дал.
Если в нем первую букву заменишь,
Место в системе мне сразу изменишь. (Галлий – таллий.)

Живут два брата в микромире,
Свойства их полезно знать.
У А – восьмерки на квартире,
У О – квартира сорок пять. (Радий – родий.)

Шарады
К предлогу и ноте
Время года добавьте.
Из всех этих букв
Лантаноид составьте. (Под, ре, зима – празеодим.)

Основа моя – сухая трава,
С обоих концов – согласные.
В целом я – газ, дорогие друзья,
И название, думаю, ясно вам. ( К, сено, н – ксенон.)

Первый слог – предлог известный.
Слог второй трудней найти:
Часть его составит цифра,
К ней добавьте букву Й.
Чтобы целое узнать,
Нужно вам металл назвать. (На, три, й – натрий.)

Шуточные загадки
1. Какой элемент вращается вокруг Солнца? (Уран.)
2. Какой металл по древнегреческой мифологии «обречен» на вечные муки?
(Тантал.)
3. В состав какого металла входит дерево? (Никель.)

В этих буквенных ребусах зашифрованы названия шести химических элементов. Разгадать вам помогут следующие их свойства.

1. Элемент, для которого известны 10 стабильных природных изотопов с массовыми числами от 112 до 124.
(Олово.)
2. Радиоактивный химический элемент, быстрораспадающийся изотоп которого имеет период полураспада 54 с.
(Астат.)
3. Элемент, высший оксид которого применяют как катализатор в производстве серной кислоты.
(Ванадий.)
4. Химический элемент V группы периодической системы.
(Висмут.)
5. Щелочной металл.
(Натрий.)
6. Металл, составляющий основу многих сплавов для авиационной и ракетной техники, судостроения.
(Титан.)
Теперь попробуйте сами зашифровать в виде буквенных ребусов названия других химических элементов. Вы быстро убедитесь, что хотя это порой и довольно трудное, но очень увлекательное и интересное занятие.


Какой из этих элементов был известен человечеству с давних времен, а какой из них был открыт последним?

Ребусы, составленные из знаков химических элементов:

В Ne’ – остров в Малайском архипелаге. (Борнео.)

’’Au – настольная игра. (Лото.) M ® B
Сu’ Cu – крупное хищное млекопитающее. (Медведь.)
’Хе’ – корм для домашних животных. (Сено.)

1 = С Sn – структурная единица языка. (Слово.)

Подобные ребусы, загадки, анаграммы, метаграммы, шарады и т. д. школьники составляют с большим удовольствием и пользой для себя.

Игра «Химическая тайнопись»
Цель. Облегчить запоминание названий химических элементов и их символов.
Атрибуты. Карточки с названиями химических элементов и их символами.

Задание. Как можно быстрее соедините линией прямоугольники с названием элемента и изображением соответствующего химического знака.
Карточки с символами химических элементов:

Назовите «лишний» элемент в каждой карточке, если главный признак – металл или неметалл. Ответ: а) гелий; б) натрий; в) хлор.

Карточки с фрагментами периодической системы:
Назовите «лишний» элемент в каждой карточке, если главный признак – принадлежность к данной подгруппе элементов.
Ответ: а) кальций; б) углерод; в) йод.

Карточки с фрагментами периодической системы:

Назовите «лишние» элементы в каждой карточке, если главный признак – принадлежность к данному периоду. Ответ: а) фосфор, гелий; б) калий, азот.


Игры-фокусы
Цель этих игр – заинтересовать учащихся, повысить уровень их внимания к изучаемому материалу. Эти игры не требуют сложного оформления, а однажды сделанные атрибуты (они должны быть яркими, красивыми) можно использовать неоднократно.

Игра «Парад химических элементов»
Описание игры. Из картона готовится карточка размером 20х15 см с семью отверстиями. Возле каждого отверстия написаны символ и название элемента. Ведущий предлагает одному из учеников загадать один из элементов на карточке, кладет ее

на стол надписями вниз и «волшебной» палочкой прикасается поочередно к отверстиям на карточке. Ученик в это время на каждое прикосновение произносит про себя по одной букве название задуманного элемента, а на последней букве произносит вслух: «Стоп». Ведущий продевает палочку через указанное отверстие и поднимает карточку. При этом отверстие, в которое вдета палочка, соответствует задуманному элементу.

Объяснение. Первые три прикосновения произвольные, четвертое – указывает на отверстие слева (цинк), следующие прикосновения через одно отверстие против часовой стрелки. Принцип фокуса основан на последовательном увеличении числа букв в названиях приведенных элементов и их закономерном расположении по кругу отверстий.

Игра «Радуга цветов»

Описание игры. Ведущий показывает ученикам семь карточек из плотной бумаги или картона. С одной стороны на них написаны названия и символы семи химических элементов, с другой стороны они окрашены в цвета радуги. Карточки раскладывают на столе надписями вниз и перемешивают. Ведущий отворачивается, и один из учеников показывает всем одну из карточек, запоминает название элемента и смешивает ее с карточками на столе. Ведущий начинает поочередно дотрагиваться «волшебной» палочкой до карточек на столе. Ученик должен в это время на каждое прикосновение ведущего произносить про себя по одной букве название выбранного элемента. Дойдя до последней буквы, ученик произносит громко: «Стоп». Ведущий берет указанную карточку и показывает ее. На ней – название выбранного элемента.
Объяснение. Первые три прикосновения ведущий делает произвольно. Четвертое и последующие – в порядке изменения цветов в радужном спектре, начиная с красного, используя при этом известную мнемофразу: «Каждый охотник желает знать, где сидят фазаны».
Для усложнения фокуса можно добавить еще две карточки – белого и черного цветов. Фокус основан на последовательном увеличении числа букв в названиях химических элементов и их записи на карточках в соответствии с солнечным спектром.

Игра «Кто быстрее до № 109?»
Описание игры. Для этой игры понадобится периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева и две указки. Ведущий предлагает одному из учеников назвать и показать любой химический элемент с порядковым номером от одного до десяти. Затем ведущий называет любой следующий элемент по таблице, номер которого не должен превышать номер предыдущего более чем на десять. Таким образом, ведущий и играющий поочередно называют (по периодической системе) хим. элементы в порядке возрастания их атомных номеров. При этом разница между номерами каждый раз не должна превышать десяти. Выигрывает тот, кто назовет последний элемент системы – мейтнерий, порядковый номер которого 109. К удивлению всех присутствующих, выигрывает всегда ведущий.

Объяснение. Очевидно, чтобы наверняка последним назвать элемент № 109 (и тем самым выиграть), необходимо перед этим остановиться на элементе № 98 (калифорний). Чтобы с полной вероятностью можно было бы назвать этот элемент, необходимо перед этим указать на элемент № 87 (франций) и т. д. Таким образом, ведущий каждый раз останавливается на тех элементах, номера которых отличаются от № 109 последовательно на 11 единиц. Этими элементами являются № 10 (неон), № 21 (скандий), № 32 (германий), № 43 (технеций), № 54 (ксенон), № 65 (тербий), № 76 (осмий), № 87 (франций), № 98 (калифорний) и последним называется элемент № 109 (мейтнерий).

Найдите эти элементы в периодической системе элементов, и вы увидите определенную закономерность в их расположении, поэтому запомнить «нужные» элементы будет несложно

Примечание. Естественно, если в таблицу периодической системы будут внесены вновь открытые элементы после номера 109, то изменятся и «ключевые» элементы для данной игры. Определить их не составит большого труда.
























ЛИТЕРАТУРА

  1. Азаров ЮЛ. Игра и труд. – М.: Просвещение, 1973. - 42с.

  2. Аникеева Н. П. Воспитание игрой. Психологическая наука в школе. – М.: Просвещение, 1987.- 94с.

  3. Шмаков С.А. Ее величество игра. – М.: Просвещение, 1992.- 67с.

  4. Газман О.С. Каникулы, игра, воспитание. – М.: Просвещение, 1988.- 45с.

  5. Щедровицкий Г.П., Котельников С.И. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации и метод развития коллективной мыследеятельности/В сб.: Нововведения в организациях. – М.:Просвещение, 1983. –с.33-54.

  6. Занько С.Ф. и др. Игра и ученье. – М.: Просвещение, 1992. – 63 с.

  7. Корнеева И.А. Активизация познавательных интересов через ролевую игру. – М. Просвещение, 1995. – 54 с.

  8. Игры — обучение, тренинг, досуг... / Под ред. В.В. Летрусинского. — М., 1994.

  9. Давыдов В.В. Развивающее обучение. – М., 1996. – 240 с.

  10. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. – М.: Педагогика, 1990. –420с.

  11. Эльконин Д. Б. Психологические игры. – М.: Просвещение, 1987.-74с.

  12. Минкин Е. М. От игры к знаниям. – М.: Просвещение, 1983.

  13. Никитин Б. П. Ступеньки творчества, или развивающие игры. – М.: Просвещение, 1991.- 56с.

  14. Педагогическое творчество в школе (из опыта учителей России) / Под ред. В.Ф. Кривошеева – М.: Изд-во НИИ школ МО РСФСР, 1992. — 114 с.

  15. Белинская Т.В. О развитии познавательного интереса на уроках-соревнованиях // Химия в школе. 2003. № 3. С. 43.

  16. Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании. – М.: Народное образование, 1996.

  17. Штремплер Г.И., Пичугина Г.А. Дидактические игры при обучении химии. –М.: Дрофа, 2003 г.

  18. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. – М.: Просвещение, 1996.-98с.

  19. Исаев С.Д. Об использовании дидактических игр // Химия в школе. 2002. № 6. С. 50.

  20. Павлова Н.С. Обучающие игры на уроках химии //Химия в школе», № 6, 2000. – с.35.

  21. Шукайло А.Д. Тематические игры по химии. Творческий центр «Сфера», М.: Дрофа, 2003 г.

  22. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. – 2-е изд. – М.: Педагогика, 1984. – 95с.

  23. Клеянкина М.К., Балашова Е. Ф., Зайцев О.С. Деловая игра по теме «Производство аммиака». // Химия в школе. – 1992. - №5-6. – стр. 49-52.

  24. Ширикова О.И., Коробейникова Л.А. Ролевые игры на уроках химии. // Химия в школе. – 1991. - №3. – стр. 31-36.

  25. Грабецкий А.А. и др. Использование средств обучения на уроках химии. – М.: Просвещение, 1988. – 160 с.

  26. Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения. Красноярск: 1989. – 217 с.

  27. Букатов В.М., Ершова А.П. Я иду на урок: Хрестоматия игровых приёмов обучения: Книга для учителя. М.: Издательство Первое сентября, 2000. – 224 с.

  28. Бабанский Ю.К. Основные условия и критерии оптимального выбора методов обучения. –М.: Просвещение, 1971. – 375 с.

  29. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. –М.: Просвещение, 1976. – 238 с.

  30. Педагогика. / Под ред. Бабанского Ю.К. – М.: Просвещение, 1998. – 479с.

  31. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. – М.: Просвещение, 1976. – 245 с.

  32. Пичугина Г.А., Штремплер Г.И. – Игры-минутки в обучении химии // Химия в школе. С. 57.

  33. Енякова Т.М. Внеклассная работа по химии. – М.:Дрофа, 2004 г.

  34. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. – М.: Просвещение, 1971. – 215 с.

  35. Программы для общеобразовательных учреждений. Составитель Н. И. Габрусева. – М.: Дрофа, 2000. – 220 с

  36. Казанцев  Ю.Н. Формула успеха, или как увлечь учащихся новым предметом // Химия в школе. –2009. – № 2. - С. 15-19.

  37. Аликберова Л.Ю. Занимательная химия. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. –560с.

  38. Браун Т., Лемей Г.Ю. Химия в центре наук. – М.: Мир, 1983. – ч. 1,2. – 447с.

  39. Зоммер К., Вюнш К. Х., Цеттлер М. –Химия. Справочник школьника и студента. – М.: Дрофа, 2000. – 383с.

  40. Иодко А.Г., Емельянова Е.О., Волков А.В. Система заданий для развития умения рассуждать. // Химия в школе. – 2000. - №7. – стр. 11-20.

  41. Леенсон И. А. Занимательная химия. 8-11кл. – М.: Дрофа, 1996. – ч. 1,2. – 176с.

  42. Энциклопедический словарь юного химика. / Под ред. Трифонова Д.Н. – М.: Педагогика – Пресс, 1999. – 368с.

  43. Энциклопедия для детей. Химия. Т. 17. – М.: Аванта+, 2001. – 638с.



Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Проверен экспертом
Общая информация

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Организация менеджмента в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Организация работы по формированию медиаграмотности и повышению уровня информационных компетенций всех участников образовательного процесса»
Курс профессиональной переподготовки «Организация образовательного процесса для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Курс профессиональной переподготовки «Обеспечение закупок для государственных, муниципальных и корпоративных нужд»
Курс повышения квалификации «Профессиональная компетентность педагогов в условиях внедрения ФГОС»
Курс повышения квалификации «Методика проведения электронного аукциона по 44-ФЗ»
Курс повышения квалификации «Стратегическое управление образовательной организацией»
Курс повышения квалификации «Современный менеджмент образовательной организации в условиях реализации ФГОС СПО по ТОП-50»
Курс повышения квалификации «Целеполагание как основа современного образования в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Руководство и управление образовательной организацией»
Курс повышения квалификации «Образовательная политика на современном этапе»
Курс повышения квалификации «Антикризисное управление в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Управление организацией»
Курс повышения квалификации «Современные тенденции цифровизации образования»
Курс повышения квалификации «Управление качеством дошкольного образования в условиях реализации ФГОС ДО»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Репетиторы онлайн

✅ Подготовка к ЕГЭ/ГИА
✅ По школьным предметам

✅ На балансе занятий — 1

Подробнее