Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Музыка / Конспекты / Консепект по одарённости детей
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Музыка

Консепект по одарённости детей

библиотека
материалов










Тема: «Музыкальная одарённость детей дошкольного возраста»







Автор: Елена Николаевна Кадыкова-

педагог дополнительного

образования





Воспитание и развитие одаренных и талантливых детей является важнейшим условием формирования творческого потенциала общества, развития науки и культуры, всех областей производства и социальной жизни. В связи с этим исследования природы одарённости и таланта, разработка научных методов их диагностики и программ развития все больше привлекают внимание исследователей теоретиков и практиков.

В 90-х годах прошлого столетия эта проблема была поставлена в нашей стране, как государственная. Остроактуальными стали не только теоретические вопросы одарённости и способностей, но и практические проблемы, связанные с образованием и воспитанием одарённых детей.

Исследование проблемы одарённости в дошкольном детстве начиналось в лаборатории развития способностей научно-исследовательского института дошкольного воспитания под руководством Л.А. Венгера, проводилось изучение музыкальной одарённости.

Практика музыкального воспитания дошкольного возраста показывает, что дети, имеющие задатки музыкальности не просто готовы к дополнительной работе, но скорей нуждаются в ней. Они испытывают потребность в реализации своего творческого потенциала – с радостью участвуют в подготовке сольных номеров, легко усваивают дополнительный материал, их привлекает сценическая деятельность. Индивидуальные занятия воспринимаются ими, как награда, а не как дополнительная нагрузка. Таким образом, проблема организации работы с музыкально-одаренными детьми стала актуальной и значимой для меня, как педагога дополнительного образования.

Именно моя система обучения и воспитания даёт высокие результаты в выявлении и работе с одарёнными детьми, которая отражает главную цель моей работы: формирование разносторонней личности.



hello_html_m64da48fb.gif


Моя система работы направлена на достижение конечного результата, к которому я стремлюсь в процессе работы- это творческая, развитая личность выпускника моего объединения, обладающим сформированными компетентностями, а значит вооружённого хорошими знаниями, умениями и навыками по вокалу.


В процессе своей работы я наблюдала и исследовала какие стадии проходит в своём развитии познавательный интерес. Различаю последовательные стадии:

hello_html_28c0e8c8.gif

1 стадия. Любопытство- элементарная стадия избирательного отношения, которая обусловлена чисто внешними обстоятельствами, привлекающими состояние человека. Эта стадия ещё не обнаруживает подлинного стремления к познанию, и тем не менее любопытство служит его начальным толчком. Эта стадия проявляется у детей дошкольного и младшего школьного возраста, когда дети, увидев на концертах выступления, приходят в Дом Детского Творчества, и сразу хотят хорошо петь. Конечно и в начале работы бывают хорошие результаты. Так в 2011 году дети дошкольного возраста выступали на окружном мероприятии, посвящённом выпускникам.

2 стадия. Любознательность- ценное состояние личности. Она характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы возможного. На этой стадии интерес обнаруживает достаточно сильные выражения эмоций, удивления, радости познания, удовлетворённости деятельностью.

Любознательные дети не равнодушны к миру, они всегда находятся в поиске. Эту стадию я наблюдаю сейчас у всех групп «Домисольки». Ребята с удовольствием исполняют песни и находят свои стили исполнения, изготавливают совместно с родителями костюмы для номеров.

3 стадия. Развития интереса является познавательный интерес, который характеризуется познавательной активностью, ценной положительной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Так воспитанники старшей вокальной группы «Домисолька» изучив все виды дыхания, не традиционной формы, применяют сейчас их на практике. (например, лёжа на скамейке, грудью вниз, создают опору звука)

4 стадия. – это состоявшийся «соловушка». Он связан со стремлением к изучению новых сложных вокальных навыков. Многие воспитанники продолжают и после окончания нашего объединения, обучаясь в институтах, продолжать петь в более серьёзных и взрослых студиях.

Познавательный интерес раньше других мотивов осознаётся

дошкольниками.

Так при исследовании интереса к музыке у воспитанников с помощью анкетирования- рисования я получила такие результаты:

В анкетировании участвовало 26 воспитанников.

Вопросы анкеты:

  1. Что тебе нравиться в объединении?

А) Интересное занятие- 15 учащихся-

Б) хочется быть известной- 3 учащихся-

В) общаться- 8 воспитанников-

2. Интересны ли тебе занятия музыкой?

А) Да- 20 воспитанников-

Б) По настроению- 2 воспитанника-

В) я очень люблю петь 4 воспитанника-

3. Помогает ли тебе музыка в жизни?

А) Да, - 24 воспитанника-

Б) Нет .- 2 воспитанника.





Приступая к организации работы в коллективе с одаренными детьми мною ставится ряд проблем:

1. Выбор метода выявления детей с выраженной музыкальностью;

2. Подбор методов и приёмов развития музыкальных способностей, а так же обеспечения реализации творческого потенциала таковых детей;

3. Актуализация проблем одаренных детей перед другими участниками образовательного процесса – родителями и педагогами дополнительного образования.

4. Объект исследования – педагогическое сопровождение музыкально одаренных детей старшего дошкольного возраста.

5. Предмет исследования - психолого-педагогические условия развития творческого потенциала музыкально одаренных детей старшего дошкольного возраста.


Цель – Создание условий для реализации и развития творческого потенциала музыкально одаренных дошкольников.

Основной задачей является введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой.


Задачи:


1. Исследовать психолого-педагогические подходы изучения феномена музыкальной одаренности, проявившейся в дошкольном возрасте; Заложить основы гармонического развития (развития слуха, внимания движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей)


2. Подобрать, разработать методы выявления музыкально одаренных детей в ходе воспитательно-образовательного процесса; подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности.


3. Выявить детей с выраженной музыкальностью.


4. Организовать кружковую и индивидуальную работу с детьми с выраженной музыкальностью. Развивать коммуникативные способности (общение детей друг с другом творческое использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни)


5. Познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.


6. Организовать просветительскую работу с родителями по вопросам взаимодействия с музыкально- одаренными детьми.


Методические принципы


Одним из главных принципов в работе с детьми является создание непринужденной обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно, раскрепощено. Не принуждать детей к действиям (пению, игре), а дать возможность освоиться, захотеть принять участие в занятии


Второй принцип – целостный подход в решении педагогических задач:


Обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски, музицирование;


Претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности;


Приобщение к народной культуре (слушание и пение русских народных песен и попевок, потешек, разучивание народных игр и хороводов)


Принцип последовательности – предусматривает усложнение поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания


Одним из важнейших принципов музыкального воспитания является принцип партнерства. Всегда встречать детей с улыбкой, радостно, приветливо, доброжелательно. Говорить добрые, ласковые слова. Таким образом, дети и педагог становятся ближе и роднее друг другу. Так вместе переживают радость от совместной музыкальной деятельности.


Немаловажным является принцип положительной оценки. Он способствует более высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и желанию дальше участвовать в музыкальном творчестве.


Для того чтобы определить технологии, методы и приёмы в своей работе я изучила психологию, педагогическую основу познавательного интереса, как главного двигателя в приобретений знаний, умений, навыков. Изучение познавательного интереса, как ценного интегративного образования личности позволило выявить его сложнейшую психолого- познавательную основу, которую составляет множество взаимных процессов в том числе и формирования ключевых компетентностей


hello_html_56d54051.gif


1. Интеллектуальные процессы - анализ, синтез, обобщение, сравнение, сопоставление- порождают состояние раздумья, размышления.

2. Эмоциональные процессы- как особая форма отражения психического развития. Эмоциональные процессы приносят в интерес множество сенсорных процессов и эмоциональных состояний- переживания успеха, радости познания.

3. Творческие процессы- Они актуализируют воображение, фантазию, предвкушение, озарение, создание новых образов, моделей- развивают мышление.

4. Регулятивные процессы- к ним относятся волевые устремления, установка, целенаправленность, настойчивость, внимание, память.

При всём многообразии процессов, включённых в познавательный интерес, они не изолированы. Это своеобразный многоаспектный сплав мысли, воли, внимания, эмоций, воображения- всех процессов, отображающих состояние сознания и деятельности.

В своей работе я использую следующие педагогические технологии и формы обучения:


Учебный диалог. На занятиях я выслушиваю мнение воспитанника, организую работу так, чтобы он самостоятельно делал выводы, находил наиболее рациональный способ решения поставленной задачи. Ребёнок учится спорить, доказывать, общаться, находить свой способ изучения и закрепления преподаваемого материала. Преподаватель - равноправный участник диалогового общения. Я высказываю свое мнение, но никогда в обязательном порядке не навязываю его участникам дискуссии.


Ансамблевая работа. Воспитанники выступают в качестве активных индивидуальных деятелей-исполнителей, и одновременно с тем, учатся слушать и уважать других.


Личностно – ориентированный подход в обучении – признание индивидуальности, самобытности, ценности каждого ребёнка, его развития как индивида. Целью личностно – ориентированного обучения является развитие познавательных способностей воспитанника, максимальное раскрытие индивидуальности ребенка.


Результаты рисуночного теста воспитанников детского объединения «Домисолька» по выявлению возможностей творческого самовыражения на занятиях.


Варианты ответов (в % от количества обучающихся) (Да- солнышко, По-настроению- тучка)

Вопрос 1. Любишь ли занятия по музыке?

Да– 98 %. по настроению– 2 %.


Вопрос 2. Проявляешь ли свои творческие способности на занятиях?

Да – 99 % . иногда – 1%


Вопрос 3. Сочинял ли ты когда- нибудь музыку?

Да- 44 %

Нет не сочинял- 43 %


Вопрос 4. Любишь ли участвовать в концертах

Да очень- 100%



Гипотеза: Организация педагогического сопровождения музыкально-одаренных дошкольников будет способствовать реализации и развитию их творческого потенциала.

Реализация программы осуществляется в следующих направлениях:

- Работа с детьми.

- Работа с родителями.

Участниками программы являются воспитанники СП «Дом детского творчества» школы раннего развития «Мозаика» и их родители. Программа рассчитана на 2 года обучения.

В качестве критериев эффективности функционирования учебно-воспитательной системы в объединении «Домисолька», избранны критерии, позволяющие оценить результаты деятельности по достижению поставленной цели.

К числу критериев относятся:


развитость познавательного потенциала ребенка;


проявление творческого потенциала учащегося;


формирование коммуникативных навыков;


нравственная направленность личности;


сформированность у учащихся первичных умений самопознания, самоанализа и саморазвития.


Деятельность всегда осуществляется личностью. Ее цели и мотивы оказывают влияние на уровень ее выполнения. Если цели личности лежат вне самой деятельности, т.е. ребёнок выполняя какое- либо задание только для того, чтобы его не ругали, то деятельность выполняется в лучшем случае добросовестно, и ее результат даже при блестящем исполнении не превышает нормативно требуемый продукт. Отмечая способности такого ребенка, не следует говорить о его одаренности, поскольку последняя предполагает увлеченность самим предметом, поглощенность деятельностью. В этом случае деятельность не приостанавливается даже тогда, когда выполнена исходная задача, реализована первоначальная цель. То, что ребенок делает с любовью, он постоянно совершенствует, реализуя все новые замыслы, рожденные в процессе самой работы. В результате новый продукт значительно превышает первоначальный замысел, поэтому можно говорить о том, что имело место "развитие деятельности". Если последнее происходит по инициативе самого ребенка, то это и есть творчество.

В таком контексте понятия "одаренность" и "творческая одаренность" выступают, как синонимы и второе не рассматривается в качестве особого, самостоятельного вида одаренности, не является отдельной модальностью, а характерно для любого вида труда. Условно говоря, "творческая одаренность" - это характеристика не просто высшего уровня выполнения любой деятельности, но ее преобразования и развития.

Выявление потенциальной одаренности требует высокой прогностичности используемых диагностических методов, поскольку речь идет о еще несформировавшейся системе способностей, о дальнейшем развитии которой можно судить лишь на основе отдельных признаков, предпосылок. Интеграция способностей, необходимая для высоких достижений, еще отсутствует. Потенциальная одаренность проявляется при благоприятных условиях, обеспечивающих определенное развивающее влияние на исходные психические возможности ребенка.

В соответствии с критерием "форма проявления" различаются - явная и скрытая одаренность. Первая обнаруживается достаточно ярко и отчетливо, в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка очевидны, и педагог может адекватно оценить "зону ближайшего развития" и правильно наметить программу дальнейшей работы с ним. Скрытая одаренность проявляется в деятельности ребенка в менее выраженной, замаскированной форме. Вследствие этого появляется опасность ошибочных заключений о ее отсутствии. Ребенка могут отнести к числу "неперспективных" и лишить помощи и поддержки, необходимой для развития его способностей. Вместе с тем известны многочисленные примеры, когда именно такие дети добиваются высочайших результатов. Причины скрытой одаренности во многом связаны с наличием особых психологических барьеров. Они возникают на пути развития и интеграции способностей и существенно искажают формы их проявления. Скрытые формы одаренности - это сложные по своей природе и часто непредсказуемые по характеру проявления психические феномены.

Музыкальное воспитание и развитие детей дошкольного возраста в контексте современных концепций детства

Концепция Д. И. Фельдштейна рассматривает детство как особое явление социального мира, которое ученый определяет функционально, содержательно и сущностно.

Функционально: детство — объективно необходимое состояние в динамической системе общества, состояние процесса вызревания подрастающего поколения к воспроизводству будущего общества.

Содержательно: детство — это процесс постоянного физического роста, накопления психических новообразований, освоения социального пространства, рефлексии всех отношений в этом пространстве, определения в нем себя, собственной самоорганизации, которая происходит в постоянно расширяющихся и усложняющихся контактах ребенка со взрослым сообществом и другими детьми.

Сущностно: детство представляет собой особое состояние социального развития, когда биологические закономерности, связанные с возрастными изменениями ребенка, в значительной степени проявляют свое действие, «подчиняясь» во все большей степени регулирующему и определяющему действию социального.

Детство — это целый мир, в котором наиболее остро, ярко и «по-справедливому», «по- правдивому» (Р. М. Чумичева) функционируют нормы, правила, законы, ценности, которые дети демонстрируют взрослым посредством знаков, символов, слов, эмоционально-речевых восклицаний, воспоминаний и переживаний прошлого и настоящего, размышлений, надежд и чувств.

Рассмотрение музыкальных способностей неразрывно связано с анализом проблемы общих способностей человека. Специальные способности, к которым относятся способности музыкальные, становятся созидательными лишь благодаря тому, что в их структуре проявляется и усиливается действие общих способностей. А значит, развитие музыкальных способностей будет закономерно происходить в контексте изучения и развития общих познавательных и психомоторных способностей, проявляющихся как в музыкальной деятельности, так и в любой другой детской деятельности, организуемой педагогом. Это тем более закономерно, когда речь идет о проявлении и развитии способностей детей от рождения до семи лет, целостном развитии ребенка-дошкольника.

Что же такое способности и кого называют способным? Традиционно способности рассматриваются психологической наукой как индивидуальные особенности, свойства-качества личности, отличающие одного человека от другого и определяющие легкость, успешность выполнения им какой-либо деятельности.

У конкретного человека, каждая из способностей имеет свою меру выраженности в соответствии с критериями, по которым можно определить особенности развития той или иной способности. Поэтому человека, способности которого ярко выражены и позволяют ему продуктивно, качественно и надежно трудиться, т.е. решать задачи конкретной деятельности, можно назвать способным.

Специальные способности — это варианты проявления общих способностей, их оперативная форма, образующаяся под влиянием требований деятельности. Так, например, для музыкальной деятельности черты оперативности приобретают такие общие познавательные способности, как восприятие, память, представление, воображение, мышление и психомоторные способности.

Что же такое музыкальность и музыкальные способности? Под музыкальностью понимается компонент музыкальной одаренности, необходимый для занятия именно музыкальной деятельностью (любого ее вида), в отличие от всякой другой. Можно сказать, что музыкальность объединяет в себе комплекс музыкальных способностей, требуемых для осуществления музыкальной деятельности.

Музыкальность выражается в особой восприимчивости человека к музыкальному произведению и повышенной впечатлительности от него. Основным признаком музыкальности крупнейший отечественный исследователь проблемы музыкальных способностей Б. М. Теплов считал эмоциональную отзывчивость на музыку, т.е. способность ее переживания. Наряду с этой способностью, по мнению ученого, признаком музыкальности становится способность дифференцированного восприятия музыкальной ткани, позволяющая определить ее предметно и содержательно, т. е. музыкальный слух (ладовое чувство и способность к слуховому представлению мелодии) и чувство ритма. Итак, существует три основные музыкальные способности:


1. ладовое чувство, т.е. способность эмоционально различать ладовые функции звуков мелодии;


2. способность к слуховому представлению, т. е. способность произвольно пользоваться слуховыми представлениями, отражающими звуковысотное движение;


3. музыкально-ритмическое чувство, т. е. способность активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его.


Однако музыкальность не исчерпывается выделенными способностями, так как в ее структуру входят музыкальное мышление, исполнительские, творческие способности и др.


К общим музыкальным способностям современные исследователи (К. В. Тарасова) относят:

· эмоциональную отзывчивость на музыку;

· познавательные музыкальные способности — сенсорные (мелодический, тембровый, динамический и гармонический компоненты музыкального слуха и чувство ритма), интеллектуальные (музыкальное мышление в единстве его репродуктивного и продуктивного компонентов и музыкальное воображение) и музыкальную память.

Педагогу важно понять, что музыкальные способности ребенка — это, прежде всего способность переживать музыку, способность создавать образы музыкальных произведений и выражать их как средствами музыкальной деятельности, так и средствами любой другой художественной деятельности (изобразительной, игровой, литературной).

От чего зависит музыкальность человека? Подчеркнем мысль Б. М. Теплова о том, что музыкальность человека «зависит от его врожденных индивидуальных задатков, но она есть результат развития, результат воспитания и обучения». Это подтверждают и другие исследователи. Например, К. В. Тарасова пишет: «Процесс формирования музыкальности определяется главным образом системой обучающих воздействий». Об этом же говорит А. Л. Готединер, отмечая, что в процессе обучения врожденные предпосылки развиваются и тем самым открывают путь для профессиональной музыкальной деятельности. При стечении неблагоприятных условий, даже при наличии больших природных данных, способности могут остаться неразвитыми, а потенциальные возможности нереализованными. Таким образом, музыкальность обусловливает направленность личности, процессы же деятельности, в свою очередь, раскрывают потенциал и развивают его. Это принципиально важная позиция для тех, кто работает с маленькими детьми, содействуя их разностороннему целостному развитию.

Музыкальность ребенка начинает проявляться довольно рано, еще до двух лет. Признаками музыкальности в раннем возрасте становятся:

· проявление музыкальной впечатлительности малыша;

· характер и степень ее выраженности (реакция на музыку), проявляющаяся в сосредоточенности ребенка на звучащей музыке или активных движениях под нее;

· потребность в музыкальных впечатлениях;

· проявления музыкальной активности: наличие музыкальных предпочтений и предпочитаемых видов музыкальной деятельности в жизни ребенка (пение, движение под музыку, игра на детских музыкальных инструментах по слуху, сочинительство и импровизация музыки).


Доминирующая роль музыки в жизни ребенка — основной признак ранней детской музыкальности.

На третьем году жизни у ребенка развивается музыкальное восприятие, возрастает интерес и стремление вслушаться в музыку, что-то извлечь из нее, отличить одно произведение от другого, развивается память, ребенок уже готов к активному запоминанию музыки. Чем ярче, эмоциональнее и образнее музыкальное произведение, тем быстрее и легче войдет оно в память ребенка.

Привлекает детей данного возраста и исполнительство как возможность выразить свои впечатления от услышанной музыки. Это сенситивный период для развития общих и специальных музыкальных способностей.

К четырем годам ребенок накапливает разнообразные музыкальные впечатления. Дошкольнику этого возраста под силу различать в простых пьесах регистры, тембры, звучание нескольких музыкальных инструментов, несложный ритм, сопоставлять музыку по разным параметрам (громко—тихо, быстро — медленно и др.). Активно развивается музыкальная деятельность.

В связи с заметным скачком в развитии познавательных психических процессов и существенно расширенным индивидуальным опытом ребенок пятого года жизни тяготеет к более сложной музыкальной деятельности. Направленность дошкольника на решение новых задач и результативность этих решений становится показателем его музыкальности в этом возрасте. Происходит становление музыкальной восприимчивости. На пятом году жизни ребенок уже готов к довольно сложному звукоразличению, объяснению эмоционального характера музыкального произведения, интерпретации музыкального образа и его передаче в разных видах художественной деятельности. Укрепляются специальные исполнительские (слуховые, голосовые, двигательные) навыки и умения.

Следующий, шестой, год жизни ребенка характеризуется самостоятельностью музыкальных проявлений и действий. Он не просто интересуется музыкой, он требует музыкальных впечатлений. Восприятие начинает носить целенаправленный и творческий характер, творчество пронизывает все виды детской исполнительской деятельности, ребенок сознательно стремится передать музыкальный образ эмоционально-выразительными средствами. Возрастает познавательная активность ребенка: его занимает история создания музыкального произведения, жизнь и творчество композитора — его создателя, музыкальное повествование, возможность использования музыкального произведения в самопознании и самовыражении. Высокого уровня развития достигают в комплексе общие и специальные способности ребенка. По характеру музыкальной деятельности, ее процессу и результату можно уже судить о музыкальной одаренности дошкольника.

Выявление музыкально одаренных детей

Среди многообразных человеческих дарований музыкальные способности принято считать наиболее изученными как теоретически, так и в отношении опыта их диагностики. Наличие особых данных для занятий музыкой (пением) признавалось всегда. Поэтому задолго до рождения научной экспериментальной психологии практика диагностики музыкальных способностей уже имела свои традиции. Широкое распространение в ней получило положение о решающей роли музыкального слуха и чувства ритма, а также музыкальной памяти для успехов в музыкальной деятельности. Признание человека способным или неспособным всецело зависело от наличия или отсутствия этих качеств.

Однако музыкальные способности у всех детей выявляются по-разному. У кого-то уже на первом году жизни все три основные способности проявляются достаточно ярко, развиваются быстро и легко. Это свидетельствует о музыкальности детей. У других способности обнаруживаются позже, развиваются труднее.

Наиболее сложно развиваются у детей музыкально-слуховые представления — способность воспроизводить мелодию голосом, точно ее интонируя, или подбирать ее по слуху на музыкальном инструменте. У большинства дошкольников эта способность развивается лишь к пяти годам. Но отсутствие раннего проявления способностей не является показателем слабости или тем более отсутствия способностей (Б.М. Теплов).

Большое значение имеет то окружение, в котором растет ребенок (особенно в первые годы жизни). Раннее проявление музыкальных способностей наблюдается, как правило, именно у детей, получающих достаточно богатые музыкальные впечатления.

Все три основные музыкальные способности тесно взаимосвязаны. Так, оба компонента музыкального слуха (эмоциональный и слуховой) могут проявляться у разных людей в различных качествах. У одних наблюдается яркость эмоциональных впечатлений при восприятии музыки и относительная трудность воспроизведения мелодии голосом. Другие, обладая хорошими музыкально-слуховыми представлениями (даже абсолютным слухом) и легко воспроизводя мелодию, эмоционально менее отзывчивы на музыку. Но тесная Связь эмоций, слуха и чувства ритма обнаруживается при анализе содержания каждой способности: ладовое чувство связано с эмоциональным восприятием звуковысотного (и ритмического) движения, в основе музыкального ритма лежит восприятие и воспроизведение эмоциональной выразительности музыки и т. д. Поэтому, если какая-либо способность отстает в развитии, это может послужить причиной вялого развития других, так как музыкальные способности не существуют независимо друг от друга. Важно вовремя устранить этот тормоз путем продуманной и совершенной педагогической работы (Б.М. Теплов).

Признавая динамичность, развиваемость музыкальных способностей, бессмысленно проводить какие-либо разовые испытания и на основании их результатов предсказывать музыкальное будущее ребенка. Нужны постоянные наблюдения за детьми с проведением диагностических срезов развития. Диагностика музыкальных способностей, проводимая один- два раза в год, позволяет судить о качественном своеобразии развития каждого ребенка и соответственно корректировать содержание занятий.

Планирование и учет работы по музыкальному воспитанию, как правило, включает в себя только контроль за приобретаемыми детьми программными навыками и умениями. Для того чтобы обучение носило развивающий характер, важно контролировать не только развитие навыков и умений, но и в первую очередь музыкальных способностей детей.

Навыки и умения иногда выступают показателями развития той или иной способности, например овладение чистотой интонирования в пении является показателем развитости способности музыкально-слуховых представлений. Но эта способность может проявляться не только в пении, но и игре на музыкальных инструментах по слуху. Поэтому, если ребенок затрудняется спеть, но может подобрать мелодию на инструменте, это также свидетельствует о наличии у него музыкально-слуховых представлений, но одновременно и об отсутствии скоординированности слуха и голоса.

Как уже подчеркивалось выше, не всегда показателями развитости способностей являются приобретенные навыки и умения. Так, способность эмоциональной отзывчивости на музыку (центр музыкальности) не может быть зафиксирована в навыках и умениях. Нужны специальные показатели, которые позволяют судить о ее развитии у ребенка. Диагностика способности чувства ритма также не может быть приравнена к овладению детьми двигательными навыками и умениями. Необходимы показатели, включающие эмоциональность, выразительность движений и их соответствие ритму музыки. Игра на музыкальных инструментах может быть показателем развитости музыкально-слуховых представлений (и чувства ритма), только если мелодия подбирается по слуху, но не воспроизводится по показу или с применением цветовых и других обозначений.

Диагностика музыкальных способностей различается тем, какие способности в структуре музыкальности считаются основными. В теории и практике музыкального воспитания принята диагностика, основанная на выявлении трех основных музыкальных способностей — ладового чувства, музыкально-слуховых представлений и чувства ритма (Б.М. Теплов).

Эмоциональная отзывчивость на музыку (центр музыкальности) в наибольшей степени проявляется в первой и третьей способностях. Исходя из этой структуры музыкальности важно определить показатели развитости каждой музыкальной способности в соответствии с возрастными возможностями детей.

Для выявления музыкально одаренных детей в своей педагогической практике использую технологию педагогического наблюдения. Составляя программу педагогического наблюдения выделила в ней следующие этапы.


1. Определение объекта педагогического наблюдения


2. Постановка цели.


3. Определение предмета – единицы наблюдения.


4. Определение сроков проведения педагогического наблюдения.


5. Проведение процедуры наблюдения


6. Анализ полученных результатов


Объект педагогического наблюдения – музыкальность дошкольников;

Цель наблюдения - выявить детей с задатками музыкальности;

Предмет наблюдения (единицы наблюдения):

  • Выраженное стремление к музыкальной деятельности

  • Проявляет интерес к музыке и всему, что с ней связано

  • Выражает желание петь, танцевать, выступать на сцене

Педагогическое наблюдение проводилось мною в СП «Дом детского творчества» в сентябре 2010 года среди детей 5-6 лет- 1 год обучения, а так же сентябре 2011 года детей 6-7 лет- 2 года обучения. Ниже приведены результаты педагогического наблюдения.


Среди воспитанников 5-6 лет, то есть первого года обучения выявлено 9 детей со значительно выраженной музыкальностью, что составило 48 % от числа всех детей.

hello_html_m50a089c3.gif

В мае 2011 года проведено следующее диагностирование и получены такие результаты:

За рабочий период у детей заметно выросли музыкальные способности. 6- 7 летние дошкольники - 82 %, что показало очень хороший результат в развитии способностей.


Методологической основой организации процесса музыкального воспитания в учреждении дополнительного образования являются теоретические труды исследователей детской одаренности и психологии музыкальных способностей Б,М, Теплова, К.В. Тарасовой, Н.А.Ветлугиной, О. П. Радыновой, Ю.Б.Алиева, А. Н. Зиминой. В этих работах представлены решения теоретических проблем дидактики – проблем обучения и развития, обучения и творчества. Работы этих авторов так же являются теоретической основой для организации педагогического сопровождения музыкально одаренных детей, для построения индивидуальной работы с ними.

Технологическим условием педагогического сопровождения музыкально-одаренных детей является организация дифференцированного подхода в процессе музыкального воспитания дошкольников.

Прежде чем представить особенности работы с одаренными детьми важно отметить, что основным содержанием музыкального воспитания таковых детей является реализация программы дополнительного образования «Домисолька». Эта программа подразумевает всестороннее музыкальное воспитание, и образование без углубления в какой-либо раздел. Музыкальное воспитание осуществляется в следующих формах:

1.Музыкальное занятие;

2. Развлечения;

3. Вечера досуга;

4. Самостоятельная игровая деятельность.


Музыкальное занятие проводится в группах по следующей структуре:

1. Музыкальное приветствие;

2. Музыкально-ритмическое движение;

3. Развитие чувства ритма, музицирование;

4. Музыкально- пальчиковая гимнастика;

5. Слушание музыки;

6. Работа над дикцией, распевание;

7. Пение;

8. Пляски, игры, хороводы;

9. Музыкотерапия.


Средства и приемы используемые на занятиях музыкальной деятельностью.


1. Ходьба и маршировка в различных направлениях. Они учат детей навыкам ходьбы по кругу, в одиночку, парами, группами обходить различные предметы, не сталкиваться во время встречной ходьбы, соблюдать заданное направление, двигаться по ориентирам. Упражнение дают установку на разнообразный темп движения, поэтому внимание детей направляется на руководящую роль музыки.


2. Упражнения на развитие дыхания, голоса, артикуляции. При упражнениях на развитие дыхания вырабатывается правильное диафрагмальное дыхание. Эти упражнения способствуют увеличению продолжительности выдоха, его силы. Обязательно сочетаю их с движениями рук, головы и с произношением речевого материала при выдохе. Упражнения в развитии голоса проводятся как с музыкальным сопровождением, так и без него. Гласные пропеваются с изменением в высоте голоса. Сила голоса воспитывается в произношении гласных громче или тише с соответствующим усилением или ослаблением музыкального аккомпанемента. Воспитанию четкой дикции способствуют артикуляционные упражнения.


3. Упражнения регулирующие мышечный тонус. Данные упражнения позволяют овладеть своими мышцами, научиться управлять своими движениями. В них развиваются сила движений, ловкость, четкость, быстрота.


4. Упражнения, активизирующие внимание. Упражнения данной категории воспитывают быструю и точную реакцию на зрительные и слуховые раздражители, развивают все виды памяти: зрительную, слуховую, моторную.


5. Речевые упражнения. Для таких упражнений целесообразно подбирать материал: для автоматизации звукопроизношения. Тексты подбираю, чтобы можно было соотнести движения рук, ног, туловища с ритмом речи. В тексте должна присутствовать сюжетная линия и действующее лицо, что исключает механические движения.


6. Упражнения на развитие чувства музыкального размера или метра. Музыкальный метр представляет собой систему соотношений акцентов и не акцентированных долей различных рангов. Смена метра приводит к передвижению акцента. Дети учатся прислушиваться и различать отдельные ударные моменты на фоне звучания равной силы, а затем давать на них ответную реакцию условным движением.


7. Ритмические упражнения. У детей воспитывается умение дифференцировать несложные разнообразные ритмы и сознательно подчинять сложным ритмам свои движения.


8. Упражнения для развития чувства музыкального темпа. Сначала темп усваивается на простых движениях: хлопках, на ударах в барабан и др. Целесообразно вначале брать две темповые скорости: нормальная ходьба и бег, а далее перейти к постепенному ускорению и замедлению темпа, усвоив понятие «быстро» и «медленно» в движении дети начинают правильно сопоставлять разный темп движения с соответствующими терминами.


9. Пение, хороводы. Пение – занятие чрезвычайно важное. Оно позволяет ребенку активно действовать в музыке, активизировать свою музыкальность, используя данный природой естественный музыкальный инструмент – человеческий голос. Работая над пением, соединяю текст песни с необходимыми и разнообразными движениями, жестами, мимикой. Благодаря движению рук, дети запоминают слова песен.


10. Музыкальный инструмент. Игра на музыкальных инструментах способствует развитию движений кисти рук, развитию дыхания, во время игры на ложках, дудочках, бубнах, развитию голоса, артикуляции при исполнении песен, развитию слуха при подборе знакомых песен. Дети учатся играть в ансамбле, соблюдая общую динамику, темп, своевременное вступление в игру и окончание игры.


11. Организация театрализованной игры. Игра - один из главных элементов театрального искусства, и одна из ее форм - театрализованные игры.


Мною замечено, что театрализованные игры всегда радуют, смешат детей, пользуются у них неизменной любовью, так как они видят окружающий мир через образы, краски, звуки.


Деятельные по натуре, дети активнее и глубже усваивают содержание пьесы с выходом на сцену. Я считаю, что с первого же выхода на сцену необходимо добиваться от юных “артистов” естественного исполнения, без стеснения.


Музыкально-пальчиковая гимнастика включает в себя пальчиковые игры с пением и музыкальным сопровождением.

Раздел «Слушание музыки»- это знакомство с различными музыкальными произведениями известных композиторов.

Следующий раздел – «Работа над дикцией» включает в себя скороговорки, упражнения для ротовой полости, работа с дыханием, а затем переходящее в распевание различных попевок, основанное на играх.

Завершается занятие музыкотерапией.

Музыка восстанавливает слаженность всех процессов, возвращая душевное равновесие, способствует нормализации артериального давления, уменьшает болевые ощущения, укрепляет волю, регулирует работу сердца.

Определенные ноты влияют на определенные органы:

звуковая частота, соответствующая ноте до, влияет преимущественно на функции желудка и поджелудочной железы;

ре – на желчный пузырь и печень;

ми – на органы зрения и слуха;

фа – на мочеполовую систему;

соль – на функции сердца;

ля – легкие и почки;

си – на функцию энергообмена, согревая тело. Низкие звуки резонируют больше с нижней частью тела, высокие – с верхней (головой).

В основе музыкотерапии лежит несколько видов воздействия:

Психо- эстетическое – возникают положительные ассоциации, выстраивается образный ряд.

Физиологическое – с помощью музыки отлаживаются отдельные функции организма.

Вибрационное – звуки активизируют различные биохимические процессы на клеточном уровне.

На этой расслабляющее нотке заканчиваются наши занятия.

Проводимая диагностика усвоения моими воспитанниками подтверждает, что избранные формы и методы работы наиболее оптимально раскрывают творческие способности детей, дают им возможность проявить себя в творческой деятельности, и ощутить результаты своего становления и развития в творческом плане, что в конечном итоге создает для детей ситуацию своей сегодняшней победы над собой вчерашним и возможно определяет его завтра.

Мониторинг результатов образовательной деятельности и результатов заносятся в индивидуальные карточки развития и я прогнозирую развитие всего педагогического процесса, и личности каждого обучающегося в отдельности. Педагогическая диагностика важна тем, что обеспечивает обратную связь в педагогической системе. Она необходима для оптимальной организации всего педагогического процесса.

Для анализа результатов обучения и воспитания коллектива в целом и каждого ребёнка в отдельности, я разработала карточки индивидуального развития, с помощью которых мною прослеживается весь период обучения, и по итогам наблюдения, тестов, бесед, концертных выступлений моих воспитанников, проводимых после каждого полугодия выставляется определенное количество баллов, в соответствии с критериями, и степенью выраженности оцениваемого качества. С помощью полученных результатов, можно проанализировать степень усвоения преподаваемого мною предмета, определить круг задач, способов и методов подачи материала для коррекции дальнейшей работы с каждым отдельным ребёнком и коллективом в целом.

В своей работе я применяю следующие функции диагностики:

контрольно-корректировочную;

прогностическую;

воспитывающую.

Контрольно-корректировочная функция состоит в получении данных и корректировки процесса воспитания.

Прогностическая функция означает предвидение, предсказание, прогнозирование изменений в развитии обучающихся в будущем.

Воспитывающая функция состоит в том, что в процессе диагностирования и в связи с ним, я имею возможность оказывать воспитательные воздействия на детей. Это воздействие происходит потому, что многие данные диагностики сообщаются ребятам и обсуждаются с ними, и на их анализе строится воспитательная работа. Педагог изучает самого ребенка, его семью, его окружение и коллектив в целом.

Содержание диагностики ребёнка сводится к следующему:

- демографические данные о ребенке и его семье;

- данные о здоровье и физическом развитии ребенка;

- познавательные способности, такие как особенности внимания, памяти, воображения, мышления;

- эмоционально-волевая и потребностно- мотивационная сферы, направленность личности, т.е. его интересы, отношения, ценности, личностно - индивидуальная концепция;

- поведение, поступки обучающегося.

Особенно тщательно мною изучается весь коллектив в целом: межличностные отношения, сплоченность, взаимный интерес к совместным занятиям, единство ценностей и др.


Для родителей обучающихся детей с высоким уровнем музыкальности мною проведены индивидуальные консультации по вопросам развития и музыкального воспитания детей. От них получены согласия на дополнительную работу с их детьми, а так же я заручилась поддержкой и согласием родителей на участие детей в различных конкурсах и программах.

hello_html_3ea2797b.gif

Не опираясь на родителей воспитанников, работать сложно. Ни одно мероприятие не обходится без них. Как-то я задумала провести соревнования «Папа, мама, я — музыкальная семья». Набралось несколько семейных пар, эти пары разделились на две команды и — вперед.

Участие родителей в творческой жизни детей имеет большое значение и для ребят, и для меня, и для самих родителей.

Особое значение играют родительские собрания. Правильно построенное общение родителей и педагога – это залог успешного воспитания ребёнка Благородным Человеком.


Общаясь с родителями, я лучше узнаю детей, знакомлюсь с тем, чем “живет и дышит” семья, и мне становятся более понятны “детские трудности.

Перед собой я ставлю задачу подготовить и провести собрание так, чтобы родители не пожалели о времени, проведенном в стенах Дома Детского творчества и шли с собрания в надежде на то, что следующая наша встреча будет не менее полезной и интересной для него чем та, на которой он только что участвовал и вынес несколько полезных “открытий” о своем ребенке, о секретах воспитания. В завершении каждых собраний дети показывают концерт для родителей.

В конце каждого полугодия проводим открытые уроки для родителей и раздаются памятки для родителей (Приложение № 4).


Рефлексия.

Родители высказывают мнение по содержанию занятия. Свои отзывы они оформляют в виде тезисов: «Я узнал, что…»; «Новым для меня стало то, что…»; «Я убедился в том, что…»; «Меня не смогли убедить в том, что…»; «Я категорически против того, что…»; «Я не согласен с тем, что…».


Тренинг взаимодействия родителей и детей.

Ход тренинга.

1. Вступление:

- вступительное слово.

- игра на знакомство: ребенок представляет свою маму и на первую букву имени называет прилагательное-характеристику мамы (напр., Даша- добрая и т.п.)

2. Основная часть:

- Упражнение «портрет»

Ребенок садится напротив взрослого. Взрослый – художник. «Сейчас я буду рисовать портрет». Художник прикасается рукой к овалу лица и говорит: «Сейчас я нарисую лицо». «Какую форму рисовать? – спрашивает он у ребенка. – Такую же, больше, меньше?» Ребенок отвечает. «Какие будут глазки – большие, маленькие или оставим те, какие есть?» При этом он обводит контур глаз. «Какого они будут цвета?» Ребенок называет. Затем в таком же порядке рисуются брови, нос, щеки, губы, уши, волосы. В конце все любуются портретом, говорят, как он хорош.

Обратная связь: ребенок делится чувствами.

- «Ладошки».

Встаньте напротив друг друга в паре или сядьте удобно так, чтобы ваши руки могли встретиться. Закройте глаза. По команде ведущего пусть ваши руки сначала найдут (1)друг друга, затем (2)познакомятся, (3)проявят симпатию, (4) потанцуют, (5) подерутся, (6) помирятся, (7) попрощаются. Всего задание занимает 5 –7 минут. Обсудить чувства на разных этапах.

- «Водитель». (Приложение № 2)

Участники свободно перемещаются в помещении парами, при этом один участник находится за спиной у другого, направляя его за плечи. Глаза направляемого участника закрыты, он должен полностью доверять своему водителю в том, что их пара не столкнется с другой. Через некоторое время ведущий просит пары поменяться местами. Если игра получается, то ведущий просит прибавить скорость.

- «Кто это на ощупь?», «Угадай, чьи руки».

Эти игры проводятся с завязанными глазами. Сначала дети пытаются на ощупь (по лицу и фигуре) угадать имя партнера. Затем родители находят с завязанными глазами ощупывают руки детей, стараясь определить своего ребенка. Для родителей и детей это может быть очень значимая ситуация (найдет ли мама своего ребенка?). Впечатлительный ребенок может расплакаться, если мама «отвергнет» его руки. Чтобы не допускать эксцессов, педагог должен вовремя незаметно помочь родителю найти руки его ребенка.

- «Совместный рисунок».

Оно проводится в двух вариантах, в зависимости от возраста детей. Дошкольники и их родители совместно рисуют картинку на определенную тему («Наш дом», «Дом», «Праздник»).Родителям с детьми старшего возраста дается задание выполнить рисунок одной рукой (карандашом, фломастером), предавая его друг другу. При этом им нельзя договариваться и вообще говорить друг с другом.

После того как все закончили, каждая пара представляет свое произведение, ведущий предлагает ребенку рассказать, как был нарисован этот рисунок, кто был инициатором воплощенных идей, как происходила прорисовка тех или иных деталей.

- «Портрет».

Ребенок рисует взрослого. Взрослый делится чувствами.

3.Заключение:

- упражнение «подарок».

Детям и взрослым раздаются сердечки, вырезанные из бумаги и цветные карандаши. Задание: напишите или нарисуйте что-либо приятное в память о сегодняшнем празднике и подарите друг другу. (упражнение в паре «ребенок-мама»)

- обратная связь.

- ритуал: обняться друг с другом в паре.


Фрагмент одной из наших встреч (занятия – тренинга) с родителями.

На плакате записи:

1“Наши дети – это наша старость. Правильное воспитание – это наша счастливая старость, плохое воспитание – это наше будущее горе, это наши слезы, наша вина перед другими людьми, перед всей страной”. (А.С. Макаренко)

2“Мать, помни ты – главный воспитатель, главный педагог”. (В.А. Сухомлинский)

3“Плохо тому сыну, которого отец не учил”. (украинская пословица)


Фрагмент собрания

- Уважаемые родители, для проведения сегодняшней встречи я приготовила притчу и хочу вам ее рассказать.

Притча.

Прожили люди жизнь неразумную, и подошли к пропасти. Дальше – гибель!

- Как же нам быть, кто нас спасёт? – забеспокоились люди. Пошли к мудрецу.

- С восходом Утренней Звезды придет Путник Вечности. Он спасёт вас! – сказал им мудрец.

Люди Васю ночь стояли у дороги и ждали восхода Утренней Звезды; надо было встретить Путника Вечности.

- Нет он… И этот не он… И тот не он… - говорили люди, видя ранних спешащих.

Один не был облачён в белые одежды – значит, не он. У второго не было длинной белоснежной бороды – тоже не он. Третий не держал в руках посох и не выглядел усталым – значит, и тот был не он.

Вот и взошла первая утренняя звезда. Где-то запел жаворонок. Где-то заплакал ребенок.

Но вот взошла Утренняя Звезда.

Люди уставились на дорогу – где Путник?

Где-то запел жаворонок.

Где-то заржал жеребенок.

Где-то заплакал ребенок.

А Путника Вечности на дороге люди не увидели.

Пришли к мудрецу с жалобой:

- Где же обещанный Путник Вечности?

(- А вы, уважаемые родители, догадались, кто им был?)

- А плач ребенка вы услышали? – спросил мудрец.

- Но это плачь новорожденного! – ответили люди.

- Он и есть Путник Вечности! Он ваш спаситель!

Так люди увидели ребёнка – свою надежду.


Беседа с родителями

- Ребенок – это и есть Путник Вечности! Именно от него зависит спасение человеческого рода. А почему?

- Ведь именно ему жить в будущем.

- Душа ребенка – это полная чаша

(на доске чаша, вырезанная из листа ватмана ).


Каким вы хотите видеть своего ребенка? (Какими чертами характера он должен обладать? Какими качествами вы бы хотели его наделить?)

Родители высказывают свои мысли для заполнения чаши.

Использование мною психолого-педагогической диагностики предполагает четкое определение целей и ожидаемых результатов. Занимаясь такой

диагностикой, я должна ответить на следующие вопросы:


Что я хочу получить в результате диагностики?

Как я буду работать с полученным материалом?

Что может измениться в лучшую сторону, если такая диагностика будет проведена?


Виды диагностики:

В зависимости от решаемых задач выделяю 3 вида диагностики:


предварительная (необходима при знакомстве с семьей, подготовке родительских собраний, тематических консультаций,);

оперативная (необходима в конфликтной ситуации между родителями и детьми, при подготовке к собеседованиям, в решении проблем во взаимоотношениях самих воспитанников, родителей и детей, педагога и детей);

итоговая (проводится в конце учебного года по результатам работы).


Принципы:

На мой взгляд, необходимо отбирать диагностический инструментарий, основываясь на следующих принципах:


гуманизм (полученная информация ни в коем случае не должна повредить тому, кто сообщил вам сведения о себе);

валидность (определяется тем, насколько выбранный метод изучения семьи соответствует поставленным целям);

точность (соответствие результатов изучения уровню измеряемого качества);

надежность (определяется тем, насколько результаты изучения устойчивы при повторных измерениях);

корректность (определяется качеством диагностического материала).

Диагностика в приложениях под № 2 и 3.



Особенности взаимодействия с музыкально одаренными детьми.

Любой музыкальный руководитель знает своих воспитанников и без специально организованных процедур диагностики может различать группу воспитанников по тем или иным качествам. Так педагог знает, кто из детей больше любит солировать в песне, танце, инсценировке, и, как правило, у таких детей это лучше получается. Знает он и детей с недостаточным развитием тех или иных способностей, но и для них подбирает задания, роли, чтобы ребенок мог ощутить радость от музыкального творчества или просто от соприкосновения с музыкой.

Для выявления музыкально-одаренных детей в своей педагогической практике я использую технологию педагогического наблюдения, ведение музыкального паспорта ребёнка. Наблюдение ведется по разработанной мною программе. Результаты наблюдения – наличие или отсутствие того или иного параметра фиксируются в протоколе. На основе полученных результатов делаются выводы об уровне развития музыкальности ребенка.

Музыкально-одаренные дети нуждаются в особом внимании со стороны родителей и педагогов. Такие дети легче усваивают материал занятий, они непринужденно справляются с заданиями. Поэтому педагогу необходимо выбрать правильную стратегию взаимодействия с ними на групповом занятии. Чтобы с одной стороны дать возможность реализоваться их способностям, не подавить инициативу и волю к творческой деятельности, а с другой стороны дать возможность выразиться другим детям. Не секрет, что одаренные дети любят внимание и умеют его притягивать, нередко обладают лидерскими качествами. Поэтому на групповых занятиях такие дети могут реализоваться в различных формах совместной деятельности. Так же их творческий потенциал и развитые способности незаменимы в подготовке сольных номеров или с участием солистов. Ведь радость от хорошо выполненного музыкального номера разделяют все участники поровну, но при этом сложность исполнения может быть неравной.

Психологи, исследуя возрастные и личностные кризисы пришли к выводу о том, что в основе кризиса лежит несоответствие между имеющимися возможностями личности и внешней средой, неприспособленной для их реализации. Такая ситуация складывается и вокруг одаренного ребенка. И хотя на групповых занятиях музыкально одаренным детям уделяется особое внимание, нередко они испытывают особого рода голод, который выражается в потребности творить что-то еще кроме программного содержания.

Поэтому для детей с высоким уровнем развития музыкальности в программе предусматривается индивидуальные занятия.

В результате работы и проведённому наблюдению выявились следующие результаты:


- изменения в личностном развитии детей, положительные сдвиги в развитии основных психических свойств личности ребенка;


- развиты музыкальные способности;


- заметно обогатилась речь;


- повысилась эмоциональная отзывчивость, развита ориентация в эмоциональном содержании, которая базируется на умении различать чувства, настроения и сопоставлять их с соответствующими актерскими проявлениями.


Реализация дополнительной образовательной программы детского объединения «Домисолька» ведется по двум направлениям

участие в фестивалях, конкурсных программах и проектах на местном, муниципальном и областном уровнях;

подготовка сольных номеров для концертных программ и досуговых мероприятий, соответствующих тому или иному календарному празднику, проводимых в СП «Дом детского творчества».

Музыкальный материал, предлагаемый детям не обязательно должен быть сложнее, он должен быть разнообразным и вариативным. И подбирается он с учетом возможностей и предпочтений детей.

Большой мотивационной силой является новизна музыкального репертуара, сопровождающего аккомпанемента, декораций, костюмов и прочей атрибутики творческого процесса. Содержание кружковой работы не должно сводиться к простому разучиванию и репетициям.

Работая с одаренными детьми, мы всегда оставляем место импровизации, творчеству. Коллектив таких детей вряд ли назовешь дисциплинированным, поэтому работа в нем требует от педагога колоссального личностного и профессионального потенциала. Очень важно, чтобы музыкальный руководитель, приступая к работе с одаренными детьми, сам обладал креативным мышлением, чтобы испытывал потребность в творческой деятельности. Ведь только при таком условии педагог сможет понять потребности одаренных детей, их тревоги и даже страхи, сможет вдохновить и поддержать, аккуратно направить силу и энергию их личности.

Материально-технические условия организации педагогического сопровождения музыкально-одаренных детей не многим отличаются от условий организации музыкального воспитания всех воспитанников. К ним относится, прежде всего, предметно-развивающая среда, в которой протекает воспитательный процесс.

Развивающая предметная среда – это система условий, обеспечивающих всю полноту развития детской деятельности и личности ребенка.

Среда развития ребенка – это комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эргономических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых в дополнительном образовании. Названные условия призваны удовлетворять жизненно важные (витальные) потребности человека, обеспечивать его безопасность, охрану жизни и здоровья.

Представим предметно развивающую среду, созданную в нашем СП «Дом детского творчества» согласно позициям В.А. Петровского. «Непременным условием построения развивающей среды в дошкольных учреждениях любого типа является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между людьми». В.А.Петровский определяет следующие принципы построения развивающей среды:

- дистанция, позиции при взаимодействии - ориентация на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», способствующего установлению оптимального контакта с детьми;

- активность - реализация возможности проявления активности и ее формирования у детей и взрослых путем участия в создании своего предметного окружения;

- стабильность-динамичность среды - направленность условий на изменения и созидания окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями, меняющимися возможностями детей;

- ориентировка на комплексирование и гибкое зонирование, реализующая возможность построения непересекающихся сфер активности, позволяющая детям свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу;

- эмоциогенность среды - индивидуальная комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка и взрослого;

- эстетическая организация среды - сочетание привычных и неординарных элементов;

- тенденция «открытости — закрытости», т.е. готовности среды к изменению, корректировке, развитию;

- учет половых и возрастных различий как возможности для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.

Всем известно, что мир предметов окружающий ребенка может иметь колоссальное значение в развитии личности. Выражение «Даже стены могут воспитывать» так же применимо и к музыкальному воспитанию. Светлый просторный, эстетично оформленный музыкальный зал, это своеобразный храм искусства, музыки, который может вдохновлять к творчеству. Цвет его стен и штор гармонично сочетаются с современным музыкальным оборудованием.

Для эффектности того или иного номера детей необходимо использовать хорошо подобранные и качественно исполненные костюмы. За последние несколько лет костюмерная СП «Дом детского творчества» значительно пополнилась новыми атрибутами и костюмами для детей.

Кабинет оснащен детскими музыкальными инструментами, шумовыми инструментами. Изготовлены маски различных персонажей. Имеются в наличии яркие тематические иллюстрации и портреты композиторов, методические карточки. Все материалы систематизированы.

Одним из необходимых условий взаимодействия с одаренными детьми является организация работы с их родителями или законными представителями.

Взаимодействие с семьей воспитанников выстраивается по следующим направлениям:

1. Информационно – аналитическое направление реализуется через анкетирование, беседы, опросы родителей, качественный и количественный анализ полученных данных, и предполагает решение педагогических задач:

Выявить интересы и предпочтения родителей;

Выявить уровень их осведомленности в тех или иных вопросах образования и воспитания детей;

Узнать семейный опыт.


2. Познавательное направление реализуется через консультации, беседы, тематические сообщения, семинары-практикумы, школы для родителей, родительские клубы. Основной задачей в этом направлении работы с семьей является повышение компетентности родителей в вопросах по музыкально-эстетическому развитию ребенка дошкольного возраста.


3. Наглядно – информационное направление работы с родителями реализуется в подборе информации и оформлении родительского уголка, папок – передвижек. Родители имеют возможность ознакомиться с музыкальным репертуаром (песни, музыкально- пальчиковые игры, хороводы, народные игры), который используется на занятиях, а так же узнать о формах и методах музыкально-эстетического воспитания в условиях семьи, расширить осведомленность о народных праздниках, традициях, культуре и быте.


4. Развлекательное направление нередко пересекается с познавательным. Тем не менее, задачей работы в этом направлении является эмоционально-эстетическое обогащение в совместной творческой деятельности детей и родителей. К этому направлению относятся такие формы взаимодействия как родительские клубы, школы для родителей, праздничные развлекательные программы, театрализованные представления, концерты с участием родителей и детей.


5. Создание предметно-развивающей среды. Работа в этом направлении предполагает сотрудничество с родителями, их помощь и участие в оформлении музыкального зала к праздникам, в подготовке костюмов, декораций. Дети по особенному относятся к этим вещам, зная, что в этом деле приложили свои старания их родители.


Итак, родитель, непосредственно участвующий в организации педагогического процесса, является незаменимым партнером и помощником педагогу. А ребенок испытывает гордость и радость, а главное получает положительный пример активной жизненной позиции. Выше сказанное будет справедливо и по отношению к одаренным детям. Более того, родители одаренного ребенка должны быть достаточно информированы, мотивированы для активной поддержки и реализации задатков и способностей детей. Для таких родителей специально мною подготовлены консультации на темы: «Одаренный ребенок. Трудности воспитания», «Музыкальное воспитание». В личных беседах с родителями детей с высоким уровнем музыкальности необходимо мотивировать их к помощи детям, к поощрению их стараний и достижений, а так же к содействию дальнейшего обучения детей в системе дополнительного образования. Администрация СП «Дом детского творчества» ежегодно награждает самых активных родителей на отчётном концерте учреждения.


Заключение

Воспитание и развитие одаренных и талантливых детей является важнейшим условием формирования творческого потенциала общества, развития науки и культуры, всех областей производства и социальной жизни. Анализируя психолого-педагогическую и методическую литературу, я пришла к выводу о том, что проблема поиска оптимальных путей развития одаренных детей, поиска педагогических приемов и методов взаимодействия с ними остается актуальной на сегодняшний день.

Практика музыкального воспитания в дополнительном образовании показывает, что дети, имеющие задатки музыкальности не просто готовы к работе, но скорей нуждаются в этом. Они испытывают потребность в реализации своего творческого потенциала.

Для развития и реализации творческого потенциала детей с выраженной музыкальностью необходимо создать следующие педагогические условия:


Разработать метод выявления детей с выраженной музыкальностью


Осуществлять дифференцированный подход в процессе музыкального воспитания;


Организовать кружковую и индивидуальную работу с детьми с выраженной музыкальностью;


Способствовать обогащению предметно развивающей среды, в которой протекает процесс музыкального воспитания детей;


Организовать работу с родителями детей с выраженной музыкальностью, вовлечь их в процесс музыкального развития и воспитания детей, в качестве активных участников и партнеров.

В результате реализации программы я ожидаю результаты:


1. Воспитанники СП «Дом детского творчества» с выявленными задатками музыкальности реализуют свой творческий потенциал, участвуя в мероприятиях, (праздничные программы, конкурсы, фестивали и т.д.) организованных на учрежденческом, муниципальном и областном уровнях.


2. Педагог и родители знают об особенностях развития, проблемах и потребностях одаренных детей и способствуют реализации и развитию их творческого потенциала.

Список литературы:


«Одаренный ребенок» /под ред. О.М. Дьяченко - М; 1997 г.


«Основы дошкольной педагогики» /Под ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой. – М., 1980.


«Психология одаренности детей и подростков»/под ред. Ю.Д. Бабаева, Н.С.Лейтеса, Т.М. Марюгина – М; 2000 г.


Белова Е.С. «Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать» - М; 1998 г.


Богоявленская Д.Б., Брушлинский А.В., Бабаева и др. «Рабочая концепция одаренности» под редакцией В.Д. Шадрикова, М., 1998.


Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1991.


Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Музыкальное воспитание детей раннего и дошкольного возраста: современные педагогические технологии. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.


Готсдинер А. Музыкальная психология. — М., 1993.


Дзержинская И.Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников. – М.: Просвещение, 2006.


Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учебн.заведений. – М.: Академия, 2000.


Зеньковский В. Психология детства. — Екатеринбург, 1995


Казакова Т.Г. Детское творчество – мир ярких, удивительных образов //Дошкольное воспитание, 1993, № 4.


Каплунова И., Новоскольцева И. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста, Серия «Ладушки» - «Композитор», Санкт-Петербург, 1999 г.


Лейтес Н.С. «Возрастная одаренность и индивидуальные различия», Москва – Воронеж; 1997 г.


Малахова Л. Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.


Метлов Н.А. Музыка – детям – М.:Просвещение, 1985


Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. – Ярославль, академия равзития, 1997.


Петровский В.А., Кларина Л.М. и др. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении.// Дошкольное образование в России. - М., 1993.


Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников. – М.: Просвещение, 2006.

Савенков А.И. «Детская одаренность: развитие средствами искусства» - М; 1999 г.


Тарасова К.В., Кузьмин В.Е., Исаева И.Е. Диагностика музыкальной одарённости детей дошкольного возраста. – М., 1994.


Теплов Б. М. «Проблемы индивидуальных различий» - М, 1961,


Теплов Б. Психология музыкальных способностей. — М., 1961.


Теплов Б.М. Избранные труды в 2 т. – М., 1985. - Т. I


Шадриков В. Способности человека. — М., 1997.


Юдина Е., Егошина В. Первые шаги к творчеству //Дошкольное воспитание, 1991, № 8


















ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

Методическая разработка:

«Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста»

Кадыкова Елена Николаевна педагог дополнительного образования.

Невозможно переоценить значение общения в жизни человека, а среди средств общения одним из самых действенных и организующих является музыка.


Современная психолого-педагогическая наука располагает данными о том, что все виды искусства развивают у детей не только художественные способности, но и «всеобщую универсальную человеческую способность, которая, будучи развитой, реализуется в любой сфере человеческой деятельности» (Э. И. Ильенков) – способность к творчеству. И чем раньше произойдет встреча ребенка с искусством, тем процесс развития этой способности будет более эффективным.


В наше время нравственному воспитанию детей уделяется мало внимания. Во многих семьях книги ушли на второй план, их место заняли видеокассеты и диски с мультфильмами, сомнительными по своему содержанию, телевизор, просмотр которого не всегда контролируется со стороны родителей. Родители увлечены идеей интеллектуального воспитания ребенка. Они хотят видеть своих детей усидчивыми, внимательными, собранными, целеустремленными, желающими учиться, то есть наделенными такими качествами, которые способствуют умственному развитию и облегчают процесс обучения. Современные дети быстро решают логические задачи, но они значительно реже восхищаются и удивляются, возмущаются и сопереживают, все чаще проявляют равнодушие и черствость.


Включая в свою деятельность практически весь арсенал существующих методических приемов, я считаю, что начинать любую исследовательскую работу необходимо с выявления общих музыкальных и артистических способностей детей: наличие музыкального слуха, ладотонального и ритмического чувства, музыкальной памяти, музыкального мышления, воображения.


В начале года я начала работу с детьми по выявлению их музыкальных и артистических данных с тестирования.


Тестирования проводится два раза в год (сентябрь, май).


Педагогическая диагностика развития музыкальных и артистических способностей у детей проводится по следующим уровням:


1. Высокий уровень – творческая активность ребенка, его самостоятельность, инициатива, быстрое осмысление задания, выразительное исполнение без помощи взрослых, ярко выраженная самостоятельность.


2. Средний уровень – эмоциональная отзывчивость, интерес, желание включиться в музыкальную деятельность. Ребенок затрудняется в выполнении задания, требуется помощь взрослого, дополнительные объяснения, показ, повтор.


3. Низкий уровень – ребенок мало эмоционален, неактивен, равнодушен; спокойно без интереса относится к музыке, к музыкальной деятельности. Неспособен к самостоятельности.


Результаты проведения педагогической диагностики показали, что движения детей характеризуются недостаточной четкостью, организованностью, неуверенностью. Заметные нарушения в удержании позы, темповые расстройства. Имеют место суетливость, неточность при выполнении мелких движений (при игре на музыкальных инструментах), скованность, угловатость – при выполнении общих движение (в танцах). У большинства детей, наблюдаются нарушения координации движений, несогласованность речи с движениями и музыкой.


Моя музыкально-педагогическая деятельность в дошкольном возрасте определяется идеей наладить отношения ребенка с окружающим миром, что в дальнейшем послужило бы ему защитой от социальных и межличностных противостояний.


В российской системе дошкольного образования произошли определенные положительные перемены в плане обновления содержания образования и воспитания детей. На ряду с типовой «Программой воспитания детей в детском саду», под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, М., 2005 г., появились и работают новые комплексные образовательные программы: «Детство», «Развитие», «Радуга» и другие, где разделы творческого воспитания получили обновленное содержательно-методическое обеспечение. Обогащение содержания работы по развитию музыкально – творческой деятельности, я использую работы следующих авторов, Д. Б. Кобалевского, А.Д. Кошелевой, В.М. Минаевой, В.А. Сухомлинского, Чеботаревской, М.И. Чистяковой и др.


Основной целью моей профессиональной деятельности является:


формирование думающего и чувствующего, любящего и активного человека, готового к творческой деятельности в любой области.


Основные задачи:


· гармоническое развитие природных способностей детей средствами всех искусств;

· развитие сферы чувств, соучастие, сопереживание;

· активизация мыслительного процесса и познавательного интереса;

· овладение навыками общения и коллективного творчества;

· пробуждение интереса к музыкально-театральному искусству;

· формирование у детей первоначальных представлений о средствах актерской выразительности и базовых знаний о музыкальном театре.


Руководствуясь реализуемой в ДОУ комплексной «Программой воспитания детей в детском саду», под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, М., 2005 г., обеспечивающей в соответствии с современной научной «Концепцией дошкольного воспитания», авторы В.В. Давыдов, В.А. Астровский и др., о признании самоценности периода детства, и результатами педагогической диагностики, осуществляется разработка перспективного плана.


При построении и подборе методов и приемов, руководствуюсь следующими принципами:

- принцип тесной связи движения с музыкой;

- принцип равенство и сотрудничество с детьми;

- принцип систематичности и постепенности;

- принцип наглядности и индивидуальности, который реализуется через учет результатов педагогической диагностики, проводимой на определенных этапах работы.


В музыкальном воспитании и обучении, я использую наглядные, словесные и практические методы.


Наглядные методы обеспечивают яркость чувственного восприятия и двигательных ощущений. В процессе обучения, я отбираю методические приемы с учетом степени усвоения двигательного материала, общего развития детей, их физического состояния, возрастных и индивидуальных особенностей. При обучении, я использую различные приемы наглядности: наглядно – зрительные приемы, тактильно – мышечная наглядность, наглядно – слуховой прием.


Словесные методы обращены к сознанию. Они помогают осмыслению поставленных задач и сознательному выполнению двигательных упражнений.


Практические методы связаны с практической деятельностью. Разновидностями этого метода, являются игровой прием, который дает возможность совершенствовать разнообразные двигательные навыки, развивает творческую инициативу и соревновательный прием используется в целях совершенствования уже отработанных двигательных навыков.


С давних пор музыка используется как лечебный фактор В.М. Бехтерев, считал, что с помощью музыкального ритма можно добиться установления равновесия в деятельности нервной системы ребенка, успокоить темперамент легко возбуждаемых детей или наоборот раскрепостить скованных, замкнутых, необщительных детей, исключить из моторики ребенка лишние движения и исправить неправильные.


Движения организуемые на музыкальных занятиях – незаменимое средство профилактики различных заболеваний. Особенно это относится к заболеваниям сердечно – сосудистой системы, опорно – двигательного аппарата, патологиям центральной и периферийной нервной системы.


Врач и педагог В.В. Гориневский в исследованиях пришел к выводу, что недостаток движений не только отрицательно складывается на здоровье детей, но и снижает их умственную работоспособность.


Музыкальное развитие осуществляется и на занятиях, и в повседневной жизни.


Организуемые музыкальные занятия , направлены на создание условий здоровье сберегающей организации воспитательно – образовательного процесса:


1. Рациональная организация деятельности детей, с учетом требований СанПиНа, занятия проводятся длительностью: младший дошкольный возраст 6 лет – 7 лет – 30 минут. Между занятиями в зале проводится проветривание в течение - 10 минут.


2. Слаженность взаимодействия всех педагогов МОУ и семей воспитанников.


3. Осуществление взаимодействия с детьми на основе личностно – ориентированной модели.


4. Особое построение занятий в период адаптаций детей к условиям МОУ.


5. Организация досуговой деятельности, активного отдыха.


Для качественного осуществления музыкального развития ребенка, как на занятиях, так и вне их, особое внимание уделяется созданию эстетической развивающей среды. Особенности развивающей среды на занятиях определяются следующими факторами:


- содержанием и методикой проведения занятий;


- местом их организации;


- возрастными и индивидуальными особенностями детей.


Развивающая среда включает наглядные материалы и пособия, которые соответствуют решаемым задачам, расширяют кругозор детей, развивают эстетические чувства и восприятие, вызывают желание ребенка заниматься конкретной деятельность.


Для успешного музыкального развития детей необходимо наличие музыкально – педагогического оборудования: детских музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, настольных музыкально – дидактических игр, оборудования для художественно – театральной деятельности, атрибутов и костюмов для игр, экранных, звуковых и экранно – звуковых пособий и специального оборудования к ним с записями классической музыки и детским музыкальным репертуаром.


Используя свои знания и опыт, я пришла к выводу, что вокальная деятельность может помочь и решить проблемы по раскрепощению ребенка, обучению чувствования, пробуждению эмоциональной отзывчивости, общению и познанию сопереживания.


В детском объединении на фоне активного эмоционального развития существуют и гармонично дополняют друг друга еще два направления в воспитании: развитие интеллекта у ребенка и привитие ему социально-нравственных качеств. Участвуя в процессе вокальной деятельности, ребенок учиться коллективно работать над замыслом будущего музыкального номера, создавать художественные образы, обмениваться информацией, планировать различные виды художественно – творческой деятельности, а также координировать свои функции.


Основой для разработанной технологии являются временные стандарты дошкольного образования и обязательный минимум содержания образования.


Общие методические принципы:


1. Планирование вокальной деятельности.


2. Создание специальной предметно – пространственной развивающей эстетической среды. Проектирование вокальной деятельности, осуществляется при соблюдении основных принципов построения предметно – пространственной среды:

- обеспечение баланса между совместной и индивидуальной деятельностью детей;

- организация «зон приватности»;

- предоставление права и свободы выбора;

- создание условий для моделирования, поиска, экспериментирования;

- полифункциональность использования помещения и оборудования;

- возрастная и поло ролевая адресованность оборудования и материалов.


4. Проведение специальных занятий со всеми детьми старшего дошкольного возраста без какого – либо отбора.


5. Оптимальное количество детей на занятиях не менее 10 человек.


6. Проведение занятий 2 раза в неделю, во второй половине дня, продолжительностью не более 30 минут.


7. Проведение занятий в занимательной, интересной детям форме, по возможности основываясь на сюжетном построении.


8. Расширение возможностей ребенка, работа в «зоне его ближайшего развития» (Л.С. Выготский) и в тактике доступности.


9. Осуществление индивидуального подхода к ребенку, уважение к личности ребенка, вера в его способности и возможности.


10. Построение занятий в зависимости от следующих факторов: время занятий, погодные условий, психическое состояние, настроение детей.


11. Разучивание музыкального репертуара. Существует ряд правил и ограничений по подбору и разучиванию музыкального репертуара с детьми дошкольного возраста. Например, каждой возрастной группе детей-дошкольников соответствует свой диапазон пения. Дети 5-6 лет могут петь в диапазоне ре-до2. Звучание низких звуков более напряженное, поэтому в работе с детьми надо использовать песни с удобной тесситурой, то есть такие песни, в которых встречается больше высоких звуков, а низкие должны быть проходящими. Удобными звуками для детей 5-6 лет являются фа-си. В этом диапазоне звучание наиболее легкое, естественное.


Большинство детей 6-7 лет могут правильно интонировать в пределах ре-си, а целенаправленная, систематическая работа позволяет расширить диапазон всех детей (до-ре).


Помещение для проведения занятий должно быть просторным, регулярно проветриваемым (музыкальный зал).


Средства и приемы используемые на занятиях вокальной деятельностью


1. Ходьба и маршировка в различных направлениях. Они учат детей навыкам ходьбы по кругу, в одиночку, парами, группами обходить различные предметы, не сталкиваться во время встречной ходьбы, соблюдать заданное направление, двигаться по ориентирам. Упражнение дают установку на разнообразный темп движения, поэтому внимание детей направляется на руководящую роль музыки.


2. Упражнения на развитие дыхания, голоса, артикуляции. При упражнениях на развитие дыхания вырабатывается правильное диафрагмальное дыхание. Эти упражнения способствуют увеличению продолжительности выдоха, его силы. Обязательно сочетаю их с движениями рук, головы и с произношением речевого материала при выдохе. Упражнения в развитии голоса проводятся как с музыкальным сопровождением, так и без него. Гласные пропеваются с изменением в высоте голоса. Сила голоса воспитывается в произношении гласных громче или тише с соответствующим усилением или ослаблением музыкального аккомпонемента. Воспитанию четкой дикции способствуют артикуляционные упражнения.


3. Упражнения регулирующие мышечный тонус. Данные упражнения позволяют овладеть своими мышцами, научиться управлять своими движениями. В них развиваются сила движений, ловкость, четкость, быстрота.


4. Упражнения, активизирующие внимание. Упражнения данной категории воспитывают быструю и точную реакцию на зрительные и слуховые раздражители, развивают все виды памяти: зрительную, слуховую, моторную.


5. Речевые упражнения. Для таких упражнений целесообразно подбирать материал: для автоматизации звукопроизношения. Тексты подбираю, чтобы можно было соотнести движения рук, ног, туловища с ритмом речи. В тексте должна присутствовать сюжетная линия и действующее лицо, что исключает механические движения.


6. Упражнения на развитие чувства музыкального размера или метра. Музыкальный метр представляет собой систему соотношений акцентов и не акцентированных долей различных рангов. Смена метра приводит к передвижению акцента. Дети учатся прислушиваться и различать отдельные ударные моменты на фоне звучания равной силы, а затем давать на них ответную реакцию условным движением.


7. Ритмические упражнения. У детей воспитывается умение дифференцировать несложные разнообразные ритмы и сознательно подчинять сложным ритмам свои движения.


8. Упражнения для развития чувства музыкального темпа. Сначала темп усваивается на простых движениях: хлопках, на ударах в барабан и др. Целесообразно вначале брать две темповые скорости: нормальная ходьба и бег, а далее перейти к постепенному ускорению и замедлению темпа, усвоив понятие «быстро» и «медленно» в движении дети начинают правильно сопоставлять разный темп движения с соответствующими терминами.



9. Пение, хороводы. Пение – занятие чрезвычайно важное. Оно позволяет ребенку активно действовать в музыке, активизировать свою музыкальность, используя данный природой естественный музыкальный инструмент – человеческий голос. Работая над пением, соединяю текст песни с необходимыми и разнообразными движениями, жестами, мимикой. Благодаря движению рук, дети запоминают слова песен.


10. Музыкальный инструмент. Игра на музыкальных инструментах способствует развитию движений кисти рук, развитию дыхания, во время игры на ложках, дудочках, бубнах, развитию голоса, артикуляции при исполнении песен, развитию слуха при подборе знакомых песен. Дети учатся играть в ансамбле, соблюдая общую динамику, темп, своевременное вступление в игру и окончание игры.


11. Организация театрализованной игры. Игра - один из главных элементов театрального искусства, и одна из ее форм - театрализованные игры.


Театрализованные игры как разновидность сюжетно ролевых игр, сохраняют типичные признаки, содержание, творческий замысел, роль, сюжет, ролевые и организационные действия и отношения. Источником всех этих компонентов служит окружающий мир. Он же является опорой для творчества педагога и детей. Каждая тема может быть разыграна в нескольких вариантах.


Мною замечено, что театрализованные игры всегда радуют, смешат детей, пользуются у них неизменной любовью, так как они видят окружающий мир через образы, краски, звуки.


Деятельные по натуре, дети активнее и глубже усваивают содержание пьесы с выходом на сцену. Я считаю, что с первого же выхода на сцену необходимо добиваться от юных “артистов” естественного исполнения, без стеснения.


Работа с семьями воспитанников осуществляется в двух основных блоках: педагогическое просвещение родителей, включение родителей в деятельность МОУ.


С целью активного вовлечение родителей воспитанников в педагогический процесс, проводятся консультации.


В целях повышения своего профессионального уровня, постоянно знакомлюсь с новинками методической литературы и периодическими изданиями, занимаюсь изучением новых пособий по данному направлению, а также изучаю и совершенствую свое педагогическое мастерство.


Мое консультативно – методическое взаимодействие с педагогами дошкольного учреждения направлена на обеспечение благоприятных условий воздействия на ребенка, создание правильного отношения к нему.


Реализация разработанной технологии достигнуты следующие результаты:


- изменения в личностном развитии детей, положительные сдвиги в развитии основных психических свойств личности ребенка;


- развиты музыкальные способности;


- заметно обогатилась речь;


- повысилась эмоциональная отзывчивость, развита ориентация в эмоциональном содержании, которая базируется на умении различать чувства, настроения и сопоставлять их с соответствующими актерскими проявлениями.


Приложение № 2

Анкета на выявление уровня заинтересованности

Родителей увлечениями ребёнка

(тест)


1.Какие кружки посещает ваш ребёнок?

а) 8 б) 10 в) 12 г) ____


2. Сколько раз вы посетили ДДТ в этом учебном году?

а)ни разу или 1 раз;

б) раза 2;

в) никогда не был, и не собираюсь.


3. Сколько преподавателей ребёнка вы знаете?

а) всех; б) некоторых; в) только школы классного руководителя


4. Сколько раз в этом году вы просматривали тетради и учебники ребенка?

а) систематически б) периодически в) ни разу


5. Если вы обнаружили, что ребенок испытывает трудности по каким-то предметам и вы не способны ему помочь, что вы предпримете?

а) обращусь за помощью к учителям и другим людям;

б) пойду к директору школы;

в) заставлю ребенка серьезнее учить трудные для него предметы.


6. Как вы поступаете, когда к вам приходят друзья ребенка, чтобы позаниматься вместе?

а) принимаю их и помогаю в занятиях, если нужно, создаю условия для

занятий;

б) я их принимаю, несмотря на то, что мне это мешает;

в) предпочитаю, чтобы мой ребенок занимался один.


7 Знаете ли вы хобби ребёнка?

А) конечно, мы вместе увлекаемся.

Б) Нет, он мне не говорит.

В) Я считаю, что это личное.


Ключ для обработки результатов:


Подсчитайте, под каким пунктом чаще всего совпадают ваши ответы:


А) 4-6 ответов. Вы не разделяете мнения о том, что ваш ребенок уже большой и может быть предоставлен самому себе. Вы прекрасно понимаете, что в любом возрасте на его пути встречается много трудностей, и он нуждается в вашей помощи не только в учебе, но и во всем остальном.


Б) 4-6 ответов. Вас не очень волнуют вопросы учебы вашего ребенка. Однако помните, что неурядицы с учебой могут привести к дестабилизации во всей остальной деятельности ребенка.


В) 4-6 ответов. Помните, что первый человек, кто должен прийти на помощь в вопросах учебы – это вы и остальные взрослые члены семьи. Постарайтесь все сделать так, чтобы на все вопросы вы смогли бы чистосердечно и уверенно дать ответы под буквой А.


Приложение № 3

Итоговая диагностика

Изучение удовлетворенности родителей работой

образовательного учреждения

Критерий оценки:

4 – совершенно согласен

3 – согласен

2 – трудно сказать

1 – не согласен

0 – совершенно не согласен

Коллектив, в котором занимается наш ребенок, можно назвать дружным.- 4 3 2 1 0

В среде своих одногруппников ваш ребенок чувствует себя комфортно.- 4 3 2 1 0

Педагоги проявляют доброжелательное отношение к вашему ребенку.

4 3 2 1 0

Мы испытываем чувство взаимопонимания в контактах с администрацией Дома Детского Творчества.- 4 3 2 1 0

Мы испытываем чувство взаимопонимания в контактах с педагогами Дома детского творчества.- 4 3 2 1 0

Педагог справедливо оценивает достижения нашего ребенка.

4 3 2 1 0

Педагог учитывает индивидуальные особенности нашего ребенка.-

4 3 2 1 0

В учебном заведении проводятся мероприятия, которые полезны и интересны нашему ребенку для его творческого развития.- 4 3 2 1 0

В учебном заведении работают различные кружки, где может заниматься наш ребенок.- 4 3 2 1 0

Педагог даёт нашему ребенку прочные знания.- 4 3 2 1 0

В учебном заведении заботятся о культурном воспитании и развитии нашего ребенка.- 4 3 2 1 0

Учебное заведение способствует формированию достойного поведения нашего ребенка.- 4 3 2 1 0

Администрация и педагоги создают условия для проявления и развития творческих способностей нашего ребенка.

4 3 2 1 0

Учебное заведение по-настоящему готовит нашего ребенка к творческой самостоятельной жизни.- 4 3 2 1 0

Наш ребенок не перегружен учебными занятиями и домашними заданиями.- 4 3 2 1 0

Обработка результатов:

Удовлетворенность родителей работой учебного заведения определяется как частное, полученное от деления общей суммы баллов всех ответов родителей на общее количество ответов.

Если коэффициент равен 3 или более этого числа, Это свидетельствует о высоком уровне удовлетворенности.

Если он равен или больше 2, но меньше 3, то можно констатировать средний уровень удовлетворенности.

Если же коэффициент меньше 2, то это является показателем низкого уровня удовлетворенности родителей деятельностью образовательного учреждения.






Приложение № 4

Памятка для родителей

«Как помочь ребенку преодолеть неуверенность в себе»

Никогда не подчеркивайте вслух такую черту характера ребенка, как застенчивость. Не демонстрируйте эту его черту характера посторонним людям.

Поощряйте игры своего ребенка с младшими по возрасту детьми. Это придаст ему уверенности в своих силах.

Не ставьте своего ребенка в неловкие ситуации, не критикуйте его и не насмехайтесь над ним, наоборот, вселяйте в него уверенность в свои силы.

Стимулируйте общение своего ребенка с другими детьми, чаще приглашайте их в дом. Не сравнивайте качества характера своего ребенка с качествами детей, которые бывают у Вас дома.

Поощряйте инициативу ребенка в преодолении застенчивости, заметьте ее и вовремя оцените.

Не мешайте своему ребенку ошибаться и не подменяйте его жизненный опыт своим.

Говорите с ребенком по душам, дайте ему возможность выговориться, поделиться наболевшим. Спрашивайте его, если он сам ничего не говорит. Делайте это тактично и тепло. Будьте рядом с ним, если он в этом нуждается.







66



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Воспитание и развитие одаренных и талантливых детей является важнейшим условием формирования творческого потенциала общества, развития науки и культуры, всех областей производства и социальной жизни. В связи с этим исследования природы одарённости и таланта, разработка научных методов их диагностики и программ развития все больше привлекают внимание исследователей теоретиков и практиков.

         В 90-х годах прошлого столетия эта проблема была поставлена в нашей стране, как государственная. Остроактуальными стали не только теоретические вопросы одарённости и способностей, но и практические проблемы, связанные с образованием и воспитанием одарённых детей.

         Исследование проблемы одарённости в дошкольном детстве начиналось в лаборатории развития способностей научно-исследовательского института дошкольного воспитания под руководством Л.А. Венгера, проводилось изучение музыкальной одарённости.

         Практика музыкального воспитания дошкольного возраста показывает, что дети, имеющие задатки музыкальности не просто готовы к дополнительной работе, но скорей нуждаются в ней. Они испытывают потребность в реализации своего творческого потенциала – с радостью участвуют в подготовке сольных номеров, легко усваивают дополнительный материал, их привлекает сценическая деятельность. Индивидуальные занятия воспринимаются ими, как награда, а не как дополнительная нагрузка. Таким образом, проблема организации работы с музыкально-одаренными детьми стала актуальной и значимой для меня, как педагога дополнительного образования.

Именно моя система обучения и воспитания даёт высокие результаты в выявлении и работе с одарёнными детьми, которая отражает главную цель моей работы: формирование разносторонней личности.

 

 

 

Моя система работы направлена на достижение конечного результата, к которому я стремлюсь в процессе работы- это творческая, развитая личность выпускника моего объединения, обладающим сформированными компетентностями, а значит вооружённого хорошими знаниями, умениями и навыками по вокалу.

 

В процессе своей работы я наблюдала и исследовала какие стадии проходит в своём развитии познавательный интерес. Различаю последовательные стадии:

        

1 стадия. Любопытство- элементарная стадия избирательного отношения, которая обусловлена чисто внешними обстоятельствами, привлекающими состояние человека. Эта стадия ещё не обнаруживает подлинного стремления к познанию, и тем не менее любопытство служит его начальным толчком. Эта стадия проявляется у детей дошкольного и младшего школьного возраста, когда дети, увидев на концертах выступления, приходят в Дом Детского Творчества, и сразу хотят хорошо петь. Конечно и в начале работы бывают хорошие результаты. Так в 2011 году дети дошкольного возраста выступали на окружном мероприятии, посвящённом выпускникам.

2 стадия. Любознательность- ценное состояние личности. Она характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы возможного. На этой стадии интерес обнаруживает достаточно сильные выражения эмоций, удивления, радости познания, удовлетворённости деятельностью.

         Любознательные дети не равнодушны к миру, они всегда находятся в поиске. Эту стадию я наблюдаю сейчас у всех групп «Домисольки». Ребята с удовольствием исполняют песни и находят свои стили исполнения, изготавливают совместно  с родителями костюмы для номеров.

3 стадия. Развития интереса является познавательный интерес, который характеризуется познавательной активностью, ценной положительной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Так воспитанники старшей вокальной группы «Домисолька» изучив все виды дыхания, не традиционной формы, применяют сейчас их на практике. (например, лёжа на скамейке, грудью вниз, создают опору звука)

4 стадия. – это состоявшийся «соловушка». Он связан со стремлением к изучению новых сложных вокальных навыков. Многие воспитанники продолжают и после окончания нашего объединения, обучаясь в институтах, продолжать петь в более серьёзных и взрослых студиях.

         Познавательный интерес раньше других мотивов осознаётся

дошкольниками.

Так при исследовании интереса к музыке у воспитанников с помощью анкетирования- рисования я получила такие результаты:

В анкетировании  участвовало 26 воспитанников.

         Вопросы анкеты:

1.     Что тебе нравиться в объединении?

А) Интересное занятие- 15 учащихся-

Б) хочется быть известной- 3 учащихся-

В) общаться- 8 воспитанников-

2. Интересны ли тебе занятия музыкой?

         А) Да- 20 воспитанников-

         Б) По настроению- 2 воспитанника-

         В) я очень люблю петь 4 воспитанника-

3. Помогает ли тебе музыка в жизни?

         А) Да, - 24 воспитанника-

         Б) Нет .- 2 воспитанника.

 

 

 

 

Приступая к организации работы в коллективе  с одаренными детьми  мною  ставится ряд проблем:

1. Выбор метода выявления детей с выраженной музыкальностью;

2. Подбор методов и приёмов развития музыкальных способностей, а так же обеспечения реализации творческого потенциала таковых детей;

3. Актуализация проблем одаренных детей перед другими участниками образовательного процесса – родителями и педагогами дополнительного образования.

4. Объект исследования – педагогическое сопровождение музыкально одаренных детей старшего дошкольного возраста.

5. Предмет исследования - психолого-педагогические условия развития творческого потенциала музыкально одаренных детей старшего дошкольного возраста.

 

Цель – Создание условий для реализации и развития творческого потенциала музыкально одаренных дошкольников.

Основной задачей является введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой.

 

Задачи:

 

1. Исследовать психолого-педагогические подходы изучения феномена музыкальной одаренности, проявившейся в дошкольном возрасте; Заложить основы гармонического развития (развития слуха, внимания движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей)

 

2. Подобрать, разработать методы выявления музыкально одаренных детей в ходе воспитательно-образовательного процесса; подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности.

 

3. Выявить детей с выраженной музыкальностью.

 

4. Организовать кружковую и индивидуальную работу с детьми с выраженной музыкальностью. Развивать коммуникативные способности (общение детей друг с другом творческое использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни)

 

5. Познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.

 

6. Организовать просветительскую работу с родителями по вопросам взаимодействия с музыкально- одаренными детьми.

 

Методические принципы

 

Одним из главных принципов в работе с детьми является создание непринужденной обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно, раскрепощено. Не принуждать детей к действиям (пению, игре), а дать возможность освоиться, захотеть принять участие в занятии

 

Второй принцип – целостный подход в решении педагогических задач:

 

Обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски, музицирование;

 

Претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности;

 

Приобщение к народной культуре (слушание и пение русских народных песен и попевок, потешек, разучивание народных игр и хороводов)

 

Принцип последовательности – предусматривает усложнение поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания

 

Одним из важнейших принципов музыкального воспитания является принцип партнерства. Всегда встречать детей с улыбкой, радостно, приветливо, доброжелательно. Говорить добрые, ласковые слова. Таким образом, дети и педагог становятся ближе и роднее друг другу. Так вместе переживают радость от совместной музыкальной деятельности.

 

Немаловажным является принцип положительной оценки. Он способствует более высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и желанию дальше участвовать в музыкальном творчестве.

 

Для того чтобы определить технологии, методы и приёмы в своей работе я изучила психологию, педагогическую основу познавательного интереса, как главного двигателя в приобретений знаний, умений, навыков. Изучение познавательного интереса, как ценного интегративного образования личности позволило выявить его сложнейшую психолого- познавательную основу, которую составляет множество взаимных процессов в том числе и формирования ключевых компетентностей

 

 

1. Интеллектуальные процессы - анализ, синтез, обобщение, сравнение, сопоставление- порождают состояние раздумья, размышления.

2. Эмоциональные процессы- как особая форма отражения психического развития. Эмоциональные процессы приносят в интерес множество сенсорных процессов и эмоциональных состояний- переживания успеха, радости познания.

3. Творческие процессы- Они актуализируют воображение, фантазию, предвкушение, озарение, создание новых образов, моделей- развивают мышление.

4. Регулятивные процессы- к ним относятся волевые устремления, установка, целенаправленность, настойчивость, внимание, память.

При всём многообразии процессов, включённых в познавательный интерес, они не изолированы. Это своеобразный многоаспектный сплав мысли, воли, внимания, эмоций, воображения- всех процессов, отображающих состояние сознания и деятельности.

В своей работе я использую следующие педагогические технологии и формы обучения:

 

Учебный диалог.  На занятиях я выслушиваю мнение воспитанника, организую работу так, чтобы он самостоятельно делал выводы, находил наиболее рациональный способ решения поставленной задачи. Ребёнок  учится спорить, доказывать, общаться, находить свой способ изучения и закрепления преподаваемого материала. Преподаватель - равноправный участник диалогового общения. Я высказываю свое мнение, но никогда в обязательном порядке не навязываю его участникам дискуссии.

 

Ансамблевая работа. Воспитанники выступают в качестве активных индивидуальных  деятелей-исполнителей, и одновременно с тем, учатся слушать и уважать других.

 

Личностно – ориентированный подход в обучении – признание индивидуальности, самобытности, ценности каждого ребёнка, его развития как индивида. Целью личностно – ориентированного обучения является развитие познавательных способностей воспитанника, максимальное раскрытие индивидуальности ребенка.

 

Результаты рисуночного теста воспитанников детского объединения «Домисолька» по выявлению возможностей творческого самовыражения на занятиях.

 

Варианты ответов (в % от количества обучающихся) (Да- солнышко, По-настроению- тучка)

Вопрос 1. Любишь ли занятия по музыке?

Да– 98 %. по настроению– 2 %.

 

Вопрос 2. Проявляешь ли свои творческие способности на занятиях?

Да – 99 % . иногда – 1%

 

 Вопрос 3. Сочинял ли ты когда- нибудь музыку?

Да- 44 %

Нет не сочинял- 43 %

 

 Вопрос 4. Любишь ли участвовать в концертах

Да очень- 100%

 

 

Гипотеза: Организация педагогического сопровождения музыкально-одаренных дошкольников будет способствовать реализации и развитию их творческого потенциала.

         Реализация программы осуществляется в следующих направлениях:

- Работа с детьми.

- Работа с родителями.

         Участниками программы являются воспитанники СП «Дом детского творчества» школы раннего развития «Мозаика» и их родители. Программа рассчитана на 2 года обучения.

В качестве критериев эффективности функционирования учебно-воспитательной системы в объединении «Домисолька», избранны критерии, позволяющие оценить результаты деятельности по достижению поставленной цели.

К числу критериев относятся: 

 

развитость познавательного потенциала ребенка; 

 

проявление творческого потенциала учащегося; 

 

формирование коммуникативных навыков; 

 

нравственная направленность личности; 

 

сформированность у учащихся первичных умений самопознания, самоанализа и саморазвития.

 

         Деятельность всегда осуществляется личностью. Ее цели и мотивы оказывают влияние на уровень ее выполнения. Если цели личности лежат вне самой деятельности, т.е. ребёнок выполняя какое- либо задание только для того, чтобы его не ругали, то деятельность выполняется в лучшем случае добросовестно, и ее результат даже при блестящем исполнении не превышает нормативно требуемый продукт. Отмечая способности такого ребенка, не следует говорить о его одаренности, поскольку последняя предполагает увлеченность самим предметом, поглощенность деятельностью. В этом случае деятельность не приостанавливается даже тогда, когда выполнена исходная задача, реализована первоначальная цель. То, что ребенок делает с любовью, он постоянно совершенствует, реализуя все новые замыслы, рожденные в процессе самой работы. В результате новый продукт значительно превышает первоначальный замысел, поэтому можно говорить о том, что имело место "развитие деятельности". Если последнее происходит по инициативе самого ребенка, то это и есть творчество.

         В таком контексте понятия "одаренность" и "творческая одаренность" выступают, как синонимы и второе не рассматривается в качестве особого, самостоятельного вида одаренности, не является отдельной модальностью, а характерно для любого вида труда. Условно говоря, "творческая одаренность" - это характеристика не просто высшего уровня выполнения любой деятельности, но ее преобразования и развития.

         Выявление потенциальной одаренности требует высокой прогностичности используемых диагностических методов, поскольку речь идет о еще несформировавшейся системе способностей, о дальнейшем развитии которой можно судить лишь на основе отдельных признаков, предпосылок. Интеграция способностей, необходимая для высоких достижений, еще отсутствует. Потенциальная одаренность проявляется при благоприятных условиях, обеспечивающих определенное развивающее влияние на исходные психические возможности ребенка.

         В соответствии с критерием "форма проявления" различаются - явная и скрытая одаренность. Первая обнаруживается достаточно ярко и отчетливо, в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка очевидны, и педагог может адекватно оценить "зону ближайшего развития" и правильно наметить программу дальнейшей работы с ним. Скрытая одаренность проявляется в деятельности ребенка в менее выраженной, замаскированной форме. Вследствие этого появляется опасность ошибочных заключений о ее отсутствии. Ребенка могут отнести к числу "неперспективных" и лишить помощи и поддержки, необходимой для развития его способностей. Вместе с тем известны многочисленные примеры, когда именно такие дети добиваются высочайших результатов. Причины скрытой одаренности во многом связаны с наличием особых психологических барьеров. Они возникают на пути развития и интеграции способностей и существенно искажают формы их проявления. Скрытые формы одаренности - это сложные по своей природе и часто непредсказуемые по характеру проявления психические феномены.

         Музыкальное воспитание и развитие детей дошкольного возраста в контексте современных концепций детства

         Концепция Д. И. Фельдштейна рассматривает детство как особое явление социального мира, которое ученый определяет функционально, содержательно и сущностно.

         Функционально: детство — объективно необходимое состояние в динамической системе общества, состояние процесса вызревания подрастающего поколения к воспроизводству будущего общества.

         Содержательно: детство — это процесс постоянного физического роста, накопления психических новообразований, освоения социального пространства, рефлексии всех отношений в этом пространстве, определения в нем себя, собственной самоорганизации, которая происходит в постоянно расширяющихся и усложняющихся контактах ребенка со взрослым сообществом и другими детьми.

         Сущностно: детство представляет собой особое состояние социального развития, когда биологические закономерности, связанные с возрастными изменениями ребенка, в значительной степени проявляют свое действие, «подчиняясь» во все большей степени регулирующему и определяющему действию социального.

                   Детство — это целый мир, в котором наиболее остро, ярко и «по-справедливому», «по- правдивому» (Р. М. Чумичева) функционируют нормы, правила, законы, ценности, которые дети демонстрируют взрослым посредством знаков, символов, слов, эмоционально-речевых восклицаний, воспоминаний и переживаний прошлого и настоящего, размышлений, надежд и чувств.

         Рассмотрение музыкальных способностей неразрывно связано с анализом проблемы общих способностей человека. Специальные способности, к которым относятся способности музыкальные, становятся созидательными лишь благодаря тому, что в их структуре проявляется и усиливается действие общих способностей. А значит, развитие музыкальных способностей будет закономерно происходить в контексте изучения и развития общих познавательных и психомоторных способностей, проявляющихся как в музыкальной деятельности, так и в любой другой детской деятельности, организуемой педагогом. Это тем более закономерно, когда речь идет о проявлении и развитии способностей детей от рождения до семи лет, целостном развитии ребенка-дошкольника.

         Что же такое способности и кого называют способным? Традиционно способности рассматриваются психологической наукой как индивидуальные особенности, свойства-качества личности, отличающие одного человека от другого и определяющие легкость, успешность выполнения им какой-либо деятельности.

         У конкретного человека, каждая из способностей имеет свою меру выраженности в соответствии с критериями, по которым можно определить особенности развития той или иной способности. Поэтому человека, способности которого ярко выражены и позволяют ему продуктивно, качественно и надежно трудиться, т.е. решать задачи конкретной деятельности, можно назвать способным.

         Специальные способности — это варианты проявления общих способностей, их оперативная форма, образующаяся под влиянием требований деятельности. Так, например, для музыкальной деятельности черты оперативности приобретают такие общие познавательные способности, как восприятие, память, представление, воображение, мышление и психомоторные способности.

         Что же такое музыкальность и музыкальные способности? Под музыкальностью понимается компонент музыкальной одаренности, необходимый для занятия именно музыкальной деятельностью (любого ее вида), в отличие от всякой другой. Можно сказать, что музыкальность объединяет в себе комплекс музыкальных способностей, требуемых для осуществления музыкальной деятельности.

         Музыкальность выражается в особой восприимчивости человека к музыкальному произведению и повышенной впечатлительности от него. Основным признаком музыкальности крупнейший отечественный исследователь проблемы музыкальных способностей Б. М. Теплов считал эмоциональную отзывчивость на музыку, т.е. способность ее переживания. Наряду с этой способностью, по мнению ученого, признаком музыкальности становится способность дифференцированного восприятия музыкальной ткани, позволяющая определить ее предметно и содержательно, т. е. музыкальный слух (ладовое чувство и способность к слуховому представлению мелодии) и чувство ритма. Итак, существует три основные музыкальные способности:

 

1. ладовое чувство, т.е. способность эмоционально различать ладовые функции звуков мелодии;

 

2. способность к слуховому представлению, т. е. способность произвольно пользоваться слуховыми представлениями, отражающими звуковысотное движение;

 

3. музыкально-ритмическое чувство, т. е. способность активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его.

 

Однако музыкальность не исчерпывается выделенными способностями, так как в ее структуру входят музыкальное мышление, исполнительские, творческие способности и др.

 

К общим музыкальным способностям современные исследователи (К. В. Тарасова) относят:

· эмоциональную отзывчивость на музыку;

· познавательные музыкальные способности — сенсорные (мелодический, тембровый, динамический и гармонический компоненты музыкального слуха и чувство ритма), интеллектуальные (музыкальное мышление в единстве его репродуктивного и продуктивного компонентов и музыкальное воображение) и музыкальную память.

         Педагогу важно понять, что музыкальные способности ребенка — это, прежде всего способность переживать музыку, способность создавать образы музыкальных произведений и выражать их как средствами музыкальной деятельности, так и средствами любой другой художественной деятельности (изобразительной, игровой, литературной).

         От чего зависит музыкальность человека? Подчеркнем мысль Б. М. Теплова о том, что музыкальность человека «зависит от его врожденных индивидуальных задатков, но она есть результат развития, результат воспитания и обучения». Это подтверждают и другие исследователи. Например, К. В. Тарасова пишет: «Процесс формирования музыкальности определяется главным образом системой обучающих воздействий». Об этом же говорит А. Л. Готединер, отмечая, что в процессе обучения врожденные предпосылки развиваются и тем самым открывают путь для профессиональной музыкальной деятельности. При стечении неблагоприятных условий, даже при наличии больших природных данных, способности могут остаться неразвитыми, а потенциальные возможности нереализованными. Таким образом, музыкальность обусловливает направленность личности, процессы же деятельности, в свою очередь, раскрывают потенциал и развивают его. Это принципиально важная позиция для тех, кто работает с маленькими детьми, содействуя их разностороннему целостному развитию.

         Музыкальность ребенка начинает проявляться довольно рано, еще до двух лет. Признаками музыкальности в раннем возрасте становятся:

· проявление музыкальной впечатлительности малыша;

· характер и степень ее выраженности (реакция на музыку), проявляющаяся в сосредоточенности ребенка на звучащей музыке или активных движениях под нее;

· потребность в музыкальных впечатлениях;

· проявления музыкальной активности: наличие музыкальных предпочтений и предпочитаемых видов музыкальной деятельности в жизни ребенка (пение, движение под музыку, игра на детских музыкальных инструментах по слуху, сочинительство и импровизация музыки).

 

         Доминирующая роль музыки в жизни ребенка — основной признак ранней детской музыкальности.

         На третьем году жизни у ребенка развивается музыкальное восприятие, возрастает интерес и стремление вслушаться в музыку, что-то извлечь из нее, отличить одно произведение от другого, развивается память, ребенок уже готов к активному запоминанию музыки. Чем ярче, эмоциональнее и образнее музыкальное произведение, тем быстрее и легче войдет оно в память ребенка.

Автор
Дата добавления 10.03.2015
Раздел Музыка
Подраздел Конспекты
Просмотров430
Номер материала 435504
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх