КОНКУРСНОЕ ЗАДАНИЕ "МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР" ЧООДУ А. А.

• 1 слайд

  * Региональный конкурс «Учитель года РТ – 2016» «Использование технологии проблемного обучения как средство повышения учебной мотивации учащихся на уроках русского языка и литературы» Чооду Айрана Андреевна, учитель русского языка и литературы МБОУ Берт-Дагской СОШ муниципального района «Тес-Хемский кожуун РТ» Ученик – это не сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо зажечь. Древнегреческий философ Плутарх

• 2 слайд

  Чем же отличается проблемное обучение от традиционного? При традиционном обучении деятельность учителя носит объяснительно-иллюстративный характер, и учитель становится транслятором знаний, накопленных человечеством. Учащиеся воспринимают сообщаемое, осмысливают, запоминают, заучивают, воспроизводят, упражняются и т.п. Их деятельность носит репродуктивный характер. При традиционном обучении упор делается на мотивы непосредственного побуждения (учитель интересно рассказывает, показывает и т.п.). При проблемном обучении учитель либо не дает готовых знаний, либо дает их только на особом предметном содержании - новые знания, умения и навыки школьники приобретают самостоятельно при решении особого рода задач и вопросов, называемых проблемными. При проблемном же обучении ведущими мотивами познавательной деятельности становятся интеллектуальные (учащиеся самостоятельно ищут знания, испытывая удовлетворение от процесса интеллектуального труда, от преодоления сложностей и найденных решений, догадок).

• 3 слайд

  Особенности методики В основу проблемного обучения легли идеи американского психолога, философа и педагога Дж. Дьюи (1859—1952), который в 1894 году основал в Чикаго опытную школу, в которой основу обучения составлял не учебный план, а игры и трудовая деятельность. В разработке принципиальных положений концепции проблемного обучения активное участие принимали: Т. В. Кудрявцев, Кудрявцев В. Т., И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, В. Оконь, М. Н. Скаткин и другие.

• 4 слайд

  Понятия проблемного обучения Проблемное обучение — это тип развивающего обучения, содержание которого представлено системой проблемных задач различного уровня сложности, в процессе решения которых учащиеся овладевают новыми знаниями и способами действия, а через это происходит формирование творческих способностей: продуктивного мышления, воображения, познавательной мотивации, интеллектуальных эмоций (М.И. Махмутов). Проблемное обучение — это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками и умениями и развитие мыслительных способностей (Г. К. Селевко).

• 5 слайд

  * Главная моя цель: научить мыслить, анализировать, искать и находить истину. Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи: Учить мыслить логично, научно, творчески. Развить способности к самообучению, самообразованию. Формировать исследовательскую активность учащихся, прививая интерес к учебному предмету. Воспитывать уверенность в своих силах, удовлетворение от напряженной умственной деятельности.

• 6 слайд

  ПРОБЛЕМА - ЭТО ТАКАЯ РАЗНОВИДНОСТЬ ВОПРОСА, ОТВЕТ НА КОТОРЫЙ НЕ СОДЕРЖИТСЯ В НАКОПЛЕННЫХ УЧАЩИМИСЯ ЗНАНИЯХ И СПОСОБАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ПОЭТОМУ ТРЕБУЕТ СООТВЕТСТВУЮЩИХ ПРАКТИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ, ОТЛИЧНЫХ ОТ ПРОСТОГО ИНФОРМАЦИОННОГО ПОИСКА. ПРОБЛЕМА ДОЛЖНА: СОДЕРЖАТЬ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ ЗАТРУДНЕНИЕ (Т.Е. НЕИЗВЕСТНУЮ ОБЛАСТЬ ЗНАНИЙ, КОТОРУЮ НЕОБХОДИМО ПОЗНАТЬ); БЫТЬ СВЯЗАНА С ЭМОЦИЯМИ СУБЪЕКТА (НОВИЗНА; НЕУДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ ИМЕЮЩИМИСЯ ЗНАНИЯМИ, ЧУДО); ПРЕДУСМАТРИВАТЬ ВОЗМОЖНОСТЬ ВЫДВИГАТЬ ГИПОТЕЗЫ; ОТРАЖАТЬ СПЕЦИФИКУ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.

• 7 слайд

  ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ - СИТУАЦИЯ, ВОЗНИКАЮЩАЯ В РЕЗУЛЬТАТЕ ТАКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ УЧИТЕЛЕМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧАЩИХСЯ С ОБЪЕКТОМ ПОЗНАНИЯ, КОТОРАЯ ПОМОГАЕТ ВЫЯВИТЬ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ ПРОТИВОРЕЧИЕ. ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ ХАРАКТЕРИЗИЕТСЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ ЗАТРУДНЕНИЕМ И НЕОБХОДИМОСТЬЮ РЕШАТЬ ЕГО. СПОСОБЫ СОЗДАНИЯ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ: СТОЛКНОВЕНИЕ ШКОЛЬНИКА С ЯВЛЕНИЯМИ, ФАКТАМИ, КОТОРЫЕ ТРЕБУЮТ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБЪЯСНЕНИЯ; ПРОБУЖДЕНИЕ УЧАЩИХСЯ К АНАЛИЗУ ВНЕШНИХ ПРОТИВОРЕЧИВЫХ ФАКТОВ, ЯВЛЕНИЙ, ВЫСКАЗЫВАНИЙ; ПОБУЖДЕНИЕ К ВЫБОРУ ИЗ ПРОТИВОРЕЧИВЫХ ФАКТОВ И ВЫСКАЗЫВАНИЙ ТЕХ, КОТОРЫЕ СЧИТАЮТ ПРАВИЛЬНЫМИ, И ОБОСНОВАНИЕ ВЫБОРА; ПОБУЖДЕНИЕ К САМОСТОЯТЕЛЬНОМУ СРАВНЕНИЮ, СОПОСТАВЛЕНИЮ ФАКТОВ, ЯВЛЕНИЙ, ДЕЙСТВИЙ; ПОБУЖДЕНИЕ К ВЫДВИЖЕНИЮ ГИПОТЕЗ, ФОРМУЛИРОВАНИЕ ВЫВОДОВ И ИХ ПРОВЕРКА И Т.Д.

• 8 слайд

  Правила создания проблемных ситуаций Проблемная ситуация должна вызывать интерес учащихся своей необычностью, неожиданностью, нестандартностью. Такие положительные эмоции как удивление, интерес служат благоприятным подспорьем для обучения. Признаки наличия учебной проблемы Наличие проблемной ситуации. Информационная готовность к решению. Внутренняя психологическая готовность войти в ситуацию. Вариативность решения.

• 9 слайд

  ПРИНЦИПЫ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ: связь предмета изучения с жизнью; принцип дифференциации при решении творческих задач; отбор художественного материала по различным видам искусства, обусловленный возрастными особенностями и возможностями учащихся; личностная значимость изучаемого и сделанного; активное включение обучающихся в изучение различных сторон традиционной культуры; учет и рассмотрение региональных особенностей, привычного детям природного окружения, национальных и народных художественных традиций, изучение истории родного края; принцип единства восприятия и созидания; развитие художественно-образного мышления; творческое освоение ИКТ при решении художественных задач.

• 10 слайд

  Приемы создания проблемных ситуаций Ситуация с «затруднением»: противоречие между необходимостью выполнить практическое задание учениками и невозможностью это сделать без сегодняшнего материала. «Подводящий диалог»: вспомни, выполни, раздели на группы, сравни, проанализируй, сделай вывод. Мотивирующее пятно: «яркое пятно», интригующий материал в начале урока. Применение полученных знаний в новой ситуации. Столкновение разных точек зрения по одному вопросу.

• 11 слайд

  Место проблемного обучения На любом предметном содержании На любом возрастном этапе

• 12 слайд

  Последовательность этапов продуктивной познавательной деятельности человека в условиях проблемной ситуации:

• 13 слайд

  Действия ученика при создании учителем проблемной ситуации :

• 14 слайд

  Методы проблемного обучения

• 15 слайд

  Тема урока: «Разносклоняемые существительные» УчительУченики - Определите склонение существительных.   - Определите склонение существительных.   - Вы смогли выполнить задание?   - В чем затруднение?   - Значит, какой вопрос возникает?  - Атлет, витрина, гитара, горизонт, причина, печь, степь, выражение, независимость.   - Время, имя, пламя.   - Нет, не смогли.   - Существительные среднего рода, а окончания у них –я. - К какому склонению относятся существительные среднего рода с окончаниями – я.

• 16 слайд

  ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ ДОСТОИНСТВА обеспечивает особый тип мышления, глубину убеждений, прочность усвоения знаний и творческое их применение в практической деятельности; способствует формированию мотивации достижения успеха; развивает мыслительные способности обучающихся; высокая самостоятельность учащихся. НЕДОСТАТКИ в меньшей степени, чем другие подходы в обучении применима при формировании практических умений и навыков; требует больших затрат времени для усвоения одного и того же объема знаний, чем другие подходы.

• 17 слайд

  Какие результаты приносит технология? Учащиеся являются полноценными участниками образовательного процесса, свободно выражающими своё мнение и самостоятельно решающими задачи. На уроке работают с интересом, радуются своим открытиям. Интерес к текущему уроку переходит в интерес к обучению вообще. Дети учатся не ради пятёрок и наград, а ради того, что им интересно.

• 18 слайд

• 19 слайд

  «Самое главное приобретение, которое необходимо сделать ребенку в период школьного ученичества, - это чувство собственного достоинства, вера в себя, то, что он знает, умеет и может». А. Сухомлинский БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ.

РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОНКУРС

«УЧИТЕЛЬ ГОДА – 2016»

КОНКУРСНОЕ ЗАДАНИЕ «МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР»

Чооду Айрана Андреевна

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Использование технологии проблемного обучения

как средства повышения учебной мотивации учащихся

на уроках русского языка и литературы

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, сопровождающееся существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.

Проблема внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов ООО является одной из обсуждаемых проблем в нашем обществе. Она  подчёркивает необходимость формирования целостной системы универсальных  знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, определяющие современное качество образования.

Познакомившись с новыми образовательными стандартами, я была приятно удивлена тем, что сегодня на уроке необходимо не только донести и показать учащимся новый материал, но научить добывать знания самостоятельно, развивать познавательную мотивацию, творческие способности, индивидуальность мышления учащихся.

Тут же я познакомилась с технологией проблемного обучения, суть которой сводится к тому, что учащиеся больше ценят те знания, которые они добывают сами. А ведь это напрямую связано с жизнью, которую можно сравнить с большой проблемной книгой, в которой каждому приходится решать собственные проблемы, не имеющие аналогичных решений.

Таким образом, решение проблемных задач представляется мне не просто актуальным инновационным процессом в школе, а жизненно необходимым умением.

Чем же отличается проблемное обучение от традиционного?

При традиционном обучении деятельность учителя носит объяснительно-иллюстративный характер, и учитель становится транслятором знаний, накопленных человечеством. Учащиеся воспринимают сообщаемый материал, осмысливают, запоминают, заучивают, воспроизводят, упражняются. Их деятельность носит репродуктивный характер. А при проблемном обучении учитель либо не дает готовых знаний, либо дает их только на особом предметном содержании - новые знания, умения и навыки школьники приобретают самостоятельно при решении особого рода задач и вопросов, называемых проблемными.

При традиционном обучении упор делается на мотивы непосредственного побуждения (учитель интересно рассказывает, показывает и т.п.). А при проблемном же обучении ведущими мотивами познавательной деятельности становятся интеллектуальные (учащиеся самостоятельно ищут знания, испытывая удовлетворение от процесса интеллектуального труда, от преодоления сложностей и найденных решений, догадок).

Актуальность применения технологии проблемного обучения на уроках русского языка и литературы, на мой взгляд, состоит в направленности на формирование универсальных учебных действий, лежащих в основе базовых компетентностей личности, положительно влияющих на мотивацию учебной деятельности, стимулирующих активную учебно-познавательную деятельность обучающихся.

Уровень новизны данного опыта можно определить как адаптацию ранее известного. В основу проблемного обучения легли идеи американского психолога, философа и педагога Дж. Дьюи (1859—1952), который в 1894 году основал в Чикаго опытную школу, в которой основу обучения составлял не учебный план, а игры и трудовая деятельность.

В разработке принципиальных положений концепции проблемного обучения активное участие принимали: Т. В. Кудрявцев, Кудрявцев В. Т., И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, В. Оконь, М. Н. Скаткин и другие.

Главная моя цель работы: научить мыслить, анализировать, искать и находить истину.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

• Учить мыслить логично, научно, творчески.

• Развить способности к самообучению, самообразованию.

• Формировать исследовательскую активность учащихся, прививая интерес к учебному предмету.

• Воспитывать уверенность в своих силах, удовлетворение от напряженной умственной деятельности.

Из вышеуказанных цели и задач вытекает следующее определение понятия «проблема». Это такая разновидность вопроса, ответ на который не содержится в накопленных учащимися знаниях и способах деятельности, поэтому требует соответствующих практических действий, отличных от простого информационного поиска.

Проблема должна: содержать познавательное затруднение, быть связана с эмоциями субъекта, предусматривать возможность выдвигать гипотезы, отражать специфику учебной дисциплины.

Проблемная ситуация – это ситуация, возникающая в результате такой организации учителем взаимодействия учащихся с объектом познания, которая помогает выявить познавательное противоречие. Проблемная ситуация характеризуется интеллектуальным затруднением.

Различают следующие способы создания проблемной ситуации:

• столкновение школьника с явлениями, фактами, которые требуют теоретического объяснения;

• пробуждение учащихся к анализу внешних противоречивых фактов, явлений, высказываний;

• побуждение к выбору из противоречивых фактов и высказываний тех, которые считают правильными, и обоснование выбора;

• побуждение к самостоятельному сравнению, сопоставлению актов, явлений, действий;

• побуждение к выдвижению гипотез, формулирование выводов и их проверка и т.д.

Проблемная ситуация должна вызывать интерес учащихся своей необычностью, неожиданностью, нестандартностью. Такие положительные эмоции как удивление, интерес служат благоприятным подспорьем для обучения.

Отмечается четыре признака наличия учебной проблемы: наличие проблемной ситуации, информационная готовность к решению, внутренняя психологическая готовность войти в ситуацию и вариативность решения.

Технология проблемного обучения строится по следующим принципам:

• связь предмета изучения с жизнью;

• принцип дифференциации при решении творческих задач;

• отбор художественного материала по различным видам искусства, обусловленный возрастными особенностями и возможностями учащихся;

• личностная значимость изучаемого и сделанного;

• активное включение обучающихся в изучение различных сторон традиционной культуры;

• учет и рассмотрение региональных особенностей, привычного детям природного окружения, национальных и народных художественных традиций, изучение истории родного края;

• принцип единства восприятия и созидания;

• развитие художественно-образного мышления;

• творческое освоение ИКТ при решении художественных задач.

Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле; на уроках обобщения и систематизации. Все зависит от учителя, как он решит, где более уместна и эффективна будет постановка проблемной задачи, проблемного вопроса или проблемной ситуации.

Последовательность этапов продуктивной познавательной деятельности человека в условиях проблемной ситуации:

• Этапы постановки учебной проблемы (анализ проблемной ситуации, осознание сущности затруднений, словесная формулировка проблемы).

• Этапы решения проблемы (доказательство или опровержение гипотезы, проверка правильности решения проблемы).

• Этапы поиска способов решения (выдвижение первоначальных идей (догадок), обоснование предположений, формулировка гипотезы).

Действия ученика при создании учителем проблемной ситуации: анализ проблемной ситуации, формулировка (постановка) проблемы или осознание и принятие формулировки учителя, решение проблемы: выдвижение предположений; обоснование гипотезы; доказательство гипотезы (теоретическое или экспериментальное), проверка правильности решения.

Методы проблемного обучения делятся на две группы:

1. по способу решения проблемных задач (проблемное изложение, совместное обучение, исследование, творческое обучение);

2. по способу представления проблемных ситуаций и степени активности учащихся (метод монологического изложения, рассуждающий метод, диалогический метод, эвристический метод, исследовательский метод, метод программированных действий).

К примеру, рассмотрим тему «Разносклоняемые существительные»:

Учитель

Ученики

- Определите склонение существительных.

- Определите склонение существительных.

- Вы смогли выполнить задание?

- В чем затруднение?

- Значит, какой вопрос возникает?

- Атлет, витрина, гитара, горизонт, причина, печь, степь, выражение, независимость.

- Время, имя, пламя.

- Нет, не смогли.

- Существительные среднего рода, а окончания у них –я.

- К какому склонению относятся существительные среднего рода с окончаниями – я.

Какие результаты приносит технология?

• Учащиеся являются полноценными участниками образовательного процесса, свободно выражающими своё мнение и самостоятельно решающими задачи.

• На уроке работают с интересом, радуются своим открытиям.

• Интерес к текущему уроку переходит в интерес к обучению вообще. Дети учатся не ради пятёрок и наград, а ради того, что им интересно.

Таким образом, хочу отметить положительные стороны использования технологии проблемного обучения:

• обеспечивает особый тип мышления, глубину убеждений, прочность усвоения знаний и творческое их применение в практической деятельности;

• способствует формированию мотивации достижения успеха;

• развивает мыслительные способности обучающихся;

• высокая самостоятельность учащихся.

А также недостатки - в меньшей степени, чем другие подходы в обучении применим при формировании практических умений и навыков; требует больших затрат времени для усвоения одного и того же объема знаний, чем другие подходы.

Все вышесказанное можно подытожить словами выдающегося педагога А. Сухомлинского: «Самое главное приобретение, которое необходимо сделать ребенку в период школьного ученичества, - это чувство собственного достоинства, вера в себя, то, что он знает, умеет и может».

Использованная литература

1. Кудрявцев Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. – М.: Знание, 2011.

2. Кулаченко О.В. 105 схем и таблиц: завучу и учителю начальной школы. – Ростов н/Д: Феникс, 2014.

3. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.; Педагогика, 2004.

4. Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения. Школа 2100. Образовательная программа и пути ее реализации. М.: Баласс, 2007.