Инфоурок Другое ПрезентацииКонкурсное задание "Методический семинар"

Конкурсное задание "Методический семинар"

Скачать материал

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ Пояснительная записка к презентации.docx

Тема: «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках физики через выполнение экспериментальных заданий и опытов»

 

Теоретическое обоснование личного вклада педагога в развитие образования

   Экспериментальный метод дает возможность установить причинно-следственные связи между явлениями, а также между величинами, характеризующими свойства тел и явлений. Он дает возможность выяснить кинематику, динамику процессов и их энергетическую сущность. Основоположник отечественной науки М.В. Ломоносов отмечал: «Опыт ценнее тысячи мнений, рожденных воображением».

   На экспериментальном уровне идет процесс накопления фактов, информатизации об исследуемых явлениях, проводятся наблюдение, измерения, сравнения, ставятся эксперименты, формируются и вводятся в научный обиход понятия, производится систематизация знаний, и формулируются экспериментальные законы.

   Под экспериментом понимают научно поставленный опыт, т.е. наблюдение исследуемого явления в учитываемых условиях, позволяющих следить за его ходом и воссоздавать каждый раз при повторении тех же условий.

   Эксперимент составляет важную сторону практики. С его помощью наука в состоянии не только объяснить явления материального мира, но и непосредственно овладеть ими. Поэтому эксперимент является одним из главных средств связи науки с производством. Эксперимент является средством исследования и изобретения новых приборов, машин, материалов и процессов в промышленной технике. Он является важнейшим средством проверки годности технических проектов и усовершенствования технологических процессов.

 

 

 

 

Демонстрационный эксперимент я использую в основном при объяснении нового материала

   Пример 1: Так при изучении темы «Давление жидкостей и газов» демонстрируются явления наличия давления жидкостями и газами, существование атмосферного давления и его изменения с высотой, плавание тел; изучаются устройство и действие приборов для измерения давления (барометров - ртутного и анероида, манометра), применения в технике (насосы, гидравлический пресс, сообщающие сосуды).

   Также при изучении новой темы я предлагаю выполнить экспериментальные задания и на их основе самим сделать выводы. В этом случае учащиеся выполняют эксперимент по плану. Пример такого плана:

1.     Уяснение цели эксперимента.

2.     Формулировка и обоснование гипотезы, которую можно положить в основу эксперимента.

3.     Выяснение условий, необходимых для достижения поставленной цели эксперимента.

4.     Планирование эксперимента, включающего ответ на вопросы:

·         какие наблюдения провести

·         какие величины измерить

·         приборы и материалы, необходимые для проведения опытов

·         ход опытов и последовательность их выполнения

·         выбор формы записи результатов эксперимента

5.     Отбор необходимых приборов и материалов

6.     Сбор установки

7.     Проведение опыта, сопровождаемое наблюдениями, измерениями и записью их результатов

8.     Математическая обработка результатов измерений

9.     Анализ результатов эксперимента, формулировка выводов

   Пример 2: В 7 классе перед изучением понятия скорости учащимся предлагают пронаблюдать за движением стеаринового, пластилинового и свинцового шариков в стеклянных трубках с водой (внутренний диаметр 7-8 мм, длина свыше 200 мм). При выполнении задания, учащиеся руководствуются указаниями, которые им даются либо в письменном виде, либо устно (в этом случае каждое следующее задание учитель предлагает после выполнения предыдущего).

   План проведения эксперимента:

1. Одновременно расположите трубки с пластилиновым и свинцовым шариками вертикально так, чтобы в начальный момент времени шарики оказались вверху. Наблюдайте за движением шариков. Опыт проделайте несколько раз.

2.   Ответьте на вопросы:
1)   Чем отличаются движения шариков?
2)   Какой из шариков движется быстрее? Какой медленнее?

3. Одновременно расположите трубки с пластилиновым и стеариновым шариками вертикально так, чтобы пластилиновый шарик оказался вверху, а стеариновый внизу. Сравните движения шариков.

4.  Ответьте на вопросы:

1)  Чем отличаются движения шариков?

2)  Какой из шариков движется быстрее? Какой медленнее?

3)  Чем отличаются движения шариков в первом и во втором опытах?

4) Какой из шариков движется быстрее - стеариновый или свинцовый?

5) Какой из трех шариков самый быстрый? Самый медленный?

6) Ответы на четвертый и пятый вопросы еще раз проверьте опытом.

   В результате выполнения опытов, их анализа на основе сравнения учащихся подводят к понятию скорости.

   У учащихся 7-8 классов, повышено деятельных и эмоциональных, стремящихся к конкретным практическим делам, большой интерес вызывает использование хорошо подготовленных демонстрационных опытов и самостоятельный эксперимент, выполнение домашних опытов и наблюдений, а также решение заданий, иллюстрирующих применение на практике приобретаемых на уроках знаний.

   В 8 классе при изучении темы «Способы теплопередачи» учащиеся с интересом решают задачи типа:

  • Как в жаркий летний день в полевых условиях сохранить холодной воду в сосуде?
  • Как поступить, чтобы быстрее охладить молоко: поставить кастрюлю с молоком на лед или положить лед на крышку кастрюли?

   Общую структуру такого физического эксперимента можно представить в виде:

   Особенно большую активность и самостоятельность проявляют учащиеся старших классов при решении экспериментальных задач. Данные для решения экспериментальных задач получаются из опыта непосредственно на демонстрационном столе учителя или путем физических измерений, произведенных самими учащимися.

   Преимущество экспериментальных задач перед текстовыми заключается прежде всего в том, что экспериментальные задачи не могут быть решены формально, без достаточного осмысления физического процесса.

   Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.

   Среди экспериментальных заданий можно выделить такие, которые носят в известной мере исследовательский характер и требуют от учащихся максимальной самостоятельности. Одно из таких заданий - это изобретение или создание самим учеником какого-либо устройства. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи.

   Например, в 7 классе при изучении темы «Давление» предлагаю собрать модель фонтана. А в 9 классе при изучении темы «Колебания и волны» мастерят игрушки маятники с использованием дисков.

   Выполнение учащимися опытов и наблюдение в домашних условиях является важным дополнением ко всем видам экспериментальных и практических работ. Особое значение домашние опыты и наблюдение имеют для развития познавательного интереса и творческих способностей школьников, для формирования у них экспериментальных умений и навыков. Роль домашнего эксперимента особенно велика при формировании понятий, где необходима опора на конкретный материал, на чувственное восприятие предметов и явлений.

   Домашние опыты и наблюдения, проводимые учащимися:

1.     дают возможность расширить область связи теории с практикой;

2.     развивают интерес к физике и технике;

3.     рождают творческую мысль и развивают способность к изобретательству;

4.     приучают учащихся к самостоятельной исследовательской работе;

5.     вырабатывают у них наблюдательность, внимание, настойчивость и аккуратность;

6.     дополняют демонстрационный эксперимент учителя и классные лабораторные работы тем материалом, который не может быть получен в классе;

7.     приучают учащихся к сознательному труду.

   Например, в 7 классе я предлагаю выполнить дома следующие экспериментальные задания:

1.     Воспользовавшись клетчатой бумагой, определите площадь своей ступни

2.     Измерьте толщину листа бумаги в учебнике при помощи линейки

3.     Определите массу воды, молока, подсолнечного масла в заполненном доверху стакане. Объем мерного стакана 200 см3.

   Экспериментальные задания, иллюстрирующие применение на практике приобретаемых на уроках знаний, я в основном использую для обобщения изученного материала по ряду тем или разделу. Стараюсь выбрать задания, которые требуют от учащихся умения выполнять ряд мыслительных операций и практических действий: сравнение, нахождение сходства и различия, преимуществ и недостатков в приемах работы с приборами, аппаратами и т.д.

   При выполнении таких заданий дети работают в группах- это создает возможность для диалога между участниками, а это в свою очередь развивает умение не только говорить, но и быть понятным, доказательно отстаивать свою позицию.

   Так, например, в 7 классе на обобщающем уроке по теме «Основы МКТ» могут быть предложены следующие задания:

1.     Определите экспериментально размеры малых тел. Оборудование: линейка, монеты.

2.     Определите экспериментально объем тел правильной формы. Оборудование: линейка, кубики и параллелепипеды.

3.     Определите экспериментально плотность тела неправильной формы. Из чего сделано это тело?

   Оборудование: весы, тело неправильной формы, мензурка с водой, таблица плотностей.

  

 

 

 

Заключение

   Я считаю, что если учитель в преподавании физики пользуется экспериментальным методом, при котором учащиеся систематически включаются в поиски путей решения вопросов и задач, то можно ожидать, что результатом обучения будет развитие разностороннего, оригинального, не скованного узкими рамками мышления. А это путь к развитию высокой интеллектуальной активности обучаемых. У каждого времени свой путь к познанию. У нашего - личностный, творческий. Школьники хотят учиться на демократической основе. И на помощь приходит общение. Общение - это урок сотворчества, совместного мышления, партнерства, урок свободы. Уверен, что путь от сердца к сердцу, от души к душе можно проложить на основе искренности, взаимодоверия. Убежден, что любая педагогическая концепция может быть воплощена в жизнь при одном главном условии: любить детей и принимать их такими, какие они есть, защищать за то, что они дети!

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Конкурсное задание "Методический семинар""

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Инструктор по футболу

Получите профессию

Менеджер по туризму

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ Презентация.pptx

Скачать материал "Конкурсное задание "Методический семинар""

Получите профессию

HR-менеджер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Описание презентации по отдельным слайдам:

  • Учитель физикиМОУ Столбищенская СШПильнинский районс.Буденовка   
  Горюко...

    1 слайд

    Учитель физики
    МОУ Столбищенская СШ
    Пильнинский район
    с.Буденовка

    Горюков
    Алексей Геннадьевич

    Образование: высшее
    Квалификационная категория: первая
    Стаж работы: 10 лет

  • «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках физики через выпо...

    2 слайд

    «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках физики через выполнение экспериментальных заданий и опытов»
    Мое кредо:
    «Умеет учить тот, кто учит интересно».
    Альберт Эйнштейн
    Пожелание всем ученикам:
    Учитесь находить в привычном удивительное, и тогда вам откроется загадочный и многогранный мир науки.

  • Условия формирования личного вклада педагога в развитие образования Перед шк...

    3 слайд

    Условия формирования личного вклада педагога в развитие образования

    Перед школой поставлены задачи формирования нового человека, повышения его творческой активности. Вооружая знаниями, воспитать интеллектуальную развитую личность, стремящуюся к познанию.
    Возникают вопросы:
    Формирует ли физика у учащихся целостную картину мира?
    Могут ли учащиеся применить свои теоретические знания, приобретенные на уроках в школе на практике, в жизни?
    Что требуется от учителя, чтобы учащиеся сами стремились приобретать новые знания и практические умения?

  • Проблемы и противоречия, возникающие при изучении физикиФизикаНизкая мотиваци...

    4 слайд

    Проблемы и противоречия, возникающие при изучении физики
    Физика
    Низкая мотивация учащихся
    Слабо прослеживается связь между предметами естественно – математического цикла
    Не могут построить логическую цепь лабораторная работа -цель-выполнение-вывод
    Недостаточность занятий, требования к объему знаний растут
    Пассивность учащихся

  • Условия формирования личного вклада педагога в развитие образования- Обучение...

    5 слайд

    Условия формирования личного вклада педагога в развитие образования
    - Обучение на курсах повышения квалификации
    - Изучение опыта коллег
    - Самообразование: изучение научной педагогической и методической литературы
    - Работа по направлению «Формирование умения формулировать гипотезу » и выступление по данной теме на РМО учителей физики

  • Актуальность личного вклада педагога в развитие образованияСоциальный заказ -...

    6 слайд

    Актуальность личного вклада педагога в развитие образования
    Социальный заказ - обществу необходима творческая, инициативная, всесторонне развитая личность
    имеющая целостное представление о мире,
    убежденная в возможности познания живой и неживой природы и вооруженная современными методиками познания,
    признающая ценность научного знания, его практическую значимость и достоверность,
    убежденная в необходимости разумного использования достижений науки и технологий,
    уважающая творцов науки и техники, авторов открытий
    и изобретений.



  • Теоретическое обоснование личного вклада педагога в развитие образования
Осн...

    7 слайд

    Теоретическое обоснование личного вклада педагога в развитие образования


    Основоположник отечественной науки
    М.В. Ломоносов отмечал:
    «Опыт ценнее тысячи мнений, рожденных воображением».

  • Цель и задачи педагогической деятельностиПовышение мотивации учащихся к изуче...

    8 слайд

    Цель и задачи педагогической деятельности
    Повышение мотивации учащихся к изучению предметов естественно – математического цикла через активизацию познавательной деятельности
    Приобрести компетентность в исследовательской деятельности;
    освоить методы научного познания;
    укрепить связи предметов естественно – математического цикла;
    продолжить развитие коммуникативных навыков


  • Ведущая педагогическая идеяПриобщение учащихся к умению ставить перед собой з...

    9 слайд

    Ведущая педагогическая идея
    Приобщение учащихся к умению ставить перед собой задачу, анализировать, рассуждать, проводить эксперимент, делать выводы и использовать на практике полученные знания.

    Ученик– активный субъект познавательной деятельности

  • Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образованияВеликий...

    10 слайд


    Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования
    Великий итальянский физик Галилео Галилей - основоположник научного метода в исследовании явлений природы, выделил 4 этапа в его развертывании:

    Приобретение чувственного опыта при изучении группы явлении;
    Выдвижение гипотезы, позволившей объединить наблюдения и факты и связать их в некую модель;
    Математическое развитие гипотезы или нахождение логических следствий;
    Опытная проверка гипотезы (совершается открытие новых физических законов и явлений).

  • Познание мираНаблюдение
Мысль (фантазия, воображение, мечта)
Научный эксперим...

    11 слайд

    Познание мира
    Наблюдение

    Мысль (фантазия, воображение, мечта)

    Научный эксперимент
    Опыты

    Научная теория или новое знание

    Подтверждение теории опытами
    Анализ полученных результатов

  • Виды экспериментальной деятельности учащихся
Демонстрационный опыт или неболь...

    12 слайд

    Виды экспериментальной деятельности учащихся

    Демонстрационный опыт или небольшое исследование, проводимые в школе учителем или учащимися
    Опыт, проведенный в домашних условиях
    Эксперимент по выявлению новых предположений
    Экспериментальные задачи
    Лабораторная работа
    Проект
    Исследовательская деятельность учащегося

  • Назначение эксперимента
Формирование УУДДля проверки теоретического предска...

    13 слайд



    Назначение эксперимента

    Формирование УУД
    Для проверки теоретического предсказания

    Установить причинно – следственные связи между явлениями

    Установить причинно – следственные связи между физическими величинами

    Накопление фактов, информации об исследуемых явлениях

    При обучении физике, деятельность, связанная с проведением физического эксперимента, оказывается комплексной, включающей в себя:
    - планирование,
    - моделирование,
    - выдвижение гипотез,
    - наблюдение,
    - подбор приборов,
    - коррекция,
    - построение установок,
    - измерение,
    - представление и обобщение результатов.



  • Формируются на уроках физики умения умения по накоплению информации об исслед...

    14 слайд

    Формируются на уроках физики умения
    умения по накоплению информации об исследуемых явлениях
    умения наблюдать, измерять, сравнивать анализировать, рассуждать делать выводы
    умение работать с физическими приборами
    умение обращаться с физическими приборами, заменять отсутствующий
    умение работать с физическими формулами, совершать математические вычисления
    устойчивая межпредметная связь
    метапредметные навыки

  • Диапазон личного вклада педагога в развитие образованияРазработка урока для 7...

    15 слайд

    Диапазон личного вклада педагога в развитие образования
    Разработка урока для 7 класса по теме «Архимедова сила»
    Разработка урока для 7 класса по теме
    «Сила трения»

  • Экспериментальное заданиеВыяснить, от каких факторов зависит Архимедова сила...

    16 слайд

    Экспериментальное задание
    Выяснить, от каких факторов зависит Архимедова сила
    Выяснить, от каких факторов не зависит архимедова сила

  • Результативность Доля обучающихся, имеющих "4" и "5", от общего количества...

    17 слайд


    Результативность
    Доля обучающихся, имеющих "4" и "5", от общего количества обучающихся по преподаваемому предмету

  • Результативность

    18 слайд

    Результативность

  • Транслируемость практических достижений профессиональной деятельности педагог...

    19 слайд

    Транслируемость практических достижений профессиональной деятельности педагогического работника
    Выступления на ШМО перед коллегами;
    Выступление на РМО учителей физики на темы:
    1. Подготовка к ЕГЭ по теме: «Молекулярная физика. Термодинамика»;
    2. «Формирование умения формулировать гипотезу»
    Проведение открытого урока по теме «Архимедова сила»
    Участие в профессиональных конкурсах и интернет-олимпиадах по физике

  • ЛитератураМатериалы ФГОС
Федеральный государственный образовательный стандарт...

    20 слайд

    Литература
    Материалы ФГОС
    Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (5-9 кл.), приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897
    Учебник: А.В.Перышкин «Физика, 7 класс», Москва, Дрофа, 2017.
    http://class-fizika.narod.ru/
    http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2013/04/20/refleksiya-na-urokakh
    Материалы интернет-газеты 1 сентября

Получите профессию

Технолог-калькулятор общественного питания

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ Урок по теме Архимедова сила.doc

Пильнинский  муниципальный  район

Нижегородской  области

МОУ Столбищенская СШ

 

 

 

Урок по теме

«Архимедова сила»

 

 

 

 

 

 

Выполнил: учитель физики

МОУ Столбищенской СШ

Горюков Алексей Геннадьевич

 

 

 

 

 

 

2017 год

Тема урока: «Архимедова сила».

Тип урока: урок изучения и первичного закрепления нового материала.

Цели урока:

·  обеспечить усвоение учащимися формулы для расчета Архимедовой силы, экспериментально установить от каких величин зависит значение выталкивающей силы;

·  способствовать развитию умений пользоваться приборами, анализировать, сравнивать результаты опытов, делать выводы;

·  способствовать развитию речи, мышления учащихся, умений объяснять явления с научной точки зрения;

·  способствовать формированию познавательного интереса к предмету, совершенствованию навыков групповой работы, воспитанию коммуникативных качеств учащихся.

 

Оборудование: компьютер; проектор; презентация к уроку;

рабочие листы и оборудование для исследовательской работы;

оборудование для фронтального эксперимента (стакан с водой, динамометр, мензурка, алюминиевый цилиндр, пластмассовый шарик, ведерко Архимеда); цветные самоклеящиеся листки для рефлексии.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

План урока

             I.     Орг. момент (1 мин.)

          II.     Актуализация знаний. (3 мин.)

      III.     Изучение нового материала. (25 мин)

1.   Постановка проблемного задания

2.   Сообщение целей урока

3.   Сообщение темы урока

4.   Историческая справка

5.   Вывод формулы

6.   Решение проблемного задания

7.   Исследовательская работа в группах

8.   Выводы по результатам исследовательской работы

9.   Легенда об Архимеде

  IV.    Закрепление изученного материала.  (10 мин.)

     V.    Первичная проверка знаний учащихся (2 мин)

  VI.    Подведение итогов урока.  (1 мин.)

VII.    Домашнее задание.  (2 мин.)

VIII.    Рефлексия.    (1 мин.)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ход урока

 

             I.     Орг. момент.           (Слайд 1)

- Ребята, я думаю, вы согласитесь с высказыванием английского ученого Эдварда Роджерса «Физика - это наука понимать природу». Все происходящее вокруг подчиняется определенным законам. И мы сегодня на уроке продолжим знакомство с физическими законами, а значит, продолжим разгадывать тайны природы.

 

          II.     Актуализация знаний

Опыт № 1

Погрузить пластмассовый шарик в воду. Тело «выпрыгивает» из воды.

- Почему тело всплывает?

- Куда направлена выталкивающая сила?

Опыт № 2

Погрузить алюминиевый цилиндр в воду. Тело тонет в воде.

- Действует ли выталкивающая сила в этом случае?

- С помощью какого опыта можно показать, что выталкивающая сила действует и в этом случае?

Опыт № 3 (Показывает 1 ученик)

Тело подвешено на пружине динамометра. При опускании тела в воду пружина сокращается. Такое же сокращение пружины получается, если действовать на тело снизу вверх с некоторой силой.

- Как определить выталкивающую силу?

- Определите выталкивающую силу, действующую на погруженный в воду цилиндр. Запишите на доске. (F выт =0,2 Н)

 

 

 

      III.     Изучение нового материала

1.   Постановка проблемного задания.

- На прошлом уроке мы с вами, используя динамометр, определяли выталкивающую силу как разность между весом тела в воздухе и весом тела в воде. Но сегодня мы должны найти другой способ определения выталкивающей силы: с помощью формулы.

2.   Сообщение целей урока

- Получить формулу для расчета архимедовой силы; выяснить от каких величин зависит значение выталкивающей силы.

3.   Сообщение темы урока    (Слайд 2)

 - Впервые  выталкивающую силу рассчитал древнегреческий ученый Архимед, живший в III веке до нашей эры в Сиракузах, на острове Сицилия. Поэтому выталкивающую силу называют Архимедовой.

Тема нашего урока: «Архимедова сила». (Записать тему в тетрадь)

4.   Историческая справка         (Слайд 3)     

- Архимед был величайшим математиком и физиком древности. Он прославился многочисленными научными трудами, главным образом в области геометрии и механики.

5.   Вывод формулы

- Обратимся к опыту с ведерком Архимеда.

- Почему сократилась пружина при погружении цилиндра в воду?

- Что нужно сделать, чтобы пружина заняла первоначальное положение?

Вывод: выталкивающая сила, действующая на целиком погруженное в жидкость тело, равна весу жидкости в объеме этого тела.

- Сверить формулировку с образцом.     (Слайд 4)     

- Выведем формулу для нахождения значения Архимедовой силы. (1 ученик пишет на доске)

FА = Рж

Рж = mжg

mж = ρж Vж

Vж = Vт

FА = ρж g Vт

6.   Решение проблемного задания

- Как же теперь определить Архимедову силу, действующую на цилиндр, погруженный в воду, без помощи динамометра? (Определить по формуле)

Решим задачу и сверим ответ с результатом эксперимента.

 

- Наши расчеты совпали с данными эксперимента. Значит, мы с вами нашли еще один способ определения архимедовой силы.

 

                                           Физкультминутка          (Слайд 5)        

 

7.   Исследовательская работа в группах     (Слайд 6)        

Проблемный вопрос: Предположите, какие факторы будут влиять на значение выталкивающей силы.

Возможные предположения:

- объём тела

- форма тела

- глубина погружения тела

- плотность тела

- плотность жидкости

- Давайте проверим ваши предположения.

 

Цели исследования

-  выяснить, от каких факторов зависит архимедова сила,

- выяснить, от каких факторов не зависит архимедова сила.

Работа в группах.

(Группам выдается соответствующее оборудование)

Задание первой группе

Оборудование: сосуд с водой, динамометр, алюминиевый и стальной бруски одинакового объема, нить.

Определите Архимедову силу, действующую на первое и второе тело.

Сравните плотность тел и Архимедовы силы, действующие на тела.

Сделайте вывод о зависимости (независимости) Архимедовой силы от плотности тела.

Задание второй группе

Оборудование: сосуд с водой, тела разного объема, динамометр, нить.

Определите Архимедову силу, действующую на каждое из тел. Сравните эти силы.

Сделайте вывод о зависимости (независимости) Архимедовой силы от объема тела.

Задание третьей группе

Оборудование: динамометр, нить, сосуды с водой, раствором соли, алюминиевый цилиндр.

Определите Архимедову силу, действующие на тело в воде, растворе соли.

Чем отличаются эти жидкости?

Что можно сказать об Архимедовых силах, действующих на тело в различных жидкостях?

Установите зависимость Архимедовой силы от плотности жидкости.

Задание четвертой группе

Оборудование: тела одинакового объёма и разной формы сосуд с водой, нить, динамометр.

Поочередно опуская каждое тело в воду, с помощью динамометра определите Архимедову силу, действующую на нее.

Сравните эти силы и сделайте вывод о зависимости (независимости) Архимедовой силы от формы тела.

Задание пятой группе

Оборудование: сосуд с водой, динамометр, алюминиевый брусок, нить.

Определите Архимедову силу, действующую на тело, при погружении на разную глубину.

Сравните Архимедову силу, действующую на тело при погружении на разную глубину.

Сделайте вывод о зависимости (независимости) Архимедовой силы от глубины погружения тела.

Задание шестой группе

Оборудование: сосуд с водой, динамометр, алюминиевый цилиндр.

Определите Архимедову силу, действующую на тело, сначала погрузив в воду его часть, а потом полностью всё тело.

Сравните объем погруженной части тела и Архимедову силу, действующую на тело.

Сделайте вывод о зависимости (независимости) Архимедовой силы от объема погруженной части тела.

8.   Выводы по результатам исследовательской работы         (Слайд 7)

Выступления представителей групп (защита результатов проведенного исследования)

Вывод: Архимедова сила не зависит от плотности вещества, из которого изготовлено тело, от формы тела, погруженного в жидкость и от глубины погружения тела.

Вывод: Архимедова сила зависит от объема тела, чем больше объем тела погруженного в жидкость, тем больше архимедова сила.

Вывод: Архимедова сила зависит от плотности жидкости, чем больше плотность жидкости, тем больше архимедова сила.

Учащиеся в тетрадях заполняют таблицу:

Архимедова сила

зависит

не зависит

объема тела

плотности жидкости

объема погруженной части тела

плотности тела

формы тела

глубины погружения

 

9.   Легенда об Архимеде        (Слайд 8)

- Существует легенда о том, как Архимед пришел к открытию изученного нами сегодня закона.

Ученица: В это время Сиракузами правил царь Гиерон. Он поручил Архимеду проверить честность мастера, изготовившего золотую корону. Хотя корона весила столько, сколько было отпущено на нее золота, царь заподозрил, что она изготовлена из сплава золота с другими, более дешевыми металлами. Архимеду было поручено узнать, не ломая короны, есть ли в ней примесь.

Именно с помощью выталкивающей силы Архимед решил задачу царя. Идея решения пришла к ученому внезапно, когда он, находясь в бане, погрузился в наполненную водой ванну, его осенила мысль, давшая решение задачи. Ликующий и возбужденный своим открытием, Архимед воскликнул: «Эврика! Эврика!», что значит: «Нашел! Нашел!»

- Достоверно неизвестно каким методом пользовался Архимед, но задачу, поставленную царём Гиероном, учёный решил.

- Предположите, как он это сделал.

 

Алгоритм решения:

Вопрос 1. Как Архимед определил объем короны?

Вопрос 2. Как Архимед определил плотность короны?

Объяснение: зная объем короны, он смог определить плотность короны, а по плотности ответить на вопрос царя: нет ли примесей дешевых металлов.

Легенда говорит, что плотность вещества короны оказалась меньше плотности чистого золота. Тем самым мастер был изобличен в обмане, а наука обогатилась замечательным открытием.

 

      IV.     Закрепление изученного материала. (Слайды 9-14)

1.  На какой из опущенных в воду стальных шаров действует наибольшая выталкивающая сила?

2.  Одинакового объема тела (стеклянное и стальное) опущены в воду. Одинаковые ли выталкивающие силы действуют на них?

3.  Как изменится выталкивающая сила на данное тело при погружении его  в жидкости на разную глубину?

4.  Изменится ли выталкивающая сила, если брусок, находящийся в жидкости, перевести из положения а в положение б?

5.  Подвешенные к коромыслу весов одинаковые шары погрузили в жидкость сначала так, как показано на рисунке  а, а затем так, как показано на рисунке б. В каком случае равновесие весов нарушится? Почему?

6.  Кусок стального рельса находится на дне реки. Его приподняли и поставили вертикально. Изменилась ли при этом действующая на него выталкивающая сила? Изменится ли она, если при подъеме часть рельса окажется над водой?

 

          V.     Первичная проверка знаний учащихся

Выполнение теста с последующей самопроверкой.  (Слайд 15)

1. Вес стальной детали в воздухе равен 3 Н, а в воде 2,7 Н. Чему равна выталкивающая сила?

А) 5,7 Н;   Б) 0,3 Н;    В) 3 Н;    Г) 2,7 Н.

2. Железный и деревянный шары равных объемов бросили в воду. Равны ли выталкивающие силы, действующие на эти шары?

А) На железный шар действует большая выталкивающая сила;

Б) Большая выталкивающая сила действует на деревянный шар;

В) На оба шара действуют одинаковые выталкивающие силы.

3. Железное и деревянное тела равных масс бросили в воду. Равны ли выталкивающие силы, действующие на каждое тело?

А) На железное тело действует большая выталкивающая сила;

Б) Большая выталкивающая сила действует на деревянное тело;

В) На оба тела действуют одинаковые выталкивающие силы.

4. К пружинному динамометру подвешено металлическое тело. В каком случае показания динамометра будут больше: если тело опустить в воду или в керосин?

А) Больше в воде;       Б) Больше в керосине;      В) Одинаковые.

5. Архимедова сила определяется формулой:

А) F=Pgh;       Б) F=mg;          Г) F=gPтVж;         Д) F=gРжVт.

6. Если сила тяжести, действующая на погруженное в жидкость тело, больше Архимедовой силы, то тело:

А) Всплывает;    Б) Тонет;      В) Находится в равновесии.

7. Плотность тела равна плотности жидкости, в которой оно находится. Что будет с телом?

А) Всплывет на поверхность;   Б) Утонет;    В) Не изменится.

8. Тело плавает в пресной воде, полностью погрузившись в нее. Как будет вести себя тело в спирте?

А) Утонет;   Б) Всплывет;    В) Останется в равновесии.

 

      VI.     Подведение итогов урока. 

Выставление оценок.

 

   VII.     Домашнее задание.     (Слайд 16)

- Посмотрите видеоролик «Картезианский водолаз»;

- Прочитать §49;упр.24 №3.

 

VIII.     Рефлексия.                  (Слайд 17)

-Мне важно знать ваше мнение об уроке и полученных на нем знаниях. Выберите соответствующее высказывание:

·                      Урок интересный, и я все понял

·                      Урок интересный, но не все было понятно

·                      Урок неинтересный, и я мало что понял

Молодцы, за урок СПАСИБО.

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Конкурсное задание "Методический семинар""

Получите профессию

Технолог-калькулятор общественного питания

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ Урок по теме Сила трения.doc

Пильнинский  муниципальный  район

Нижегородской  области

МОУ Столбищенская СШ

 

Урок по теме

 «Сила трения»

 

 

 

 

Выполнил: учитель физики

МОУ Столбищенской СШ

Горюков Алексей Геннадьевич

 

 

 

 

 

 

2017 г.


     Цели урока:

    образовательные:

   - формирование представлений о силе трения;

   -  изучить причины и виды трения;

   - выявить природу силы трения;

   - экспериментально установить, от чего зависит сила трения.

     развивающие:

 - развивать наблюдательность, внимание, умение анализировать,  сравнивать  результаты, делать выводы;

    - развивать навыки практической работы;

    -развить творческую активность, используя любопытство, как стимул    познавательной активности.

    воспитывающие:

    - содействовать формированию мировоззренческой идеи познаваемости явлений и свойств окружающего мира;

   - создать для каждого ученика ситуацию успеха.

Оборудование:

динамометры, плоскости, бруски, покрытые разными материалами, набор грузов, компьютер с мультимедийным проектором.

Ожидаемые результаты:

Этот урок дает возможность углубить знания по предмету для каждого ученика для понимания процессов, происходящих вокруг нас.

 

 

 

 

 

Конструктор урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Результат

Универсальные учебные действия

Организационный

Организует деятельность по подготовке к уроку

Готовят рабочее место

Готовность к уроку

Личностные УУД

Нравственно-этического оценивания

Коммуникативные УУД

Умение слушать

Мотивация и актуализация

Организует индивидуальную работу с кроссвордом, самопроверку и самооценку

Работают с кроссвордом, отвечая на вопросы, осуществляют самопроверку

Самооценка уровня знаний

Познавательные УУД

Анализируют, работают самостоятельно

Регулятивные УУД

Проводят самооценку, коррекцию

Изучение новых знаний

Организует проведение эксперимента и обсуждение результатов

Наблюдение эксперимента, проведение собственных опытов, выдвижение гипотез, их обсуждение, формулирование выводов, их коррекция

Проведенный опыт, записанные выводы

Личностные УУД

Умение ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях

Регулятивные УУД

Определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; внесение необходимых дополнений и корректировок

Познавательные УУД

Составление плана и последовательности действий; прогнозирование результата; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий

Коммуникативные УУД

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, способов взаимодействия; умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи

Итоги урока

Организует обсуждение результатов знаний

Формулируют выводы о достижении цели урока

 

Познавательные УУД

Умение обобщать, формулировать вывод

Рефлексия

Организует фронтальную проверку знаний

Работают с тестом, отвечая на вопросы

 

Познавательные УУД

Самостоятельное решение теста

Коммуникативные УУД

Умение выражать свои мысли

Домашнее задание

Объявляет Д/З

Восприятие, осознание Д/З, запись в дневники

Задание, записанное в дневнике

Регулятивные УУД

Организация учащимися своей учебной деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

Ход урока

1. Организационный этап. (Слайд №1)

Учитель. Добрый день, дорогие друзья! Я рад видеть вас, давайте поприветствуем наших гостей и  начнем работать. По дороге сегодня я встретил почтальона, он попросил передать вам письмо от Деда Мороза. Я такой любопытный, мне так натерпелось узнать, о чем идет речь в этом письме. А вам? Вы разрешите мне его прочитать?

2. Подготовка учащихся к работе на основном этапе урока.

Мотивация

Учитель. (читает письмо). Дорогие ребята! Пишу вам письмо в надежде на то, что вы мне поможете, Скоро Новый год, и мне предстоит доставить новогодние подарки всем, кто примерно себя вел в течение года. Но, к сожалению, сейчас я не могу выехать из своего дома. Во-первых, мой новый шелковый мешок постоянно развязывается, и я боюсь по дороге растерять все подарки. Во-вторых, мои сани не могут двигаться по земле без снега, декабрь нынче не очень снежный. Прошу вас, помогите мне, дайте совет, как выйти из этой ситуации. С нетерпением жду ваших ответов. Дед Мороз”.

А знаете, мы можем помочь Деду Морозу! Мы дадим ему ответ, но при одном условии: если на сегодняшнем уроке раскроем одну очень важную тайну, имя которой вы найдете сами, если правильно ответите на вопросы кроссворда.

3. Актуализация (Слайд 2)

Учитель. Отгадаем кроссворд. 1. Единица силы. 2. Явление сохранение скорости тела при отсутствии действия на него других тел. 3. Сила, с которой тело вследствие притяжения к Земле действует на опору или подвес. 4. Прибор для измерения силы, 5. Физическая величина. Характеризующая действие тел друг на друга, 6, Мельчайшая частица вещества.

4. Изучение нового материала

Учитель. Итак, мы с вами узнали имя тайны – трение. Это явление сопровождает нас  буквально на каждом шагу и  поэтому стало привычным и незаметным. И характеризуется оно силой трения. О силе трения пойдет речь на сегодняшнем уроке. Итак, запишем дату и  тему урока (Слайд 3): “Сила трения”.

Скажите, а какие силы вам уже известны?

Учащиеся. Сила тяжести. Сила всемирного тяготения. Сила упругости. Вес тела.

Учитель. От чего зависит результат действия силы?

Учащиеся.

·        от направления

·        числового значения

·        точки приложения.

Учитель. Результат силы трения тоже зависит от того, к какому телу приложена эта сила, куда направлена и какое имеет числовое значение. Цель сегодняшнего урока будет состоять в том, чтобы доказать это. (Слайд 4).

Учитель. Что произошло со скоростью автомобиля, дорогу которого перебежал кот?

Учащиеся. Она изменилась.

Учитель. В чем причина изменения скорости?

Учащиеся. На него действует сила.

Учитель. Как направлена эта сила?

Учащиеся. Против движения.

Учитель. Почему вы так считаете?

Учащиеся. Если бы она была направлена в сторону движения, то скорость автомобиля возрастала бы. А так как скорость уменьшается, значит, сила направлена против движения.

Учитель. Сила, о которой идет речь, называется силой трения. Она всегда направлена против движения рассматриваемого тела по поверхности другого. Давайте сформулируем определение силы трения и запишем его в тетрадь. (Слайд 5)

Сила, возникающая при соприкосновении поверхностей тел и препятствующая их перемещению относительно друг друга называется силой трения.  И обозначается  F тр. (Слайд 6)

Учитель. Давайте выясним, в чем же причина возникновения силы трения, а

 выяснить причину возникновения силы трения поможет учебник (стр. 71)

·        Шероховатость поверхностей. (Слайд 7)

·        При идеально гладких поверхностях возникает взаимное притяжение между молекулами соприкасающихся тел. (Слайд 8)

Учитель. Молодцы,  да, ребята при шероховатых поверхностях трение обусловлено главным образом первой причиной, а при очень гладких поверхностях сказывается молекулярная природа трения. Давайте запишем это в тетрадь.

Учитель. Проведем небольшой эксперимент, в результате которого выясним, какие виды силы трения бывают.

Учитель.  С помощью учебника создадим наклонную плоскость, расположим брусок на ней. Когда тело находится в покое на наклонной плоскости, оно удерживается на ней силой трения. Действительно, если бы не трение, то тело под действием силы тяжести соскользнуло бы вниз по наклонной плоскости.
Сила трения, возникающая между покоящимися друг относительно друга телами, называется силой трения покоя (Слайд 9).

Сила трения покоя удерживает гвоздь, вбитый в доску, не дает развязаться банту на ленте и др.

Учитель. Потяните за нить, прикрепленную к бруску. Старайтесь тянуть равномерно, параллельно поверхности стола.  При скольжении одного тела по поверхности другого возникает трение, которое называют трением скольжения. Например, движение саней по снегу (Слайд 10).

Учитель. Подложите под брусок карандаши, ручки, потяните за нить.
Если одно тело не скользит, а катится по поверхности другого, то трение, возникающее при этом, называют трением качения. Например, движение колес машины (Слайд 11).

Учитель. А  сейчас запишем,  какие виды силы трения мы узнали. (Слайд      12 с видами силы трения)

Виды силы трения

Сила трения покоя

Сила трения скольжения

Сила трения качения

 

Учитель. Какая из сил трения наибольшая, а какая наименьшая? (Слайд 13 с выводом)

Демонстрация  (При одном и том же углу наклона плоскости рассматриваем движение карандаша  трением качения и трением скольжения)

Учитель. Какая сила трения больше?  F тр. скольжения.  или F тр.качения

Учащиеся. Fтрения качения < F трения скольжения при прочих равных условиях.

5. Физкультминутка для глаз

– Ребята, посмотрите, как много мы уже узнали о силе трения. Устали?

– разогреем  ладони;
как бороться с вирусом гриппа? – стимулировать иммунитет!
– потрем мочки ушей, в которых находятся биологически активные точки, влияющие на иммунитет;
– для расслабления мышц спины, кулачками потрите вдоль позвоночника, для улучшения кровообращения в этих мышцах;
– пройдемся: 3 шага вперед и три назад;

– спасибо, присаживайтесь.

6. Фронтальный эксперимент

Учитель. А теперь ребята давайте разделимся на группы и проведем в каждой группе предложенные эксперименты по окончанию работы вам необходимо сделать вывод от чего же зависит сила трения. (Слайды 14 - 18)

Но прежде, чем вы приступите к проверке гипотез, хочу вас спросить, как можно измерить силу трения?

 Проводится опыт – учителем:

– Равномерно перемещаем брусок с помощью динамометра. Какие силы действуют на брусок по линии движения? (Сила тяги и сила трения)
–  Если скорость движения постоянна, то, что можно сказать о равнодействующей этих сил? (Она равна нулю).
– Чему равна сила трения скольжения? (Она равна по абсолютной величине силе тяги, которую и показывает динамометр)

Класс делится на группы по 4 человека.

1 группа – на столе деревянная линейка, трибометр, динамометр.

(Учащиеся устанавливают зависимость силы трения от площади поверхности.)

Учащиеся. Сила трения не зависит от площади поверхности.

2 группа – на столе сухая линейка и линейка покрытая слоем вазелина трибометр и трибометр с закрепленной наждачной бумагой, динамометр (устанавливается зависимость силы трения от смазки).

Учащиеся. При использовании смазки сила трения меньше.

3 группа – на столе линейка, трибометр, грузы (устанавливается зависимость силы трения от силы, прижимающей тело к поверхности.)

4 группа – на столе трибометр, линейка, линейка с наждачной бумагой, трибометр с наждачной бумагой, динамометр (устанавливается зависимость от рода трущихся поверхностей.)

(Слайд 19 с выводом от чего зависит сила трения)

 

 

Сила  трения:

зависит  от

не  зависит  от

1) рода  трущихся поверхностей;
2) силы, прижимающей тело к поверхности

1) площади соприкосновения тела с поверхностью

 

Учащиеся. Сила трения зависит от рода трущихся поверхностей

Учитель. Ребята, жизненный опыт подсказывает нам, что трение очень важно в нашей жизни и играет как положительную, так и отрицательную роль.

1. Мудрость и жизненный опыт любой народ заключает в пословицы и поговорки.
Например:

·         Не подмажешь, не поедешь

·        Пошло дело как по маслу

·        Что кругло – легко катиться

·        Лыжи скользят по погоде

·        Нет такого человека, который бы хоть раз не поскользнулся на льду.

(Слайды 20 -21 с полезной и вредной силой трения)

Учитель. Ребята ну а в конце нашего урока давайте подведем итог, что же мы сегодня узнали о силе трения? (Слайд 22) .

Ну а когда мы все выяснили про очень важную для нашей жизни силу – силу трения, что бы вы посоветовали нашему Деду Морозу?

Учащиеся. Поменять мешок на более шероховатый, например плюшевый или ситцевый. Если нет снега, то пересесть из саней на телегу или карету. Так как сила трения качения меньше силы трения скольжения.

7. Рефлексия

Учитель. А теперь ребята давайте ответим на вопросы теста, которые я вам

приготовил.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тест

1. Санки скатываются с горы. Какой вид силы трения действует на санки?

П. сила трения качения
У.
сила трения скольжения
В.
сила трения покоя

2. В гололедицу тротуары посыпают песком. При этом сила трения подошв обуви о лед….

С. увеличивается
Д. не изменяется
Е. уменьшается

3. Как направлена сила трения при движении тела?

А. по движению
П. против движения
Н.
не имеет направления

4. При смазке трущихся поверхностей сила трения…

И. не изменяется
Е.
уменьшается
У. увеличивается

5. Электровоз, двигаясь равномерно, тянет железнодорожный состав силой 150 кН. Чему равна сила трения?

К. 15 кН
Л. 300 кН
Х. 150 кН

Таблица ответов (Слайд 23)

1

2

3

4

5

У

С

П

Е

Х

Проверим ответы. Кто получил кодовое слово “успех”?

 

8. Домашнее задание: (Слайд 24)

Ответьте письменно в тетради на вопрос: если бы исчезла сила трения что бы мы закричали “Ура” или “Караул”?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

  • Справочник школьника. Физика. – м.: Филологическое общество “Слово”,
  • Перышки А.В. Физика-7 Изд.– М.: Дрофа, 2013.
  • Зубкова Л.А. Сила трения. – Физика (ПС), 1998, № 2. Изд. дом «Первое сентября» – Физика №21 2007 г.

 

 

 

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Конкурсное задание "Методический семинар""

Получите профессию

Секретарь-администратор

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Получите профессию

Копирайтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 625 842 материала в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 14.12.2017 1126
    • RAR 13.9 мбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Горюков Алексей Геннадьевич. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Горюков Алексей Геннадьевич
    Горюков Алексей Геннадьевич
    • На сайте: 7 лет
    • Подписчики: 3
    • Всего просмотров: 5207
    • Всего материалов: 7

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Секретарь-администратор

Секретарь-администратор (делопроизводитель)

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс профессиональной переподготовки

Организация деятельности библиотекаря в профессиональном образовании

Библиотекарь

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 282 человека из 66 регионов

Курс профессиональной переподготовки

Руководство электронной службой архивов, библиотек и информационно-библиотечных центров

Начальник отдела (заведующий отделом) архива

600 ч.

9840 руб. 5900 руб.
Подать заявку О курсе

Курс профессиональной переподготовки

Библиотечно-библиографические и информационные знания в педагогическом процессе

Педагог-библиотекарь

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 458 человек из 66 регионов

Мини-курс

Политическое проектирование и международные отношения"

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Эффективная работа с Wildberries: от создания личного кабинета до выбора продукта

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 24 человека из 15 регионов

Мини-курс

Здоровьесбережение и физическое развитие школьников

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе