Инфоурок Русский язык КонспектыКонкурсный урок русского языка в 5 классе. Тема урока: «Глагол - самая живая часть речи» (роль глаголов в повествовании).

Конкурсный урок русского языка в 5 классе. Тема урока: «Глагол - самая живая часть речи» (роль глаголов в повествовании).

Скачать материал

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ колобок.ppt

Скачать материал

Описание презентации по отдельным слайдам:

  • Урок русского языка5 класс

    1 слайд

    Урок русского языка
    5 класс

  • «...самая огнепышущая, самая живая часть речи»....

    2 слайд

    «...самая огнепышущая, самая живая часть речи».
    А. Югов.

  • Самая, речь, живой, глагол, часть

    3 слайд

    Самая, речь, живой, глагол, часть

  • Тема урока:«Глагол- самая живая часть речи».

    4 слайд

    Тема урока:
    «Глагол- самая живая часть речи».

  • 5 слайд

  • Цели урока:1. Определить роль глаголов в речи.
2. Вспомнить морфологические...

    6 слайд

    Цели урока:

    1. Определить роль глаголов в речи.
    2. Вспомнить морфологические признаки глагола.
    3. Обсудить содержание
    текста.

  • 7 слайд

  • 8 слайд

  • 9 слайд

  • 10 слайд

  • 11 слайд

  • 12 слайд

Выбранный для просмотра документ конкурсный урок глагол-самая живая часть речи..doc

Конкурсный урок русского языка в 5 классе.

Тема урока: «Глагол - самая живая часть речи» (роль глаголов в повествовании). 

Учитель Шапоренко С.В

Тип урока: Урок развития речи.

Форма урока: групповая

Методы обучения:

 дидактические средства обучения: аналитическая работа над текстом, работа с информационной картой 

Цели урока:

 Образовательная:

•          Повторить и обобщить изученный материал по теме «Глагол»;

•          Проверить умения и навыки в различии типов речи.

           Показать роль глаголов в тексте.

Развивающая:

•          Развивать у детей  речевые навыки, умение определять     морфологические признаки глагола;

•          стилистически правильное употребление глаголов в тексте;

•          Развивать умения работать с текстом повествовательного  характера;

Воспитательная:

•          Воспитывать у пятиклассников  любовь к родному языку , к устному народному творчеству.

 

Познавательные УУД

 

Развиваем умения

 

1. -самостоятельно «читать» и объяснять информацию, заданную с помощью схем, кратких записей;

 

2. – анализировать художественный текст;

 

3. – обобщать и классифицировать по признакам

 

 

Коммуникативные

 

Развиваем умения

 

1. – работать в группе

2. – вносить свой вклад в работу для достижения общих результатов;

 

3. – активно участвовать в обсуждениях, возникающих на уроке;

 

4. – работать консультантом и помощником для других ребят;

 

5. – ясно формулировать вопросы и задания к пройденному на уроках материалу;

 

6. – ясно формулировать ответы на вопросы других учеников и педагога;

 

7. – участвовать в обсуждениях, работая в группе;

 

8. - ясно формулировать свои затруднения, возникшие при выполнении задания;

 

9. – не бояться собственных ошибок и участвовать в их обсуждении;

 

10. – работать с консультантами и помощниками в своей группе.

 

Регулятивные

 

Развиваем умения

 

1. – принимать участие в обсуждении и

 

формулировании цели конкретного задания;

 

2. – принимать участие в обсуждении и формулировании алгоритма выполнения конкретного задания (составление плана действий);

 

3. – выполнять работу в соответствии с заданным планом;

 

4. – участвовать в оценке и обсуждении полученного результата;

 

Личностные

 

1. – понимать и оценивать свой вклад в решение общих задач;

 

2. – быть толерантным к чужим ошибкам и другому мнению;

 

3. – не бояться собственных ошибок и понимать, что ошибки – обязательная часть решения любой задачи.

 

Планируемые результаты:

 

o   познавательные УУД:  поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение  речевого высказывания в устной форме, свободная ориентация и восприятие текста художественного произведения, смысловое чтение;

o    

o   личностные УУД:  самоопределение, нравственно-этическая ориентация, способность к самооценке своих действий, поступков;

o    

o   регулятивные УУД:  целеполагание, планирование, саморегуляция, выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; 

o    

o   коммуникативные УУД: планирование  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение высказывать и обосновывать  свою точку зрения.

Метапредметные:

Уметь оценивать результаты деятельности (своей – чужой), анализировать собственную работу, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей, определять цель учебной деятельности (этапа) в сотрудничестве с учителем (Регулятивные УУД)

Уметь определять цель учебной деятельности, слушать собеседника, формулировать собственное мнение и позицию. Уметь с точностью и достаточной полнотой выражать свои мысли (Коммуникативные УУД)

Уметь систематизировать материал, полученный на уроке, ориентироваться в учебнике, находить нужную информацию, работать с разными по уровню заданиями, (Познавательные УУД)

Урок соответствует программе по литературе для 6  класса и является продолжением изучения образов главных героев рассказа И.С. Тургенева «Бирюк»

  1. Оргмомент.
  2. Актуализация знаний.

-Ребята, каждый из  вас  получил листочек со словом, посмотрите , что на нем написано и выполните задание по моей команде. ( Слова : топни, хлопни, прыгни, присядь, улыбнись, потри ладоши,  похлопай соседа по плечу, покружись…)

 

- Скажите, что вы сейчас выполняли? Вы выполняли определенные действия: кто – то хлопал, кто то топал, кто-то улыбался,  кто-то смеялся. Множество различных  действий мы выполняем с вами в течение всего дня и всей нашей жизни.

А теперь скажите, какое слово пропущено вначале высказывания писателя Алексея  Югова?

                                                                         …… - самая огнепышущая, самая живая часть речи.

А. Югов.

 

-А почему вы считаете, что это глагол? Прочитайте высказывание полностью, объясните, как вы его понимаете? Почему глагол- живая часть речи?

- Глагол обозначает действие, движение. Движение – это основа жизни, но, главное, глагол - это самая трудолюбивая часть речи, которая никогда не сидит на месте, вся в движении, суетится, бегает.

А вот как она трудится, мы сегодня на уроке и посмотрим.

 

3. Определение темы, цели урока.

А теперь, чтобы определить тему нашего урока,  из данных слов составьте предложение : Самая, речь, живой , глагол, часть.

Итак, тема нашего урока : Глагол-  самая живая часть речи.(запись в тетрадь)

А теперь давайте еще раз обратимся к высказыванию писателя Югова, с чем он сравнивает глагол? А для чего нужна кровь нашему организму? Кровь доставляет кислород и питательные вещества тканям и обеспечивает связь между разными органами человеческого тела.  А какой же вопрос может возникнуть у нас в связи с глаголом?  А какую же роль выполняет глагол в речи? Вот на этот вопрос мы с вами попытаемся дать ответ.

А для этого сегодня на уроке мы проведем небольшую исследовательскую работу, в ходе которой мы повторим морфологические признаки глагола, которые вы изучили на прошлых уроках,  поработаем над содержанием предложенного вам текста, а в конце урока вы  должны будете дать оценку  своей работе.

Сегодня вы будете работать в группах, а это значит , что вместе вам будет нескучно, нестрашно, помогайте друг другу, сотрудничайте, уважайте мнение друг друга.

Ну а сейчас, благодаря глаголам, помогите мне провести психологический настрой на плодотворную работу.

На уроке наши глаза внимательно

Смотрят и все (что делают?)… (видят).

Уши внимательно слушают

И всё (что делают?)…(слышат).

Голова хорошо (что делает?)… (думает).Молодцы!

 

4 Мотивация к обучению.

А сейчас внимание на экран, перед вами маленький фрагмент из советского мультфильма, вышедшего на телевизионные экраны ровно 60 лет назад.

О какой русской народной сказке идет речь?

 

Итак, я вас сейчас подскажу, я расскажу вам загадку, состоящую только из глаголов, я думаю, вы с легкостью догадаетесь.

 

Жили-были, просит, испеки,

испеку, помети, поскреби,

наметёшь, сделала, помела,

поскребла, намела, замесила,

испекла…

 

5. Исследовательская работа с текстом .

Итак, перед вами русская народная  сказка «Колобок» в обработке А. Н. Толстого.

 У каждого из вас есть текст этой сказки,   а также маршрутный лист с подсказками.

В течение урока вы должны будете стрелками  отмечать путь от Колобка к разным грамматическим категориям глагола, а в квадрате галочкой отметите, что этот теоретический материал мы с вами повторили.

И так, приступаем к работе.

Я порошу вас  взять маркеры в руки и выделить все глаголы первого абзаца.

 

     Жили-были старик со старухой. Вот и говорит старик старухе:

Поди-ка, старуха, по коробу поскреби, по сусеку помети, не наскребешь ли муки на колобок. Взяла старуха крылышко, по коробу поскребла, по сусеку помела и наскребла муки горсти две. Замесила муку на сметане, состряпала колобок, изжарила в масле и на окошко студить положила.

Прочитайте 1-й абзац. Назовите глаголы. Почему сказка начинается со слов «жили-были»? А  знаете ли вы  еще сказки с таким же началом. Приведите примеры. Жили-были –это сказочный зачин. Слушатель или читатель сразу вводится в действие, узнает, с кем, где и в какое время будут происходить сказочные события. И ждет продолжения. Хороший зачин в сказке важен. От него зависит настрой, с которым слушатель или читатель погрузится в повествование.
Жили да были - это значит, что действие происходило ОЧЕНЬ давно. Не сегодня, не вчера. И глаголы  у нас какого времени? Прошедшего.

 

А дальше идет завязка истории. Какие глаголы произносит дед? Какого они наклонения? Что выражают?

Просьбу…или приказ? Что доказывает, что это просьба?

Перечислите глаголы, которые относятся к старухе. - Почему в ее речи  глаголов больше?. Чем больше глаголов, тем рассказ динамичнее. Чем активнее и разнообразнее деятельность людей, тем больше разных глаголов появляется в их языке.

. В каком времени стоят  все глаголы, давайте выпишем на доску несколько глаголов (поскребла, замесила,  изжарила,) , разберем их по составу, на что указывают суффиксы во всех этих глаголах . почему приставки во всех глаголах разные?   приставки  в глаголах указывают на разнообразие  совершаемых действий. Давайте выделим безударную гласную, подберем однокоренные проверочные слова. Определите вид глагола… Почему все глаголы совершенного вида?  Это говорит о том, что все задания старуха  выполнила, действие совершено. В каком наклонении употреблены глаголы? А теперь давайте попробуем изменить глаголы изъявительного наклонения на условное, что для этого нужно сделать, добавить частицу бы, … изменится  ли содержание сказки? .Какой мы можем сделать вывод? Очень важно в определенной речевой ситуации использовать нужную форму наклонения. Итак, давайте отметим на маршрутных листах, какие морфологические признаки  глагола мы повторили..(время, наклонение, вид).

 —

 

 Ребята, а теперь подумаем над содержанием сказки. Как жили старик со старухой?  Бедно жили, ели не до сыта. Попросил дед бабу испечь колобок. Вроде и не из чего печь, а вот по амбару помела, по сусекам поскребла, и нашлась мука для колобка. Как ты думаешь, что же нам этим хотела сказать сказка? 
— Да, похоже, сказка учит нас делать запасы. В жизни бывают разные ситуации, поэтому принято делать заготовки впрок. Летом мы ходим за ягодами, а бабушка варит варенье. Мы ходим за грибами, а потом солим их и сушим. Как ты думаешь, зачем мы сажаем весной и выкапываем осенью картошку? Конечно, чтобы были запасы. Делать запасы принято и в животном мире. Кто самый запасливый из лесных зверушек? И белочка, и ежик. Итак, первый сказочный урок – чтобы не быть голодным, запасай впрок. Давайте  его запомним.

Народная мудрость нашла отражение ни только в сказках, но и в пословицах и поговорках. Найдите на стенде пословицы, которые учат нас трудолюбию. Готовь сани летом, а телегу зимой. Без труда хлеб не родится никогда. - Труд человека кормит, а лень портит. Работа не волк- в лес не убежит.

Запишите одну из них. Найдите глаголы и подчеркните их как члены предложения. Какими членами предложения обычно являются глаголы, какую функцию они выполняют в предложении? Сказуемое – это главный член предложения, который обычно согласуется с подлежащим (в числе, в лице или в роде) и имеет значение, выраженное в вопросах: что делает предмет? что с ним происходит? каков он? что он такое? кто он такой? Какая пословица соответствует схеме? - =,а  - =.

В какой из пословиц употребляются глаголы повелительного наклонения, что они выражают? Как вы понимаете смысл пословицы? А какую роль глагола мы с вами еще повторили? ( синтаксическая роль в предложении).

А сейчас давайте вернемся к содержанию сказки.

Итак,  испекла старуха колобок и что с ним после этого сделала?  (на окошко остывать положила). Скажите, чья мама из вас печет колобки? Что же это за блюдо такое? Неужели в реальной жизни его  не существует?

Пока наш колобок остывает на окошке, давайте обратимся к словарным статьям.

1 группа в толковом словаре изучает  значение  слова Колобок

Колобок — уменьшительное от колоб — «скатанный ком, шар; небольшой, круглый хлебец, хлеб; клёцка из пресного теста»[3][4]. В тверских говорах есть слова колобу́ха «галушка, увалень», колоба́н «толстая лепешка», околобе́ть«сжаться». Толстая, круглая лепёшка, изготавливаемая в виде хлебного кома, почти шара или разбухающая до формы шара к концу выпечки.

2 группа находит определение в  «Кулинарном словаре »,«…колобок (колобуха) – чисто русское хлебное изделие, возникновение которого было случайным, но вкус и форма его были обусловлены самим характером теста. Дело в том, что колобки пекли не всегда, а лишь при отсутствии припасов для хлеба в необходимом количестве. На колобок – шли остатки разной муки и все поскрёбки квашни, что оставлялись на закваску. Из этого сборного теста должно было получиться не особенно качественное изделие. Однако именно высокий процент закваски и разнообразный характер муки (пшеничной, ржаной, овсяной, ячневой и т.д.), имеющей разное сечение помола и свои особенности, создавали кулинарный эффект. Получался пышный, особо ноздрястый, мягкий, хорошо пропеченный и долго не черствеющий хлеб.

Крестьянин мог объяснить такое явление лишь чудом. Это и послужило причиной создания сказочных сюжетов о колобке. Вся «чудесность» колобка у сказителей была в его внешности – круглый, шарообразной формы, пышный, румяный, вкусный (Рис. 1). Но не следует забывать об истинных причинах пышности и «вкусноты» колобочного теста.

 

3 группа в рецепт выпечки колобка вставляет  подходящие по смыслу  глаголы.

Теперь кулинарный рецепт старой сказки полностью восстановлен:

Муки…………… насыпать 2 горсти,
Дрожжей ты ложку
……………..положи,
Яйцо
…………….разбей же поскорей,
Сметаны в тесто ты
…………….. налей,
Про сахар, соль
……………..не позабудь,
И масло надо б
……………ливануть.
На сковородку.
……………..Жарь быстрей!
И на окошко
……………. положи
Всего минуточки на три…

Глаголы какого наклонения используются в рецепте? Что они выражают? Совет.

 

-Итак, колобок, это сказочное блюдо?

 

А теперь подчеркните глаголы следующего абзаца.

 

   Колобок полежал, полежал, взял да и покатился — с окна на лавку, с лавки на пол, по полу к двери, прыг через порог — да в сени, из сеней на крыльцо, с крыльца на двор, со двора за ворота, дальше и дальше.

Какой из этих 4-х глаголов не похож на все остальные? Покатился Почему? Он оканчивается на- ся? Как называются такие глаголы?

В русском языке глаголы, имеющие постфикс -ся (сь) называются возвратными. После них никогда не употребляются имена существительные и местоимения в винительном падеже, поэтому все они являются непереходными.

Глаголы передают последовательность событий, создают темп происходящего, ритм, различные изменения в движении, положении, состоянии.

 Добавляем кусочек колобка. (повторили возвратность, переходность).

Спрыгнул наш колобок с окошка и покатился по лесной тропинке. Что же скрывается за этим событием? Почему Колобок не захотел сидеть на подоконнике?  Ему было скучно, захотел посмотреть мир.  Он сбежал от хозяев. А вы бы его оправдали или осудили бы? Колобок ожил, заскучал в одиночестве и покатился по дорожке. Кто же так себя может вести? Бывает такое желание у тебя? Конечно, поэтому тебе нетрудно понять Колобка. А виноваты ли дед с бабкой?

Наверное, третий сказочный урок нужен больше взрослым. Сказка учит, с одной стороны не оставлять детей без присмотра. С другой стороны, сказка как будто просит взрослых вспомнить себя маленькими: когда так хотелось казаться большими и самостоятельными. Когда вырывали мы свою ладошку из маминых рук и говорили: “Я сам!”. Может, третий сказочный урок заключается в том, чтобы мы, взрослые, не забывали детства?..

 

Колобок поет песенку- ПРИБАУТКУ.

Это говорит о его приподнятом  настроении.

Давайте отвлечемся от нашей работы , послушаем эту песенку и проведем физминутку. 

Ребята, представьте, что на уроке рисования вам дали задание нарисовать колобка, каким бы вы его изобразили? А какие части речи вы сейчас в основном употребляли? А почему имена прилагательные? Вы описывали признаки колобка. А какой тип речи мы используем, когда описываем признаки предмета? Описание. А есть ли описание колобка в сказке? Почему автор использует так мало имен прилагательных?

А теперь посмотрим, как же развиваются события  сказки дальше, выделите все глаголы до встречи с Лисой.

 

Катится Колобок по дороге, навстречу ему Заяц:

— Колобок, Колобок, я тебя съем!

Не ешь меня, Заяц, я тебе песенку спою:

Я Колобок, Колобок,

Я по коробу скребен,

По сусеку метен,

На сметане мешон

Да в масле пряжон,

На окошке стужон.

Я от дедушки ушел,

Я от бабушки ушел,

От тебя, зайца, подавно уйду!

И покатился по дороге — только Заяц его и видел!

Катится Колобок, навстречу ему Волк:

— Колобок, Колобок, я тебя съем!

Не ешь меня, Серый Волк, я тебе песенку спою:

Я Колобок, Колобок,

….. уйду!

И покатился по дороге — только Волк его и видел!

Катится Колобок, навстречу ему Медведь:

— Колобок, Колобок, я тебя съем!

— Где тебе, косолапому, съесть меня!

Я Колобок, Колобок,

уйду!

И опять покатился — только Медведь его и видел!

 

Какие глаголы произносит заяц, волк, медведь? Почему использованы глаголы разного времени? Потому что в этом эпизоде рассказывается о том, что произошло, что происходит,  и что будет происходить. - Расскажите,  какую роль играют в этом тексте глаголы?  (Глаголы называют события и действия, которые происходят с героями сказки).

 

А давайте определим тип этого текста.  Что доказывает, что это повествование? Повествование — это тип речи, при помощи которого рассказывается о каких-либо событиях в их временной последовательности; сообщается о последовательно сменяющих друг друга действиях или событиях (содержание повествования можно передать лишь на нескольких кадрах фотоаппарата). Каких частей речи больше в описании? А каких в повествовании, почему? То есть глаголы в повествовательном тексте просто необходимы.

Кого же встречает Колобок на лесной тропинке? Сначала зайца, потом волка и медведя. Все они сразу хотят его съесть, а он поет им свою песенку: “Я от бабушки ушел, я от дедушки ушел…” Чему же нас учит сказка?

1.  Конечно, в первую очередь, не пугаться сразу, если кто-то тебе угрожает. В жизни встречаются разные люди: есть доброжелательные, но есть и опасные. И если судьба свела тебя с опасным животным или человеком, это значит, что случилась ситуация, которая требует “преодолеть трудность”. 
— Давай вспомним, как нас учат сказки преодолевать трудности..

Какой же способ преодоления трудности выбирает Колобок в сказке? Да, он поет песенку и убегает. Бывают ситуации, когда лучше всего убежать от опасностиКолобок учит нас не теряться в сложной ситуации, не пугаться, а придумать способ, как справиться с трудностью.

— А о чем же он поет? “Я от бабушки ушел, я от дедушки ушел, я от зайца ушел, а от тебя, волка, и подавно уйду».  О каком качестве Колобка можно судить по его песенке? Конечно, он хвастается. И дальше из сказки мы узнаем, к чему это привело.

А сейчас давайте вновь посмотрим на таблички на стенде, найдите фразеологизмы, которые говорят нам о жизненных трудностях   или об их преодолении.

Выйти сухим из воды, попасть впросак,

 Быть не в своей тарелке, висеть на волоске. Какие из этих фразеологизмов можно отнести к ситуации с Колобком? В прямом или переносном значении употреблены глаголы в   фразеологизмах? А в сказке А.Толстого есть глаголы с переносным значением? Как вы думаете , почему?  

И наконец, выделяем остальные глаголы последнего абзаца…

 

Катится Колобок, навстречу ему Лиса:

— Колобок, Колобок, куда катишься?

— Качусь по дорожке.

— Колобок, Колобок, спой мне песенку!

Колобок и запел:

Я Колобок, Колобок,

Я по коробу скребен,

По сусеку метен,

На сметане мешон

Да в масле пряжон,

На окошке стужон.

Я от дедушки ушел,

Я от бабушки ушел,

Я от зайца ушел,

Я от волка ушел,

От медведя ушел,

От тебя, лисы, нехитро уйти!

А Лиса говорит:

— Ах, песенка хороша, да слышу я плохо. Колобок, Колобок, сядь ко мне на носок да спой еще разок, погромче.

Колобок вскочил Лисе на нос и запел погромче ту же песенку.

А Лиса опять ему:    

— Колобок, Колобок, сядь ко мне на язычок да пропой в последний разок.

Колобок прыг Лисе на язык, а Лиса его — гам! — и съела.

 

Как ведет себя Лиса, чем отличается ее речь, какие глаголы она произносит? Вначале она притворяется, что плохо слышит, потом просит сесть на нос и спеть еще раз. Но и этого ей мало. Просит сеть на язычок и съедает колобка. Она не угрожает, а просит.

Хитрая лиса съела Колобка. Давай подумаем, чему нас может научить сказка в этой ситуации. 

Безусловно, хвастливые песни, даже если они и выручали раньше, до добра не доведут. Всегда находится кто-то, кто будет слушать хвастливые песни, выжидая удобного случая. Хвастун расслабится, почувствует, что ему ничего не угрожает. Вот в этот момент и приходит беда. Поэтому еще один сказочный урок может звучать так, –, попав в сложную ситуацию, будь на чеку: не всегда опасные люди или животные прямо сообщают о своих намерениях (“Я тебя съем”), бывает, что они прячут истинное желание, говоря сладкие ласковые речи. И мы должны быть очень внимательными, для того чтобы вовремя разгадать замыслы таких, как лиса. Это очень важный жизненный урок. Он нужен и детям, и взрослым. 
— Вот сказка закончилась. Как ты думаешь, у сказки хороший конец или нет? Тебе кажется, что у этой сказки плохой конец, потому что лиса съела Колобка? А давай с тобой подумаем, что было бы, если бы Колобок укатился от лисы. 

Напишите свое продолжение сказки, используя глаголы условного наклонения.

Просмотр советского мультфильма со счастливым концом.

 

Скажите, чей вариант финала сказки вам понравился больше, почему? А чему учит нас сказка «Колобок»?

 

 

Рефлексия.

А теперь давайте обратимся к вашим маршрутным листам, какие морфологические признаки глагола мы повторили? О каких признаках не говорили?

Какую роль в повествовательном тексте играют глаголы?

Я предлагаю каждому оценить свой вклад в достижении поставленных в начале урока задач, свою активность, эффективность работы класса. Выберете начало фразы из рефлексивного экрана на доске и одним предложением выскажите свое мнение о сегодняшнем уроке.

1. сегодня я узнал…

2 было интересно…

3. было трудно…

4. я теперь могу…

5 я научился…

6. у меня получилось…

7. мне захотелось…

8. я попробую…

9. я смог

10.урок дал мне для жизни…

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал

Выбранный для просмотра документ рабочий лист.doc

                            Девятнадцатое апреля. 

 

                               Классная работа.

 

Тема урока: _______________________________________

.

«Цели» (что я  хочу узнать)

 

 

Учиться отличать глагол от других частей речи.

 

Выяснить роль глаголов в речи.

 

Вспомнить морфологические признаки глагола.

 

Пополнить свой словарный запас, работая над содержанием текста сказки.

 

Отдохнуть на уроке.

 

 

Морфемный разбор глагола:

 

____________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Пословицы:

 

 

Напиши продолжение сказки:

Если бы Колобок убежал от лисы,

 

 

__________________________________________________________________

 

Продолжи предложения:

 

Сегодня на уроке я вспомнил ( а)_______________________________

___________________________________________________________

Я узнал( а)__________________________________________________

___________________________________________________________

 

Для меня было полезно_______________________________________

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал

Выбранный для просмотра документ самоанализ.doc

                                                  Самоанализ урока

 

Предмет_русский язык

Автор учебника_ Львов

Тема урока: «Глагол -самая живая часть речи» (роль глаголов в повествовании). 

Учитель Шапоренко С.В

Тип урока: Урок развития речи.

Форма урока: групповая

Методы обучения:

 дидактические средства обучения: аналитическая работа над текстом, работа с информационной картой 

Цели урока:

 Образовательная:

•          Повторить и обобщить изученный материал по теме «Глагол»;

•          Проверить умения и навыки в различии типов речи.

           Показать роль глаголов в тексте.

Развивающая:

•          Развивать у детей  речевые навыки, умение определять     морфологические признаки глагола;

•          стилистически правильное употребление глаголов в тексте;

•          Развивать умения работать с текстом повествовательного  характера;

Воспитательная:

•          Воспитывать у пятиклассников  любовь к родному языку , к устному народному творчеству.

 

Познавательные УУД

 

Развиваем умения

 

1. -самостоятельно «читать» и объяснять информацию, заданную с помощью схем, кратких записей;

 

2. – анализировать художественный текст;

 

3. – обобщать и классифицировать по признакам

 

 

Коммуникативные

 

Развиваем умения

 

1. – работать в группе

2. – вносить свой вклад в работу для достижения общих результатов;

 

3. – активно участвовать в обсуждениях, возникающих на уроке;

 

4. – работать консультантом и помощником для других ребят;

 

5. – ясно формулировать вопросы и задания к пройденному на уроках материалу;

 

6. – ясно формулировать ответы на вопросы других учеников и педагога;

 

7. – участвовать в обсуждениях, работая в группе;

 

8. - ясно формулировать свои затруднения, возникшие при выполнении задания;

 

9. – не бояться собственных ошибок и участвовать в их обсуждении;

 

10. – работать с консультантами и помощниками в своей группе.

 

Регулятивные

 

Развиваем умения

 

1. – принимать участие в обсуждении и

 

формулировании цели конкретного задания;

 

2. – принимать участие в обсуждении и формулировании алгоритма выполнения конкретного задания (составление плана действий);

 

3. – выполнять работу в соответствии с заданным планом;

 

4. – участвовать в оценке и обсуждении полученного результата;

 

Личностные

 

1. – понимать и оценивать свой вклад в решение общих задач;

 

2. – быть толерантным к чужим ошибкам и другому мнению;

 

3. – не бояться собственных ошибок и понимать, что ошибки – обязательная часть решения любой задачи.

 

Планируемые результаты:

 

o   познавательные УУД:  поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение  речевого высказывания в устной форме, свободная ориентация и восприятие текста художественного произведения, смысловое чтение;

o    

o   личностные УУД:  самоопределение, нравственно-этическая ориентация, способность к самооценке своих действий, поступков;

o    

o   регулятивные УУД:  целеполагание, планирование, саморегуляция, выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; 

o    

o   коммуникативные УУД: планирование  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение высказывать и обосновывать  свою точку зрения.

 

 

Метапредметные:

Уметь оценивать результаты деятельности (своей – чужой), анализировать собственную работу, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей, определять цель учебной деятельности (этапа) в сотрудничестве с учителем (Регулятивные УУД)

Уметь определять цель учебной деятельности, слушать собеседника, формулировать собственное мнение и позицию. Уметь с точностью и достаточной полнотой выражать свои мысли (Коммуникативные УУД)

Уметь систематизировать материал, полученный на уроке, ориентироваться в учебнике, находить нужную информацию, работать с разными по уровню заданиями, (Познавательные УУД)

Урок соответствует программе по литературе для 6  класса и является продолжением изучения образов главных героев рассказа И.С. Тургенева «Бирюк»

Урок содержит следующую структуру:

 

Выбор структуры урока. Обоснование её оптимальности.

1.Психологический настрой на урок.

2..Актуализация опорных знаний (тренировать мыслительные операции анализ, синтез. обобщение)

3.Самоопределение к учебной деятельности. Постановка темы , цели урока.

4.Постановка проблемного вопроса : какова  роль глаголов в тексте. (мотивировать учащихся к пробному действию и его самостоятельному осуществлению).

5.Мотивация к учебной деятельности. Просмотр  фрагмента мультфильма.

6. Исследовательская работа с текстом.

7 Рефлексия(оценить собственную деятельность на уроке)

 

Оценка содержания каждого этапа урока.

На уроке были реализованы принципы наглядности, научности (дети оперировали научными понятиями), доступности (реализован в подборе материала), индивидуализации и дифференциации, принцип связи обучения с жизнью.

Важным моментом также на уроке было соблюдение здоровьесберегающего  режима: смена видов деятельности, динамическая пауза, упражнения для снятия нагрузки с глаз.

Общая организация работы на уроке позволила создать в классе рабочую обстановку и рационально распределить время на каждом этапе.

 

 

Оценка оптимальности выбранных форм и методов обучения. Их педагогическая целесообразность

 

На уроке были использованы следующие формы и методы обучения:

словесные (устное сообщение, диалог);

наглядные (правила, план);

методы устного и письменного контроля и самоконтроля;

проблемно-поисковый метод (какое окончание у глагола, особенность глаголов прошедшего времени).

В ходе урока была использована групповая  форма работы учащихся:.

На уроке, с целью активизации работы, была использована самопроверка, выполненной работы. Оценка каждого задания дала возможность каждому ребёнку оценить свои знания, увидеть, что он не усвоил и над чем ему ещё нужно поработать.
В ходе работы ребята показали уровень усвоения материала, сформированность умений и навыков, были внимательны, вежливы, терпеливы по отношению друг к другу, излагали изученный материал последовательно, логично.

Материал, подобранный для урока был доступен для всех учащихся этого класса. Выбранный тип и форма проведения урока себя оправдали.

 

На первом этапе уроке благодаря воздействию музыкального произведения, сопоставления его с изученным ранее литературным произведением была проведена мотивация учебной деятельности..

Это послужило формированию следующих УУД:

личностные:

           самоопределение, установление связи  между целью учения и  ее мотивом.

коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать мысли

     На этапе актуализации знаний учащиеся связали ключевые слова, относящиеся к природному явлению гроза, с понятиями кульминация и  конфликт литературного произведения. 

Данная деятельность способствовала развитию следующих УУД:

познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, смысловое чтение, извлечение необходимой информации из текста, преобразование текста с целью выявления общих законов; анализ, умение доказывать;

коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками.

 

После ответа на ряд проблемных вопросов учащиеся подошли к  теме урока, попытались сформулировать цели урока.

Эта деятельность способствует развитию таких УУД, как:

личностные: моральный выбор;

регулятивные УУД:, планирование, целеполагание, рефлексия, саморегуляция;

познавательные:  самостоятельное выделение и формулирование  познавательной цели

 

  На этапе усвоения и обобщения  знаний с учащимися была проведена групповая работа с  разноуровневыми заданиями. Цель этого этапа урока - проверить  умение учащихся работать с текстом художественного произведения:: выделять ключевые слова, находить изобразительные средства языка., видеть их роль . Сильные учащиеся выступили в роли экспертов. Они координировали работу в группах,.

помогали согруппникам  найти нужную информацию.

В данной деятельности развиваются следующие УУД:

личностные: самоопределение,  побуждение к деятельности;

регулятивные: составление плана и последовательности действий;

коммуникативные: инициативное сотрудничество  в поиске и сборе информации в группах.

познавательные: структурирование знаний, выбор наиболее эффективных способов решения задач;

 

На этапе закрепления полученных знаний состоялась эвристическая беседа. Ребята отвечали на поставленные вопросы. Подтверждали свои знания цитатами из текста, комментировали ответы друг друга, спорили.

В результате этого формировались следующие УУД:

личностные: самоопределение,  побуждение к деятельности;

коммуникативные:. умение с достаточной полнотой выражать свои мысли

познавательные: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Формирование  умения и навыков  выявления различных и общих черт при сопоставлении двух понятий.

логические:  выдвижение гипотез и их обоснование (доказательство)

На этапе обобщения материала  урока,  благодаря диаграмме Венна, учащиеся провели анализ и синтез на основе  сопоставления двух героев рассказа,  попытались выяснить позицию автора по отношению к героям рассказа.

Этот этап формирует следующие УУД:

личностные:

. стремление к речевому самосовершенствованию

регулятивные:

- соотносить полученный результат с поставленной целью.

 

На этапе рефлексии при помощи чаши весов учащиеся сделали выбор, чья жизненная правда героев рассказа им ближе .

Обменялись впечатлениями о работе каждой группы, выявили наиболее активных участников, которые заслужили отличные оценки.

    По моему мнению, планируемый результат был достигнут.

 Материал  урока был преподнесен ярко, эмоционально, насыщенно.

Учащиеся показали свое умение работать в группах. Правильным оказался осуществленный мной выбор методов и приемов обучения, удалось гармонично сочетать словесные, наглядные (презентация), практические методы (работа над текстом произведения) преподавания.

Учащимися  эффективно использовались методы поисковой деятельности, задания поискового характера («докажи», «объясни», « оцени», «сравни»)

  Удалось выдержать запланированный стиль общения.

На уроке  возникла атмосфера сотрудничества между учителем и детьми. Личностное отношение носило позитивный характер, я видела заинтересованность ребят, не было безразличных на уроке.

Цели и задачи данного урока были выполнены.

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал

Краткое описание документа:

Тип урока: Урок развития речи.

Форма урока: групповая

Методы обучения:

дидактические средства обучения: аналитическая работа над текстом, работа с информационной картой

Цели урока:

Образовательная:

•Повторить и обобщить изученный материал по теме «Глагол»;

• Проверить умения и навыки в различии типов речи.

Показать роль глаголов в тексте.

Развивающая:

•Развивать у детейречевые навыки, умение определятьморфологические признаки глагола;

•стилистически правильное употребление глаголов в тексте;

•Развивать умения работать с текстом повествовательногохарактера;

Воспитательная:

• Воспитывать у пятиклассниковлюбовь к родному языку , к устному народному творчеству.

Познавательные УУД

Развиваем умения

1. -самостоятельно «читать» и объяснять информацию, заданную с помощью схем, кратких записей;

2. – анализировать художественный текст;

3. – обобщать и классифицировать по признакам

Коммуникативные

Развиваем умения

1. – работать в группе

2. – вносить свой вклад в работу для достижения общих результатов;

3. – активно участвовать в обсуждениях, возникающих на уроке;

4. – работать консультантом и помощником для других ребят;

5. – ясно формулировать вопросы и задания к пройденному на уроках материалу;

6. – ясно формулировать ответы на вопросы других учеников и педагога;

7. – участвовать в обсуждениях, работая в группе;

8. - ясно формулировать свои затруднения, возникшие при выполнении задания;

9. – не бояться собственных ошибок и участвовать в их обсуждении;

10. – работать с консультантами и помощниками в своей группе.

Регулятивные

Развиваем умения

1. – принимать участие в обсуждении и

формулировании цели конкретного задания;

2. – принимать участие в обсуждении и формулировании алгоритма выполнения конкретного задания (составление плана действий);

3. – выполнять работу в соответствии с заданным планом;

4. – участвовать в оценке и обсуждении полученного результата;

Личностные

1. – понимать и оценивать свой вклад в решение общих задач;

2. – быть толерантным к чужим ошибкам и другому мнению;

3. – не бояться собственных ошибок и понимать, что ошибки – обязательная часть решения любой задачи.

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 090 151 материал в базе

Скачать материал

Другие материалы

Правописание причастий с н/нн
  • Учебник: «Русский язык», Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др.
  • Тема: Одна и две буквы "н" в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Одна буква "н" в отглагольных прилагательных
  • 05.01.2019
  • 441
  • 0
«Русский язык», Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др.

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 05.01.2019 571
    • RAR 45.3 мбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Шапоренко Светлана Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    • На сайте: 8 лет
    • Подписчики: 2
    • Всего просмотров: 21841
    • Всего материалов: 39

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой