Инфоурок / История / Другие методич. материалы / Конкурсное задание "Методический семинар"

Конкурсное задание "Методический семинар"

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 29 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ Пояснительная записка.docx

библиотека
материалов


МУНИЦИПАЛЬНЫЙ ЭТАП

ВСЕРОССИЙСКОГО КОКУРСА «УЧИТЕЛЬ ГОДА - 2016»

КОНКУРСНОЕ ЗАДАНИЕ «МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР»

Сулдум С.Р..,

МБОУ СОШ с.Арыскан

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Решение проблемных задач с целью активизации

познавательной деятельности учащихся на уроках истории

Интерес к истории возникает в переломные моменты жизни общества. Сегодня, в начале XXI века, это особенно заметно. Поэтому школьное историческое образование как никогда призвано не только давать знания об историческом пути развития России, но и развивать у учащихся умение всесторонне, критически анализировать информацию разнообразных источников знаний, самостоятельно, творчески осмыслять проблемы общественного развития в прошлом и настоящем.

Проблема. В своей педагогической практике я столкнулась с проблемой низкой познавательной активности учащихся: ученики стремились механически воспроизвести информацию, но не осмыслить ее; испытывали трудности в понимании взаимосвязей между явлениями и процессами; затруднялись обобщать, сравнивать разные точки зрения. Распространенным явлением было стремление учеников выучить ответ дословно. В старших классах на мой вопрос, что важнее при подготовке уроков: запомнить или понять, большинство учащихся (84 %) ответили: «Запомнить».

Цель. Данная ситуация показала, что требовалось активизировать познавательную деятельность через развитие мышления, повышение мотивации с помощью проблемно-познавательных задач, которые бы затронули учащихся, вызвали бы у них интерес к изучению предмета. Поэтому ключевым направлением для развития познавательной деятельности было выбрано моделирование проблемных ситуаций на уроках истории. Это соотносится с требованиями ФГОС: «Развивать мыслительную активность учащихся, включающую умение искать, анализировать, обобщать, применять, интерпретировать информацию, содержащуюся в различных источниках, о событиях и явлениях прошлого и настоящего» (16, С. 44).

Методологический фундамент. В своей педагогической практике я использую технологию проблемного обучения. Концептуальная основа проблемного обучения связана с психологической теорией мышления, выдвинутой С.Л. Рубинштейном. Разработкой тех или иных аспектов проблемного обучения занимались П.Я. Гальперин, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, В.В.Оконь, А.М. Матюшкин, и др. Оконь В.В. в своей работе «Основы проблемного обучения» отмечает, что проблемное обучение включает «совокупность таких действий, как организация проблемных ситуаций, формирование проблем, оказание ученикам необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений, руководство процессом систематизации и закрепления полученных знаний» (9, с. 29). Таким образом, основой проблемного обучения является моделирование реального творческого процесса, активизирующего познавательную деятельность за счет создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблем.

Примеры использования проблемно-познавательных задач на уроках. На практике для каждого учителя выбор и комбинация приемов использования проблемно-познавательных задач на уроке индивидуальны. Я предлагаю рассмотреть приемы, которые применяются мной. Примеры, предлагаемые ниже, могут быть использованы для работы с различными видами учебного материала (текст, иллюстрации, карты, видео и т.д.). При отборе материала стоит учитывать, что он должен быть нестандартным, интересным и увлекательным для учеников, содержать в себе некоторое противоречие, давать возможность формулирования заданий разного уровня.

«Вопросы к автору». Практика. Перед изучением учебного материала (текст, иллюстрации, видеофрагмент и др.) перед учениками ставится задача: составить один или несколько вопросов, адресованных автору. Примеры. В 6 классе при изучении темы «Крестовые походы» проблемная ситуация создается с помощью прочтения исторического источника «Речь Папы Римского Урбана II в г. Клермоне». Учитель предупреждает учеников о наличии противоречия в выступлении Урбана II, просит найти это противоречие и на его основе сформулировать вопрос, адресованный Папе Римскому. После кропотливой работы с текстом ученики находят противоречие между словами папы «Исторгните…покорите» и «спасите» и формулируют вопрос: «Крестовые походы: освобождение святынь или завоевание новых территорий?». Или в 10 классе на уроке, посвященном реформам Петра I, учащиеся работают с отрывками из работ историков разных времен (1830—80-ые гг. работы И. Киреевского и С.М. Соловьева, 1920-1930-ые гг. - Г.П. Федотова и И.Л. Солоневича, 1990-ые гг. – Г.С. Померанца), посвященных характеристике деятельности Петра I. Учащиеся задают вопросы: почему Киреевский считает реформы Петра источником всех бед России, тогда как для Соловьева они начало создания прославленного государства? В итоге формулируют главный вопрос урока: насколько справедливы оценки деятельности Петра I в трудах историков и почему они настолько отличаются? Осуществляется «выход» на ключевую проблему урока. Формируются устойчивая мотивация к изучению нового материала, умение рассуждать о позиции автора, сравнивать и сопоставлять, определять ключевые проблемы по тексту документа. Развивается навык формулирования вопросов.

«Многообразие мнений». Практика. Рассмотрение явления с различных позиций с помощью заданных ролей. Примеры. 6 класс. В начале урока учащиеся делятся на группы в соответствии с сословной принадлежностью (крестьяне, феодалы, духовенство). Одному из учеников можно предложить занять место Папы Римского Урбана II и прочитать от его имени речь, с помощью которой учащиеся формулируют главный вопрос урока. Для рассмотрения причин крестовых походов учитель задает вопросы, адресуя их ролевым группам: как представители вашей группы (сословия) относились к крестовым походам? Какие цели они преследовали, принимая участие в этих походах? В 11 классе изучение особенностей политического развития стран Запада на рубеже XIXXX веков может пройти с позиций существовавших политических партий. Учащиеся, распределившись по выбору на группы (либералы, консерваторы, социал-демократы), отстаивают свои политические программы, отвечая на вопросы: необходимы ли социальные гарантии со стороны государства? Насколько важно расширять политические права граждан? Насколько оправдана колониальная система? и др. Осуществляется один из этапов решения ключевой проблемы урока. Учащиеся приходят к пониманию возможности различных позиций других людей, отличных от их собственной. Видят многообразие подходов к оценке исторических событий (с точки зрения ролевой позиции). Учащиеся учатся сравнивать, сопоставлять факты, различные точки зрения.

«Создание макетов». Практика. Учитель просит воссоздать тот или иной изучаемый объект, предоставляя материалы, с помощью которых это можно сделать, а также источники информации о технологии создания объекта. Пример. Тема «Быт и нравы Древней Руси» в 6 классе. Класс делится на группы. Задача – воссоздать древнерусское поселение. На столах у учащихся необходимые материалы для создания макета жилища славян: бумага, ножницы, клей, а также иллюстрации и описание археологических раскопок древнерусского поселения. Другой группе дано задание: воссоздать образ языческого идола. Третья группа создает макет церкви с использованием заготовок. Закончив работу, шестиклассники отвечают на вопрос: «Где на макете должны располагаться объекты, чтобы точно воспроизвести поселение в Древней Руси?» Учащиеся на специальной карте расставляют макеты, комментируют выбор расположения строений, а также определяют особенности внешнего вида различных зданий и их назначение. Учащиеся учатся находить и визуализировать информацию, создавать макеты, используя навыки других школьных дисциплин. А групповая организация работы приводит к укреплению межличностных отношений внутри класса, развитию коммуникативных навыков и сотрудничества.

«Визуальная реконструкция». Практика. Для визуального решения проблемной задачи ученики используют макеты. Пример. 6 класс. Тема: «Крестовые походы». Учащиеся используют макеты исторических строений, исторических персонажей (крестьян, солдат и т.п.), значки с символикой религий, стран, расставляют их на карте, решая проблемные задания: определить, с какими трудностями на своем пути столкнутся крестоносцы; определить и отметить на карте страны, которые примут активное участие в крестовых походах; определить, какие государства Средневековой Европы останутся в стороне от крестовых походов и почему; реконструировать визуально одно из главных сражений с помощью макетов. Прием позволяет ученикам не только представить, но и реконструировать историческое событие. Учащиеся учатся работать с картой. Развивается умение интерпретировать информацию, применять знания на практике, объяснять.

«Таблица аргументов». Практика. Учащимся предлагается заполнить таблицу на основе изученных материалов, сопоставляя положительные и отрицательные последствия и делая на основе этих данных вывод, который служит решением проблемного задания. Пример. 10 класс. Тема: «Крестьянская реформа 1861 г.». В начале урока перед учениками ставится вопрос: «Отмена крепостного права – подлинная или мнимая свобода?» В ходе изучения темы учащиеся заполняют таблицу и в конце урока делают вывод на ее основе. Развиваются внимательность, критичность в оценке исторических событий. Формируется навык систематизации учебного материала.

«Исторические загадки». Практика. Учитель предлагает в начале изучения нового материала загадку в виде факта, иллюстрации, отгадка которой помогает определить ключевую идею (понятие, проблему, событие и т.п.) Примеры. 7 класс. Тема: «Преобразования Петра I». Учащимся задается загадка: «По указу Петра I пуговицы на рукаве кафтана теперь должны были нашиваться на фронтальной стороне манжета. Как вы думаете, зачем царь издал такой указ и как этот исторический факт характеризует петровские преобразования?» Сравнив знания о быте русского дворянства конца XVII в. со знаниями, полученными на уроке, ученики приходят к выводу, что пуговицы должны были мешать вытирать рот после еды рукавами. Учащиеся делают вывод, что преобразования Петра I касались всех сфер жизни общества, даже таких бытовых мелочей, как гигиена. Или в 9 классе при изучении темы «Международные отношения накануне второй мировой войны» учащиеся рассматривают карикатуру Херлуфа Бидструпа, на которой изображено многочисленное семейство, разрешающее малолетнему сорванцу разбить отцовские часы. Учащимся задается загадка: «Автор карикатуры изобразил так одно из главных событий международных отношений накануне войны, характеризующее их главную особенность. Подумайте и назовите событие, а также предложите свое название карикатуры, которое отражало бы главную особенность международных отношений, объясните свой выбор». После изучения событий, вошедших в историю как Мюнхенское соглашение 1938 г., которое многие оценили как сговор, ученики легко разгадывают аллегории карикатуры, называя страны, принимавшие участие в подписании соглашения, и дают ей название, например, «Плата за мир». Объясняют свой выбор с помощью полученных знаний и делают вывод о главной особенности внешней политики стран Запада накануне Второй мировой войны: стремление «умиротворить» агрессора. Прием способствует развитию аналитического мышления. Развивается умение извлекать информацию из разных источников, умение анализировать и сопоставлять факты, находить решение имеющимися ресурсами.

Результативность. Результативность урока определяется уровнем усвоения знаний. Поэтому на уроке важную роль отвожу этапу рефлексии, так как она дает возможность учащимся оценить и осмыслить результаты собственной деятельности. На уроках использую такие формы рефлексии, как «Благодарю», «Символы и краски», «Оставь свой комментарий в блоге» и др.

После таких уроков с проблемно-познавательными задачами я смогла заметить, что ученики стали оставаться в классе, чтобы задать дополнительные вопросы по изученному материалу, предложить свои решения той или иной проблемной задачи, которые они не успели обсудить со мной и другими учениками во время урока, делились мнением со своими родителями.

Важно отметить, что использование данных приемов способствовало и формированию у учащихся общих учебных умений, развитию самостоятельности и освоению универсальных учебных действий, что в условиях развития современного образования в рамках метапредметного подхода немаловажно. Интересно, что после первого года такого обучения старшеклассники на мой вопрос, что для них важнее при подготовке уроков (запомнить или понять), в большинстве (85%) уже ответили: «Понять».

Выбранный для просмотра документ метод.семинар.pptx

библиотека
материалов
МУНИЦИПАЛЬНЫЙ ЭТАП ВСЕРОССИЙСКОГО КОНКУРСА «УЧИТЕЛЬ ГОДА РОССИИ - 2016» Конку...
ПРОБЛЕМА Опрос учащихся, 2013/1 г. (107 респондентов, 6, 9-11 классы) 	Пробле...
ЦЕЛЬ Что требуется? Цель: активизировать познавательную деятельность учащихся...
ВЫБОР ТЕХНОЛОГИИ С.Л. Рубинштейн Теория продуктивного мышления «Мышление зани...
Опыт использования технологии Личностно-ориентированный подход Практико-деяте...
«Вопросы к автору» ПРИМЕР №1 	Перед изучением учебного материала (текст, иллю...
«Вопросы к автору» 10 класс. Тема: «Преобразования Петра I в культуре и быте»...
«Многообразие мнений» ПРИМЕР №1 Учитель просит учеников рассмотреть явление с...
11 класс. Тема: «Политическое развитие стран Запада начала XX в.» «Многообраз...
«Создание макетов» 6 класс. Тема: «Быт и нравы Древней Руси» Учитель просит у...
«Визуальная реконструкция» ПРАКТИКА 6 класс. Тема: «Крестовые походы» РЕЗУЛЬТ...
«Таблица аргументов» 10 класс. Тема: «Крестьянская реформа 1861 г.» Учащиеся...
«Исторические загадки» 7 класс. Тема: «Преобразования Петра I в культуре и бы...
«Исторические загадки» ПРИМЕР №2 9 класс. Тема «Международные отношения нака...
Рефлексия и обратная связь «Символы и краски» «Благодарю» «Оставь свой коммен...
Изменения уровня познавательной активности по результатам опроса учащихся
Количественные показатели достижения предметных результатов
Результат активизации познавательной деятельности После урока Клуб историческ...
Комплексная оценка достижения качественных планируемых результатов формирован...
Список использованной литературы и сетевых ресурсов 40 тысяч вопросов и одно...
20 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 МУНИЦИПАЛЬНЫЙ ЭТАП ВСЕРОССИЙСКОГО КОНКУРСА «УЧИТЕЛЬ ГОДА РОССИИ - 2016» Конку
Описание слайда:

МУНИЦИПАЛЬНЫЙ ЭТАП ВСЕРОССИЙСКОГО КОНКУРСА «УЧИТЕЛЬ ГОДА РОССИИ - 2016» Конкурсное задание «Методический семинар» Тема: «Решение проблемных задач с целью активизации познавательной деятельности на уроках истории» Автор: учитель истории Сулдум Сайзана Романовна Место работы: МБОУ СОШ с.Арыскан.

№ слайда 2 ПРОБЛЕМА Опрос учащихся, 2013/1 г. (107 респондентов, 6, 9-11 классы) 	Пробле
Описание слайда:

ПРОБЛЕМА Опрос учащихся, 2013/1 г. (107 респондентов, 6, 9-11 классы) Проблема – низкая познавательная активность: ученики стремятся механически воспроизвести знание, но не осмыслить, испытывают трудности при совершении мыслительных операций

№ слайда 3 ЦЕЛЬ Что требуется? Цель: активизировать познавательную деятельность учащихся
Описание слайда:

ЦЕЛЬ Что требуется? Цель: активизировать познавательную деятельность учащихся посредством моделирования проблемных ситуаций на уроках истории. Развитие познавательной активности Мыслительная активность; Система умственных действий; Познавательный интерес; Мотивация изучения предмета. Требования ФГОС «Развивать мыслительную активность учащихся, включающую умение искать, анализировать, обобщать, применять, интерпретировать информацию, содержащуюся в различных источниках, о событиях и явлениях прошлого и настоящего».

№ слайда 4 ВЫБОР ТЕХНОЛОГИИ С.Л. Рубинштейн Теория продуктивного мышления «Мышление зани
Описание слайда:

ВЫБОР ТЕХНОЛОГИИ С.Л. Рубинштейн Теория продуктивного мышления «Мышление занимает ведущую роль в процессе познавательной деятельности человека. Проблемная ситуация является начальным моментом мышления, источником творческого мышления». И.Я. Лернер Проблемное обучение «Проблемное обучение - это решение учащимся новых для него познавательных и практических проблем в системе, соответствующей образовательно-воспитательным целям школы». Можно считать, что основой проблемного обучения является моделирование реального творческого процесса, активизирующего познавательную деятельность за счет создания проблемной ситуации и управления поисками решения проблем.

№ слайда 5 Опыт использования технологии Личностно-ориентированный подход Практико-деяте
Описание слайда:

Опыт использования технологии Личностно-ориентированный подход Практико-деятельностный подход Технология проблемного обучения Проблемная ситуация Формулировка проблемной задачи Решение проблемной задачи Анализ решения Приемы использования проблемно-познавательных задач «Вопросы к автору» «Многообразие мнений» «Визуальная реконструкция» «Создание макетов» «Таблица аргументов» «Исторические загадки» На практике существуют разные приемы использования проблемно-познавательных задач на уроке. Выбор и комбинация этих приемов для каждого учителя индивидуальны.

№ слайда 6 «Вопросы к автору» ПРИМЕР №1 	Перед изучением учебного материала (текст, иллю
Описание слайда:

«Вопросы к автору» ПРИМЕР №1 Перед изучением учебного материала (текст, иллюстрации, видеофрагмент и др.) перед учениками ставится задача: составить один или несколько вопросов, адресованных автору. 6 класс. Тема: «Крестовые походы» Учитель предупреждает о наличии противоречия в речи Папы Римского. Ученики составляют список вопросов, формулируют главный вопрос урока: «Крестовые походы: освобождение святынь или завоевание новых территорий?» Устойчивая мотивация к изучению нового материала. Формируется умение рассуждать о позиции автора. Развивается навык формулирования вопросов. ПРАКТИКА РЕЗУЛЬТАТ Отрывок из речи Урбана II Речь Урбана II (ссылка)

№ слайда 7 «Вопросы к автору» 10 класс. Тема: «Преобразования Петра I в культуре и быте»
Описание слайда:

«Вопросы к автору» 10 класс. Тема: «Преобразования Петра I в культуре и быте» ПРИМЕР №2 Учитель просит составить список вопросов к отрывкам из работ историков, посвященных характеристике деятельности Петра, определив в них главное противоречие. Учащиеся задают вопросы, в итоге формулируют главный вопрос урока: насколько справедливы оценки деятельности Петра I в трудах историков и почему они так отличаются?

№ слайда 8 «Многообразие мнений» ПРИМЕР №1 Учитель просит учеников рассмотреть явление с
Описание слайда:

«Многообразие мнений» ПРИМЕР №1 Учитель просит учеников рассмотреть явление с различных позиций с помощью заданных ролей. 6 класс. Тема: «Крестовые походы» Понимание учеником возможности различных позиций других людей, отличных от собственной. Видят многообразие подходов к оценке исторических событий. Учащиеся учатся сравнивать, сопоставлять факты, различные точки зрения. . Учитель предлагает ученикам, представив себя представителем одного из сословий, определить причины и цели вступления в поход, выделив самые главные из общего списка. Ученики от лица исторических персонажей осуществляют поиск решения, аргументируя свою позицию. ПРАКТИКА РЕЗУЛЬТАТ

№ слайда 9 11 класс. Тема: «Политическое развитие стран Запада начала XX в.» «Многообраз
Описание слайда:

11 класс. Тема: «Политическое развитие стран Запада начала XX в.» «Многообразие мнений» Учитель предлагает учащимся определить главные тенденции в политическом развитии, отстаивая позиции политических партий по тому или иному вопросу. Ученики распределяются по группам (консерваторы, либералы, социал-демократы). Составляют политические программы, отвечая на вопросы: необходимы ли социальные гарантии со стороны государства; насколько важно расширять социально-политические права; насколько оправдана колониальная система? ПРИМЕР №2

№ слайда 10 «Создание макетов» 6 класс. Тема: «Быт и нравы Древней Руси» Учитель просит у
Описание слайда:

«Создание макетов» 6 класс. Тема: «Быт и нравы Древней Руси» Учитель просит учащихся воссоздать тот или иной изучаемый объект, предоставляя материалы, с помощью которых это можно сделать, а также источники информации о технологии создания объекта. Учатся находить и визуализировать информацию. Учащиеся учатся создавать макеты. Происходит укрепление межличностных отношений внутри класса. ПРИМЕР Учитель предлагает ученикам воссоздать элементы древнерусского поселения, расставив их на общей картосхеме. Ученики с помощью предоставленных им материалов создают макеты жилища, идола, церкви, общий вид древнерусского поселения. ПРАКТИКА РЕЗУЛЬТАТ О технологии создания макетов (ссылка) 8 «а» класс. МБОУ СОШ №14 г. Кызыл.

№ слайда 11 «Визуальная реконструкция» ПРАКТИКА 6 класс. Тема: «Крестовые походы» РЕЗУЛЬТ
Описание слайда:

«Визуальная реконструкция» ПРАКТИКА 6 класс. Тема: «Крестовые походы» РЕЗУЛЬТАТ Для визуального решения проблемной задачи ученики используют макеты. Визуализация решения проблемы. Учащиеся учатся работать с картой. Формируется умение интерпретировать информацию. Происходит применение знаний на практике. ПРИМЕР Учитель просит определить, с какими трудностями на своем пути столкнутся крестоносцы; разыграть с помощью макетов одно из главных сражений и др. Ученики, используя макеты, демонстрируют решение проблемной задачи, изучая по карте хронологию событий.

№ слайда 12 «Таблица аргументов» 10 класс. Тема: «Крестьянская реформа 1861 г.» Учащиеся
Описание слайда:

«Таблица аргументов» 10 класс. Тема: «Крестьянская реформа 1861 г.» Учащиеся заполняют таблицу на основе изученных материалов, сопоставляя положительные и отрицательные последствия и делая на основе этих данных вывод, который служит решением проблемного задания. Формируется навык решения проблемной ситуации. Учащиеся учатся систематизировать учебный материал. Развиваются внимательность, критичность в оценке исторических событий. ПРИМЕР Учитель предлагает ученикам ответить на главный вопрос урока : отмена крепостного права – подлинная или мнимая свобода? Ученики заполняют таблицу с аргументами «За» и «Против», делают вывод и аргументируют свою позицию с ее помощью. ПРАКТИКА РЕЗУЛЬТАТ Таблица аргументов

№ слайда 13 «Исторические загадки» 7 класс. Тема: «Преобразования Петра I в культуре и бы
Описание слайда:

«Исторические загадки» 7 класс. Тема: «Преобразования Петра I в культуре и быте» Учитель дает в начале изучения нового материала загадку в виде факта, иллюстрации, отгадка которой помогает определить ключевую идею (понятие, проблему, событие и т.п.). Развитие у учащихся аналитических способностей. Формирование умения извлекать информацию из разных источников. Формирование способности находить решение имеющимися ресурсами. ПРИМЕР №1 Учитель: «По указу Петра I пуговицы на рукаве кафтана теперь должны были нашиваться на фронтальной стороне манжета. Как вы думаете, зачем царь издал такой указ и как этот исторический факт характеризует петровские преобразования?» Ученики, сопоставив ранее полученные и новые знания, приходят к выводу о том, что пуговицы мешали вытирать рот после еды рукавами. Делают вывод, что преобразования Петра I касались всех сфер жизни общества, даже таких бытовых мелочей, как гигиена. ПРАКТИКА РЕЗУЛЬТАТ

№ слайда 14 «Исторические загадки» ПРИМЕР №2 9 класс. Тема «Международные отношения нака
Описание слайда:

«Исторические загадки» ПРИМЕР №2 9 класс. Тема «Международные отношения накануне Второй мировой войны» Учитель: «Подумайте и назовите событие, а также предложите свое название карикатуры, которое отражало бы главную особенность международных отношений. Объясните свой выбор». Ученики после изучения событий, вошедших в историю как Мюнхенское соглашение 1938 г., разгадывают аллегории, называя страны, принимавшие участие в подписании соглашения, и дают ей название, например, «Плата за мир». Объясняют свой выбор с помощью полученных знаний и делают вывод о главной особенности внешней политики стран Запада.

№ слайда 15 Рефлексия и обратная связь «Символы и краски» «Благодарю» «Оставь свой коммен
Описание слайда:

Рефлексия и обратная связь «Символы и краски» «Благодарю» «Оставь свой комментарий в блоге» Учитель предлагает ученику сказать «спасибо» одному из учеников за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. В конце благодарит учитель. При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество «комплиментов», стараясь найти убедительные слова признательности и этому участнику событий. Учитель просит учеников, воспользовавшись смартфонами, выйти на его страницу, где в блоге дать свой комментарий/ответ на проблемный вопрос урока. В случае отсутствия смартфонов учащиеся оставляют комментарии письменно на листках и уже дома вносят свои их на страницу. Учитель просит учеников, воспользовавшись листом бумаги, красками или фломастерами, нарисовать символически тему урока, дав ей пояснение.

№ слайда 16 Изменения уровня познавательной активности по результатам опроса учащихся
Описание слайда:

Изменения уровня познавательной активности по результатам опроса учащихся

№ слайда 17 Количественные показатели достижения предметных результатов
Описание слайда:

Количественные показатели достижения предметных результатов

№ слайда 18 Результат активизации познавательной деятельности После урока Клуб историческ
Описание слайда:

Результат активизации познавательной деятельности После урока Клуб исторической реконструкции Поисковая работа в школьном музее Исследовательские работы учащихся Олимпиады, конкурсы

№ слайда 19 Комплексная оценка достижения качественных планируемых результатов формирован
Описание слайда:

Комплексная оценка достижения качественных планируемых результатов формирования познавательной активности Ученики 7класса Объект оценки (умения )/ максимальный балл 5 Содержательно высказыватьсвою точку зрения Выделить сущность в процессах, явлениях на основе анализа, установления закономерностей Уметь моделировать ход суждения, твердо удерживая внутренний план действия В ходе работы пытатьсяполучить пробные выводы и варианты решения Проявить собственное отношение к фактам Средний балл/Уровень познавательной активности Ученик 1 4 5 4 5 5 4,6 /Высокий уровень Ученик 2 5 5 5 4 5 4,8/ Высокий уровень Ученик 3 5 5 4 5 5 4,8/ Высокий уровень Ученик 4 4 4 5 5 5 4,6 /Высокий уровень Ученик 5 5 5 5 5 5 5/ Высокий уровень Ученик 6 4 4 4 4 5 4,2 / Среднийуровень Ученик 7 5 5 5 5 4 4,8/ Высокий уровень Ученик 8 4 5 4 5 5 4,6 /Высокий уровень Ученик 9 4 4 3 4 5 4 /Средний уровень Ученик 10 5 5 5 4 4 4,6 /Высокий уровень Ученик 11 5 4 5 5 5 4,8/ Высокий уровень

№ слайда 20 Список использованной литературы и сетевых ресурсов 40 тысяч вопросов и одно
Описание слайда:

Список использованной литературы и сетевых ресурсов 40 тысяч вопросов и одно «ага». Проблемное обучение // Учительская газета, №39 от 27 сентября 2005 г. - http://www.ug.ru/archive/9515 - дата обращения 10.07. 2015. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к занятиям и потребности к самообразованию. - М.: Просвещение, 1985. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемного обучения. - М.: Знание, 1983. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. - М.: Знание, 1985. Леонтьев А.Г. Педагогические ситуация. Как учить?// Знание – сила. – 1990. - № 2. – С.28-34. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Педагогика, 1972. Махмутов М.И. Проблемное обучение. - М.: Знание, 1975. Оконь В.В. Основы проблемного обучения. - М.: Знание, 1986. Психологический словарь / под ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. - М.: Астрель, 2004. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления. - М.: НИИ «Школа технологий», 2005. Сайт «Образование новой эры» - http://www.trizway.com – дата обращения 10.07.2015. Сайт «Современные педагогические технологии» - http://pedtehno.ru - дата обращения 10.07.2015. Социальная сеть работников образования - http://nsportal.ru/attestatsiya-pedagogicheskikh-rabotnikov - дата обращения 10.07.2015. Сайт «Международный кластер «Инновационные технологии в практике образования» - http://pedmix.ru/index.php - дата обращения 10.07.2015. ФГОС / Под ред. Сафронова И.А. - М.: Просвещение, 2014. Электронная библиотека - http://royallib.com – дата обращения 10.07. 2015. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 2000.

Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 29 ноября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Общая информация

Номер материала: ДВ-408945
Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 29 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>