Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Классному руководителю / Другие методич. материалы / Конкурсные материалы "Самый классный Классный"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Классному руководителю

Конкурсные материалы "Самый классный Классный"

Выбранный для просмотра документ Анализ воспитательной работы .doc

библиотека
материалов

Анализ воспитательной работы

с классным коллективом


Классным руководителем 7 класса являюсь третий год.

На сегодняшний момент в классе обучаются 14 человек: 7 девочек и 7 мальчиков.

Для самодиагностики сплоченности классного коллектива мною было выбрано образное описание стадий развития коллектива по А.Н. Лутошкину.

 Коллектив 7 класса на сегодняшнем этапе представляет собой «Мерцающий маяк» (приложение 1). В классе сформирован актив, состоящий из 5 человек. Школьники включены во все общешкольные мероприятия, нередко являясь их инициаторами. За три учебных года я организовала для учеников своего класса экскурсии в

- Рыбинский государственный историко-архитектурный музей-заповедник;

- музей ОАО «Раскат»;

- Ярославский планетарий, зоопарк, дельфинарий;

- Институт внутренних вод в поселке Борок;

- Московский океанариум (приложение 2) и много других.

В классе налажена работа по выполнению общественных поручений. За предыдущие годы обучения выявлены способности и интересы каждого обучающегося класса (приложение 3).

Остается стабильным и количество обучающихся на «4» и «5» - 33,3%, 8,3% закончили 2011-2012 учебный год с одной тройкой.

Родители обучающихся заинтересованы в личностном росте и развитии своих детей, с большим желанием помогают классному руководителю в организации мероприятий, экскурсий и поездок.

Исходя из приведенных данных, цель моей воспитательной работы в

2012-2013 учебном году заключается в том, чтобы продолжать формирование воспитательной среды для развития способностей отдельно взятого ученика по программе «Саморазвития личности» Г.К.Селевко (приложение 4).

Задачи:

- способствовать развитию способностей каждого обучающегося через участие в мероприятиях различного уровня;

- повышать мотивацию к обучению через проведение классных часов (приложение 5-6), индивидуальных бесед;

- поддерживать благоприятный микроклимат в детском коллективе;

- укреплять взаимодействие семьи и школы через родительские собрания, индивидуальные консультации по вопросам обучения и воспитания, проведение родительских конференций и тренингов для родителей, творческие отчеты детей за учебный год (приложение 7).

Для поддержания положительной динамики результатов в конце учебного года провожу самоанализ воспитательной работы с классным коллективом (приложение 8).

Выбранный для просмотра документ Приложение 1.doc

библиотека
материалов

Приложение 1

Какой у вас коллектив?



Образное описание стадий развития коллектива (по А.Н. Лутошкину).

Для самодиагностики коллектива предлагаются следующие символы: «песчаная россыпь», «мягкая глина», «мерцающий маяк», «алый парус», «горящий факел».

 

«Песчаная россыпь». Посмотри, сколько песчинок собрано вместе, но в тоже время заметь – ничто их не соединяет между собой. Разве только, что собраны все вместе. Подует легкий ветерок – отнесет часть песка. Есть группы людей очень похожие на такие россыпи. Вроде все вместе, а присмотришься - каждый сам по себе. Не находят они дела, которое бы их объединило. Не видно организатора, вокруг которого сплотились бы ребята.

 

«Мягкая глина».  В руках организатора этот материал превращается в искусное изделие. Но он может остаться простым куском глины, если к нему не приложить достаточных усилий. Здесь заметны шаги по сплочению коллектива, однако нет еще взаимоотношения. Отношения в основном доброжелательные, хотя не все внимательны друг к другу. Соединяющим звеном является требование взрослого.

 

«Мерцающий маяк». Маяк горит не постоянно, а периодически выбрасывает пучки света. То же происходит и с формирующимся коллективом. Здесь преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, быть вместе. В группе есть организатор. Однако не во всех делах проявляется единое общественное мнение. Ребята мало проявляют инициативы.

 

«Алый парус». Символ устремленности вперед, дружеской верности. Здесь живут по принципу «один за всех, все за одного». В отряде товарищеские взаимоотношения. Ребята принципиальны и требовательны друг к другу.

 

«Горящий факел». В отряде тесная дружба, взаимопонимание, ответственность каждого не только за себя, но и за коллектив. Отряд не замыкается в собственных рамках. Он видит, где нужен, и идет на помощь, не дожидаясь призывов.

 

Эти образные символы дают представление об этапах развития коллектива. Узнав значение этих символов, попытайтесь определить, на каком этапе находится ваш коллектив, и решить, что необходимо делать, что бы шагнуть на более высокую ступень.


Выбранный для просмотра документ Приложение 3.doc

библиотека
материалов

Приложение 3

Карта интересов для младших школьников

    Выявление интересов и склонностей ребенка - дело очень сложное, как и любая другая психодиагностическая работа. Учитель, воспользовавшись представленной методикой, может получить первичную информацию о направленности интересов младших школьников. Это, в свою очередь, даст возможность более объективно судить о способностях и о характере одаренности ребенка.

    При изучении направленности интересов младших школьников следует иметь в виду, что теория и практика обучения и воспитания свидетельствуют о том, что интересы у большинства детей данного возраста нечетко дифференцированы и неустойчивы. Но это не может быть причиной отказа от их изучения. Без информации о склонностях и интересах ребенка наши педагогические меры могут быть неадекватны.

    Важно то, что, несмотря на отсутствие абсолютного совпадения между интересами и склонностями, с одной стороны, и способностями и одаренностью - с другой, между ними существует тесная связь. Эта связь уже на ранних этапах развития личности выражена достаточно определенно: ребенок интересуется, как правило, той наукой или сферой деятельности, в которой он наиболее успешен, за достижения в которой его часто поощряют взрослые и сверстники.

Таким образом, склонности выступают как индикатор способностей и одаренности, с одной стороны, как отправная точка - с другой. Чтобы полученная информация была объективна, целесообразно провести по данной методике опрос не только детей, но и их родителей. Для этого необходимо заготовить листы ответов по числу участников - это самая трудоемкая операция. Обследование можно провести коллективно. Инструкции предельно просты и не потребуют больших усилий для изучения. Обработать результаты можно также в течение короткого времени.


Инструкция для детей


    В правом верхнем углу листа ответов запишите свои имя и фамилию. Ответы на вопросы помещайте в клетках ответ на первый вопрос в клетке под номером 1, ответ на второй вопрос в клетке под номером 2 и т. д. Всего 35 вопросов. Если то, о чем говорится, вам не нравится, ставьте знак "-"; если нравится "+", если очень нравится, ставьте "++".






Инструкция для родителей и педагогов


    Для того чтобы дать вам правильный совет и конкретные рекомендации для развития способностей вашего ребенка, нам нужно знать его склонности. Вам предлагается 35 вопросов. Подумайте и ответьте на каждый из них, стараясь не завышать и не занижать возможности ребенка. Для большей объективности сравните его с другими детьми того же возраста. На бланке ответов запишите свои имя и фамилию. Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем говорится в вопросе, не нравится (с вашей точки зрения) ребенку, ставьте в клетке - "-"; если нравится -"+"; очень нравится - "++". Если по какой-либо причине вы затрудняетесь ответить, оставьте данную клетку незаполненной.

Лист вопросов. Каждый вопрос начинается со слов: "Нравится ли вам ..."

  1. решать логические задачи и задачи на сообразительность;

  2. читать самостоятельно (слушать, когда тебе читают) сказки, рассказы, повести;

  3. петь, музицировать;

  4. заниматься физкультурой;

  5. играть вместе с другими детьми в различные коллективные игры;

  6. читать (слушать, когда тебе читают) рассказы о природе;

  7. делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу);

  8. играть с техническим конструктором;

  9. изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми незнакомыми словами;

  10. самостоятельно рисовать;

  11. играть в спортивные, подвижные игры;

  12. руководить играми детей;

  13. ходить в лес, на поле, наблюдать за растениями, животными, насекомыми;

  14. ходить в магазин за продуктами;

  15. читать (когда тебе читают) книги о технике, машинах, космических кораблях и др.;

  16. играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных);

  17. самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы;

  18. соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам;

  19. разговаривать с новыми, незнакомыми людьми;

  20. содержать домашний аквариум, птиц, животных (кошек, собак идр.);

  21. убиратьза собой книги, тетради, игрушки и др.;

  22. конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей и др.;

  23. знакомиться с историей (посещать исторические музеи);

  24. самостоятельно, без побуждения взрослых заниматься различными видами художественного творчества;

  25. читать (слушать, когда тебе читают) книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи;

  26. объяснять что-то другим детям или взрослым людям (убеждать, спорить, доказывать свое мнение);

  27. ухаживать за домашними растениями;

  28. помогать взрослым делать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать пол и т.п.);

  29. считать самостоятельно, заниматься математикой в школе;

  30. знакомиться с общественными явлениями и международными событиями;

  31. участвовать в постановке спектаклей;

  32. заниматься спортом в секциях и кружках;

  33. помогать другим людям;

  34. работать в саду, на огороде, выращивать растения;

  35. помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать.

   Лист ответов: в клетках листа записываются (плюсы и минусы) ответы на все вопросы.

Дата__________ Фамилия, имя_______________

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35


Обработка результатов


    Вопросы составлены в соответствии с условным делением склонностей ребенка на семь сфер:

  • математика и техника;

  • гуманитарная сфера;

  • художественная деятельность;

  • физкультура и спорт;

  • коммуникативные интересы;

  • природа и естествознание;

  • домашние обязанности, труд по самообслуживанию.

    Данная методика, кроме диагностической функции, поможет в решении и коррекционно-педагогических задач. Полученные результаты могут быть очень полезны как опорная схема для дальнейших наблюдений за ребенком. С помощью их легче сделать развитие ребенка всесторонним и гармоничным.





    Обработка результатов


Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Доминирование там, где больше плюсов. При подведении итогов и особенно при формулировке выводов следует сделать поправку на объективность испытуемых. Необходимо учитывать также, что у одаренного ребенка интересы во всех сферах могут быть одинаково хорошо выражены, при этом у ряда детей может наблюдаться отсутствие склонностей к каким-либо сферам. В этом случае следует вести речь о каком-либо определенном типе направленности интересов ребенка. Данная методика может активизировать работу с родителями. Подтолкнуть их к изучению интересов и склонностей собственных детей, дать им возможность, по крайней мере, задуматься над этой сложной проблемой. Интересным будет также сопоставление ответов детей и их родителей. Это позволит создать более объективную картину направленности интересов ребенка и выявит зоны для коррекционной работы как с детьми, так и с их родителями.


4


Выбранный для просмотра документ Приложение 4.doc

библиотека
материалов


Приложение 4

Система работы классного руководителя

по программе саморазвития личности Г.К .Селевко

Познай себя (самопознание). V класс (10-11 лет)

Задачи раздела:

педагогически побудить к самопознанию, формировать мотивы самопознания;

• ознакомить с понятиями: личность, индивидуальность, развитие, самопознание, самосознание, самосовершенствование;

выявить интересы, склонности и способности подростка;

сформировать правильное, адекватное отношение к себе, самооценку;
• подвести к осознанию необходимости и постановке целей самосовершенствования;
• обучающиеся должны составить индивидуальную карту самодиагностики.

Содержание раздела «Познай себя»

I. Личность. Человек как индивид и как личность. Физическое и психическое содержание человека. Сознание – основная характеристика человеческой личности. Роль личности в собственном развитии. Самовоспитание, самосовершенствование. Примеры из жизни выдающихся людей (Сократ, И. Гёте, Л. Толстой, О. Шмидт и др.).

II. Самопознание как основа самосовершенствования. Человек – загадка для самого себя. Знание о людях, живущих вокруг тебя, как одно из условий познания себя.

III. Качества личности: школа «Кто Я?».

а) Ощущения и восприятия. Отражение окружающего мира в мозге человека.
б) Эмоции и чувства. Виды эмоций. Эмоциональные состояния. Эмоции и сознание.
в) Темперамент. Подвижность и сила психических процессов. Виды темперамента.
г) Внимание, его особенности; тренировка и управление вниманием.
д) Память, её значение в жизни человека. Виды памяти: кратковременная, долговременная. Запоминание: механическое и осмысленное.
е) Знания как характеристика личности. Эрудиция. Качества знаний: прочные – непрочные, системные – отрывочные. Умение применять знания.
ж) Мышление. Конкретное и абстрактное мышление. Способы мышления: сравнение, обобщение, анализ, синтез. Понятия, законы.
з) Способности личности. Задатки, интересы, склонности как предпосылки развития способностей. Роль деятельности в развитии способностей.
и) Направленность: интересы, взгляды, убеждения, нравственность. Черты нравственного человека: доброта, честность, правдивость, совестливость, благородство, порядочность, полезность деяний. Честь и достоинство.
к) Характер, черты характера. Самостоятельность, самокритичность, требовательность, ответственность, организованность, трудолюбие. «Сильный характер».

IV. Самосознание, самоощущение. Образ Я, Я-концепция. Разнообразие «Я» (субличностей) человека.

V. Организация (методика) самопознания: самоанализ, самонаблюдение, самокритика, самоконтроль, самооценка, рефлексия. Регистрация самопознания: тесты, анкеты, дневники, воспоминания, автобиография.

Примеры практических занятий:

упражнение «Знаете ли вы свою внешность»;

• тестирование качеств личности: темперамента, памяти, мышления, способностей, направленности, характера;

самоанализ качеств: мои достоинства, мои недостатки;

упражнение «Диалог субличностей»;

тренинг произвольного внимания, наблюдательности;

составление характеристики личности одноклассника на основе наблюдений;

составление карты самооценки;

анализ социальных ситуаций-проб.


С 5 класса начинается систематизированное изложение понятий и проблем самосовершенствования личности, психолого-педагогический курс представляет для ребят как бы «психологию и педагогику для себя» на уровне их возрастного развития. Естественно, что первой частью курса является изучение собственной психики, так как процесс самопознания лежит в основе любого акта самосовершенствования. Ребенок должен осознать, кто он есть, как он себя оценивает, что и почему с ним происходит. Поэтому курс начинается с доступного пятиклассникам обзора психологических качеств личности, как бы приводя в некоторую систему имеющиеся у них представления о своей личности, помогая детям понять себя, создать осознаваемый образ своего «Я». В дальнейшем познание себя пронизывает все разделы курса. В рубриках программы, называемых «развивающее повторение», в каждом классе предусмотрено расширение сведений по психологии личности. Аналогичная концентрическая структура «развивающего повторения» предлагается и для других разделов.

Пособие может рассматриваться как учебная книга, рассчитанная на продолжение предыдущих занятий, начатых в 1-4-х классах, а также как самостоятельное пособие, позволяющее начать преподавание курса с данного раздела.

Пособие адресовано учащимся, но будет полезно также учителям, классным руководителям, родителям, желающим помочь школе в решении сложнейших воспитательно-образовательных задач.





Содержание пособия


1. Знакомство с собой
2. Образ вашего «Я»
 
3. Посмотримся в зеркало
4. Я и окружающие
5. Вы – личность
6. Оценивание себя
7. Сходство и различие наших «Я»
 
8. Как вы воспринимаете окружающий мир
9. Внимание, внимание!..
 
10. Дайте волю воображению
11. Мир эмоций
12. Настроение – «О’кэй!»
 
13. Темперамент пятого типа

14. Характер – русский
15. Воля. Самостоятельность
16. Настоящий друг?
 
17. Основное отличие человека от обезьяны
18. Богиня Мнемозина
19. Как мы думаем
20. Логика мысли
21. Решение проблем
22. Каждому – по потребностям
23. От каждого – по способностям
24. «Я» в общении
25. Заведите друга – дневник
26. Богатства вашей личности


hello_html_m29a8d30a.png

Одно из первых упражнений на психологическое познание себя – «Мой портрет в лучах солнца»

Тест "Уровень умений самопознания"

 

На начало учебного года

На конец учебного года

1. Я знаю свои физические данные

 

 

2. Я знаю свое здоровье

 

 

3. Я знаю себя

 

 

4. Я знаю особенности своих органов чувств

 

 

5. Я знаю свои способности (к чему я способен)

 

 

6. Я знаю свои потребности (чего мне хочется)

 

 

7. Я знаю свой характер

 

 

8. Я представляю особенности своего ума

 

 

9. Я знаю, какая у меня память

 

 

10. Я знаю особенности своего поведения

 

 

11. Я веду личный дневник

 

 


Сделай себя сам (самовоспитание). VI класс (11-12 лет)

Задачи раздела:

побудить ученика к самовоспитанию;

• ознакомить с понятиями: самовоспитание, воля, самоконтроль, самообладание, самовоздержание;

формировать мотивы самовоспитания;

раскрыть возможности человека в его стремлении стать лучше;

помочь ребёнку овладеть приёмами самовоспитания, методами работы над собой;
• формировать первоначальные умения по самовоспитанию, постановке перед собой целей и задач, организации режима, контроля над собой, волевого поведения;

пробудить в ребёнке веру в свои силы, в возможность стать лучше;

создать у учащихся первый опыт самовоспитания;

составить индивидуальную программу самовоспитания.

Развивающее повторение

Самопознание. Адекватность самооценки. Умение видеть себя глазами окружающих. Требования окружающих к ребёнку и его требования к себе. Самокритичность, правила самокритики. Уровень притязаний. Самоуважение. Рефлексия событий истёкшего года (кем вы были и каким вы стали).

Содержание раздела «Сделай себя сам»

I. Понятие о процессах воспитания и самовоспитания.

Роль и возможности самовоспитания в развитии личности. Внутренние мотивы самовоспитания: неудовлетворённость собой, стремление развить свои индивидуальные данные, здоровое честолюбие.

Деятельность и её роль в воспитании и самовоспитании. Этапы деятельности: целеполагание, планирование, реализация цели (содержание), результат (анализ). Основные направления самовоспитания: нравственное, эстетическое, трудовое, умственное и физическое.

Самовоспитание как волевой процесс. Роль целевых установок и привычек в волевых усилиях. Активное и реактивное поведение. Слабоволие и упрямство, особенности их проявления и коррекция.

II. Нравственное самовоспитание. 

Основные понятия нравственности: добро, зло, справедливость, честь, достоинство, верность, долг, ответственность, милосердие, великодушие, стыд, совесть, счастье, свобода. Нравственность и мораль. Мораль общечеловеческая, религиозная, этническая, малогрупповая. Моральные кодексы: рыцаря, джентльмена, самурая, русского дворянина, средневековой русской семьи (Домострой). Современная мораль. Баланс «могу – хочу – надо».

III. Программа самовоспитания. 

Условия, средства и организация самовоспитания. Программа самовоспитания юноши Л.Н. Толстого. Планирование работы над собой. Личные правила самовоспитания, самообязательство. Личный образ жизни. Правила самовоспитания и девизы, стиль жизни, режим, традиции, упражнения.

IV. Организация (методы) самовоспитания.

а) Самоконтроль, самоотчёт. Режим дня и его роль в организации самовоспитания.
б) Самоубеждение. Диалог с собой как способ осознаний себя. Самоприказ. Значение внутренней и внешней речи в волевом процессе. Выработка привычек, развитие способностей, самовоспитание культуры общения.
в) Самоактивизация: самопоощрение, самонаказание, самостимуляция, самоободрение.
г) Самообладание: самоприказ, самоуспокоение, самоприучение, самовнушение. Выработка хороших привычек.

д) Самовоздержание: самоограничение, самоотучение, самоотказ. Избавление от вредных привычек.

Примеры практических занятий:

диспут «Можем ли мы считать себя взрослыми?»;

сочинения «Я в прошлом, настоящем и будущем»;

закрепление адекватной самооценки;

• составление программы изживания (угасания) одной из вредных привычек для ежедневного тренинга;

• составление программы формирования актуальной положительной привычки для постоянного тренинга;

составление индивидуальной программы самовоспитания;

разбор социальных ситуаций-проб.

Одно из примечательных явлений подросткового возраста – начало процесса сознательного нравственного и эстетического самовоспитания. Подросток начинает задумываться над возможностями влияния на собственные физические и личностные качества и предпринимать для достижения этой цели сознательные, целенаправленные усилия.

Самовоспитание – это процесс намеренного изменения своих качеств, возведение человеком себя самого на более высокую ступень физического, духовно-нравственного, социального и творческого развития.

Пособие «Сделай себя сам» поможет школьникам начать или продолжить работу над собой, преодолеть жизненные трудности, опираясь на свои внутренние силы, организуя себя, воспитывая в себе волю, выносливость, самостоятельность, целеустремленность. Особое место в книге занимают беседы о воспитании воли, трудолюбия, ответственности, создании мажорного настроения. Даются советы, как научиться дружить и выполнять общественные поручения, стать организованным деловым человеком. Интересными для подростков являются темы: «Ваш досуг», «Скажи себе: нет! (Перевоспитание вредных привычек)», «Как работать над собой» и «Ваш дневник».

Нынешним подросткам выпало жить в непростое время. Научить их пережить это время и сохранить человеческое лицо – сложнейшая задача семьи, школы.

Книга поможет школьникам создать себе свой «Свод правил поведения», определить ценности своего характера, составить «автопортрет», укрепить уверенность в себе, рассмотреть внутренний и внешний «треугольники» как способы выхода из трудных ситуаций.

Всем, кто откроет эту книгу, предлагается стать участником бесед, устных журналов, дискуссий, деловых игр, экспресс-опроса, практических работ, конкурсов, практикумов, интервью, «круглого стола», мысленной ситуации и т.д.

Подросткам предлагается почитать стихи, посмотреть картины, послушать музыку.

Содержание пособия

1. Сам себе воспитатель
2. Снова смотримся в зеркало
3. Создание своего имиджа
4. Учитесь понимать красоту человека
5. Как стать интересным
6. Как стать обаятельной девушкой
7. Как стать обаятельным юношей
8. И, наконец, о любви
9. Ваше здоровье в ваших руках
10. Ваши герои
11. Ребенок, взрослый, родитель в вашем «Я»
12. Поведение: от самооценки к поступку
13. Вырабатывайте характер
14. Человек и обстоятельства

15. Поверьте в себя
16. Воспитание воли
17. Жизнеутверждающий мажор
18. Учитесь дружить
19. Учитесь любить труд
20. «Я» и «Мы». Ваше поручение
21. Ваш дневник
22. Вы - деловой человек
23. Природа и вы
24. Ваш досуг
25. Скажите себе: нет! (Перевоспитание вредных привычек) 
26. Как работать над собой
27. Перемены к лучшему



На протяжении занятий по этим темам учащиеся составят личностно значимое, довольно обширное представление о своем собственном «Я» изнутри, отрефлексируют его с помощью учителя. Подростки обладают очень обостренным чувством «Я», поэтому такие упражнения дают толчок к процессам самосовершенствования.

Заключительное упражнение «Итоги и задачи»


Субличности

Прошлая оценка

Настоящая оценка

Задачи самовоспита

ния

Я =
имидж

вежливый
улыбчивый
опрятный
общительный
с правильной осанкой
держусь с достоинством
одеваюсь со вкусом

 

 

 

Я =
поведение

дисциплинированный
аккуратный
обязательный
вежливый, уважительный
заботливый
трудолюбивый

 

 

 

Я = 
забота о здоровье

делаю физзарядку
соблюдаю режим
правильно питаюсь
слежу за осанкой
соблюдаю гигиену
ухаживаю за зубами
берегу глаза

 

 

 

Я = 
воспитываю волю

самодисциплина
самообладание
самоконтроль
целеустремленность
уверенность в себе
требовательность к себе
организованность
преодоление трудностей
отказ от неразумных желаний
преодоление страха

 

 


Научи себя учиться (самообразование). VII класс (12-13 лет)

Задачи раздела:

побудить учеников к умственному самовоспитанию, самообразованию;
• ознакомить с понятиями: самообразование, общеучебные умения, навыки общей культуры труда;

сформировать мотивы самообразования;

осмыслить учащимся эффективности своего учебного труда;

сформировать сознательное отношение к учению;

ознакомить учащихся с методами и приёмами самообразования;

ознакомить с творческими и исследовательскими методами работы; 

составить индивидуальную программу самообразования.

Развивающее повторение

Самопознание. Сознание и его структура. Мышление. Наблюдение и мышление.
Анализ свойств объекта: общее, отличительное, существенное и несущественное. Сравнение. Аналогия. Абстрагирование.

Синтез объектов или их свойств. Обобщение, формирование суждения об общих существенных признаках объектов.

Понятие. Определение, его виды. Принадлежность понятию. Отношения между понятиями. Классификация и систематизация понятий.
Суждение, умозаключение, доказательство. Использование индуктивного умозаключения.
Самовоспитание. Система этических знаний. Нравственные взгляды, чувства, опыт. Социальное поведение. Этика и этикет. Самоперевоспитание. Рефлексия выполнения индивидуальной программы самовоспитания.

Содержание раздела «Научи себя учиться»

I. Понятие о процессах обучения и учения. Человек – самообучающаяся система. Выдающиеся «умы» человечества как результат их самообразования, «ученья самих себя». Умственная самостоятельность и её уровни.

Умения учиться, их составляющие: способности, воля, труд, культура самообразования. Универсальные способности самостоятельной деятельности по получению, добыванию и употреблению знаний, умений и навыков.

II. Умения планировать свою деятельность. Умение наметить цели, определить задачи, пути и сроки деятельности.

III. Умения самоорганизации. Умение найти источники информации и организовать работу с ними. Выполнение домашних заданий. Режим, система. Умение беречь время. Место для занятий. Памятки «Научи себя учиться».

IV. Умения учебно-познавательной деятельности (Общеучебные умения). Умение работать с книгой (читать, составлять план, конспектировать и т.д.).

Работа на уроке: способы активизировать своё внимание, наблюдение, овладение алгоритмами решения задач в различных предметных областях.

Память и её развитие. Заучивание. Правила запоминания. Мнемотехника. Памятка «Как совершенствовать свою память».

Общелогические интеллектуальные умения: сравнивать, устанавливать связи, выделять главное, абстрагировать, систематизировать, обобщать, исследовать.

Творческие умения: понятие о творчестве, исследовательские методы в обучении; условия творческого развития.

V. Умения самоконтроля. Способность проверить правильность и прочность усвоения самим собой теорий, практических умений, верность результатов решения задач. Самооценка усвоения знаний, умений, навыков. Рефлексия.

VI. Программа самообразования. Совершенствование своих умственных сил и способностей: памяти, внимания, мышления, речи.

Сокровища человеческих знаний о природе, народах, хозяйстве, науке, технике, культуре, искусстве: шедевры и высшие достижения.

Виды литературы: художественная, научная, популярная, справочная и др. Индивидуальная программа чтения. Личная библиотека и каталог. Организация чтения. Аппарат книги. Библиотеки, их справочно-библиографический аппарат, записей при чтении. Книги и записи – продолжение наших физиологических хранилищ знаний и опыта.

Использование для самообразования радио-, кино-, телепрограмм; различных видов практической деятельности: опытов, экспериментов, моделирования; посещение выставок, музеев, концертов, лекций и т.п. Компьютер в самостоятельном развитии.

Заочное обучение как Вид самообразования. Литература для самообразования, самоучители.

Примеры практических занятий:

диспут «Мы все учились понемногу...»;

сочинения-анализы: «Моё учение», «Наше обучение», «Как нам ставят отметки» и др.;

тренинг мотивации самообразования;

составление индивидуального плана самообразования;

упражнения на овладение рациональными приёмами самообразования;

упражнения на выработку приёмов быстрого чтения;

обучение конспектированию, работе с книгой;

хронометрирование учеником своего учебного и внеучебного времени;

планирование работы на день, на неделю, на месяц;

упражнения на развитие логических умений;

разбор социальных ситуаций-проб.

В традиционной образовательной технологии самообразование является вторичным процессом, и только с переходом человека к самостоятельной жизни оно становится основным средством его духовного развития и обогащения. Очевидно, именно в школе необходимо заложить те основы самостоятельного труда, которые получат дальнейшее развитие после ее окончания.

Курс «Научи себя учиться» направлен на осознание подростком своего знания или незнания, на развитие умений добывать знания, планировать, самоорганизовываться, работать с информацией, умений самооценки и самоконтроля, необходимых в процессе обучения и самообразования. Этот курс очень тесно связан с предметным преподаванием. Учителя-предметники могут использовать рекомендации курса в своей работе, сочетая их с различными советами и памятками, имеющимися в предметной области.

Пособие рассказывает о том, как превратиться в хорошего ученика, как овладеть умениями и навыками «учиться».

Многие дети очень хотят учиться, но этого недостаточно, надо ещё уметь учиться, «учить себя». А что это такое и как научиться самому себя учить? В доступной и занимательной форме в книге рассказывается о том, что такое учение и обучение. Школьникам предлагается задуматься: умеете ли вы учиться? Знаете ли, что надо делать для лучшего запоминания материала? Можете ли сравнивать, слушать, планировать, делать выводы и делать многое другое, что необходимо хорошему ученику?

Используя книгу, можно провести диагностику своих способностей к анализу и синтезу, определить скорость протекания мыслительных процессов, способность к обобщению на математическом и словесном материале, развить творческое воображение, мышление.

В книге даны советы, как правильно решать задачи, как сосредоточиться, объясняется, что значит быть внимательным, как найти нужную информацию, что значит понимать? Предложена также система упражнений для тренировки и выработки этих и других умений правильно и легко учиться.

Книга предназначена для учащихся 7-го класса, но может быть использована в любом возрасте.










Содержание пособия

1. Что такое ученье
2. Есть такая профессия – ученик
3. Воля и трудолюбие
4. Индивидуальность в ученье
5. Пять «САМО» в учении. Первое «САМО» - целеполагание
6. Второе «САМО» – планирование
7. Третье «САМО» – организация
8. Четвертое «САМО» – усвоение
9. Поиск информации
10. Понимание
11. Тайны хорошей памяти
12. Повторение – мать учения?
 
13. Чтение – вот лучшее учение
14. От книги – к конспекту

15. Уча других, учимся сами
16. Что такое урок?
 
17. Как говорим, так и учимся
18. Мыслю – следовательно, существую
19. Железо логики
20. Попробуй, докажи!
 
21. Проба умственных сил
22. Творчество и исследование
23. Пятое «САМО» – контроль
24. Домашняя школа
25. Экзамены, зачеты, отметки
26. Учил-учил и не выучил
27. Ваш друг – компьютер
28. План самообразования


Пять САМО в учении

hello_html_6bf2a455.pnghello_html_m2f5e25d9.png




11


Выбранный для просмотра документ Приложение 5.doc

библиотека
материалов

Приложение 5

Классный час в 6 классе

Тема: «Секреты общения»

по Г. К. Селевко


Задачи: Воспитывать у обучающихся умение общаться с людьми, друг с другом при помощи таких средств общения, как мимика, пантомимика, зрительный контакт. Познакомить с некоторыми особенностями речевого общения. Прививать такие качества, как дружелюбие, уважение.

 Ничего не стоит нам так дёшево 

                  и ничто не ценится так дорого

                  другими, как вежливость.

                                                                           М. Сервантес

Завязка.

  1. Чтение эпиграфа, записанного на доске и обсуждение его.

  2. Вопрос учащимся: «А умеете ли вы всегда быть вежливыми? Умеете ли вы общаться?»

- Что вы знаете об общении? Что это такое? (учащиеся высказывают свои мысли)

Общение – это обмен информацией и эмоциями между людьми (межличностное), группами (групповое) – является основным средством самоутверждения личности.

Общение происходит по двум психологическим каналам: словесное и эмоциональное.

- А знаете ли вы как нужно общаться? Как расположить к себе собеседника?

- Сегодня на классном часе об этом мы и поговорим. Итак, тема сегодняшнего классного часа: «Секреты общения?

Основная часть.

  1. Беседа об особенностях речевого общения.

- Речью можно воздействовать на людей, всё равно как музыкой, песней или ритуальным действием. Что же такое речь? Речь является основным средством общения. Содержание речи несёт ту информацию, которую вы хотите передать: существо дела, своё отношение к нему. Чем яснее, доходчивее, выразительнее ваша речь, тем скорее вы добьётесь цели общения.

  1. Приёмами, помогающими достичь цель при речевом общении, являются: обращение, первые фразы, возбуждение интереса, разрядка, интонация. В чём же они состоят?

  • Обращение. Интонация с которой вы произносите имя вашего собеседника, должна выражать положительное отношение к немую Для человека нет ничего слаще его имени, произнесённого с уважительной, почтительной интонацией.

  • Привлечь внимание к себе можно при помощи подобранных первых фраз. Например, художественное выразительное высказывание.

  • За первыми фразами должно последовать интересное содержание. Но преподнести его лучше в виде предположения, проблемы, догадки, которую следует разрешить вместе.

  • Разрядка. Часто ваш собеседник утомляется от умных разговоров. Юмор, остроумное высказывание – прекрасное средство снятия напряжения или усталости.

  • Интонация. Речь неотделима от интонации – сочетания тембра, громкости, высота голоса и их чередование.

Этими средствами осуществляется вербальный канал общения.

 Второй канал (невербальный) осуществляется следующими средствами:

  • Мимика (положение или движение частей лица). «Лицо – зеркало жизни, глаза – зеркало души» - утверждали древние. Ваша мимика должна соответствовать содержанию ваших слов, подчёркивать определенные высказывания. Ваш собеседник должен понять по выражению вашего лица, что вы убеждены в том, что вы говорите, и доброжелательны по отношению к нему.

  • Пантомимика (положение и движение частей тела). Поза может выражать превосходство, уверенность и другие виды отношения к партнёру.

  • Зрительный контакт. «Лучше слов порою взгляды говорят», - это выражение справедливо при передаче чувств. В речевом общении следует поддерживать постоянный зрительный контакт, смотрите в глаза спокойно и доброжелательно, заинтересованным взглядом.

При общении важную роль играют такие факторы, как доброжелательность, уважение, доверие к собеседнику.

Умение общаться можно воспитать в себе. Этому можно научиться путём тренировок. Например, как вы будете вести себя в такой ситуации?

Упражнение на закрепление.

Ситуация – проба: «В гостях».

Ваш новый знакомый пригласил вас к себе в гостив свою компанию, в составе которой есть ваши знакомые, незнакомые гости и два-три ваших недоброжелателя.

Задание: Продумайте детали вашего вхождения в новую компанию: внешний вид, отношения со всеми группами ребят, так, чтобы ваш приход вызвал положительные эмоции у компании.

Подведение итогов. Рефлексия.

Дать учащимся поразмышлять об услышанной информации.

Релаксация.

Предложить учащимся выполнить несколько шуточных заданий, позволяющих тренировать мимику, пантомимику, интонацию речи.


Карточки с заданиями.

  1. Прочитайте текст:

  • Шёпотом;

  • С максимальной громкостью;

  • Переходя волнообразно из одного в другое;

  • С пулемётной скоростью;

  • Со скоростью черепахи;

  • Как будто вы очень замёрзли;

  • Как пятилетняя девочка;

  • Как робот.

                                    Наша Таня громко плачет:

                                    Уронила в речку мячик.

                                    Тише, Танечка, не плачь.

                                    Не утонет в речке мяч.

hello_html_m5545a809.gif

  1. Произнесите слово «Здравствуйте» с оттенком интонации, выражающим:

  • Радость;

  • Страх;

  • Удивление;

  • Удовольствие;

  • Упрёк;

  • Дисциплинированность;

  • Неудовольствие;

  • С достоинством;

  • Иронично;

  • Торжественно.

hello_html_m5545a809.gif

  1. Посмотрите, как смотрят:

  • Лисица, сидящая перед вороной с сыром;

  • Папа после родительского собрания;

  • Мышка на кошку;

  • Удав на кролика;

  • Начальник на подчинённого.

__________________________________________________________________

  1. Улыбнитесь, как улыбаются:

  • Очень вежливый японец;

  • Собака своему хозяину;

  • Кот на солнышке;

  • Само солнышко;

  • Пациент, после посещения дантиста.

  1. Нахмурьтесь, как нахмуриваются:

  • Учитель, недовольный ответом ученика;

  • Ребёнок, у которого отняли любимую игрушку;

  • Человек, желающий скрыть свою улыбку;

  • Родитель, открывший дневник сына.


4


Выбранный для просмотра документ Приложение 6.doc

библиотека
материалов

Приложение 6

Классный час "Учись учиться"


Человек должен учиться потому, что он человек.

В.А.Сухомлинский.


ЦЕЛЬ: развитие осознанного отношения к учебе, воспитание уважения к себе, уверенности, что знания всегда пригодятся в жизни, способствовать развитию мышления и творческой активности учащихся.


Завязка (Чтение эпиграфа, записанного на доске и обсуждение его).

Основная часть.

Вопрос ученикам: Итак,  учиться...  что это значит? (Ответы учеников).

Классный руководитель знакомит школьников с текстом, используя прием технологии РКМЧП «Чтение с остановками».

В своей книге «Учение с увлечением» С.Л. Соловейчик  говорил:

«Образование дают, образование получают…Но надо ещё уметь его взять!

Однажды учёные задали большой группе ребят простой вопрос: «Как вы сами считаете, соответствуют ли результаты учения вашим возможностям?»

Больше половины старшеклассников ответили: «Нет, не соответствуют». А в последнем, десятом классе, почти семьдесят процентов ребят считают, что они могли бы учиться лучше. Что же им мешает?... Никто не жалуется на свои способности, и это правильно, это честно...

...Проблема в другом. Большая часть ребят жалуется, что им не хватает организованности, и нет у них достаточного интереса к учению, к школе...»

Сегодня мы с вами  вместе попробуем ответить на вопрос «Легко ли быть учеником?»,

а, значит, понять, что нужно сделать, чтобы  учение было успешным;

выяснить, есть ли необходимость хорошо учиться;

и что способствует повышению успеваемости дома.

Итак, учеба играет главную роль в твоей жизни. Не учиться сейчас немодно, несовременно. Хочешь идти в ногу со временем обязательно учись!!

С самого детства тебя заставляли учиться родители, родственники, старшие наставники. Они постоянно внушали тебе мысли о значении образования, говорили, что знания – это твоя опорная база, с которой будут стартовать все жизненные начинания. Стоит им поверить. Когда-нибудь и ты будешь то же самое говорить своим детям.

Успех твоей учебы зависит только от твоего желания. Независимо от того школьник ты или уже заканчиваешь аспирантуру, если ты чего-то захочешь, то так это и будет. Если ты до сих пор плохо учишься, значит, это тебя устраивает.

Все начинается с того чтобы уметь грамотно распланировать свое время.

1.  Убери за собой одежду, обувь, достань тетради и учебники из сумки, наведи порядок на столе. От чистоты и порядка вокруг тебя зависит, насколько собранным и внимательным ты будешь.

2.  Посмотри свое расписание занятий и выясни, какие самые важные и самые трудные (объемные)  задания тебе предстоит выполнить, выпиши их на листок или в блокнот.

Например, это будет выглядеть так:

1)      решить задачи по математике;

2)      сделать упражнения по русскому языку;

3)      подготовиться к семинару по экономике;

4)      написать реферат по истории мировой культуры.

3.  Теперь выбираем задания по степени их срочности. Какие самые важные дела у тебя «горят» на завтра? Например:

1)      решить задачи по математике;

2)      написать реферат по истории мировой культуры;

3)      выучить определения по налогам.

Вот и садишься их делать в первую очередь. Без отговорок, что попозже, только посмотрю пару передач по телевизору.  Представь, как приятно будет его посмотреть со спокойной душой и чистой совестью, что ты готов к завтрашнему дню, смело пойдешь на учебу.

4.   Ставь сроки выполнения задания. Говори себе, что закончишь его через полчаса (или 40 минут). Если это время истекло, а ты не успеваешь, отдохни несколько минут. Только с пользой, получая удовольствие от отдыха. Например, включи любимую музыку и зарядись ее энергией, потанцуй. И снова приступай к занятиям. Концентрируй внимание только на своем деле. Пусть в эту минуту оно станет самым важным в твоей жизни. Помни, что выполнив дело, сделав все уроки, ты станешь свободным для любых дел, увлечений, займешься тем, что действительно тебе интересно. Пусть эта мысль тебя согревает.

5.   Как только ты выполняешь задание – сразу вычеркивай его из списка. Отдохни пару минут и приступай к следующему. Стимулом должно служить то, что как только ты сделаешь все дела на завтра, ты будешь свободен!

Только запасись терпением. Современный молодой человек должен развивать в себе целеустремленность, усидчивость.

 

Стимул – толчок к мотивации. Мотивация – некое эмоциональное состояние, которое побуждает к действию, своего рода двигатель, приводящий в движение деятельность. Почти любые действия начинаются и продолжаются благодаря мотивации. Если она у тебя сильна, говорят, что ты настойчив и добиваешься своих целей. менее способный ученик, имеющий высокий уровень мотивации может достичь более высоких результатов в учебе. В то же время у ученика недостаточно мотивированного успехи в учебе могут быть незначительными, даже, несмотря на его способности. Подростков, которым не хватает мотивации, часто называют «неудачниками». У них нет целей, которые бы заставляли их хорошо учиться, поэтому они не используют весь свой интеллектуальный потенциал.

 Наши ресурсы (биологические, интеллектуальные и психологические) т.е. потенциальные и актуальные возможности обучения и адаптации . можно определить словом «Могу», желание учиться - словом «Хочу». И вот он секрет хорошей успеваемости: хочу, могу и нравится учиться. Проблемы начинаются там, где выпадает какое-либо звено. Хочу, но не могу – это проблемы этих самых ресурсов. Могу, но не хочу – проблемы мотивации, через какое-то время это будет уже и проблема ресурсов (прежде всего интеллектуальных в широком смысле). Могу, хочу, но не буду – это сигнал о том, что в отношениях с родителями у тебя что-то не так.

Формирование мотивации учения должно происходить на основе четко поставленной цели — получения хорошего образования. Очевидно, что не каждый из нас с раннего возраста понимает, что он учится, прежде всего, для себя, для своих дальнейших достижений. Но это именно так.

  Прислушайтесь к словам выдающегося человека современности академика Дмитрия Лихачёва, который предлагает своеобразную программу для успешной учёбы.

  • Учиться нужно всегда”.

  “Самое благоприятное время для учения – юность. Именно… в юности ум человека наиболее восприимчив…к изучению языков, к математике, к усвоению просто знаний и развитию эстетическому…”.

  “Умейте не терять время,…не заполняйте …разум мутными потоками глупой и бесцельной “информации”. Берегите себя для учения, для приобретения новых знаний и навыков”.

  “Надо любить учиться и формы отдыха и развлечений выбирать умные, способные также чему-то научить…”.

  “Попробуйте любить все предметы…Если вам что-то не нравится в каком–либо предмете – напрягитесь и постарайтесь найти в нём источник радости – радости приобретения нового”.

  “Читайте стоящие книги, а не просто чтиво”.

  “Изучайте историю и литературу...Именно они дают человеку нравственный и эстетический кругозор, делают окружающий мир большим, интересным, излучающим опыт и радость”.

  “Учитесь любить учиться”

 

Упражнение на закрепление (учитель предлагает ответить на вопрос).

А какова твоя формула успешности? Работа в группах с последующим выступлением.

Подведение итогов. Рефлексия.

А сейчас, ребята, у вас есть возможность проверить уровень своей учебной мотивации.



АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 

Изучение отношения учащихся к учебным предметам

Дорогой ученик! Заполни, пожалуйста, таблицу. Напротив записанного учебного предмета укажи причину, почему изучение этого предмета для тебя необходимо (I часть таблицы) или интересно (II часть таблицы). Заполнять таблицу нужно, используя предложенные варианты ответов.

I. Необходимые предметы

II. Интересные предметы

Предмет  
Причина  
Предмет   
Причина

Ответы

I. Варианты ответов на вопрос “Необходимые предметы”:

Знание этого предмета необходимо для развития экономики страны.

Эта наука бурно развивается в настоящее время и играет большую роль в жизни общества.

Этот предмет пригодится для поступления в колледж, вуз, он будет необходим в будущей профессии.

Этот предмет формирует полезные умения, которые пригодятся в жизни.

Этот предмет учит разбираться в жизни.

Этот предмет считают значимым мои родители. 

Этот предмет развивает интеллект, расширяет кругозор.

Этот предмет будет в итоговом тестировании.

II. Варианты ответов на вопрос “Интересные предметы”:

Интересно узнавать о новых фактах, удивительных событиях. 

Интересно узнавать о жизни людей и их деятельности.

Интересно выяснять причины событий.

Интересно слушать объяснения учителя по этому предмету. 

Интересно на уроках и дома решать задачи, выполнять упражнения, практические работы, заполнять таблицы, карты, схемы.

Интересно самому находить дополнительные сведения, готовить сообщения, выступать с ними перед классом.

Интересно находить объяснение явлению, ставить проблему и разрешать ее, проводить исследование.

Интересно, так как учитель преподает необычно и этим привлекает учеников. 

Интересно, так как этот предмет дается мне легко. 

Этот предмет связан с другими предметами, которые входят в круг моих интересов.

Интересно, так как по этому предмету легко получить отметку.

Интересно, потому что этот предмет мобилизует волю и заставляет сосредоточенно мыслить.



АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

 
Определение доминирующих мотивов учения


Дорогой ученик! Для работы по преодолению неуспешности в обучении учителю необходимо знать наиболее и наименее осознаваемые мотивы твоего обучения.

Поставь, пожалуйста, напротив наименования мотива указанный балл.

Понимаю, что ученик должен учиться хорошо

Хочу окончить школу и учиться дальше 

Понимаю, что знания мне нужны для будущего

Хочу быть культурным и развитым человеком 

Хочу получать хорошие отметки

Хочу получать одобрение родителей

Хочу, чтобы класс был хорошего мнения обо мне

Хочу быть лучшим учеником в классе

Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех

Хочу занять достойное место среди лучших в классе

Мне нравится учиться

Люблю узнавать новое

Нравятся необычные и нестандартные уроки учителей

Мне нравится преодолевать трудности в учебной деятельности

Люблю уроки, на которых можно рассуждать

Люблю, когда учитель оценивает справедливо мои учебные успехи   
Мотивы обучения:

мотив долга и ответственности – № 1;

мотивы самоопределения и самосовершенствования – № 2–4;

мотивы собственного благополучия – № 5–7;

мотивы престижности – № 8–10;

мотивы содержания учебной деятельности – № 11–13;

мотивы отношения к процессу учения – № 14–16.


АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

 
Определение мотивации к предметам


Дорогой ученик! Отметь, пожалуйста, в таблице мотив к изучению преподаваемых  
в школе предметов.


Предмет 

Русский язык

Литература

Английский язык

Математика

Информатика

Физика

География

Биология

Физкультура

ОБЖ

История

Общество­знание

Технология

ИЗО

Музыка


Мотивы:

Интересное содержание предмета 

Интересное преподавание

Предмет имеет практическое значение

Уважаю учителя

Хотел бы получать дополнительные знания 

 

 


6


Выбранный для просмотра документ Приложение 8.doc

библиотека
материалов

Приложение 8

Анализ воспитательной работы


Схема для самоанализа воспитательной работы класса за прошедший учебный год

 1. Анализ эффективности целеполагания и планирования воспитательной работы в прошедшем учебном году:

-   приоритетные воспитательные задачи прошедшего года, целесо­образность их постановки;

-   соответствие поставленных задач актуальным направлениям формирования личности в данном возрастном периоде;

-   правильность выбора основных направлений воспитательной деятельности, содержания, форм ра­боты, средств педагогического влияния, приемов включения уча­щихся в деятельность и общение;

-   возникала ли необходимость корректировки воспитательных целей; причина корректировки;

-   результаты решения поставленных задач; расхождения целей и реальных результатов, их причины.

2. Анализ развития коллектива класса:

-   социометрическая, ролевая и коммуникативная структуры класса;

-   степень сформированности и уровень сплоченности коллектива;

-   традиции класса;

-    особенности общения в классном коллективе: харак­тер взаимоотношений учащихся; взаимоотношения мальчиков и девочек; развитие коммуникативных умений, нравственных отношений; развитие духа товарищества, взаимопонимание и эмпатии;

-   особенности общественного мнения класса и его влияние на ценност­ные ориентации учащихся;

-   преобладающее отношение учащихся к учите­лям, к школе;

-   доминирующий эмоциональный настрой учащихся класса;

-   негативные явления, замеченные в жизни коллектива;

-   наличие конфликтов, их разрешение;

-   степень вовлечения учащихся в жизнедеятельность класса, уровень их включенности в процесс планирования, организации и анализ со­вместной деятельности;

-   развитие общественной активности учащихся (их инициативность, творчество, организованность, самостоятельность в деятельности); уровень развития коллективной творческой деятельности в классе.

3. Анализ участия учащихся класса в жизнедеятельности школы:

-  участие учащихся в работе школьных кружков, секций, клу­бов, творческих объединений;

-  участие учащихся класса в общешкольных мероприятиях, основные мотивы участия;

-  степень заинтересованности и вовлеченности учащихся в жизнедеятельность школы;

-  активность и результативность уча­стия членов классного коллектива в школьных делах.

4. Анализ работы органов самоуправления:

-  участие учащихся в классном и школьном самоуправлении, орга­низаторской деятельности;

-  эффективность самоуправления;

-  периодичность и сменяемость органов самоуправления;

-  влияние деятельности органов самоуправления на воспитание и развитие личности учащихся.

5. Анализ развития учащихся класса:

-  степень развития познавательных интересов и творческих спо­собностей учащихся в интеллектуальной, художественной, спортивно-оздоровительной и других видах деятельности; вовлечение каждого ученика в значимую для него деятельность;

-  уровень знаний, умений и навыков учащихся класса, их успе­ваемость;

-  наиболее яркие проявления индивидуальных особенностей учащихся класса;

-  влияние на развитие личности учащихся, на формирование их качеств, творческих дарований и физических способностей их ближайшего социального окружения (родителей, сверстников) и заня­тий в кружках, секциях и других объединениях;

-   изменения состава класса, происшедшие в течение года; индивидуальные особенности «новеньких» учащихся, их адаптация и интеграция в классном коллективе;

-  индивидуальные особенности учащихся группы риска, их потребно­сти, ведущие мотивы поступков; влияние на них ближайшего соци­ального окружения; наиболее эффективные приемы работы с ними; задачи воспитания и коррекции поведения этих учащихся.

6. Анализ организации и эффек­тивности воспитательного процесса в классе:

-   использованные формы воспитательной работы; достаточное разнообразие дел внутри каждого вида деятельности; сочетание общих, групповых и индивидуальных форм работы;

-  соответствие форм работы интересам, запросам и потребностям личности;

-  удовлетворенность школьников проведенными воспитательные мероприятиями (указать мероприятия, в которых учащиеся участвовали с наиболь­шим удовольствием; прошедшие скучно, формально;  к которым учащиеся остались равнодушными);

-  от каких классных дел и почему следовало бы отказаться в новом учебном году;

- новые формы работы, апробированные в прошедшем году; целесообразность их использования в дальнейшем;

- методы воспитательного воздействия, формы работы и средст­ва педагогического влияния, наиболее положительно повлиявшие на раз­витие личности учащихся (нравственное становление учащихся, формирование созна­тельной дисциплины и ответственного отношения к труду, развитие познавательных интересов, формирование здорового образа жизни и т.д.);

-  мероприятия и коллективные творческие дела, проведенные в прошедшем году, способствовавшие сплочению классного коллектива.

7. Анализ результативности индивидуальной воспитательной работы:

-  с одаренными детьми;

-  со слабоуспевающими и не проявляющими интереса к учебе;

-  с «трудными»: количество стоящих на учете, причины постановки на учет, количество снятых с учета, характеристика использованных методов и приемов.

8. Анализ взаимодействия с педагогическим коллективом:

-  взаимодействие с учителями-предметниками, предъявление единых требований к учащимся;

-  взаимодействие с руководителями кружков, спортивных секций, творческих объединений;

-  проведение открытых мероприятий, их результативность.

9. Анализ педагогического взаимодействия с семьей:

-  влияние родителей учащихся на воспитательную деятельность класса;

-  вопросы воспитательной работы, интересующие родителей;

-  организация совместных с родителями мероприятий;



3



Выбранный для просмотра документ Приложение 2.doc

библиотека
материалов

hello_html_m403fb3a6.png

hello_html_140e0177.pngПриложение 2

Выбранный для просмотра документ Приложение 7.doc

библиотека
материалов

Приложение 7 



 Содержание, формы и методы работы с родителями

 

Содержание работы школы с родителями состоит в следующем:

1) повышение психолого-педагогических знаний родителей (лекции, семинары, индивидуальные консультации, практикумы);

2) вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс (родительские собрания, совместные творческие дела, помощь в укреплении материально-технической базы);

3) участие родителей в управлении школой (совет школы, родительские комитеты).

Формы и методы работы с родителями должны быть направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия школы и семьи, на усиление ее воспитательного потенциала.

Методы работы: наблюдение; беседа; тестирование; анкетирование.

 

ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ

Традиционные

Нетрадиционные

? Родительские собрания

? Общеклассные и общешкольные конференции

? Индивидуальные консультации педагога

? Посещения на дому

? Родительские тренинги

? Дискуссии

? Психологические разминки

? Круглые столы

? Устные журналы

? Практикумы

? Родительские вечера

? Родительские чтения

? Родительские ринги

Значительное место в системе работы классного руководителя с родителями учащихся отводится психолого-педагогическому просвещению.

ФОРМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ

· Университет педагогических знаний (такая форма помогает вооружить родителей основами педагогической культуры, познакомить с актуальными вопросами воспитания детей).

· Лекция (форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Главное в лекции – анализ явлений, ситуаций).

· Конференция (предусматривает расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей).

Родительские конференции (общешкольные, классные) имеют огромное значение в системе воспитательной работы школы. Родительские конференции должны обсуждать насущные проблемы общества, активными членами которого станут и дети. Проблемы конфликтов отцов и детей и пути выхода из них, наркотики, сексуальное воспитание в семье – вот темы родительских конференций.

Родительские конференции должны готовиться очень тщательно, с обязательным участием психолога, социального педагога, которые работают в школе. В их задачу входит проведение социологических и психологических исследований по проблеме конференции, а также знакомство участников конференции с их результатами. Активными участниками конференций выступают сами родители. Они готовят анализ проблемы с позиций собственного опыта.

Отличительной особенностью конференции является то, что она принимает определенные решения или намечает мероприятия по заявленной проблеме.

· Практикум (форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления у родителей).

· Открытые уроки (цель – ознакомление родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Такие уроки позволяют избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики учебной деятельности).

· Индивидуальные тематические консультации (обмен информацией, дающей реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах).

Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс. Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, необходимо проводить индивидуальные консультации-собеседования с родителями. Готовясь к консультации, целесообразно определить ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию воспитательной работы с классом. Индивидуальная консультация должна иметь ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Учитель должен дать родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить важныесведения для своей профессиональной работы с ребенком:

особенности здоровья ребенка;

его увлечения, интересы;

предпочтения в общении в семье;

поведенческие реакции;

особенности характера;

мотивации учения;

моральные ценности семьи.

· Посещение семьи (индивидуальная работа педагога с родителями, знакомство с условиями жизни).

· Родительское собрание (форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки опыта воспитания).

1) Общешкольные родительские собрания – проводятся два раза в год. Цель: знакомство с нормативно-правовыми документами о школе, основными направлениями, задачами, итогами работы.

Общешкольные родительские собрания проводятся, как правило, не более двух раз в год. Тематика таких собраний носит характер отчета работы школы за определенный период времени. На них выступают директор, его заместители, отчитывается о работе родительский комитет школы. Например, учебное заведение прошло аттестацию и хочет познакомить коллектив родителей с достигнутыми результатами.

Общешкольное родительское собрание можно использовать для демонстрации положительного опыта воспитания в семье. Так, в конце учебного года возможно награждение семей с положительным опытом воспитания детей.

2) Классные родительские собрания – проводятся четыре раза в год. 

Цель: обсуждение задач учебно-воспитательной работы класса, планирование воспитательной работы, определение путей тесного сотрудничества семьи и школы, рассмотрение актуальных педагогических проблем.

Классные родительские собрания проводятся один раз в четверть, при необходимости их можно проводить и чаще. Родительское собрание должно стать школой просвещения родителей, должно расширять их педагогический кругозор, стимулировать желание стать хорошими родителями. На родительских собраниях анализируются учебные достижения учащихся, характеризуются их возможности, степень продвижения класса в учебной деятельности. Родительское собрание – это возможность демонстрации достигнутых ребенком успехов. Разговор на собрании должен идти не об отметках, а о качестве знаний и мере интеллектуальных усилий, соответствующих познавательной и нравственной мотивации. К родительскому собранию необходимо готовить выставки творческих работ учащихся, их достижений, и не только в учебной деятельности.

Существует много вариантов проведения родительских собраний. Их характер и направленность подсказывает сама жизнь, система организации работы в детском коллективе. Тематика и методика собрания должны учитывать возрастные особенности учащихся, уровень образованности и заинтересованности родителей, цели и задачи воспитания, стоящие перед школой.

Рекомендации по проведению родительских собраний:

1. Родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей.

2. Тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей.

3. Собрание должно носить как теоретический, так и практический характер: анализ ситуаций, тренинги, дискуссии и т. д.

4. Собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личностей учащихся.

Примерная тематика консультаций для родителей:

1. Ребенок не хочет учиться. Как ему помочь?

2. Плохая память ребенка. Как ее развить?

3. Единственный ребенок в семье. Пути преодоления трудностей в воспитании.

4. Наказания детей. Какими им быть?

5. Тревожность детей. К чему она может привести?

6. Застенчивый  ребенок.  Проблемы  застенчивости  и  пути ее

преодоления.

7. Грубость и непонимание в семье.

8. Талантливый ребенок в семье.

9. Друзья детей – друзья или враги?

10. Три поколения под одной крышей. Проблемы общения.

· Родительские чтения – очень интересная форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении. Родительские чтения можно организовать следующим образом: на первом собрании в начале учебного года родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. Учитель собирает информацию и анализирует ее. С помощью школьного библиотекаря и других специалистов подбираются книги, в которых можно получить ответ на поставленный вопрос. Родители читают рекомендованные книги, а затем используют полученные в них сведения в родительских чтениях. Особенностью родительских чтений является то, что, анализируя книгу, родители должны изложить собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения книги.

· Родительский тренинг – это активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным. В родительских тренингах должны участвовать оба родителя. От этого эффективность тренинга возрастает, и результаты не заставляют себя ждать. Тренинг проводится с группой, состоящей из 12–15 человек. Родительские тренинги будут успешными, если все родители будут в них активно участвовать и регулярно их посещать. Чтобы тренинг был результативен, он должен включить в себя 5–8 занятий. Родительский тренинг проводится, как правило, психологом школы, который дает возможность родителям на время ощутить себя ребенком, пережить эмоционально еще раз детские впечатления.

С большим интересом родители выполняют такие тренинговые задания, как «детские гримасы», «любимая игрушка», «мой сказочный образ», «детские игры», «воспоминания детства», «фильм о моей семье».

· Родительские ринги – одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители. На один вопрос отвечают две семьи. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальная часть аудитории в полемику не вступает, а лишь поддерживает мнение семей аплодисментами. Экспертами в родительских рингах выступают учащиеся класса, определяя, какая семья в ответах на вопрос была наиболее близка к правильной их трактовке.

И традиционные, и нетрадиционные методы, формы взаимодействия классного  руководителя  с  родителями  учеников  ставят одну общую цель – сделать счастливой подрастающую личность, входящую в современную культурную жизнь.

v Педагогам и родителям на заметку

Если:

– ребенка постоянно критикуют, он учится ненавидеть;

– ребенка высмеивают, он становится замкнутым;

– ребенка хвалят, он учится быть благородным;

– ребенка поддерживают, он учится ценить себя;

– ребенок растет в упреках, он учится жить с чувством вины;

– ребенок растет в терпимости, он учится понимать других;

– ребенок растет в честности, он учится быть справедливым;

– ребенок растет в безопасности, он учится верить в людей;

– ребенок живет во вражде, он учится быть агрессивным;

– ребенок живет в понимании и дружелюбии, он учится находить любовь в этом мире.

Эти советы возникли на базе жизненных практических наблюдений, осмысления педагогической практики. Высказанные положения могут использоваться в практической работе с родителями, а также как темы собраний и бесед с ними.


5



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Классный руководитель - особый феномен педагогической сферы. В результате сложившейся социально-экономической ситуации именно он стал ключевым элементом организации воспитания в школе. Профессиональная миссия педагога, на которого возлагается функция классного руководителя - педагогическое сопровождение процесса индивидуального становления и развития личности школьника в период его школьного образования. Цели данной миссии - содействие максимальному индивидуальному развитию личности и педагогическая поддержка в нелегком вхождении в общественную жизнь. 

Надеюсь, что данный материал будет полезен моим коллегам.

Автор
Дата добавления 27.03.2015
Раздел Классному руководителю
Подраздел Другие методич. материалы
Номер материала 463026
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх