Этапы
|
Деятельность педагога
|
Деятельность
детей
|
Формы, приемы, методы деятельности
|
Формирование УУД
|
1. Организационный
этап. Приветствие
|
Приглашает
детей занять места на стульях, расставленных по кругу.
|
Занимают
места на стульях. Приветствуют гостей.
Передавая
друг другу мяч, делятся своими впечатлениями.
|
- Ребята,
сегодня у нас открытое занятие курса «Наш здоровый выбор». На нашу встречу
пришло много гостей.
- Поделитесь
с нами, что хорошего произошло в вашей жизни с нашей последней встречи.
|
Личностные
Умение включаться в разговор, слушать и слышать.
Коммуникативные
Умение донести свою позицию до других; оформлять
свою мысль в устной речи.
|
2. Энергизатор
«Беседа»
|
Предлагает
детям образовать пары и встать в два круга: внешний и внутренний. Подаёт
звуковой сигнал для перемены тем беседы.
|
Выбирают
себе пару и встают в два круга: внешний и внутренний. Педагог предлагает тему
для беседы. В течение минуты дети между собой её обсуждают.
|
- Создайте
пару и встаньте в два круга.
- Я
предлагаю вам побеседовать на некоторые темы:
- праздник
День защитника Отечества;
- подарок
для родных к празднику 23 февраля;
- доброе
дело;
- погода;
- библиотека;
- что
такое давление.
|
Личностные
Умение участвовать в диалоге.
Регулятивные
Соотносить правила игры и планирование действий в
соответствии с правилами.
Познавательные
Ориентироваться в своей системе знаний.
Коммуникативные
Умение
донести свою позицию до других.
|
3. Определение
темы занятия, постановка цели
|
Создаёт условия
для возникновения у учеников внутренней потребности включения в деятельность.
|
Высказывают
результаты обсуждения в парах предложенной темы. Определяют тему и цель
занятия.
|
- Ребята, что,
по-вашему, означает слово давление? (Атмосферное давление, кровяное
давление, физическое давление, ...)
- Как вы
думаете, есть ли ещё значение у этого слова? (?...)
- Где
можно это узнать? (В словаре)
- Прочитайте,
как в словаре даётся объяснение слову давление. (стр. 18)
- О каком
давлении здесь идёт речь? (О давлении на человека)
- Какова
тема нашего занятия? (Давление)
- Какую
цель мы перед собой поставим? (Как учиться сопротивляться давлению)
|
Регулятивные
Определять
и формулировать цель деятельности с помощью учителя и самостоятельно.
Познавательные Целеполагание,
мотивация на организацию активной работы.
Коммуникативные
Ориентирование
в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя и
самостоятельно.
|
4. Ролевая
игра
|
Обращается
к жизненному опыту детей.
Ведёт
работу над лексическим значением слов и выражений.
Организует
ролевую игру. Предлагает детям ситуацию, которую нужно обыграть с опорой на
предлагаемые реплики.
Организует
обсуждение игры. Выясняет используемые детьми способы давления на
одноклассника.
|
Дети,
используя свой личный жизненный опыт, рассказывают об оказываемом на них
давлении.
Дети по
желанию выбирают любую из карточек и проговаривают свою реплику с целью
заставить одноклассника спеть.
Дети
обсуждают игру и её результаты.
|
- Ребята, приведите
примеры из вашей жизни, когда вас просят сделать что-то такое, чего вы делать
не хотите. (Ответы детей)
- Можно ли
эту ситуацию считать давлением на вас? Почему вы так думаете?
- Давление
может быть разным:
Лесть (притворное
одобрение, похвала с корыстною целью)
Угроза (обещание
причинить зло, неприятность)
ссылка на авторитет (признание
достоинств, преимуществ, способностей)
чувство вины
шантаж (попытка
принуждения, угроза разоблачения)
обещание награды
дружеское давление
- Какие
слова вам непонятны?
- Кто
может объяснить смысл выражения?
- Давайте
все вместе разыграем такую ситуацию: на уроке
музыки ваш одноклассник отказывается петь вместе со всеми ребятами. И вы
договорились заставить его петь.
- Давайте
выберем такого ученика. Им будет…
- На
карточках написаны различные реплики. Вам нужно их проговорить так, чтобы
постараться добиться поставленной всеми цели.
o Спой,
пожалуйста, у тебя такой красивый голос, лучше, чем у Ф. Киркорова (лесть).
o Спой,
пожалуйста, Екатерина Валерьевна говорила, что ты очень хорошо поёшь (ссылка на авторитет).
o Спой!
Если ты не споешь, то я не дам тебе новый диск! (угроза).
o Спой,
пожалуйста, у меня болит голова, а от твоего пения боль сразу пройдет. Если
ты не споёшь, мне станет совсем плохо (чувство
вины).
o Спой!
Если ты не споёшь, то я расскажу твоим родителям, что ты подрался (шантаж).
o Спой, ну
будь другом! Ты же знаешь, как мне нравится твое пение (дружеское давление).
o Если ты
споешь, то я подарю тебе новую компьютерную игру, о которой ты мечтаешь (обещание награды).
Анализ
игры:
- Удалось
ли вам убедить одноклассника спеть? Почему?
- Какие
способы давления на него вы использовали?
Еще раз
проговаривается каждая фраза и выясняется способ давления.
- Скажи,
тебе было трудно отказываться? В каком случае это было сделать труднее всего?
Почему?
Вывод: Как видите, давление может быть разным и как порой нелегко устоять
перед ним. Важно научиться разбираться в давлении, чтобы самостоятельно
принимать решение, не наносящего вреда вашему здоровью.
|
Личностные
В предложенных
педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех
простые правила поведения, самостоятельно делать выбор, при поддержке других
участников группы и педагога.
Регулятивные
Уметь
планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные
Ориентирование
в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя и
самостоятельно; перерабатывать полученную информацию: делать выводы в
результате совместной работы всей группы.
Коммуникативные
Действовать
в сотрудничестве с учителем со сверстниками.
|
5. Определение
способов сопротивления давлению
|
Выясняет,
какие способы сопротивления давлению ребята уже знают.
|
Дети
говорят о знакомых им способах оказания давления на человека.
Работают
с тетрадью.
|
-
Какие
же способы сопротивления давлению вы знаете? (Ответы детей)
-
Это
все возможные способы? (Нет)
-
Давайте
обратимся за помощью к плакату в ТПО на стр. 19. Прочитайте.
|
Регулятивные
Умение осуществлять
информационный поиск для регулирования собственной деятельности, оценивать
ход и результат выполнения задания, сравнивать свои ответы с ответами
одноклассников.
Познавательные
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы,
используя свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя и других
источников.
Коммуникативные
Уметь
оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других.
|
6. Закрепление.
Самостоятельная работа
|
Организует
самостоятельную работу по тетради.
Проводится
проверка выполнения самостоятельной работы. Учитель зачитывает ситуацию, а
дети говорят вид давления и способ отказа.
|
Самостоятельно
выполняют задание № 15.
|
- В ТПО на
стр. 18-19 в задании 15 предложены 4 ситуации. Вам нужно определить вид
давления и способ отказа.
- Давайте
узнаем, как вам удалось справиться с эти заданием.
|
Личностные
В предложенных в тетради ситуациях, опираясь на
правила поведения, самостоятельно делать выбор.
Регулятивные
Умение соотносить задание со своим планом действий; умение
оценивать правильность выполнения действий.
Познавательные
Уметь ориентироваться в своей системе знаний;
осуществлять анализ объектов.
Коммуникативные
Действовать
в сотрудничестве с учителем и со сверстниками.
|
7. Закрепление.
Упражнение «Молекулы».
Ролевая
игра
|
Организует
деление на группы через игровое упражнение «Молекулы».
Даёт
инструкцию группам и отдельным игрокам.
Организует
обсуждение ситуации
|
Дети
делятся на группы с помощью игры «Молекулы».
Дети,
которые остались не в группах, выходят за дверь. Им даётся специальная
инструкция.
Детям в
группах даётся специальная инструкция. Они с помощью разных способов давления
пытаются уговорить новичка попробовать вредные вещества (табак, алкоголь).
Игроки,
выполнявшие роль новичков, делятся своими чувствами и ощущениями.
|
- Давайте
вспомним с уроков окружающего мира, что такое молекулы. (Молекулы – это
частицы, из которых состоят разные вещества.)
- Сейчас
мы с вами поиграем в игру, которая называется «Молекулы». Представьте, что вы
сейчас не дети, а молекулы, т.е. частички вещества. Вы находитесь в
постоянном движении, не соприкасаясь с другими молекулами. Как только я
скажу: соединяйтесь, например, по 2, то вы должны «слепиться» с тем, кто
находится к вам ближе всего, если я скажу: соединяйтесь по 3, то вы
«слепляетесь» по три молекулы и т.д.
- Когда вы
войдете в класс, выберите группу, к которой вам хотелось бы присоединиться.
Ребята группы будут стараться оказывать на вас давление. Ваша задача суметь
объяснить свою позицию, не уронив чести и достоинства выйти из сложившейся
ситуации.
- Ребята,
выберите, какую вредную привычку вы будете предлагать новичкам (курение,
употребление алкоголя).
- Когда
новый игрок присоединится к вашей группе, задача всех участников постараться
убедить его присоединиться к их компании и попробовать (закурить, выпить),
при этом вам надо использовать разные формы давления.
- Что ты
чувствовал, когда на тебя оказывалось давление группы?
- Почему
тебе удалось/не удалось присоединиться к группе?
- Как ты
отстаивал свою честь?
- Трудно
ли было отказаться? Почему?
|
Личностные
В
предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие
для всех простые правила поведения, самостоятельно делать выбор, при
поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Регулятивные
Умение
совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей.
Познавательные
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы
в результате совместной работы всей группы.
Коммуникативные
Выполнять различные роли в группе; распределять
работу между членами группы, выполнять свою часть работы.
|
8. Подведение
итогов занятия. Оценка урока
|
Организует
работу с тетрадью. Обращает внимание детей на выводы. Предлагает провести
диагностику своего настроения и ответить на вопросы в тетради.
|
Дети
высказывают своё мнение.
|
- Давайте
подведём итог занятия. К каким выводам вы пришли? (стр. 20)
- Как вы
считаете, вы достигли поставленной цели?
- Оцените
на урок: нарисуйте клоуну такой рот, который соответствует вашему настроению.
- Ответьте
на вопросы (стр. 20)
|
Личностные
Профилировать свою нравственно-этическую ориентацию
(накопив в ходе анализа ситуаций и общения по их поводу опыт моральных оценок
и нравственного выбора).
Регулятивные
Определять
достижение поставленной цель с помощью учителя и самостоятельно.
Коммуникативные
Формулировать
собственное мнение и позицию;
допускать
возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в
общении и взаимодействии.
|
9. Рефлексия:
упражнение “Я дарю тебе …”:
|
Учитель
предлагает детям взять наклейку
и
подарить ее тому, кому они захотят, но обязательно со словами: “Я дарю тебе
эту наклейку, потому что ты …(сказать о том, что тебе понравилось в этом
человеке на занятии).
|
Занимают
места на стульях в круге.
По кругу
отправляется коробка с наклейками. Ребенок берет одну из них и дарит её
кому-то из ребят.
|
- А сейчас
я приглашаю вас занять места в круге и поблагодарить ребят за работу со
словами: “Я дарю эту наклейку …, потому что ты …» и сказать, за что вы его
благодарите.
|
Личностные
Самостоятельно определять и высказывать свою
точку зрения.
Регулятивные
Умение оценить работу товарищей.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.