Конспект "Активные методы обучения"

Мастер-класс

Активные методы обучения

Подготовила О.А.Зуева,

учитель математики МКОУ СОШ №1,

проведено 15 марта 2016 года

Г. Нововоронеж

2016

Добрый день!  (Слайд 1)

Актуальность темы: интерес к активным методам обучения вызван острой потребностью улучшить современную дидактическую систему и сделать это с наименьшим риском, т.е. за счет мастерства педагога, а не перегрузки школьников. Активные методы обучения в процессе педагогического общения привносят в классы нетрадиционные для массовой школы паритетные отношения преподавателя и учащихся, новую философию и ценности образования. Образование сможет выполнить свою роль только тогда, когда получит доступ к сокровенным интересам личности, глубинным сторонам общественного бытия, именно для этого необходимо паритетное (равноправное)  общение.

Тема нашего занятия известна, и я попрошу слушателей записать на листках информацию, известную вам по этой теме. (1 мин)

Теперь в парах обменяйтесь информацией, дополните друг друга. (0,5-1 мин)

Теперь объединитесь в микрогруппы по две пары, повернувшись друг к другу и соберите всю вашу информацию воедино, подготовьтесь сообщить её всем присутствующим.

Предоставим слово первой микрогруппе. Остальные слушают и вычеркивают у себя в записи то, что названо.  Каждая следующая микрогруппа дополняет сказанное, но не повторяет. Записываем всю информацию без комментариев, даже ошибочные мнения.  Исправление ошибок происходит по мере  освоения новой информации.  Сейчас мы с вами проделали приём активного метода обучения, который называется «Корзина

Разместим полученную информацию на доске, записав тему в центре. Теперь начинаем разрастаться. По разные стороны от центрального образа сделайте «отростки», которые ведут к ключевым словам по данной теме. Ключевые слова — это ключевые термины, которые характеризуют основные подразделы вашей темы. Можно дополнить ключевые слова пиктограммами для лучшего запоминания. От ключевых слов делаем более мелкие «отростки». От более мелкие — еще более мелкие. Так детализируйте вашу  карту по мере необходимости.

 Этот приём называется  составлением  «Умственной карты», изобретенный английским психологом Т.Бьюзен.

Эти приёмы зачастую используются в ситуации, когда тема занятия известна, и необходимо включить в её изучение всех присутствующих.

Активные методы обучения стимулируют познавательную деятельность обучающихся. Они характеризуются высокой степенью включённости обучающихся в учебный процесс, активизируют их деятельность. Давайте посмотрим, на какие две группы делятся активные методы обучения. (слайд 2)

В современной школе самой популярной является методика коллективной творческой деятельности.  Роль учителя в таком действии : организатор, консультант, человек, создающий условия для работы. Он поддерживает, подхваливает, подталкивает, «подливает масло в огонь», консультирует, незаметно напрвляет, удивляется успехам,  находкам, открытиям. «Теневой генерал». Учитель повторяет то, что им же и было подсказано, но в такой ситуации дети выдают это как свою находку. Это новые эмоции, другое настроение. Они все становятся участниками открытия… Так и происходит проявление «педагогики сотрудничества».

Какие же приёмы для работы в группах используются? (слайд 3)

Мне очень близка технология имитационного моделирования (игровая технология). Я люблю  на уроках и во внеурочной деятельности, во время внеклассных мероприятий использовать приём моделирования, что вызывает у школьников особый интерес и активность. (слайды 4-16).

Изучая тему «Четыре замечательные точки треугольника»,  я предлагаю учащимся смоделировать: с помощью сложения треугольника, вырезанного из бумаги для каждого, «построить»  1 вариант - медианы, 2 вариант - биссектрисы, 3 вариант -серединные перпендикуляры в треугольнике. У доски один ученик строит высоты треугольника. (слайд 17)

Посмотрите на результат своих действий. Что вы отметили? Сделайте вывод: биссектрисы треугольника пересекаются в одной точке, медианы треугольника пересекаются в одной точке, серединные перпендикуляры пересекаются в одной точке, высоты треугольника пересекаются в одной точке.

Слайд 18. 12 апреля – День Космонавтики. К этому дню мною был проведен урок в 6 классе «Образовательное событие», посвященный первому полету в космос Юрия Гагарина. Через решение математических заданий мы с учащимися узнавали время вылета и приземления Юрия Гагарина, его позывной, характеристики космического корабля,  важные даты биографии первого космонавта и его личностные качества. По мере открытия этих характеристик на доске появлялись картинки, записи, даты, свойства характера космонавта, что напоминало карту памяти. Такие занятия не только активно включают школьников в образовательный процесс, но и воспитывают их, формируют такие качества, как патриотизм, любовь к Родине, стремление к воспитанию силы воли, выносливости.

Особенно важно использовать возможность  проведения демонстрационного опыта или исследовательской работы. Вот в 6 классе я провожу такую работу по теме «Окружность», в результате которой дети узнают формулу длины окружности и  знакомятся с числом Пи. (слайд 19).

В каждом классе ежегодно я провожу занятия, на которых дети представляют свою работу по математике. Это и презентации по учебному материалу и творческие работы, и материал по решению задач, и развивающие игры. (слайды 20-34).

 Активные метода обучения–это  методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся. Строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы.  Мы продолжим нашу картинку на доске, а так же сопоставим со своими предложения об АМО, высказанными в начале занятия. Таким образом мы формируем правильное представление по теме, вырабатываем регулятивные УУД. (слайд 35-36)

Активные методы обучения – это методы, в которых созданы условия для проявления активности субъектов совместной деятельности «учение-обучение». Особенностью активных методов обучения является то, что их реализация возможна лишь через совместную деятельность педагога и учащихся.Активные методы обучения характеризуются :принудительной активизацией мышления обучаемого, т.е. учащийся должен быть активным независимо от его желания;

обеспечением постоянной вовлеченности учащихся в учебный процесс, так как их активность должна быть устойчивой и длительной, самостоятельной выработкой решений, повышенной степенью мотивации и эмоциональности учащихся, постоянным взаимодействием учащихся и преподавателей  в процессе диалогической и полилогической форм организации учебного процесса, проявлением рефлексивной самоорганизации деятельности преподавателя и учащегося в совместной деятельности «учение-обучение».Условно все формы и методы разделяются на эвристические (творческие, непрограммируемые, ведущие к открытию новых путей) и программируемые (алгоритмические, выполняемые по определенным предписаниям, программам). Для программируемых форм и методов используется определенный алгоритм, или правила, а для творческих – научно обоснованная модель, или схема. В настоящее время в основу классификации активных методов обучения положены два признака:наличие модели процесса труда (трудовой деятельности);наличие ролей.

Наиболее распространенной в современной педагогической теории является классификация активных методов обучения по Ю.С. Арутюнову.

Классификация активных методов обучения по Ю.С. Арутюнову

Неимитационные	Имитационные
Проблемное обучение	неигровые	игровые
Лабораторная работа	анализ конкретных ситуаций	деловая игра
Практическое занятие	Имитационные упражнения	Разыгрывание ролей
Эвристические лекции	Разбор документации	Стажировка с выполнением ролей
Семинар
Тематическая дискуссия
Научно-практическая конференция
Программированное обучение
Курсовая работа
Дипломное проектирование

Сопоставим, сравним нашу таблицу-рисунок на доске и последнюю таблицу Арутюнова по классификации АМО.  Заполним таблицу:

Знал	Узнал	Хочу знать

Сейчас мы завершили формирование представления об АМО через приём «Инсайт», к которому мы еще обратимся.

«Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, дай мне действовать самому – и я научусь», - гласит китайская пословица.(слайд 37)

ФГОСы требуют от нас построение урока так, чтобы учащиеся сами определяли тему занятия, ставили цели, анализировали и т.д. Как я пытаюсь подвести обучающихся к определению цели урока? Через проблемную ситуацию.(слайд 38).

Ян Амос Коменский говорил: Дети охотно всегда чем-нибудь занимаются. Это весьма полезно, а потому не только не следует этому мешать, но нужно принимать меры к тому, чтобы всегда у них было что делать». (слайд 39).

Далее я хочу поделиться с вами приёмами активных методов обучения.

(слайд 40) «Корзина идей».

(слайд 41)

(слайд 42)

(слайд 43)

 (слайд 44)

(слайд 45-46)

(слайд 47)

(слайд 48)

(слайд 49)    Пример

•       Я считаю, что часть  от числа может быть как меньше самого числа, так и больше него.

•       Потому  что, если часть  величины выражена смешанным числом или процентами, большими 100, то она(часть) больше самой величины.

•       Я докажу это на примере: 125% от 40 равны 50.   50 больше 40.

•       Исходя из этого, я делаю вывод:  часть от числа не всегда меньше самого числа.

(слайд 50)

(слайд 51-52)

(слайд 53)  Приём  «Бортовой журнал»

•       Преподаватель, учитель объясняет, каким образом необходимо работать с «бортовым журналом»;

•       2. В течение 10-15 минут преподаватель читает лекцию для всей аудитории;

•       3. Обучающиеся  в течение 5 минут заполняют свои «бортовые журналы» (ключевые слова, рисунки, связь с опытом и т.д.);

•       4. Учащиеся в парах, а затем — в группе обсуждают содержание своих журналов, отвечают на вопросы друг друга, а в некоторых случаях — обращаются за консультациями к преподавателю (5-8 минут);

•       5. Преподаватель обсуждает «бортовые журналы» со всей аудиторией, проясняет непонятные моменты, отвечает на общие вопросы, обсуждает со школьниками связь информационного сообщения с «реальной» жизнью (5-10 минут);

•       6. Учитель читает следующий отрывок лекции и цикл повторяется. В заключении учащиеся выполняют задания «бортового журнала» и оценивают свое участие в работе.

•       Методика «Бортовой журнал»
Схема заполнения журнала

•       Имя_____________________________________Тема______________________________________
Дата______________________________________Время работы_________________________________________________________

•       Ключевые понятия сообщения  ____________________________________

•       Рисунок или схема _______________________________________________

•         Связи, которые я смогу установить: ________________________________

•       Оставшиеся вопросы: ____________________________________________

(слайд 54) Приём "Инсерт"..

Описание: приём технологии развития критического мышления. Используется для формирования такого универсального учебного действия как умение систематизировать и анализировать информацию. Авторы приёма - Воган и Эстес.

"Инсерт" - это:

§  I - interactive - самоактивизирующая

§  N - noting

§  S - system - системная разметка

§  E - effective - для эффективного

§  R - reading - чтения

§  T - thinking - и размышления

(слайд 55)

Приём используется в три этапа:

1.     В процессе чтения учащиеся маркируют текст значками (" V " - уже знал; " + " - новое; " - " - думал иначе; " ? " - не понял, есть вопросы);

2.     Затем заполняют таблицу, количество граф которой соответствует числу значков маркировки;

3.     Обсуждают записи, внесённые в таблицу.

Таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение, делается зримым процесс накопления информации, путь от старого знания к новому.

Прошу всех слушателей дополнить таблицу

Знал	Узнал	Хочу знать

(слайд 56-61)

Прошу всех присутствующих составить синквейн по нашему занятию на тему «Активные методы обучения».

Подводя итоги сказанному, можно с уверенностью сказать, что активные методы обучения обеспечивают решение образовательных задач в разных аспектах: (слайд 62)

•       формирование положительной учебной мотивации;

•       повышение познавательной активности учащихся;

•       активное вовлечение обучающихся в образовательный процесс;

•       стимулирование самостоятельной деятельности;

•       развитие познавательных процессов – речи, памяти, мышления;

•       эффективное усвоение большого объема учебной информации;

•       развитие творческих способностей и нестандартности мышления;

•       развитие коммуникативно-эмоциональной сферы личности обучающегося;

•       раскрытие личностно-индивидуальных возможностей каждого учащегося и определение условий для их проявления и развития;

•       развитие навыков самостоятельного умственного труда;

•       развитие универсальных навыков.

Зачитываем составленные синквейны, обмениваемся информацией, мнениями.

Спасибо за работу. (слайд 63).

Творческих Вам успехов!