"Конкурсы профессионального мастерства, как фактор повышения качества образования"

Секция 2. Творческая педагогическая деятельность как эвристическая составляющая развития личности.

Корчмар Ольга Григорьевна,

МБОУ  «Школа № 4 города Ясиноватая»,

учитель математики.

КОНКУРСЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Аннотация. В статье анализируются формы представления педагогического опыта педагога в рамках конкурсов профессионального мастерства с точки зрения развития педагогического творчества учителя.

Ключевые слова: педагогическое творчество, творческий потенциал, конкурсы профессионального мастерства, диалог как принцип обучения и воспитания, метапредметный подход.

Конкурс – это соревнование, цель которого – выделить наилучших из участвующих.  Конкурсы педагогического мастерства – этап повышения профессионализма педагогов, открытое массовое педагогическое соревнование учителей. Педагог, который стремится к высоким результатам, постоянно в поисках новых идей, желает показать себя обществу, чтобы повысить свое педагогическое мастерство и распространить опыт своей работы. Профессиональные конкурсы – это серьёзные творческие испытания для лучших педагогов, которые способствуют внедрению в практику новых интересных методик и подходов к преподаванию.

Большое количество исследователей определяют педагогическое мастерство через его структурные компоненты, а именно: навыки, знания и умения, личные качества. Например, Сластёнин В. А. утверждал, что «теоретические знания и основанные на них умения – это главное, объективное содержание педагогического мастерства, единое и общее для всех учителей» [2, c. 87]. Щербаков А. И. писал, что «педагогическое мастерство учителя – это синтез научных навыков, знаний и умений, методического искусства и личностных качеств учителя» [6, c. 10-75].

Цель статьи: привлечь педагогов к участию в конкурсах профессионального мастерства. Донести до учителя, что конкурсы повышают престиж и статус учителя в обществе, выявляют и изучают новые направления теории и практики управления в области образования, поддерживают инновационные разработки и технологии, способствующие развитию системы образования и оказывающие эффективное влияние на процесс обучения и воспитания.

В настоящее время идут масштабные изменения в системе образования. Современный мир так быстро меняется, что человеку, чтобы быть постоянно «подкованным» в своей сфере деятельности, необходимо периодически обучаться, то есть постоянно повышать свою квалификацию. Это касается многих специалистов, в том числе и педагогических кадров. Повышение квалификации – процесс довольно трудоемкий, но благодаря ему, педагог, который находится постоянно в творческом поиске, занимается самообразованием, получает дополнительные возможности для самореализации.

Достижение высот профессионального мастерства требует от каждого учителя максимальных усилий, энергии, природных склонностей и талантов, огромной трудоспособности и самое главное – безграничного желания стать педагогом-мастером.

Профессиональное мастерство – это высокое искусство обучения и воспитания, доступное каждому педагогу, который постоянно ищет пути самосовершенствования. Это единение знаний, методических умений, языковой культуры, педагогической техники, тактики и оптимизма.

На сегодняшний день, школа нуждается в педагогах, которые умеют самостоятельно находить необходимую информацию, выделять проблемы, находя, при этом, пути их решения, а полученные результаты, творчески применять в практической деятельности. Значительную роль в осмыслении инновационных идей, в сохранении и упрочении педагогических традиций, в стимулировании активного новаторского поиска,  играет участие в профессиональных конкурсах. Участвуя в различных конкурсах, педагог развивает и совершенствует сове профессиональное мастерство, приобретает опыт систематизации способов работы и внедряет в практику новые технологии. Педагог, ориентированный на профессиональный рост, пытается заявить о себе широкому кругу единомышленников с целью распространения собственного опыта, публично демонстрируя его и определенные итоги работы, внедряя в практику новые технологии. Конкурсы профессионального мастерства помогают реализовать эти задачи, они выявляют лучших педагогов, распространяют их передовой педагогический опыт, повышают в целом престиж профессии учителя.

Профессия педагога – это не только следование методикам, но и творческий подход к жизни и профессии. Учитель, который нестандартно, творчески мыслит, выходит за рамки традиций при решении тех или иных вопросов, которые у него возникают, находя при этом собственные ответы на них.  

В настоящее время конкурсы профессионального мастерства являются одной из эффективных форм распространения педагогического опыта с помощью демонстрации лучших образцов современной педагогической практики. Конкурсы – как показатель качества образования, где соревнуясь, педагоги показывают не только педагогическое мастерство, но и уровень развития образовательной системы (школы, отдела образования). Благодаря конкурсам профессионального мастерства увеличивается пространство для общения, появляются новые возможности для обмена опытом, идеями, находками. Именно в конкурсах происходит процесс апробации  каких либо изменений в содержательных и организационных формах воспитания.[7]

Во время участия в конкурсах профессионального мастерства, учитель имеет возможность реализовать свою творческую педагогическую деятельность, самореализуя, при этом, свои способности. В данном случае можно сказать, что творческая педагогическая деятельность учителя – поиск решения определенной для себя педагогом проблемы. Именно поэтому, педагогическое творчество можно рассматривать, как особый вид деятельности учителя, который направлен на создание качественного нового продукта, имеющего новизну и социальную ценность.

В процессе творческой деятельности в конкурсах педагогического мастерства у учителя формируется общее представление о профессиональной деятельности. Во время подготовки и участия в конкурсе учитель имеет возможность создавать что-то новое (мастер-класс, педагогический проект, участие в дискуссии и другое), так как он может выступить в новых профессиональных ролях. Например, учитель-методист, учитель-исследователь и другое.[3, c. 55]

Но в зависимости от конкурса, от этапов его проведения, от методики (классный час, урок, беседа с родителями), учитель может столкнуться с совершенно новым качественным продуктом, который носит  инновационный характер, оказываясь, при этом, в незнакомых условиях педагогической деятельности. При этом, для своего успешного выступления, учителю необходимо создать целостный образ своей педагогической деятельности, демонстрируя его в различный жанрах.  А это значит, что конкурсант должен быть еще и режиссером своего конкурсного маршрута начиная от опыта работы, а заканчивая дискуссиями различной направленности. Учитель должен глубоко и точно проанализировать весь сценарий профессионального конкурса, причем не столько с позиции «получилось – не получилось», сколько с позиции «как я это сделаю в следующий раз для достижения большего эффекта».

В ходе беседы с учащимися и родителями, были выявлены проблемы, которые говорят нам о том, что важным аспектом развития творческого потенциала учителя становится организация диалога как принципа образования. Причем диалог в данном случае – это способность учителя слушать и адекватно понимать собеседника. При этом выражать эмоционально позитивное восприятие окружающих. Владение диалогом – это как педагогическое кредо       учителя. Участвуя в различных дискуссиях, организованных в различных формах, учитель имеет возможность продемонстрировать лидерские качества[6, c.24].

Но, несмотря на положительные стороны участия педагогов в профессиональных конкурсах, возникают и минусы. Чтобы педагогу подготовиться к участию в конкурсе, не достаточно только личных знаний, которыми он уже обладает. Ему необходимо узнать как можно больше, а для этого требуется время, которого катастрофически не хватает. Следствием этого – сопротивление педагогов к участию, которые ссылаются на внутреннюю неготовность. Но «не ошибается тот, кто ничего не делает», а успехи окрыляют и дарят свободу. Понять значимость конкурсов в жизни педагога может лишь тот, кто сам хоть раз принял участие в профессиональном конкурсе, кто помог коллеге своим советом. Готовясь к конкурсам, педагоги получают практические навыки оформления документации, написании статей для сборников, навыки публичных выступлений. Кроме этого появляются новые знакомства с коллегами из других школ, происходит обмен опытом. А самое главное, что педагог, после участия в профессиональных конкурсах, пересматривает свои взгляды в профессиональной сфере, переосмысливает методы своей работы. 

Подводя итоги, хотелось бы подчеркнуть, что профессионально мастерство – важный критерий педагога. И педагог не должен обходить стороной участие в конкурсах и различных социальных проектах. Это не дар, а наличие определенных профессиональных и личностных качеств: трудолюбие, дисциплинированность, ответственность, умение поставить цель и выбрать пути ее достижения, организованность, настойчивость, стремление постоянно повышать качество своего труда.

А. Макаренко когда то писал: «Мастерство воспитателя не является каким-то особым искусством, которое требует таланта, но это специальность, которой необходимо научиться, как необходимо научить врача его мастерству, как необходимо учить музыканта».

Участие в конкурсах профессионального мастерства – это уже победа. Победа над своими страхами, неуверенностью в себе. Даже если вы не очень удовлетворены своими результатами, это все равно новый этап профессионального роста учителя. Конкурсы профессионального мастерства становятся толчком к профессиональному развитию педагога, мотивируют к повышению своей квалификации, а, следовательно, и профессиональной компетентности.

Список литературы

1. Александрова, В. А. Как обеспечить самообразование школьника и продуктивность учения [Текст] / В. А. Александрова, Н. Б. Крылова // Народное образование. – 2003. – № 6. – С. 77-88.

    2.  Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука / Г.С. Альтшуллер. – М.: Наука, 1979. – 287 с.

3. Давыдова, Н. Н. Пути развития творческого потенциала работников в условиях саморазвивающегося образовательного учреждения / Н. Н. Давыдова, И. Г. Пермякова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2010. – № 1. – С. 55-57.

 4. Дерзкова, Н. П. Способ активизации человеческих ресурсов, или Пять Почему [Текст] / Н. П. Дерзкова, К. М. Ушаков // Директор школы. – 1998. – № 5. – С. 51-55.

5. Зиновкина, М. М. Многоуровневое непрерывное креативное образование и школа: пособие для учителя [Текст] / М. М. Зиновкина. – М.: Приоритет-МВ, 2008. – 48 с.

6.   Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / Н.В. Кузьмина // Сов. педагогика. – 1984. – № 1. – С. 20–26.

 7. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.educom.ru /ru/nacsha_novaya_shkola/.

 8. Пахомова, Е.М. Учитель в профессиональном конкурсе: уч.-метод. Пособие / Е.М. Пахомова, Л.П. Дуганова. – М.: АПКиППРО, 2006. – 168 с.

    9.  Якушева С.Д. Основы педагогического мастерства: учебник для студ. проф. учеб. заведений – 2–изд., стер. – М., 2009. – 256 с.