Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Конкурсная работа "Современный передовой педагогический опыт в России. "

Конкурсная работа "Современный передовой педагогический опыт в России. "

  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:

Современный передовой педагогический опыт в России.

«Учитель всегда невольно стремится к тому, чтобы выбрать самый для себя удобный способ преподавания. Чем способ преподавания удобнее для учителя, тем он не удобнее для учеников. Только тот образ преподавания верен, которым довольны ученики»

Л. Н. Толстой

Если ученик в школе не научился сам ничего творить,
то и в жизни он всегда будет только подражать,
копировать, так как мало таких, которые бы,
научившись копировать, умели сделать
самостоятельное приложение этих сведений.
Толстой Л.Н

ДВА МИРА

Мир Учителя и мир Ученика –

Две планеты на одной орбите.

В их сближении – Любовь и Доброта,

Ощути себя творцом, Учитель!

И подставь крыло ученику –

Пусть летит сквозь тернии к успеху.

Веру, Истину и Красоту

Подари с Надеждой Человеку!

Елена Шитикова


Душа ребенка похожа на хрупкий сосуд, который можно легко разрушить, бросив в него камень непонимания.

Можно наполнить его отдельными камешками знаний, а можно к этим камешкам добавить крупицы живой земли, из которой прорастут все человеческие добродетели. Именно эту миссию должен выполнить учитель – УЧИТЕЛЬ ЖИЗНИ.

Учитель, как сердце, живет в своем вечном ритме, несмотря ни на что, испытывая все: и радости, и огорчения, привычные заботы и необычные находки.

Каждый человек – автор своей судьбы, но чтобы стать автором, надо усвоить азы. Вот тут и придет на помощь Учитель. И от того, какой он, зависит судьба Человека.

Учитель не только должен быть на несколько ступеней выше, но и суметь повести ребят за собой, показать мир истинной красоты.

Физическое нездоровье человека, все-таки поправимо: масса тренажеров, диеты, регулярные занятия спортом. Здоровье духа – процесс длительного воздействия.

Подготовь почву, прежде чем «сеять разумное, доброе, вечное», и сделай так, чтобы это проросло разумом, добротой, вечными ценностями. Причем, ценностями, идеалами не сиюминутными, а складывающимися веками, понятными каждому, потому что эти идеалы – в народных истоках, в национальной культуре, литературе, в языке, в народных традициях и обычаях, которые проповедуют в первую очередь милосердие, трудолюбие, гостеприимство, крепкую семью.

Школа за годы своего существования накопила богатый педагогический опыт - источник развития педагогической науки, почва для роста профессионализма, мастерства учителей-практиков. Его постоянное изучение, осмысление, обновление обусловлено изменениями концепции образования, концепций обучения и воспитания, форм и методов практической деятельности педагогов. Но часто в практике работы общеобразовательных школ он игнорируется, поскольку не у всех учителей и руководителей образовательных учреждений сформирована потребность и навыки для его изучения, применения, что обусловливает необходимость выяснения сущности данного феномена.

В Российской педагогической энциклопедии педагогический опыт определяется как “совокупность практических знаний, умений, навыков, приобретаемых педагогом в ходе повседневной учебно-воспитательной работы; один из источников развития педагогической науки”.

Встречаются и другие определения этого понятия. Так, по мнению      Э. И. Моносзона, педагогический опыт – это практическая педагогическая деятельность и результат этой деятельности, выражающийся в качестве личности воспитуемого, обучаемого. М. Н. Скаткин различает понятие педагогического опыта в широком смысле, определяя его как практику обучения и воспитания, и в узком – как мастерство педагога, приобретенное в результате более или менее длительной работы (синоним опытности). И. К. Журавлев разводит понятия передового педагогического опыта и педагогической практики, считая второе более широким понятием, так как передовой опыт содержится в практике. В.И. Загвязинский, наряду с этим, разводит между собой такие понятия как положительный опыт и передовой. “Положительный опыт, по его мнению, – это опыт, позволяющий, опираясь на традиционные подходы, получать результаты, отвечающие современным требованиям. Он, как правило, опережает тот уровень, который достигнут в массовой педагогической практике. Передовой опыт – это опыт, реализующий прогрессивные тенденции развития воспитания и социальной помощи, опирающийся на научные достижения, создающий нечто новое в содержании, средствах, способах социально-педагогического процесса в силу этого позволяющий достигать оптимально возможных в конкретных условиях и ситуациях результатов”

Основное внимание ученых, как правило, всегда обращается на критериальную сторону внедрения передового педагогического опыта. Если свести воедино все признаки, по которым относят педагогический опыт к передовому, то образуется достаточно широкий их комплекс.

Приведем критерии (требования, признаки, показатели и т. д.), которым должен удовлетворять передовой педагогический опыт.

По мнению В.И. Загвязинского, к числу таких критериев относятся:     а) актуальность и перспективность; б) новизна в постановке целей, отборе содержания, выборе средств и форм организации педагогического процесса; в) соответствие основополагающим положениям современных социальных наук; г) устойчивость и стабильность достижения положительных результатов; д) возможность творческого применения опыта в сходных условиях, его переносимость на другие объекты; е) оптимальное расходование сил, средств и времени педагогов и обучающихся для достижения положительных результатов. И. К. Журавлев дополняет названные критерии еще тремя: создание целостной системы всестороннего развития личности обучающегося; открытие новых педагогических фактов и явлений и создание новых педагогических ценностей.

Педагогическая наука всегда стремилась к поиску и тщательному изучению лучших образцов работы преподавателей. И это естественно, ибо находки отдельного педагога, становясь достоянием его коллег, превращаются в источник качественного подъема образовательного процесса. Передовой педагогический опыт может быть результатом творчества отдельного педагога, группы, педагогического коллектива, а иногда и коллективов вузов и  школ районов, городов, областей. Передовой опыт не следует понимать в буквальном смысле: опережающий массовую практику и только. Передовой – это одновременно и эффективный, позволяющий достигать хороших результатов в учебно-воспитательной работе при сравнительно невысоких затратах сил, средств и времени.

При изучении передового педагогического опыта исследователь имеет дело с содержанием, процессами, условиями, качеством и результатами работы конкретных людей. Во внимание принимаются следующие основные компоненты передового педагогического опыта: конкретные задачи учебно-воспитательной работы, которые успешно решаются авторами опыта; реальная деятельность, действия, операции преподавателей, учащихся и других участников педагогического процесса – авторов передового педагогического опыта; новизна, преимущество их работы перед работой других; основные идеи опыта и условия его реализации; обусловленность опыта личностными качествами авторов, условиями, созданными в образовательных учреждениях; пути и средства передачи, освоения и внедрения данного передового педагогического опыта.

Группируя педагогический опыт по разным основаниям, И. К. Журавлев предлагает следующую его классификацию:

по качеству: передовой, положительный, эффективный, неэффективный, рациональный, нерациональный, отрицательный. Отрицательный, в свою очередь, имеет следующие разновидности – устаревший, негативный, отстающий, ошибочный;

 – по масштабу: единичный, типичный, индивидуальный, групповой, коллективный, массовый;

по новизне и значимости: новаторский и модифицирующий.

Для примера рассмотрим содержание классификации передового опыта по критерию новизны и значимости. Новаторский опыт – это опыт разработки и реализации новых педагогических систем обучения и воспитания, во всяком случае, систем, содержащих существенные элементы новизны. Опыт модифицирующий содержит менее выраженные, менее оригинальные элементы нового. Он построен на серьезном усовершенствовании, развитии существующих форм и подходов, однако полезен и относительно легче распространяется. 

Одной из сложных задач исследователя всегда был и остается поиск образцов передового педагогического опыта. На этой ступени научной работы, во-первых, важно определить источники надежной информации о передовом опыте. Вслед за этим осуществляется отбор объектов изучения, оформляется определенный вид правовых связей исследователя с авторами опыта, разрабатывается программа, по которой далее действует исследователь. Во-вторых, необходимо выявить критерии отбора действительно передового опыта, т. е. экспертный аппарат, позволяющий обоснованно зачислить те или иные образцы педагогического творчества в число передовых.

При изучении системы работы конкретного преподавателя, педагогического коллектива практикуется схема-модель основных параметров, по которым собирается, а затем классифицируется фактический материал, характеризующий целостный процесс деятельности авторов опыта. Например, подобная модель для анализа опыта новаторской работы преподавателя может содержать следующие пункты, по которым группируется фактический материал: данные о личности педагога-мастера: возраст, специальность, педагогический стаж, группы, которыми руководит ко времени изучения опыта; данные о характере действий и операции: как планирует работу, как изучает обучающихся, как проектирует и реализует учебное занятие, какие методы, формы и средства при этом применяет и т. д.

Завершающим этапом научного рассмотрения обработанных фактов, раскрывающих содержание педагогического опыта, считается его обобщение. Понятие “обобщение передового педагогического опыта” неоднозначно. Чаще всего в смысл этого термина вкладывается нахождение общего, типичного, того, что может быть доступно для исполнения другими педагогами, а не обусловлено талантом конкретного педагога. Под обобщением понимается выведение из конкретных методических, организационных, образовательных решений своеобразной общей идеи, которая может стать основой продуктивного осуществления ряда педагогических задач. Итогом обобщения передового педагогического опыта может стать тенденция, закономерная связь явлений, установленная исследователем.(1)

Передовой педагогический опыт - это эффективный опыт, позволяющий достигать хороших результатов в учебно-воспитательной работе при сравнительно невысоких затратах сил, средств и времени.
Можно выделить три основных подхода к трактовке передового педагогического опыта:
1. Образец хорошей работы.
2. Деятельность, в которую воплощены выводы научных исследований или успешное применение другого опыта технологии.
3. Новаторство, свои педагогические находки, открытие нового педагогического знания.

Передовой педагогический опыт должен быть источником решения педагогической проблемы. Какие могут быть в образовательном учреждении насущные проблемы:
- низкое качество знаний;
- слабая математическая подготовка учащихся;
- недостаточный уровень развития речи, мышления, памяти и других психических процессов;
- осуществление индивидуального и дифференцированного подхода;
- низкий уровень воспитанности;
- пробелы в формировании ЗУН учащихся по различным предметам (формирование орфографической зоркости, навыков устного счета, обучение написанию сочинений, обучение приемам пересказа научного текста и др.).
Если есть затруднение, педагог его разрешает, создает опыт, получает результат. Положительный результат фиксируется, о нем можно рассказать другим.
Передовой педагогический опыт изучают, обобщают, распространяют.
Можно выделить критерии обобщения педагогического опыта:
- высокая результативность в формировании знаний, умений, навыков, уровня воспитанности, в развитии учащихся;
- творческая новизна опыта, новаторские начинания педагога;
- длительность функционирования опыта (развивая и совершенствуя систему работы, педагог добивается стабильных высоких результатов);
- актуальность темы опыта, перспективность.
- научная обоснованность; научные закономерности, принципы, лежащие в основе опыта;
- рациональный расход времени на достижение высоких результатов с помощью оригинальных методик.
Что может быть опытом?
- алгоритмы учебных действий по предмету;
- технология урока или элементы технологии;
- авторская программа (учебного курса, воспитательная);
- система методических приемов (например, набор упражнений для усиления математической подготовки учащихся и др.);
- эффективные средства обучения (пособия, карточки, тренажеры);
- реализация принципов обучения (креативности, комфортности, вариативности и др.);
- эффективная система оценки знаний и др.

Разновидностями передового педагогического опыта является новаторский и исследовательский. Новаторски педагогическому опыту присущи оригинальность, новизна, эмпирический характер практической деятельности.
В основе его - педагогическое новаторство - деятельность учителей и воспитателей, направленная на улучшение, рационализацию процесса обучения и воспитания. Деятельность новаторов касается задач, методов и приемов обучения, форм организации учебно-воспитательного процесса. Чаще организационной формой реализации педагогического новаторства является деятельность экспериментальных, авторских школ, учебно-воспитательных комплексов.

Передовой педагогический опыт – это опыт, который отличается от массового положительного высокой результативностью и оптимальностью, т.е. достижением высоких результатов с приложением минимальных усилий педагога и учащихся.

 

Критериипередового педагогического опыта

Критерии

Характеристика критериев

1. Актуальность

 

Соответствие:

  • социальному заказу государства, общества;

  • Закону об образовании Российской Федерации;

  • прогрессивным тенденциям социального развития общества;

  • региональной образовательной политике;

  • идеям современной педагогической науки и передовой педагогической практике;

  • профессиональным интересам определенных категорий педагогов; 

Способствовать:

  • решению актуальных задач общества;

  • решению образовательных задач, вытекающих из социального заказа государства, общества в области образования, интересов личности учащегося.

2.Научность, соответствие достижениям науки

Соответствие практической деятельности, основополагающим положениям современной науки в области образования.

3. Результативность

Соответствие уровня обученности и воспитанности учащихся, их ценностным ориентациям, а также педагогической практике.

Результативность может выражаться:

  • в уровне обученности учащихся;

  • в уровне воспитанности учащихся;

  • в личностном развитии учащихся;

  • в совершенствовании методической работы и управленческой деятельности.

4. Новизна

Любой педагогический опыт, хотя бы в небольшой степени, всегда является самостоятельным, несет в себе новизну. Но она должна сопровождаться заметными качественными показателями, тогда такой опыт можно назвать передовым. Новизна может заключаться:

  • в комбинации элементов известных методик; 

  • в рационализации, усовершенствовании отдельных сторон педагогического труда;

  • в преобразовании образовательного процесса (с обоснованием причин изменения в содержании образования)

5. Стабильность

Использование опыта дает на протяжении определенного времени устойчивые высокие результаты обучения, воспитания и развития учащихся:

6. Оптимальность

Достижение наилучших результатов в учебно-воспитательной работе при наименьшей затрате сил и времени педагогов и учащихся и при том, чтобы данный опыт не стал помехой в решении других образовательных задач.

7. Перспективность

Возможность использования опыта в массовой практике; возможность творческого применения опыта.

- Учитель-новатор - это человек, вносящий в педагогическую практику новые, прогрессивные принципы, идеи, приемы и осуществляющий свою деятельность, опираясь на гуманно-личностный подход к ребенку. Для учителя-новатора главная цель - раскрыть тот богатый потенциал, который есть в каждом ученике, развить все лучшие качества ребенка, притом сделать это, опираясь не на педагогику требований, а на педагогику сотрудничества, сотворчества, сопереживания. Учитель-новатор готов быть для учеников не просто учителем, а учителем-другом. Для этого он интересуется всем тем, что волнует его учеников, готов обсуждать их проблемы и радоваться вместе с ними их достижениям.

Учитель-новатор не почивает на лаврах, даже если он достиг определенных высот. Ему свойственна неуспокоенность. Чтобы быть в курсе происходящих изменений, учитель готов сам стать учеником. Учителя-новатора не сдерживает фактор возраста. Он не стареет, потому что все время в пути. Учитель-новатор не может жить только в своем мирке. Он открыт окружающим и с удовольствием принимает у себя своих коллег, делится с ними своими наработками, обсуждает возникшие проблемы, готов вести конструктивный диалог.

Если спросить учащихся, какой учитель им нужен, они назовут массу положительных качеств, которые должны быть свойственны педагогу: целеустремленность, энергичность, открытость, объективность, юмор, широкий кругозор (и не только по своему предмету), доброта, отзывчивость, принципиальность и т.д. Все эти качества можно отнести к педагогу-новатору.

Сегодня можно с уверенностью говорить о том, что такие учителя в современной школе есть.

Сегодняшние педагоги-новаторы применяют в своей практике активные и интерактивные методы преподавания (тренинги, деловые игры, моделирование, исследовательская деятельность учащихся, метод проектов), информационные и коммуникационные технологии, что позволяет сделать учащихся полноправными участниками образовательного процесса. Особую роль в их педагогической деятельности играет социальное проектирование, связывающее воедино усилия многих людей: педагогов, учащихся, представителей местной власти, бизнеса, обычных граждан, проживающих в микрорайоне школы. В определенной степени к учителям-новаторам можно отнести участников конкурса «Учитель года». Нельзя утверждать, что все они работают по абсолютно новым, авторским технологиям, таким, какие в свое время были разработаны Амонашвили или Щетининым. Скорее всего, новизна в их деятельности существует на уровне «комбинаторики»: они берут в свою практическую деятельность те принципы педагогической деятельности, приемы, методы работы, которые могут быть эффективными в конкретной ситуации, с определенной группой учащихся, в условиях конкретного образовательного учреждения. Причем созданные ими и включенные в практику образовательных учреждений программы (с разработкой регионального компонента, основанные на использовании деятельностного подхода, опирающиеся на применение современных ИКТ и других технологий) являются хорошими примерами новаторства в педагогике, если педагогику, как и экономику, рассматривать в макро- и микропараметрах.(мнения).

То же можно сказать и о педагогах, получивших президентские гранты в рамках приоритетного национального проекта «Образование». Большинство из них прошли сложный отбор и зарекомендовали себя лидерами в своих педагогических коллективах. Несомненной заслугой таких педагогов является то, что в своей деятельности они стремятся приблизиться к вершинам педагогического мастерства и именно поэтому заслуживают уважения к себе и внимания к результатам своей деятельности.

Жизнь и развитие общества требуют от современного учителя инновационного поведения, то есть активного и систематического творчества в педагогической деятельности. Применительно к образованию инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, в организацию совместной деятельности учителя и учащихся, в организацию образовательного процесса и управление. Учитель-новатор должен вносить изменения в обучение, а именно: в средства, методы, технологии, психологический микроклимат, организацию учебно-воспитательного процесса. Учителя-новаторы инициативны, готовы к сотрудничеству, коммуникабельны, активны, полны оптимизма, свободно мыслят, гибки в отношениях и динамичны. Чтобы стать новатором, учителю необходимо избавиться от психологических барьеров и комплексов, мешающих реализовать инновационные идеи. Развитие школы без инноваций невозможно. Учитель года или педагог, получивший грант президента, губернатора, относятся к категории новаторов, каждый из них в своей педагогической деятельности проводит какие-либо нововведения: радикальные, комбинаторные либо модифицирующие. Критерии отбора на конкурсах профессионального мастерства обязательно предполагают инновационную деятельность педагога. Педагогика сотрудничества - это не одномоментное явление, она постоянно развивается, идеи педагогического сотрудничества остаются практически неизменными. Это отношение к ученику как субъекту образовательного процесса, учение без принуждения, идея трудной цели, идея опережения (работа в зоне ближайшего развития ребенка), идея свободного выбора, личностный подход и другие. Педагогическое сотрудничество и 20 лет назад, и сегодня направлено на социализацию ученика.

Сегодня учитель-новатор - это педагог, внедряющий в свою профессиональную деятельность современные педагогические технологии, обогащая их, дополняя и преобразовывая с целью создания индивидуальных образовательных траекторий. Тем не менее все это основывается на тех идеях, которые выдвигали педагоги-новаторы 20 лет назад. Конкурс «Учитель года» стимулирует новаторскую деятельность педагогов в совершенствовании образовательного процесса, но не все участники предлагают новаторские идеи, в большей степени представлен опыт работы, лишь частично охватывающий весь комплекс образовательного процесса. Национальный проект «Образование» тоже стимулирует инновационную деятельность педагогов, но уже в инспектировании соответствия поставленных целей достигнутым результатам. Учителей, получивших грант президента, можно считать новаторами, достигшими в своей деятельности положительных результатов образовательной деятельности и имеющими высокий рейтинг среди коллег их образовательной области. Педагогика сотрудничества 20 лет назад предполагала применение в основном разных форм и методов обучения, которые развивают коммуникативные качества учащихся. В настоящее время педагогика сотрудничества, кроме этого, включает соуправление образовательным процессом, формирование индивидуальной образовательной траектории школьника. Современная школа, осуществляя социальный заказ, поставлена в условия реализации педагогики сотрудничества в своей работе.

Учитель-новатор - это человек, который способен вносить изменения и новшества в систему общего образования и воспитания, не боится выбирать и идти новыми путями в современном образовании, уважает себя, своих коллег, своих учеников. Конечно, сегодня есть учителя-новаторы. Это люди, которые из современных тенденций педагогики способны определить для себя новые пути развития общества и личности в нем, но при этом не забывать положительные и отрицательные результаты работы прошлых поколений.

Учитель-новатор тот, кто и ежедневную обязательную рутину выполняет, и так педагогически и технически оснащен, что создает маленькие авторские шедевры. Тот, кто учит видеть своих учеников в обыденном неожиданное, в простом - прекрасное... И еще он должен быть великодушным.

Учитель-новатор -стратег, толерантен, гуманен, активен, компетентен, профессионален и не боится быть собой. Новаторство - это умение мыслить и изменять всю систему в целом, выводя ее на новый качественный уровень. В школе, к сожалению, происходят изменения в отдельных частях - методах, формах. Из обладателей президентского гранта большинство, скорей всего, не новаторы, а просто хорошо работающие и выдающие результат педагоги. Новаторская идея - это та, которая способна полностью изменить систему.

Педагога-новатора и вчера, и сегодня отличает высокий профессионализм и творчество. Он видит не только ближние, но и дальние перспективы развития образования и педагогической деятельности. Он генерирует новое, открывает необычное в хорошо известном, смело отстаивает свои идеи. Его отличает профессиональная свобода. Не вольность, а именно свобода, которая всегда подразумевает ответственность за собственное дело, за выбранный путь развития, за людей, поверивших в него. Педагог-новатор является педагогом-исследователем, который стремится решать возникающие педагогические проблемы с научных позиций. Он сам занимается наукой, смело идет на эксперимент. Педагог-новатор отстаивает идеи гуманистической педагогики.

Издательство "Педагогика" с 1979 г. стало выпускать серию "Педагогический поиск: опыт, проблемы, находки". В числе первых вышли книги, рассказывающие о педагогическом опыте В.Ф.Шаталова, Е.И. Ильина, С.И. Лысенковой, Ш. Амонашвили, И. П. Волкова.
Педагогика сотрудничества, которую развивают педагоги-новаторы, основывается на воспитательном подходе к обучению: судить о ребенке следует не по знаниям, а по его отношению к труду, к людям, нравственным ценностям и качествам.
Индивидуальный подход В. Ф. Шаталова рассчитан на всех учеников одновременно: он возбуждает атмосферу коллективной, увлеченной и творческой работы. Шаталов борется за избавление детей от унижающего их достоинство страха перед двойкой, вселяет в них оптимизм, дает возможность ощутить свой успех в учебе. Для этого Шаталов использует такие приемы: объясняет учебный материал максимально четко, логично, используя наглядные блок-схемы, отражающие логические связи учебного материала, ученики отвечают, опираясь на блок-схему, дома первоначально решают те же задачи, которые рассматривались на уроке — в результате даже "слабые", но желающие учиться ученики могут добиться успеха. По мере освоения материала учебной темы, ученики имеют право творчески выбирать любые задания из набора предложенных, находить свои творческие варианты решения, при проверке исправляются ошибки, но оценки не ставятся. Оценивание знаний производится после усвоения темы каждым учеником.
Шаталов утверждает, что главные методические инструменты учителя — это чуткость, понимание внутреннего мира ребенка, его переживаний, сомнений, слабостей.
Индивидуальное воздействие на личность ребенка через работающий, созидающий, творящий коллектив характерно для многих педагогов-новаторов. Учитель труда и черчения
И.П.Волков считал, что для развития склонностей и способностей учащихся необходимы возможности попробовать свои силы в различных видах деятельности. В его "свободной мастерской" собраны всевозможные инструменты и материалы каждый может выбрать дело по душе, при этом нет ограничения инициативы школьника. Существует лишь одно npaвило: "Научился сам — научи товарища".
В своем творчестве педагоги-новаторы стремились преодолеть замкнутость школьного классного мира, отрыв обучения от жизни. Е.И. Ильин, например, убежден, что уроки литературы должны стать уроками человековедения, средством глубокого творческого восприятия литературы и как учебного предмета, и как учебника жизни. |
Идеи, предложенные педагогами-новаторами, например, идеи обучения "крупными блоками", идеи опережающего обучения (Лысенкова С. И.) (когда несколько минут на уроке уделяется знакомству с новыми понятиями, которые будут изучаться в недалеком будущем) приносят практическую пользу в учебном процессе.
Активный вклад в современную отечественную педагогику вносят педагоги-теоретики. Приведем несколько фамилий. В. В. Краевский (род. в 1926 г.) — виднейший современный педагог, доктор педагогический наук, работает в области методологии и теории педагогики. Им была разработана концепция связи педагогической науки и практики, методологической рефлексии в научной и педагогической деятельности, он описал систему методологических характеристик педагогического исследования и его логику. Как специалист в области дидактики, он наметил состав, функции, структуру, методологические условия научного обоснования обучения. Рассматривая содержание общего среднего образования как модель требований общества к образованию, он наметил принципы и уровни его формирования.
Ф. А. Фрадкин (1933—1993) крупнейший специалист в области истории педагогики, старался осмыслить судьбу отечественной педагогики, исследовал каждый шаг в развитии педагогики, максимально пытаясь охватить огромный массив фактов, скрытых в архивах и спецхранах. Ученого интересовала проблема связи эпохи, биографии и идей талантливых педагогов России. Особенно привлекала Фрадкина личность П. П.Блонского, крупнейшего педагога и психолога 20—30-х гг. Фрадкин показал неиссякаемую силу идей Блонского для педагогики наших дней.
 









«Культура и богатство страны могут быть изменены простым критерием : в какой мере семья занимается воспитанием своих детей. Так, в Америке, Франции, Германии, в других развитых странах функции воспитания берет на себя семья. Она отвечает за ребенка перед законом и перед требованиями общественной морали, а школа решает те же проблемы лишь в учебном процессе и не несет ответственности за поведение школьников на улице» (12, с.33).

Жизнь показывает, что пройдет немало времени, пока в нашей стране ситуация в семье и в школе изменится кардинально.

Конечно, на уроке каждый учитель может сделать многое для пробуждения высоких духовных стремлений ребенка, дать примеры нравственного суждения, доброты и милосердия. И если бы семья, окружающая социальная действительность подтверждали переживаемое на уроках, о опыт общения с миром взрослых закреплял лучшие человеческие качества, то, пожалуй, этого было бы вполне достаточно для школьного воспитания.

«Однако нравственное состояние внешкольной среды, размывание моральных принципов в обществе, возникшее на зыбком фундаменте экономической разрухи, не могут дать необходимого питания для духовного здоровья человека. Свободный рынок приходит к нам с такими нравственными рецидивами, как стяжательство, воровство, взяточничество, организованная преступность. Под прикрытием деловитости предпринимательства зачастую понимается престиж крайнего эгоизма, оправдывается законность достижения целей любыми путями, возникает опасность уважения не честности, справедливости, а преклонения перед богатством, властью денег, «красивой жизнью», независимо от того, какой ценой это достигнуто. Так называемый переходный период уже дал нашим детям возможность познакомиться с полу порнографическим «искусством», нацелил на выбор сексуальной распущенности. В то время, когда стираются границы между добром и злом, между нравственным и безнравственным, взрослое общество, сознающее свою ответственность перед подрастающим поколением, не может оставить его без поддержки и помощи в трудный период самоопределения» (1, с. 7).

И учителя, и родители, и любой зрелый человек должен брать на себя задачу духовного наставничества. Тем более эту задачу должен решать профессионал – учитель, воспитатель, классный руководитель.

«Цели, как известно ,бывают ближние и дальние. Можем ли мы говорить о всестороннем развитии как о самой близкой перспективе? Есть ли такие возможности у общества сейчас? Возможностей, чтобы каждый без исключения мог максимально развивать свои умственные и художественные способности, технические таланты, действительно овладеть физической и духовной культурой (а не просто познакомиться с ней), трудиться в той области, которая наиболее благоприятна для расцвета его личности и раскрытия творческого потенциала, - их пока нет» (3, с.21).

Заявляя всестороннее развитие личности в качестве цели воспитания, некоторые теоретики имели в виду лишь создание материальных условий для занятий детей той или иной деятельностью.

Нельзя не учесть и такой субъективный фактор, как желание и готовность самих учащихся развивать свои дарования и способности. Этот фактор формируется, конечно, в сумме результатов школьного и семейного воспитания. Но в первую очередь он является результатом воздействия общественной культуры. Она же, как известно, развивается десятилетиями, если не веками.

В настоящее время существуют несколько подходов к воспитанию:

  1. Воспитание основывается на общечеловеческих ценностях (В.А. Караковский - один из основателей этой программы). В воспитании выделить вечные ценности: Земля - общий дом всего живого, семья - воспитывает свое поколение, отечество - уникальная родина каждого человека (изучение истории отечества, края, быта...), физического/умственного/душевного труда, ценность знаний, ценность культуры (духовной жизни, прекрасного), ценность мира, ценность человека - все в мире направлено на человека.

  2. Демократический, гуманистический характер воспитания: идея взаимодействие полагает взаимопонимание, взаимоуважение, учитель должен идти от личности ребенка (советоваться, уважать права детей, их интересы, ученик - субъект воспитания), идея эмоционального стимулирования в процессе деятельности (знания, усвоенные без радости - плохо).

  3. Культуроведческий подход рассматривает воспитание как процесс овладения культурой. Культура - наивысший уровень возможностей личности. Показатели культуры: широта кругозора, умение пользоваться знаниями, уровень сформированности мировоззрения. Мир цивилизованного человека - мир культуры, передача детям культуры прошлых поколений. Творческая активность человека. В школьном возрасте школьнику надо овладеть базовой культурой - гармония культуры знаний, культуры творческих действий, культуры чувств. Культура знаний: умение усваивать знания, умение работать с материалом, применять знания. Культура творческих действий: создавать новое на базе полученных знаний. Культура чувств и общений: адекватная реакция на что-то, умение выражать радость, умение вести себя, как выразить свои чувства, умение общаться без конфликтов. Содержание воспитания связано с содержанием культуры.

Интересные подходы, которые более всего отвечают возможностям обновления воспитательной деятельности в нашей стране представлены в концепциях Бондаревской Е.В., Газмана О.С., Таланчук Н.М.

Бондаревская Е.В.

«Бондаревская Е.В. (Ростов-на-Дону) выдвигает общую цель: воспитание как возрождение человека культуры и нравственности. В концепции для реализации цели определены содержательные базовые компоненты, которые включают:

  • Интернализацию детьми универсальных общечеловеческих ценностей, сохранение совокупного духовного опыта человечества: диалог между различными культурами и народами; уважение к человеческой жизни, осознание ее неприкосновенности; свобода и ответственность;

  • Овладение детьми основными сферами жизнедеятельности современного человека, гуманизирующими личность и отношения между людьми; художественное и техническое творчество; забота о здоровье и жилье; охрана природы и среды обитания; общение с родителями и друзьями; совместные экскурсии и путешествия; оказание помощи младшим и старшим и другое;

  • Освоение материальных и духовных ценностей общечеловеческой и национальной культуры: научных, художественных, технических нравственных и воспроизводство в творческих видах деятельности;

  • Формирование опыта гражданского поведения: участие в гражданских делах, проявление гражданских чувств, отстаивание прав человека, противодействие аморальным явлениям и другое;

  • Накопление опыта эмоционально-насыщенных ситуаций гуманного поведения: организация детьми актов милосердия, проявление заботы о близких, уважение прав и достоинства других людей и другое;

  • Овладение детьми ситуациями реальной ответственности, самостоятельности: принятия решений, свободный выбор поступков и ответственности за них, выбор способов саморегуляции поведения во всех сферах жизнедеятельности, овладение способами самовоспитания и совершенствования и другое» (41, с.30-31).

Реализация базового содержания воспитания опирается На принципы гуманизации и теснейшим образом связана с гуманитаризацией образования.

Важнейшими принципами реформирования педагогического образования должны быть: обращенность к общечеловеческим ценностям, обращенность к педагогической культуре, обращенность к детям, школе, обращенность к индивидуальности, творческому потенциалу учащегося.

  1. Обращенность к общечеловеческим ценностям означает возвращение педагогического образования в лоно культуры, его гуманизацию, гуманитаризацию, создание экологически чистой культурно-образовательной среды, отношение к учащемуся, как свободному суверенному субъекту подготовки, ответственность школы за качество его подготовки. Основное содержание подготовки должна составлять отечественная и мировая культура. Вуз и школа должны иметь единое образовательное пространство.

  2. Овладение учащимися базовыми основами культуры - фундаментальная задача общепедагогической подготовки. Культура рассматривается как динамическая система общечеловеческих ценностей, творческих способов деятельности и личностных достижений людей. Поэтому основные задачи становления и развития личности, как человека культуры состоят в том, чтобы ввести учащегося в мир культурных и общечеловеческих ценностей, оказать помощь в овладении базовыми основами культуры и развитии субъектных свойств личности, как человека культуры.

В качестве основных ценностей определяющих ориентации выделены:

  • человеческие: социальная защита личности, помощь, поддержка его индивидуальности, творческого потенциала;

  • духовные: совокупный опыт человечества, отраженный в филосовских теориях и способах мышления;

  • практические: способы практической деятельности, проверенные практикой образовательно-воспитательной системы;

  • личностные: способности, индивидуальные особенности личности, собственного жизнетворчества. Интренализация этих ценностей составляет мировую культуру.

Базовые компоненты культуры: гуманистическая позиция и личностные качества; философские теории и творческое мышление; опыт творческой деятельности, обоснование собственной деятельности как системы (дидактической); культура поведения, способы саморазвития и саморегуляция личности.

Система дисциплин и уровни подготовки. С учетом необходимости усвоения учащимися обозначенных компонентов культуры определена адекватная номенклатура дисциплин: основы культуры; деятельность и общение.

Газман О.С.

Другой, интересный, на наш взгляд подход, изложен в концепции руководителя авторского коллектива Газмана О.С.

«Выдвинутая цель – обеспечить каждому школьнику базовое образование и культуру как основу для жизненного самоопределения. Основные задачи педагогической работы направлены на формирование способности личности к культурной самореализации, самоорганизации и самореабилитации. Основные направления воспитательной деятельности отражены в целевых программах.

  • «Здоровье»;

  • «Учение»;

  • «Общение»;

  • «Досуг»;

  • «Семья».

При этом реализация программ происходит с обеспечением процессов самоопределения, самореализации, самоорганизации, самореабилитации, которые выступают важнейшими компонентами саморазвития личности и становятся основными направлениями педагогической работы» (16, с. 8-9).

Таланчук Н.М.

«Много интересных идей несет в себе оригинальная системно-социальная концепция школьного воспитания (автор Таланчук Н. М.). В основу концепции положен системно-ролевой подход к формированию личности. Отсюда задачи воспитания в интегрированном виде сводятся к подготовке подрастающего поколения к выполнению семейных, профессионально-трудовых, гражданских, геосоциальных и интерсоциальных и само регулятивных ролей.

Система ролей включает в себя:

    • в сфере «Семья» – сыновне-дочернюю, супружескую, отцовскую, отцовско-материнскую; выдвигает задачи воспитания и самовоспитания – формирование супружеской, педагогической культуры, формирование чувства долга и ответственности перед родителями;

    • в коллективе – профессионально-трудовой, экономическую, организаторско-управленческую, коммуникативную и другие задачи воспитания – формирование профессиональных знаний, умений, экономической, коммуникативной культуры и организаторских способностей;

    • в сфере «Общества» – патриотическую, национально-интернациональную, политическую, правовую, нравственную и экологическую; задачи воспитания – формирование основных компонентов этих культур;

    • в сфере «Мир» – геосоциальную и интерсоциальную;

    • в сфере «Я – Сфера» - субъекта материальных и духовных потребностей, учения, самовоспитания, творчества, психорегулятивную; задачи воспитания выражаются в формировании здоровых потребностей, умении самообразования и самовоспитания, развития творческих способностей, умений ставить жизненные цели, саморегуляции» (19, с.5-6).


Идеи ненасилия породили интересные воспитательные подходы. Эти идеи все шире проникают в педагогику.

Ненасилие и насилие, – этические понятия, характеризующие способы отношения человека к миру в целом, к природе ко всему живому, к другим людям с позиции добра и зла как нравственных категорий, регулирующих его жизнедеятельность.

Насилие, как мы его понимаем, - это идеологический, жизненный этический принцип, в основе которого лежит признание ценности всего живого, человека и его существования, отрицающий принуждение как способ решения политических, экономических, нравственных, эстетических, этнических и межличностных проблем и конфликтов.

«Выделяют, по крайней мере, четыре сферы функционирования общественного сознания, где ненасилие выступает в качестве центрального момента мировоззренческой системы: религиозно-этическую, философско-этическую, общественно-политическую и психолого-педагогическую» (34, с.5).

В философско-этическом ключе концепция ненасилия анализируется с позиции отношения к злу. Здесь наибольшую известность получила теория Л.Н. Толстого «непротивления злу насилием». Суть ее состоит в том, чтобы бороться со злом в человеке, одновременно любя его и ненавидя его пороки. Именно любовь выступает у него как нравственный критерий. Чтобы получить любовь, необходимо одно – «… отучить себя от ненависти, презрения, неуважения, равнодушия ко всякому человеку. А это можно. Я сделал в этом отношении так мало, а уже как будто получил вперед незаслуженную награду» (61, с. 279).

Воспитание – это ненасильственное воздействия взрослого, а средство свободной ориентации ребенка в окружающем мире.

Свобода как возможность осуществлять сознательные выборы. Современные теории гуманистической педагогики и психологии базируются на положении о свободе как возможности осуществлять выборы. По мнению К.Роджерса, это достигается лишь в том случае, если человек приобретает способность быть самим собой, прислушивается к себе, принимать себя, ориентироваться не на мнение других, а на собственный опыт, в то же время научиться понимать и принимать других. Нельзя людям навязывать что-либо, принуждая их делать то, что кажется кому-то необходимым.

На современном этапе в отечественной теории и практики такое понимание свободы можно найти у педагогов-наваторов (Ш.А.Амонашвили, И.П.Волков, Е.Н.Ильин, С.И.Лысенкова, В.Ф.Шаталов и другие). Практика их работы показала, что достичь высоких результатов в сфере обучения и воспитания подрастающего поколения можно только в том случае, если максимально учитывать интересы детей, предоставлять им право свободного выбора, любить их и принимать их такими, какие они есть.

Нельзя у ребенка сформулировать ненасильственное отношение к другим людям, если сама педагогика в своей основе продолжает оставаться на авторитарных позициях. Поэтому важно, чтобы был гуманизирован сам учебно-воспитательтный процесс, начиная с дошкольных учреждений и кончая высшей школой.

«Гуманизация – это переориентация с учебно-дисциплинарной модели педагогического взаимодействия на личностоно-ориентированную модель. У нас же даже в дошкольных учреждениях, как показали исследования одного из участников VIII международной конференции «Воспитание свободой независимой личности», до 35% воспитателей ориентированы на учебно-дисциплинарную модель, и лишь 16% - на личностную модель взаимодействия» (34, с. 55).

Интересен подход: показать развитие личности ребенка в системе культуры. Такой подход в дипломной работе представлен исследователями М.Мид, Н.В.Крыловой, Т.Савицкой, Г.Батуриной, Мещеряковой и других.

Тому, что же такое культура поведения в обществе и как сформировать те или иные ее компоненты, называемые нами базовыми, посвящены исследования З.А.Барышниковой, Л.Л.Романовой, Г.Батуриной, Т.Кузиной, Г.И.Железовской, И.С.Левшиной, М.И.Мещеряковой, Л.А.Николаевой, О.С.Богдановой, Р.Г.Гуровой, Е.И.Шимбаревой и других.

В современной России много педагогов, изучающих классиков педагогического мастерства разных лет, независимо от места проживания. Они с позиции своего опыта принимают и используют на своих уроках и во внеурочное время наиболее ценное, понятное, близкое по духу. Многие идут дальше, применяют свои элементы, набирают свой опыт, пополняют свою копилку педагогического мастерства. Ищут свои дороги к сердцам учеников. Вот они и составляют современный педагогический, передовой педагогический опыт. Участвуют в профессиональных конкурсах, придумывают, сочиняют и живут проблемами своих учеников.

На мой взгляд, в последние годы утратился воспитательный аспект обучения. Особенно с введением ЕГЭ. Происходит натаскивание учащихся, а не живое, творческое общение учителя и ученика. Сегодня каждый должен отвечать на вопрос «Что нас объединяет в России, какая идея?» и воплощать ее в жизнь. Я стараюсь всегда использовать педагогику сотрудничества

Основной целью современного урока является повышение познавательной деятельности. И методом повышения познавательной деятельности являются активные методы обучения (АМО). Существует много различных методов для активизации мышления, но учитель, находясь в постоянном поиске, помимо известных методов разрабатывают свои, для достижения цели.

Познавательная активность – это стремление самостоятельно мыслить, находить свой подход к решению задачи (проблемы), желание самостоятельно получить знания, формировать критический подход к суждению других и независимость собственных суждений. Активность пропадает, если отсутствуют необходимые для этого условия.

Проблема активности личности в обучении – одна из актуальных как в психологической, педагогической науке, так и в образовательной практике.

Все мы хотим преподавать интересно, по-новому. Думаю, что каждый должен искать и пробовать свои пути. Школа, должна быть школой радости, получения знаний с удовольствием. Многие учатся без интереса, скучают на уроках, так как учитель в расчёте на среднего ученика долго «разжёвывает» материал. У каждого учителя в процессе работы вырабатываются  определённые принципы, опираясь на которые учитель и учит предмету.

Опираясь на собственный опыт, я поняла важную мысль: активные методы обучения – это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом, без которой нет движения вперёд к знаниям.

Главная цель АМО - развитие интереса к учению, повышение уровня  знаний через активизацию мыслительных процессов при помощи активных методов обучения. Воспитание у учащихся: трудолюбия, заинтересованности в обучении, аккуратности.

Обучая физике и информатике необходимо одновременно учить умелому применению различных мыслительных примеров. Развивать творческие способности детей, реализуя принцип индивидуального подхода к обучению. Претворение в жизнь идей педагогики сотрудничества: использование различных форм контроля за знаниями учащихся, самоконтроль, взаимоконтроль. Сочетать традиционные технологии с нетрадиционными. Используя урочную и внеурочные формы деятельности, расширять и углублять знания учащихся. Повышение эффективности работы учащихся при изучении хоть физики, хоть информатики идёт через состояние традиционных и нетрадиционных методов обучения, использование оригинальных структур урока: урок-зачёт, викторина, урок-сказка, брейн-ринг, стихи, кроссворды, аукционы формул, собирание пазлов, пословицы, исторические факты, предлагаемые на уроках, использование ИКТ.

При проведении уроков использую различные схемы, таблицы, межпредметную связь, задания творческого характера, игры, тесты. Для развития навыков самостоятельного мышления регулярно на уроках проводятся разнообразные самостоятельные работы. Изучение нового материала проходит лекционным методом или в форме беседы.

В современных условиях школьного образования учителю необходимо мыслить и работать по новому, творчески подходить к своей работе, искать новые резервы и возможности для повышения эффективности обучения. Брать на вооружение то новое, что появляется в педагогической науке и практике, экспериментировать и анализировать полученные результаты.

Ученик, лишившись собственного познания мира, вынужден усваивать знания всех тех богатств, которые уже выработало для него человечество. А чтобы он более эффективно усваивал эти самые богатства, необходимо на уроках использовать множество методов и способов, начиная от игровых, и кончая проблемными. Учащиеся учатся работать с оборудованием, с наглядным материалом, плакатами, таблицами, с учебниками и дополнительной литературой, а также с компьютерными программами по физике.

Постоянно приходится знакомиться с находками педагогических журналов «Физика в школе» и газеты «Физика» приложение к «1 сентября», « Информатика в школе» и использовать методическую литературу.  При подготовке к урокам  мне очень помогает работа с пособиями «Современные уроки физики», «опорные конспекты уроков в таблицах» для7-9 классов с использованием новых педагогических технологий обучения. Постоянно приходится пересматривать методику своих уроков и стала искать новые пути, способы пробудить интерес к предмету. Хочется внести в урок что-то новое, что-то такое, что тронуло бы ребят, пробудило бы у них ответное чувство, чувство сотрудничества, заставило бы задуматься, найти время для решения задач, чтения дополнительной литературы, проведения экспериментов, опытов, задумываться над проблемами.

Готовясь к урокам, стараюсь сразу заинтересовать учащихся темой, содержанием урока. Подбираю интересные высказывания учёных, писателей, пословицы, задачи с историческим содержанием, сказки, чтобы лишний раз подчеркнуть значимость темы, вызвать, пробудить любознательность, интерес к теме.

Ведь именно интересный материал легко усваивается и надолго запоминается. Также будить активность мыслительной деятельности учащихся постановкой в начале урока проблемы. Стараюсь для эмоционального настроя использовать физические стихи, собственного сочинения в качестве эпиграфа, а также правила легче запоминаются, если их переложить в стихи. Например, в начале обобщающего урока по теме «Силы» звучит стихотворение:


В этом мире много сил: тяжести, упругости,

Вес, реакция опор - их большое множество.

Много знаем, много нет, многие узнаем,

Но на мир будем глядеть - умными глазами.

Силы можно характеризовать - направленьем, модулем,

И всегда они причина изменения скорости.

Все живут одной семьей, законам подчиняются,

И из армии всех сил, никто не выделяется.

Дружно рядышком стоят в силе равнодействующей,

И законам подчиняются постоянно действующим.

Справедливы, что очень жаль, лишь в законах физики,

Применить бы нам его к жизни человеческой.

Чтоб на действие всегда рождалось противодействие,

Нашлось оно б и на врага, наемника - убийцы.

Не начались бы тогда война, террор и насилие,

Беслана не было тогда, и не было б победителей,

Тогда бы в мире был бы мир и дружба без уныния,

А силы жили бы тогда в физических явлениях.

Партиспанян К.Р.

или


Много важных мужей изучали строение атома,

Много опытов было, гипотез, ошибок и проб.

Но нашел Резерфорд ту тропинку,

Ведущую тайны разгадке,

Чем оставил свой след для наук.

Шел за шагом он шаг к своей цели вперед,

Рассчитал, разузнал и увидел.

Поднимался он в высь, и на месте топтался,

Изучал и творил, и другую модель опровергнул.

Смог открыть он семью мельчайших частиц,

В недрах атома что проживают,

Смог туда заглянуть, не нарушил закон

По заряду, по массе – все сохраняется.

Вот и нам показал он ядро семьей частичек,

Которые - нейтронами с протонами зовут,

А электроны – это те частицы,

Что по своим орбитам, вокруг ядра бегут.

Партиспанян К.Р.


А вот правила в стихах, которые быстрей и с радостью запоминаются надолго.


Теплоту, чтоб отыскать-

Теплоемкость надо знать,

Ты в таблицу загляни

И значенье запиши.

Дальше массу посмотри,

Разность температур определи,

Все это смело перемножь

В Джоулях тепло найдешь.


Или

Запомни определение,

И формулу давления,

Ведь это отношение

Всего двух величин!

Где площадь в знаменателе

А силу обязательно

Рассматривай внимательно,

(С учетом направления,)

Записывай вверху.

В Паскалях измеряется,

И с площадью уменьшается,

А с силою растет.


Или


Чтоб силу тренья показать,

Внимательно движение представь,

Черти предмет ты аккуратно на доске,

И стрелку против скорости черти.

Работа на уроках строится в группах. Деление на группы происходит различными способами - или по расчёту, или по рядам, либо по желаниям. Можно раздать заранее заготовленные карточки. Целью группы может быть обсуждение конкретного вопроса по изучаемой теме, решение задачи, подготовка выступления, разработка проекта, проведение исследования и др. Только на этапе сотрудничества возникает эффективное заинтересованное взаимодействие участников команды. Поэтому учителю необходимо внимательно следить за ходом процесса, и в случае его замедления, оказывать пользу, чтобы группа не застряла на первых этапах и перешла к состоянию и сотрудничества. В основе сотрудничества лежит взаимное желание и готовность участников команды объединить свои способности для выполнения совместной работы. Этот этап развития группы характеризуют открытость и доверительные отношения, принятие чужого мнения, заинтересованное творческое обсуждение, развитие идей друг друга, взаимоподдержка и взаимная ответственность за результаты работы команды. Достижение и поддержание состояния сотрудничества в групповой работе обеспечивают качественное формирование новых знаний и умений, активное развитие социальных навыков. Недостаточно просто организовать работу в группах, усилия и мастерство учителя должны быть направлены на построение эффективного взаимодействия учащихся.

Работа в команде – мощный мотивирующий фактор. Спрятавшись за спины всего класса, легко можно под шумок послушать музыку, поболтать и т.д. В маленьких группах не до этого. Перед каждой командой ставится конкретная цель, от каждого, без исключения зависит успех в достижении цели, никому не хочется быть хуже других, наоборот мотивирует признание твоего вклада в общее дело, в достижении общей цели, ощущение нужности команде. Отклонения корректируются самими учащимися. В итоге – значительный рост мотивации обучающихся, концентрация на образовательных целях, раскрытие и развитие потенциала каждого участника команды.

Через информацию учащиеся получают новые знания, и от того, как организован процесс передачи, получения и переработки информации, во многом зависит качество приобретенных знаний и умений. Для достижения эффективности обучения учитель должен организовать, стимулировать и контролировать возникновение коммуникаций в малых группах, между группами, между обучающимися и группой. На эффективность процесса оказывает серьезное влияние грамотная организация обратной связи, как между учащимися внутри малых групп и между группами, так и между учителем и учащимися. Требуется переход от информирования к взаимодействию, когда главное значение приобретает реакция, обратная связь получателя, показывающая, что он не только принял, но и понял сообщение. Использование техник постановки вопросов, активного слушателя содействует построению эффективной обратной связи и значительно обогащает коммуникативный процесс.

В зависимости от индивидуальных особенностей восприятия информации, часть обучающихся предпочитает получать новую информацию в виде картинок, образов, другая лучше понимает учителя при устном изложении темы, а третьим для качественного усвоения новых знаний требуется, что называется, попробовать их на « зубок» - потрогать, ощутить, повертеть в руках, разобрать и собрать, сделать что-то самим. Музыкальное оформление презентаций обеспечивает полную вовлеченность в образовательный процесс аудиалов. Возможность активно двигаться, взаимодействовать с одноклассниками, работать с предметами, использовать язык тела в процессе представления и обсуждения материалов урока эффективно поможет в понимании и усвоении новой информации.

Оформляя результаты самостоятельного обсуждения новой темы, учащиеся подключают к обучению мощнейший потенциал творчества. Поиск оригинальных форм отражения результатов работы команды, реализация в этом процессе всех своих способностей, свободное самовыражение и связанные этим положительные эмоции обеспечивают эффективное усвоение и надежное закрепление новых знаний и умений!

Проведение подготовленных командами презентаций позволяет всем обучающимся еще раз рассмотреть изучаемый материал, представленный в простой и понятной форме, задать друг другу вопросы и обсудить ответы. Все это обеспечивает более глубокое понимание новой темы. В процессе представления и обсуждения материала к уроку очень хорошо видно, как учащиеся усвоили материал, все ли правильно поняли и позволяет учителю в процессе обсуждения внести необходимые коррективы в понимание новой темы. Таким образом, по завершении презентаций и обсуждения учитель и учащиеся имею полную уверенность, в том, что материал правильно понят и усвоен.

Использование в каждой части урока игровых методов обучения, позволяющих на деле реализовать принципы самостоятельности, командной работы, самообучения и обучения своих товарищей - обеспечивает сохранение и развитие мотивации на протяжении всего урока, делают урок желанным, ожидаемым.

Смена напряженной работы веселыми разминками, позволяет сбросить с плеч накопившуюся усталость, психологическое напряжение и зарядиться энергией и положительными эмоциями для продолжения эффективного и качественного обучения.

Позитивный настрой учителя, поддерживающего самостоятельную работу обучающихся, инициативу, творчество, командную игру, соревнование, разнообразные формы обучения- оказывают сильное мотивирующее действие на весь день.

Рефлексия - осмысление новых знаний, умений, качеств и ценностей, критический анализ информации, самооценка себя, своего поведения, своей роли, своего вклада в процессе групповой работы - обязательная часть урока. Самопознание через полученную информацию, активная ее переработка и предметное рассмотрение, оценка себя и своего поведения в различных ситуациях – это важнейшее условие личностного роста и развития. Активные методы обучения представляют широкие возможности для рефлексии. Понимание материала в отличие от механического запоминания дает возможность обучающемуся гибко выстраивать новые знания в существующую систему знаний и , самое главное, позволяет активно использовать новые знания с уже существующими. Этот результат обеспечивает эффективное поведение человека в нестандартных условиях, когда нет готовых решений и надо его сотворить.

Очень важно в процессе анализа и оценки, как для учителя, так и обучающегося – увидеть результат своей деятельности на уроке, увидеть вклад этого результата в достижение поставленных целей, увидеть рост достижений. Ощутимость этого вклада мотивирует на дальнейшие действия, на дальнейшее приложение усилий.

По итогам работы надо обязательно четко сформулировать полученные результаты и отметить их как важные шаги на пути к поставленным целям. Достижение результата – это успех, пусть маленькая, но победа, а победа, как известно окрыляет, придает уверенность в своих силах, настраивает на следующие достижения. Завершение урока положительной оценкой его результатов – это мотивирующий переход к следующим урокам, к выходу в самостоятельную жизнь.

Надо внимательно следить за тем, чтобы часто возникающее соревнование между участниками команды не вызывало негативных эффектов, а наоборот, повышало продуктивность работы группы за счет мобилизации усилий соревнующихся. Вовремя сказанные нужные слова учителя, уместная корректная шутка помогут создать позитивный микроклимат в группе и обеспечить эффективность ее работы. Однако не стоит вмешиваться больше, чем это необходимо, доверяя ученикам и повышая их самостоятельность и ответственность.

На уроках стараюсь проводить не только устные опросы учащихся, но и тестирование, работу в рабочих тетрадях, использовать раздаточный материал с использованием индивидуальных особенностей у учащихся, с дифференцированным подходом.

Для активизации учебной деятельности учащимся по предмету применяю нетрадиционные формы урока: урок-путешествие, урок-суд, пресс-конференцию, деловая игра и т.д.

При проведении уроков зачётов стараюсь разнообразить формы проведения таких уроков, используя тесты, кроссворды, физические диктанты. Для составления кроссвордов привлекаю самих учащихся. Детям нравиться выполнять самостоятельно макеты приборов, выполнять занимательные опыты, и показывать мини фокусы своим товарищам с использованием знаний по физике.

Внеклассные мероприятия по физике носят познавательный характер: КВН «Прекрасное далеко», физический вечер  «А ну-ка, физики!» - развитие эмоционально – чувственной воспитанности, которая и определяет отношение человека к знаниям, их приобретению, поиску. Таким образом, использование разных форм проведения урока, наряду с обычным комбинированием, различных приёмов, побуждение учеников к активной деятельности по поиску информации и общения.

На уроках физики я применяю мультимедийные технологии, при которых восприятие информации обеспечивается одновременно несколькими органами чувств. При этом информация предстаёт в наиболее привычных для современного человека формах; аудиоинформации (звуковой),  видеоинформации, анимации (мультипликации, оживления).

Сочетание комментариев учителя с видеоинформацией или анимацией значительно активизирует внимание детей  к содержанию излагаемого учителем учебного материала и повышается интерес к новой теме.

В настоящее время я стараюсь привить навыки работы с Интернетом, там можно получить необходимую информацию из любой точки земного шара. Но в своей работе испытываю большие трудности, преодолев которые, я думаю, моя работа будет более эффективной  и плодотворной, учащимся более интересно будет посещать уроки физики и развивать свой познавательный интерес к предмету.

На уроках стараюсь проводить не только устные опросы учащихся, но и тестирование, работу в рабочих тетрадях, использую раздаточный материал с использование индивидуальных особенностей у учащихся, с дифференцированным подходом, физические диктанты и тематические тесты.

«Наука вовсе не трудна, и не тяжела. Она напротив, имеет своё обаяние для каждого человеческого ума, - обаяние точности, полноты и системы. Хочешь наукой воспитывать ученика, люби свою науку и знай её, и ученики полюбят и тебя, и науку, и ты воспитаешь их: но если ты сам не любишь её, то сколько бы ты не заставлял учить, наука не произведёт воспитательного влияния». Сказал Л.Н. Толстого.

Уроки, составленные и проведенные с учетом АМО, воспринимаются ребятами с большим интересом, азартом, проявляется взаимопомощь, дух соревнования. Каждый понимает свой вклад в победу и свои ошибки. Конечно, такие уроки требуют более тщательной подготовки, учитель должен заранее все предвидеть, вовремя поддержать, если где-то заминка, не дать потеряться. Этими методами интуитивно, но пользуются и пользовались учителя уже давно. Теперь, необходимо делать, это осознано. Не все классы и не все ученики способны изучать физику, но природе ребенка свойственно играть, соревноваться, чем-то выделяться.

На обобщающем уроке – игра « Орешек знаний тверд», на доске из отдельных сегментов был сформирован орех. Количество сегментов, соответствовало количеству вопросов, мы брали три по количеству групп. Разыгрывалась очередность ударов по «ореху». Учащиеся выбирали сегмент и « ударяли » по нему, если ответ правильный, то эта часть « ореха» открывается, и так до тех пор , пока не «отколется» вся скорлупа. Внутри « ореха» фамилии ученного, нужно коротко рассказать о его открытиях. Окончательная победа за тем, кто первым откроет «орех». Если ответ не правильный, то ученики продолжают «бить» по тому же сегменту. Командам были даны задачи одного и того же содержания, которые они решали одновременно по сигналу. Очередность первого хода определялась темпом решения задачи. Вопросы охватывали полностью все содержание темы.

Целью урока было закрепление, повторение и проверка знаний полученных на уроках. Также научить учащихся внимательно слушать выступления друг друга, сравнивать, выделять главное, критически оценивать полученную информацию, доказывать, формулировать выводы; развить навыки самоуправления.

На обобщающем уроке – игре « Найди фарватер» по темам « МКТ и термодинамики», были сформированы 3 команды - это штурманы, прокладывающие маршрут по карте. У них и учителя имеются карты, но у учителя фарватер обозначен, игрокам же его необходимо найти. Побеждает команда, первая проложившая фарватер. Перед началом разыгрывается право первого хода, выполняя задание учителя. Затем участники по очереди называют номер квадрата, а учитель дает соответствующее этому квадрату задание. В случае неправильного ответа секреты квадрата не раскрываются и он может быть выбран еще раз. Так заполняется карта и появляется фарватер. На обдумывание ответа отводится 1 минута. Причем вопросы идут в стиле путешествия - плавания. Попутный северо-западный ветер наполняет паруса вашей шхуны, но будет ли удачным ваше плавание, зависит от того, правильно ли вы назовете, основные положения МКТ. Или: Штиль. Судно встало. Безжалостно палит солнце, заканчиваются запасы пресной воды. Вы будете спасены, если ответите, какова масса 50 молей углекислого газа. Или – на горизонте появился « Веселый Роджер». Вы уйдете от преследователей, если назовете какой процесс мы называем изотермическим, изобарическим, изохорным, адиабатным. Там и племя людоедов и огромный осьминога. Или – ясный солнечный день. Отдых. Рыбалка. Купание. Все пройдет великолепно, если скажите, каково давление сжатого воздуха, находящегося в баллоне, вместимостью 20 литров, если масса воздуха 2 кг и температура 12 градусов Цельсия. А иначе лишитесь лучшего игрока на один ход. Или в этом квадрате затонул корабль, перевозивший золото и бриллианты. Морские сокровища будут ваши, и вы получите право дополнительного хода. Если вспомните основное уравнение МКТ идеального газа.

Обобщающий урок по силам в природе прошел тоже с использованием АМО и ИКТ. В результате урока собирался букет для победителя. На зеленую поляну прикреплялись заранее приготовленные шаблоны цветов. Работа проходила по группам. Мотивационным этапом звучат строки.


Сила сцепления
Вяжет пары,
Мощь тяготенья
Держит миры,
Атомов сродство
Жизнь создает,
Света господство
К знанью ведет.

Отвечая на вопрос о каких силах идет речь в стихотворении- формулируется тема урока.

Определяем ожидания и опасения. Учитель раздает каждой группе 5 шаблонов облачка и 5 туч. На столе у каждого лежат листочки бумаги, где предлагается написать свои ожидания и опасения по поводу изучаемой темы. Руководители пишут ожидания на облаках, а опасения на тучах.

Облака и тучи прикрепляются к небу на доске.

Каждая группа получает рабочие листы с заданиями, которые руководители распределяют между участниками группы. Затем обмениваются решениями внутри группы и уже по истечению 15 мин результаты возвращаются руководителям.

Руководители групп обмениваются решениями и в течении 5 мин проверяют и находят ошибки у другой группы.

Рабочий лист№1.

«Во всем нужен порядок и система!»

Цель: систематизировать данные о силах в одну таблицу.

Проведение: Предоставляются пазлы-ячейки разрезанной таблицы. В пазлах имеются формулы, названия, рисунки, особенности и практическое значение каждой силы. Необходимо поставить пазлы на свое место, чтобы все соответствовало своим силам.


Рабочий лист№2.

Цель: повторить обозначения, единицы измерения и физические законы.

Проведение: на листах написаны различные физические величины и их надо соединить со своей единицей или законом.


Рабочий лист№3.

Цель: практическое определение силы тяжести и веса с помощью динамометра.

Проведение: На столе лежат заранее приготовленные физические приборы. Необходимо выбрать нужный прибор и провести эксперимент.


Рабочий лист№4.

Цель: применение полученных значений для решения расчетных задач.

Проведение: Каждая группа получает по одной расчетной задаче и решает ее.


Рабочий лист№5.

Цель: умение практически применять знание второго закона Ньютона для конкретных тел.

Проведение: Каждая команда получает рисунок, на котором необходимо показать направление сил и применить второй закон Ньютона. Записать равенство.


Рабочий лист№6.

Цель: отражение изучаемой силы в устном народном творчестве. В частности в пословицах.

Проведение: На листе пишутся пословицы, в которых говорится о силах. Листок проходит через каждого участника и в заключении остается у руководителей групп.

Обязательно на уроках провожу электронные физминутки для эмоциональной разрядки и расслабления.

Учащиеся проверяют работы другой группы и получают монеты за найденные ошибки у соперников и правильные задания своей группы. Капитаны зачитывают свои пословицы по одной. Повторять нельзя.

На экране высвечиваются правильные решения, таблицы, формулы, чтобы группы могли сравнить решения соперников с правильными ответами. Каждая группа за правильный ответ получает монету на свою чашу. За каждую пословицу группа также зарабатывает монету. Побеждает группа, чья чаша весов перевесит. На доске появляются пословицы, заготовленные учителем.

Для развития оценочных умений, оценивания собственного вклада в работу группы, нахождения пути улучшения взаимодействия в группе, создания ситуации успеха и чтобы проследить соответствие результатов с намеченными ожиданиями и опасениями в начале урока, возвращаемся к нашим облачкам и тучкам и плакату с поляной. Каждый оценивает свой вклад в работу группы красный - не доволен, сделал не все, что мог. Желтый – мог бы лучше, синий -все что в моих силах для успеха группы. У каждого участника на столе лежат шаблоны цветов. Красный, желтый, синий. Цветы нужного цвета крепятся к плакату-поляне и идет обсуждение и ставятся новые цели. По букету можно судить о вкладе каждого в победу.

Особо сравниваются результаты с намеченными ожиданиями и опасениями в начале урока. На доске появляется наглядный итог урока. Учитель дорисовывает солнышко, если после неоправданных опасений на небе останутся облака. Или дождик если ожидания не оправдались и опасения подтвердились, а на небе остались тучи.

Когда на уроке по силам я предложила пазлами сложить общую таблицу по обозначениям, направлениям, формулам, это вызвало азарт. Я видела, как горели их глаза. На конкурсе пословиц о силе, который был неожиданным, они предложили немало пословиц, но были удивлены, когда на экране появилось еще больше, они не думали, что их столько.

Вообще при опросе домашнего задания применяю поединок-дуэль, для проверки формул и умения выводить всевозможные величины, использую аукцион формул. Ребята даже потом подходят и показывают формулы выведенные дома, чтобы доказать, что у него больше получено формул. Это помогает потом в решении задач.

А лабораторную работу по линзам в 8 классе провела 2 часа, экспериментально, где ребята проводили и эксперимент, и решение задач, и проверку результатов на интерактивной модели и с презентацией для повторения.

На уроке по движению по окружности, мы рассчитывали угловую скорость частоту, период и частоту пушкинского ученого кота, вокруг дуба. Рассматривали угловую скорость движения крови у человека. При изучении строения вещества и агрегатных состояний ученики получают задание сочинить сказку о путешествии молекулы, от лица молекулы. Проводила элективный курс под названием « Физика и искусство», где рассматривали физику в театре, цирке , изобразительном искусстве. Решали физические задачи в стихах.

 При изучении многих тем используются пословицы и поговорки, которые могут оживить урок, сделать его более интересным, а значит, усвоение программного содержания будет более прочным, глубоким, полным, а главное - пополнит словарный запас умственно ограниченных учащихся. Например, на дом, после изучения темы «Твёрдые тела, жидкости и газы. Явления в природе», я Явления в природе», я раздаю каждому ребенку пословицу или поговорку и прошу подумать над тем, как объяснить ее. На следующем уроке во время опроса идет оживленный, заинтересованный разговор.

Этому же способствуют загадки, развивающие образное мышление умственно ограниченных детей. Применение загадок приучает школьников внимательно вслушиваться в каждое слово, находить в словах сходство и различие. Это способствует формированию непроизводного внимания, выработке умения вычленять главное, основное в явлении, предмете.

Язык загадки точен и лаконичен, и как отмечал Д.Н. Садовников – большой знаток народных загадок – загадка имеет серьёзное познавательное значение. Будучи по своей форме не простым, обыденным, а замысловатым поэтическим описанием, загадка испытывает сообразительность ученика, оригинальность его мышления, развивает его воображение, раскрывает глаза на поэтическую красоту и богатство окружающего мира, учит наших порой излишне рациональных детей замечать красоту привычных и будничных сторон действительности.

Так, например, при изучении темы «Давление газов. Атмосферное давление» я применяю отрывки из сказок:

«Айболит»
…И горы перед ним на пути,
И он по горам начинает ползти.
А горы все выше, а горы все круче,
А горы уходят под самые тучи!
«О, если я не дойду,
Если в пути пропаду, что станется с ними, с больными,
С моими зверями лесными?»
Вопрос: как изменяется давление воздуха с изменением высоты?

Тема «Плавание тел. Плавание судов».
«Сказка о рыбаке и рыбке»
В третий раз закинул он невод, -
Пришел невод с одною рыбкой,
С непростою рыбкой, - золотою.
Как взмолится золотая рыбка!
Вопрос: почему рыбка может то всплывать, то опускаться на дно?

 Вывод: народная загадка, пословица, сказка, поговорка или народная примета на уроках становится учебным процессом, заключенным в несколько необычную для урока физики форму. Познавательная сторона этого применения заключается в проверке умения определить главные отличительные признаки физических явлений и процессов. А у учащихся формируются личностные качества истинно русского человека.

Установление межпредметных связей в школьном курсе физики способствует более глубокому усвоению знаний, формированию научных понятий и законов, совершенствованию учебно-воспитательного процесса, формированию единства материального мира. Кроме того, они имеют огромное воспитательное значение и способствуют развитию творческих способностей.

Таким образом, особенности активных методов обучения заключаются в решении психологических проблем в коллективе, высоком уровне мыслительной (интеллектуальной), аналитической деятельности студентов. К тому же практическая деятельность способствует более прочному усвоению знаний. Повышает интерес к занятию, что сопряжено с положительными эмоциями и идет эмоционально-интеллектуальный отклик на обучение. Наблюдается высокий уровень мотивации, самоуправления. Общение происходит на деловой основе. Развиваются творческие и коммуникативные способности.

Анкетирование учащихся, контрольные работы, тестирование, улучшение качества учебы показывает положительный результат использования АМО на уроках. Рефлексия в конце урока также показывает, активность, интерес, переживание, если что- то ни так. Для вырабатывания навыков, работы с формулами, использую «Аукцион формул», когда ребятам предлагаются формулы и из них необходимо, вывести как можно больше других физических величин. Появляется дух соревнования, и всегда радуюсь, когда потом, кто-нибудь подходит и говорит, что он увидел еще другие формулы. Сейчас, я работаю с младшими классами три восьмых класса и один 9, не самый сильный.Поэтому провести большие исследования, по влиянию АМО на познавательный процесс по различным параметрам пока не получается, но вот диаграмму за две четверти привожу


Результаты педагогической деятельности в 200-2012 учебном году.



hello_html_m670962cf.png



Диаграмма показывает, что увеличение процента качества, наблюдается. Где- то больше, где-то меньше. Но хочу сказать, что мои исследования доказали мне, что активные методы нужны не только сильным, не только хорошистам и отличникам, но простому среднему ученику. Чтобы по - другому взглянуть, на учителя, на предмет, друг на друга. Конечно, легче работать с сильными учениками, имеющими хороший математический аппарат, чаще приходится встречаться с другим, приходится тратить время на математику, приходится учить читать задачи и видеть вопрос. Каждый ученик – это своя Вселенная, со своими интересами, взглядами. И пробиться в эту Вселенную, задеть, всколыхнуть очень нелегко. А как приятно, когда твои ученики занимают места на олимпиадах, когда понимаешь, что твой труд нужен. В этом учебном году на районной олимпиаде, мой ученик Макиев Георгий занял по физике 1 место.

Не легкий, но важный. Как удивляются они, когда на элективных курсах предлагаешь темы: физика в моей будущей профессии, физика и театр, физика и цирк. Я обычно храню, такие рефераты, там мысли наших учеников. . А есть разработки уроков, где мы вместе с Незнайкой собираем компьютер ко дню рождения, есть уроки в конце которых мы помоем песни. Например песню «Учат в школе», мы переделали на «Информатику любить, с детства дружбой дорожить учат в школе, учат в школе, учат в школе….». Вместе со своими учениками участвуем в конкурсах исследовательских работ, причем не обязательно по своему предмету. А в мае состоится конкурс песни о Владикавказе, где участвует моя песня в исполнении наших учеников. Это тоже способ общения. В этом году принимала участие в « Колмагоровских чтениях», конкурсах по АМОи « Мультимедиа урок в современной школе», жду результата с конкурса « Формула будущего 2012» , была в жюри конкурса « Живая наука». Есть еще много вопросов в моей педагогической практике, конечно, я не являюсь педагогом – новатором, но есть много своих наработок, которые помогают мне в работе. Конечно, с горечью приходится признавать, что это уже не те твои ученики, с которыми ты начинала работать, с которыми засиживались долго в школе и на первый день учителя нас закрыл в школе сторож. Это не те ребята, с которыми довелось походить в горы и на туркружок. Те, к которым были обращены мои первые стихи, те которые научили аккордам на гитаре и теперь моя песня участвует в конкурсе. Те с кем можно было запустить листик по кругу, где каждый приписывал по нескольку строк. Которые радовались простому призу, первому взошедшему на вершину и на подарок, сделанный своими ко дню рождения. Есть картинки, которые были нарисованы после разговоров на определенные темы. Ребята сами устраивали поэтические конкурсы на определенные темы и приносили мне на оценку. Они мне доверяли и это была высшая награда. Все стихи, рисунки, песни , все я сохранила. А вот сейчас работать приходится тяжелее. Нет должного контроля, понимания о стороны родителей. Они не очень легко идут на контакт, очень тяжело раскрываются. Приходиться прикладывать немало усилий, чтобы достучаться до сердца, но это получается один на один, а в классе они оглядываются друг на друга. Очень тяжело стало переубеждать. Я классный руководитель в 8 классе, причем уже четвертый, приходится нелегко. Телевизор, Интернет, улица, бесконтрольность делают свои дела. Часто приходится задумываться, а что дальше, что они смогут дать своим детям, если не услышат меня. Учитель профессия творческая, которая заставляет быть в поиске всегда.

Какое счастье жить на белом свете,

Когда вокруг тебя такие лица,

Они сияют добротой такою,

Что кажется растает все пред ними.


У них свои есть цели и вершины,

Они к ним обязательно придут,

Хотелось бы надеяться, что они такими

Через всю жизнь свою пройдут,


Ты вслушиваешься в каждое их слово,

Стараешься беду их развести,

И я не знаю, как благодарить мне Бога,

За то, что мне пришлось сквозь них пройти.


Не правду говорят, что в этом мире,

Остался только серый цвет,

У фона может быть он серым,

А уж, вокруг какой ты есть.


И если светишься Ты сам,

Зажги своих друзей,

И вот тогда вокруг тебя

Станет все светлей

( мое первое стихотворение, обращенное к моим ученикам, « Спор»)


Кем они вырастут? Кто из них получится. Какой это будет человек, зависит во много от нас Учителей и родителей. Чему мы их научим. Пусть они не станут ученными физиками, но пусть они будут хорошими людьми, которые смогут отделить главное от второстепенного, смогут разглядеть важное, смогут отстоять свою точку зрения.

В современном мире увеличивается объем информации, обязательной для усвоения. Установлено, что информация быстро устаревает и нуждается в обновлении. Отсюда вытекает следующее, что обучение, которое ориентировано главным образом на запоминание и сохранение материала в памяти, уже только отчасти сможет удовлетворять современным требованиям. Значит, выступает проблема формирования таких качеств мышления, которые позволили бы учащемуся самостоятельно усваивать постоянно возобновляющуюся информацию, развитие таких способностей, которые, сохранившись и после завершения образования, обеспечивали человеку возможность не отставать от ускоряющегося научно-технического прогресса. [35] Из этого можно сказать, что нужны новые методы и подходы в обучении, которые могли научить учеников учиться, т.е. самостоятельно находить и усваивать нужную информацию. Ведь, то, что усвоено самостоятельно, методом проб и ошибок усваивается лучше. Роль педагога направить, указать путь, но не давать все в готовом виде, подвести итог проделанной самостоятельной работы, указать на ошибки.

 

Физика – наука о природе,

Физика-царица всех наук!

Кто поймет, кто сможет разобраться

Тот во всех науках все поймет

Тот, кто вникнет в сердце, в суть закона,

В формулу сумеет все собрать,

Тот и в жизни сможет разобраться,

И проанализирует все в лад.

Сможет выдвинуть гипотезу он верную,

И решенье верное принять…..


. Кто же будет отрицать, что ты главнее?
Физика – царица всех наук!
И горжусь, что с этою наукой,
В тесном я контакте нахожусь.
И несу свет знаний в души детские,
И законы с ними вывожу,

Постигаю истины известные,

И на мир вокруг смотреть учу.
Пусть не все из них будут известные,
Пусть не все в ученные пойдут,
Только пусть умеет каждый,
Отвечать на тысячи почему!
Вот тогда не зря трудилась,
Вот тогда не зря училась,
Вот тогда не зря искрилась,
Зажигая, детские сердца!!!!!!!!

« Ода физике», Партиспанян К.Р.





Не обрезайте крылья учителям!


Не обрезайте крылья учителям,

И не лишайте ощущения полета,

Не раньте души их своим упреком,

Ты лучше руку помощи им протяни.


Ведь школа и Россия, вы поверьте,

Держится на хрупких их плечах,

Ведь им растить, учить, воспитывать,

Дай силы Господи учителям!


Что нового сегодня вы узнаете,

Что сможете понять и применить,

Вам в жизни может очень пригодиться,

И будет вам, о чем с детьми поговорить!


Вы не лишайте души эти творчества,

Надежды, радости и значимости их.

Ведь если высоко душа учителя,

И души детские туда он сможет повести.


Вы сочиняйте, спорьте и играйте,

Чтоб души детские распахивались вам,

Пусть не ученым, пусть будет просто человеком,

Способным видеть красоту вокруг себя.


Пусть учатся отстаивать свое мнение,

Пусть мыслить учатся и другу помогать,

Пусть формулы логически выводят,

Чтоб из сложнейшей ситуации воспарять.


Ведь учим мы не просто лишь наукам,

Хоть физику, хоть математику возьми,

Законам жизни, доброты и справедливости!

Чтобы по жизни сложной, они смогли легко идти.


Вы не ломайте крылья учителям,

И не лишайте ощущения полета,

Пускай живет идеями, уроками,

Творит, ломается, а падая, встает!


Пусть рука помощи, Вам, будет протянута всегда!


Партиспанян К.Р.


Каждая эпоха, каждый этап развития общества вносят свои акценты, новое содержание в культуру личности. Так, за долгие годы существования социализма наша педагогика стремилась сформировать всесторонне развитую, гармоническую личность. Возможно ли это? Мы не спорим с тем, что это идеал, к которому нужно стремиться, высшая цель воспитания, но на наш взгляд сформировать, или, точнее, помочь формированию гармонической личности – можно, а вот сформировать всесторонне гармонически развитую личность – нельзя. Это просто невозможно.

Воспитание должно обеспечивать гармонию человека с самим собой через определение им гармонии с другими людьми, обществом, природой, человеческой деятельностью.













Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 09.01.2016
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1114
Номер материала ДВ-320862
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх