Конкурсное задание "Методический семинар"

Объяснительная записка к конкурсному заданию «Методический семинар»

Формирование познавательных УУД учащихся на уроках истории через использование элементов технологии развития критического мышления

Плохой учитель сообщает истину,

хороший учит её находит.

Ф. Дистервег

В современных условиях изменения, наблюдаемые в обществе, в первую очередь коснулись системы образования. Общество выдвигает новые требования к качеству образования, заставляет с иных позиций оценивать его эффективность. Как показала практика, задача формирования личности, способной активно и успешно действовать, в информационном обществе неосуществима традиционными подходами к образованию.

Как повысить мотивацию к обучению у современных школьников? Как вовлечь учеников в образовательный процесс? Как научить учиться? Эти вопросы ежедневно задает себе каждый учитель. Наблюдения, сделанные мной, показали, что у учеников снижается познавательная активность на уроке, если материал слишком легкий или слишком трудный. Однообразная информация и однообразные способы действий быстро вызывают скуку. Размышляя, я выяснила, что проблема формирования УУД у учащихся на моих уроках остаётся нерешённой в силу разных причин: сложность и большой объем изучаемого материала, специфика исторических знаний, которые не иллюстрируются экспериментом или опытом, отсутствие мотивации к изучению обществоведческих дисциплин. Особенно это ярко выражено у учеников 6- 7 классов. Не могут ответить на проблемные вопросы, преобразовать текст в другие графические формы и обратно, устанавливать причинно-следственные связи, потому что не обладают навыками смыслового чтения. В 2012-2013 учебном году в 7А классе устанавливали причинно-следственные связи, отвечая на проблемные вопросы всего 46,8% учащихся. Преобразовывали текст в таблицу 41,5% учащихся. Могли составить  кластер 49,5% учащихся. В 6А классе устанавливали причинно-следственные связи, отвечая на проблемные вопросы всего 45% учащихся. Преобразовывали текст в таблицу 41,4% учащихся. Составляли кластеры 48,6% учащихся. А значит, необходимо, во-первых, сделать так, что бы из пассивного слушателя ученик превратился в моего коллегу на уроке. Во-вторых, чтобы у самого ученика появилось стремление вносить новый, неординарный характер в свою деятельность.

Понятно, что решить данные проблемы, опираясь только на традиционную классно-урочную систему нельзя. Я находилась в поиске таких методов и приёмов работы, которые бы совершенствовали мыслительные способности учащихся и позволили бы мыслить более продуктивно.

Эти причины подтвердили актуальность выбранной мной образовательной технологии, которая, я убеждена, помогает достигать метапредметных результатов, формирует УУД, необходимые для изучения любого предмета.

Одним из инновационных методов, позволяющих добиться позитивных результатов в формировании мыслительной деятельности школьников, соответствующей требованиям ФГОС, является технология развития критического мышления. Данная технология разработана в конце XX века в США (Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит), известна в России с 90-х годов, представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма.

В различных научных источниках можно найти разные определения критического мышления. Все они сводятся к тому, что критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на личный жизненный опыт. Об этом говорится и в новом Историко-культурном стандарте 2014 г., который выделяет как важнейшую задачу преподавания истории в школе выработку сознательного оценочного отношения к историческим деятелям, процессам и явлениям, что сегодня важно как никогда.

При изучении истории в школе у учащихся  формируются ключевые компетенции, основу которых составляют универсальные учебные действия. В том числе поиск информации, понимание прочитанного, ее преобразование, интерпретация и оценка. Поэтому главной задачей сегодня является научить ребят мыслить критически.

Технология критического мышления позволяет сложный материал сделать более доступным для понимания, а легкий более увлекательным и интересным.

Цель: создание условий для развития познавательных УУД посредством включения учащихся в активную самостоятельную деятельность на уроках истории, повышение качества учебных занятий через применение элементов ТРКМ.

Для успешного решения поставленной цели я определили следующие задачи:

·                Определить и систематизировать теоретические положения об особенностях деятельности учителя по развитию критического мышления учащихся;

·                вести поиск эффективных способов и приемов педагогических действий в образовательном процессе;

·                организовывать и стимулировать различные формы деятельности учащихся в условиях функционирования педагогической технологии;

·                применять элементы технологии развития критического мышления;

·                оценивать эффективность используемых форм, методов и средств через различные  формы контроля и диагностику состояния различных видов деятельности учащихся.

Новизна данного опыта состоит в том, что известные приёмы я использую при работе с различными текстами на уроках истории.

Каким же образом происходит организация учебного процесса? Главная роль отводится тексту. Его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец, сочиняют.

Учащемуся надо освоить свой текст, выработать собственное мнение, выразить себя ясно, доказательно, уверенно. Чрезвычайно важно умение слушать и слышать другую точку зрения, понимать, что и она имеет право на существование.

Роль учителя – в основном координирующая.

Основные фазы урока по технологии РКМ:

·                Вызов: ставится задача не только заинтересовать учащегося, мотивировать его на работу, но и «вызвать» уже имеющиеся знания;

·                Осмысление: идет непосредственная работа с информацией;

·                Рефлексия: информация анализируется, интерпретируется, перерабатывается творчески.

Приемы используемые ТРКМ: «Верное или неверное утверждение» (в форме игры «крестики-нолики»), проблемные вопросы, «толстые и тонкие» вопросы, кластеры, таблицы, «инсерт», «фишбоун», «идеал», синквейн, эссе, резюме и т.д.

Я начинаю использовать элементы технологии критического мышления на уроках истории в 5 классе для определения взаимосвязи географического положения и основных занятий населения. При изучении Древнего Египта ученикам предлагается заполнить таблицу с помощью текста учебника и карты:

Эта таблица используется для изучения Финикии, Двуречья, Древней Греции и Древнего Рима. Сталкиваясь с новыми условиями задачи, ученики с интересом, соперничая друг с другом, решают ее. Пятиклассники учатся универсальным учебным действиям: исследовать, дифференцировать информацию, а потом на основе новых знаний обобщать ее и делать выводы, находить причинно-следственные связи.

С использованием элементов ТРКМ в 2014 г. мной был дан открытый урок по теме «Афинская демократия при Перикле» в 5 классе.

Цель урока: создать условия для формирования знаний об Афинской демократии при Перикле.

На уроке на стадии вызова был использован прием технологии критического мышления – проблемный вопрос: «Можно ли считать Афинское государство во времена Перикла образцовым, идеальным?». Проблемный вопрос отличается от обычного тем, что в нем есть скрытое противоречие, он побуждает учащегося к поиску неизвестного, нового знания.

Одной из групп для решения поставленной задачи было предложено составить кластер «Функции народного собрания».

Учащиеся в группах читают материал параграфа, обмениваются новой информацией, находят ключевую идею темы и смысловые единицы, связанные с ней.

Другие группы отвечали на «тонкие и толстые вопросы».

В качестве домашнего задания учащиеся имели возможность составить синквейн – пятистрочная стихотворная форма, он используется для синтеза и обобщения сложной информации, творческого самовыражения. Пример:

Перикл

Умный, решительный, деятельный

Управляет, реформирует

Много раз избирался стратегом

Уважаемый человек

Результат: анализируя и сопоставляя информацию, устанавливая  причинно-следственные связи, объясняя явления и процессы, учащиеся предложили обоснованные и интересные решения  проблемного вопроса, защитили кластер.

На своих уроках часто применяю кластеры – способ графической организации материала. В центре – тема; вокруг нее – крупные смысловые единицы, соединяем их прямой линией с темой, у каждой смысловой единицы – свои черты, особенности. Этот прием формирует такие УУД, как исследовать, структурировать текст, осуществлять его классификацию. Позволяет охватить больший объем информации, чем мы могли бы получить при обычной письменной работе.

Пример: урок истории 6 класс «Основные сословия российского общества». Цель урока: создать условия для формирования знаний о сословиях российского общества.

Кластер можно использовать как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии.

С учащимися 8 класса был проведен интегрированный урок-исследование по истории и литературе «Чиновничество в России 30-х годов XIX века», подготовленный и проведенный. совместно с учителем русского языка и литературы Игнатенко Е.А.

На уроке учащиеся, исследуя исторические материалы, критические статьи и текст комедии Н.В.Гоголя «Ревизор», отвечая на «толстые и тонкие вопросы» искали ответ на проблемную задачу: «Почему городничий Ростова взбежал на сцену и закричал: «Я запрещаю! Играйте что-нибудь другое! В тюрьму вас всех спрячу!», а сам Николай I, уходя из театра после премьеры, сказал: «Ну и пьеска! Всем досталось, а мне – более всех!».

Результат: на основе анализа исторического и литературного материала была заполнена обобщающая таблица, сделаны два проекта, «Табель о рангах» и «Уездный город N» в форме художественно оформленных кластеров, найден ответ на проблемный вопрос, проведена параллель с современной жизнью.

В старшей школе эффективным способом работы с новой информацией является SWOT – анализ. Проведение SWOT – анализ представляет собой заполнение матрицы, состоящей из четырех блоков, в центре матрицы записываем факт, явление, проблему, требующую исследования, а по блокам матрицы

S – сильные стороны изучаемого явления (англ. strengths – сильный)

W – слабые стороны изучаемого явления (англ. weaknesses–  слабый)

О – возможности применения (англ. opportunities – возможности)

T – угрозы применения (англ. threats – угрозы)

Пример: урок истории в 9 классе по теме «Политические партии России в начале ХХ века».

Цель урока: создать условия для формирования знаний о видах политических партий России в начале ХХ века и их политических программ

Работая с текстами программ политических партий, необходимо не просто выделить их сильные и слабые стороны, а предположить реакцию общества в случае воплощения данной политической программы в жизнь. Защитить свою позицию.

Так создаются ситуации общения на уроке, позволяющие каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах самовыражения ученика. На таких уроках присутствует дифференциация: выбор текста (большой – маленький), запись в таблице (можно два-три слова и небольшой текст) и т.д. Формируются исследовательские навыки при работе с информацией. Учитель и ученик становятся партнёрами, учитель перестаёт быть ментором и оракулом, разрушается барьер между ними. Учатся работать в группах и парах.

Для того чтобы выделить общие и особенные черты при сравнении двух и более предметов, явлений, фактов, я применяю элемент ТРКМ «Общее – Уникальное». Прием способствует развитию важного познавательного универсального действия – способности выделять и кратко представлять общие и особенные черты при сравнении двух и более предметов, явлений, фактов. Используя данный прием, мы способствуем развитию аналитических способностей, работаем на уровне и синтеза, и сравнительной оценки. Пример: урок истории в 11 классе «Реформы и революции в общественном развитии после Первой мировой войны».

Цель: Создать условия для формирования знаний о реформах и революции после Первой мировой войны и их последствиях. На уроке учащимся предлагается выделить и записать, используя графические методы черты сходства и черты различия между ревизионистским и революционным крылом социал-демократической партии.

Итоговая диагностика показала, что при выполнении практических работ с информацией выросли показатели:

(мониторинг)

Выросла качественная успеваемость учащихся на уроках истории с 48% до 54 %.

Есть и недостатки: не все дети способны работать с большим объёмом информации. Техника чтения не у всех одинакова, не все синхронно могут работать.

Приемы технологии критического мышления не всегда эффективны в слабых классах (как и любая другая, развивающая). Сложность в подборе материала (из разных источников).

И все-таки, работа, проводимая в рамках развития критического мышления, дала  возможность ощутить позитивный результат: во-первых, использование его делает процесс обучения интересным. Во-вторых, формирует универсальные умения, такие навыки работы с информацией, без которых современному человеку трудно достичь социального успеха. И, в-третьих, воспитывает качества критически мыслящей личности, способной найти правильный путь решения любой проблемы.

В связи с этим она удовлетворяет потребности учащихся в самореализации, самоутверждении, создает ситуацию успешной деятельности, воспитывает уважение в коллективе, развивает самостоятельность и активность мышления.

Приобретенные навыки помогли учащимся добиться успехов и стать победителями школьных научно-практических конференций, призерами и лауреатами городских и областных конкурсов, олимпиад «Юниор – 2014», «Высшая проба», «Ломоносов», по Основам православной культуры.

Практические выводы, методические рекомендации по теме «Формирование познавательных УУД учащихся на уроках истории через использование элементов технологии развития критического мышления» обобщены  на VII Всероссийской НПК «Педагогика в глобализирующемся пространстве науки» – 2013г., ТГСПА им.Д.И.Менделеева, на XVI Педагогических чтениях – 2013, Выставке инновационных продуктов образовательных учреждений города, Интернет-конкурсе педагогического мастерства по применению ОЭР в образовательном процессе «Формула будущего – 12» сайте InfoUrok.RU.

Литература:

1.       Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М., “Народное образование”, 2008.

2.       Загашев И.О. Учим детей мыслить критически / И.О.Загашев, С.И.Заир-Бек, И.В.Муштавинская. – СПб: изд-во Просвещение, 2007. – 186 с.

3.       Технология развития критического мышления на уроках истории и краеведения. СПБ, 2009.

4.       Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя / С.И. Заир-Бек, И.В.Муштавинская. – М.: изд-во Просвещение, 2006. – 215 с.

5.       Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. – СПб: изд-во Каро.2006. – 154 с.

6.       Pedsovet.org

7.       «Сеть творческих учителей» 

8.       Proshkolu.ru

9.       Технология «Развитие критического мышления» http://74214s002.edusite.ru/p66aa1.html