Инфоурок / Другое / Конспекты / 1.3. Конкурсное задание " Я - учитель"
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

1.3. Конкурсное задание " Я - учитель"

библиотека
материалов

Эссе «Есть такая профессия…»

Образование граждан есть такое же национальное

 богатство государства, как золото, нефть и алмазы,

 находящиеся на его территории. Чем больше знаний

 будет у нашей молодежи, чем лучше она может ими

 пользоваться, тем несомненно, богаче и славнее будет

 наше государство.

Директор Центра МО РФ  В.Хлебников

Образование в Российской Федерации — единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенного объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов. Образование подразделяется на общее образование, профессиональное образование, дополнительное образование и профессиональное обучение, обеспечивающие возможность реализации права на образование в течение всей жизни (непрерывное образование). Владимир Путин дал поручения правительству по итогам декабрьского заседания Госсовета (23 декабря 2015 года), где говорили об улучшении системы общего образования в России. Правительство до середины июня должно уменьшить бумажную нагрузку на учителей, которые сейчас помимо собственно преподавания вынуждены составлять самые разные отчёты. Ещё одно важное поручение - сформировать в России систему профессионального роста педагогов с условиями для повышения квалификации и механизмами поощрения. А также создать систему оценки учительского труда, где, среди прочего, учитывалось бы мнение выпускников. По его словам, все профессии в России уважаемые, однако, "есть фундаментальные вещи и одна из таких фундаментальных вещей - это развитие образования". "Все мы хотим, все без исключения, чтобы наши дети были лучше. чем мы, а для этого мы обязаны им предложить соответствующий уровень подготовки в школах. А для того, чтобы это произошло, нужно не снижать внимание к учителям", - заключил президент.

В образовании сейчас очень сложно

Педагог ведёт себя осторожно:

Знает абревиатуры ГВЭ, ГИА, ОГЭ

ИУП, ФГОС, ООО и ЕГЭ

Сам и с детьми проходит аттестацию,

С коллегами чаще акредитацию.

Новые формы обучения изучает-

Сетевую, дистанционную, электронную – знает

Интернет стал ему другом -

Но часто от новинок, голова идёт кругом…

Педагоги и работники Министерства образования, участвующие в составлении современных образовательных программ, принимают во внимание новые достижения науки и техники, например, компьютеризацию и развития сети интернета, но ни одна из этих программ, включающих в себя самые современные педагогические инновации, не учитывает факта, что сам человек меняется из поколения в поколение и что педагогические и воспитательные приемы, разработанные, еще в 60-е годы прошлого столетия, не могут уже с успехом применяться в наше время. Вопрос: какой ребенок лучше готов к школе, тот, развитием которого активно занимались и дома, и в детском саду, которому читали вслух, который участвовал в развивающих играх, но, при этом его не обучали ни грамматике, ни арифметике, или же ребенок, не посещавший детского сада и обделенный вниманием родителей, но, однако, кое-как обученный доброй бабушкой читать и считать? Ответ: к школе лучше готов первый ребенок, потому что он более интеллектуально развит и, поэтому, школьные дисциплины, включая и грамматику, и арифметику, дадутся ему легче. Аналогично, к обучению в высшей школе будет также лучше готов выпускник школы, в программе которой на первом месте стояли фундаментальные, интеллектуально развивающие дисциплины, такие как математика и естественные науки, русский и иностранный языки, литература, история. Наши отечественные школьные программы до недавнего времени были ориентированы на европейские, основная цель которых - интеллектуальное развитие учеников. Сейчас программы, и прежде всего это "профильное обучение", более ориентированы не на европейскую школу, а на школу США, в которой главным считаются знания, наиболее востребованные в будущей жизни. В США самое большое количество нобелевских лауреатов, но среди них более 70 % - это выходцы из Европы и России (где еще до недавнего времени также была европейская система образования). В школах Америки учатся в основном дети американцев, а вот в американских университетах их доля составляет только 50 % среди студентов и менее 20 % среди аспирантов. Остальные места занимают опять же выходцы из Европы и России. В чем же причина такой ситуации в США при получении ими высшего образования или научной степени? Автор делает вывод. в низком уровне школьного образования; большинство американских школьников, даже имеющих от природы неплохие способности, попросту теряют их во время обучения и по этой причине оказываются уже неспособными к усвоению вузовской программы. Есть один вопрос, по мнению Льва Рудкевича, общественного деятеля , литератора , ученого, биолога, психолога, доктора психологических наук, профессора  РГПУ им. А.И.Герцена,члена-корреспондента Международной Академии психологических наук, это широко обсуждаемая в средствах массовой информации, в положениях министерства образования и даже в выступлениях членов правительства "проблема перегруженности школьников". Теоретики перегруженности, пишет автор,забывают о двух более чем очевидных фактах: первое - ведущая мотивация школьника - это учебно - познавательная мотивация, именно в тех элитарных гимназиях, где она, благодаря усиленной программе по фундаментальным дисциплинам, сполна удовлетворяется, ученики чувствуют себя психологически комфортно, учеба доставляет им огромную радость; второе - слабая загруженность учеников предметами, либо перегруженность программы прикладными и балластными дисциплинами приводит к такому опаснейшему явлению как «интеллектуальная депривация» - интеллектуальный голод. Это явление, как уже давно подмечено психологами, ведет ко множеству нежелательных последствий, среди которых на первое место можно поставить склонность к патологическим зависимостям - алкоголизму, наркомании, игромании, а также к антиобщественному поведению. Известно, что в элитарных гимназиях, несмотря на "перегруженность" школьников учебной программой, учащиеся находят время и для чтения классической литературы, и для посещения филармонии, оперных и драматических театров, и для занятия спортом, в то время как любимое занятие учеников массовых школ - это либо бесцельное шатание по улицам либо прослушиванию дешевой попсовой музыки, в которой нет ни мелодики, ни гармонии, либо компьютерные игры, которые в полном смысле слова выбивают мозги из их голов. Более того, гимназисты любят свои школы, они любят учиться и получать знания, причем, занимаются этим как на уроках, так и в свободное время, многие мечтают о том, чтобы получить высшее образование и вернуться в свою alma mater, но уже в качестве учителей (и многим это удается), тогда как учащиеся массовых школ, программа которых перегружена скучными балластными дисциплинами, не любят учение, не любят школу, но самое главное: они навсегда теряют вкус к познанию чего-то нового, они полностью утрачивают способность к творчеству, они становятся безразличными к любому виду умственного труда.

А ведь одной из задач образовательной политики в России является обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Сегодня общеобразовательная школа ориентирована не только на усвоение определенной суммы знаний  учащимися, но и на развитие личности, ее познавательных и созидательных способностей.

Какой он современный ученик?

К каким он правилам привык…

О чём мечтает? Что читает?

Вообще он нас воспринимает?

Таких вопросов – воз, тележка –

Учитель слышит ото всех:

Но, если он не дал ответа

Не должен верить он в успех.

Для многих он знаток всего -

Что? Как? Когда? И для кого?

Зачем? Какой? Кто? Почему?

Звонит колокол по кому?

В душе признаться должен сам -

А верю ль я своим словам .

Могу вести я за собой

Детишек шумною гурьбой

И только, зная свой честный ответ,

Выбирать просто: «Да иль нет»

Очень интересен альтернативный проект программы Льва Рудкевича:

  • Первое предложенное направление реорганизации школьного образования - интенсивное. В школах и, особенно, в гимназиях следовало бы усилить программу не только по отдельным предметам, соответствующим гимназическому профилю, но по всем развивающим дисциплинам, по русскому языку и литературе, по иностранному языку, по математике, истории и естественным наукам. Очень желательно было бы введение в гимназическую программу латыни - этот язык как самый логичный из европейских языков в большой степени способствует развитию логического мышления школьников.

  • Второе направление - экстенсивное. Исследования психологов свидетельствуют о том, что интеллект школьников в сентябре, то есть после летних каникул, ниже чем в середине и в конце учебного года. В странах западной Европы дети отдыхают летом только полтора месяца, и этого оказывается вполне достаточно. Кроме того, полтора месяца, добавленные к учебному году, могли бы позволить, с одной стороны, ввести в школе и в гимназии повышенную учебную нагрузку, а с другой, - равномерно распределить ее, избегая чрезмерных нагрузок на учащихся.

  • Можно внести предложение вывести из учебной программы те дисциплины, которые, во-первых, остаются невостребованными в жизни и, во-вторых, не развивают мышление школьника. Прежде всего это относиться к такому предмету, как труд; для гимназистов (а гимназическое обучение как в нашей стране, так и за рубежом подразумевает продолжение образования в высшем учебном заведении) затрата времени на овладение навыками рабочей профессии совершенно не нужна. Тем не менее, как в массовых школах, так и в гимназиях (за исключением немногих элитарных гимназий) в средних и в старших классах труду отводится четыре учебных часа в неделю. Такое усиление труда восходит к пресловутому тезису Н.С.Хрущева о "связи школы с жизнью", провозглашенной им в 1960 году. Отметим, что не только зарубежные, но и многие отечественные педагоги и психологи рассматривают труд как ненужную дисциплину, которая только отвлекает школьников от учения.

  • К таким же не развивающим и невостребованным дисциплинам следует отнести черчение и ОБЖ (основы безопасности жизнедеятельности). Особый вопрос: преподавание в гимназиях и школах музыки. С одной стороны, музыкальное воспитание, вне всякого сомнения, развивает интеллект и способствует гармоническому развитию личности. Но, с другой стороны, талантливые дети с высоким интеллектом, как правило, отличаются и высоким художественным вкусом: они слушают классическую музыку, посещают филармонию и музыкальные театры; один урок музыки в неделю вряд ли добавит что-либо к их музыкальному образованию.

  • Еще одна проблема, которая также остро встает на современном этапе, - это физкультура и спорт в школе. Очень часто в средствах массовой информации ставится знак равенства между словами "физкультура" и "здоровый образ жизни". Однако, с научной точки зрения эта связь отнюдь не очевидна; более того, многочисленные изыскания геронтологов свидетельствуют о то, что дольше других живут как раз малоподвижные люди, а вот земной век профессиональных спортсменов в среднем составляет всего лишь пятьдесят лет! Что же касается высших учебных заведений, то физкультуру в них в качестве обязательной дисциплины следовало бы вообще отменить; к сожалению, на этом, очевидно, бесполезно настаивать, - миф о необыкновенной пользе физкультуры и спорта для здоровья и их роли в гармоническом развитии личности слишком живуч, в особенности в нашей стране,. возможно, как своеобразная отрыжка социалистического строя.

  • В настоящее время во всех западных учебниках биологии приблизительно три четверти объема занимает экология. В нашей стране чиновники из Министерства образования пошли еще дальше: несколько лет назад в наших школах экология обрела статус специального курса. Безусловно, эта область знания относится и к фундаментальным развивающим интеллект и, в то же время, востребованным дисциплинам. Но встает вопрос: а почему именно экология? Что это, - своего рода западничество, причем западничество в явно утрированной форме? Разве генетика или эволюционное учение менее значимы для развития школьника? В таком случае, и это было бы вполне логично, не выделять экологию в отдельный курс и не отводить ей в курсе биологии какого-то особого места, а прости включить ее в учебник общей биологии наравне с другими разделами.

Таким образом, полностью убрав из школьной программы одни дисциплины и сократив часы, отводимые на другие, мы уменьшим неделю минимум на четырнадцать-пятнадцать часов! Этого будет вполне достаточно, чтобы заполнить образовавшийся вакуум развивающими фундаментальными дисциплинами и сделать школьное и гимназическое обучение не просто дающим необходимые знания, но и, что мы считаем еще более важным, развивающим учащихся интеллектуально и удовлетворяющим их познавательным интересам.

Вопрос: а как же поступить с детьми со средними способностями, которые составляют основную массу учеников школ? Ведь с усиленной учебной программой, особенно по таким дисциплинам как математика, физика, иностранный язык они не справятся. Пятикласснику со средними способностями, или даже со способностями немного ниже средних, на первых порах действительно приходится нелегко, но уже к седьмому, самое позднее, к восьмому классу он выравнивается и, как правило, становится уверенным в себе "хорошистом". В чем же тут дело? А в том, что преобладающие фундаментальные дисциплины не только развивают интеллект, но и повышают мотивацию к учебе. В наши дни в крупных городах России (и Европы) от 25% до 35% выпускников школ получают высшее образование. К середине нашего столетия эта цифра по прогнозам футурологов увеличится до 50%, а из этого следует, что уже через 10 - 15 лет половина наших массовых школ должна быть реорганизована в гимназии.

Убугунова В.Н. – учитель истории.




Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДВ-439790

Похожие материалы