Конспект "Алюминий и его соединения"

 

 

«Эффективные подходы

 к организации  продуктивной  деятельности 

учащихся на уроках химии»

МБОУ СШ №1 ФИРСОВА Л.П.

Цель:

·        развитие познавательных умений и навыков учащихся;

·        умение ориентироваться в информационном пространстве;

·         самостоятельно конструировать свои знания, критически мыслить.

Формирование опыта самостоятельной творческой деятельности учащихся в настоящее время является одной из самых актуальных задач образования. В условиях технологизации и информатизации образования возрастает необходимость создания условий для развития творчески активных учащихся, способных после школы адаптироваться и самореализоваться в обществе 21 века. Один из подходов к организации самостоятельной творческой деятельности – это применение в обучении новых педагогических технологий и материала, способствующего развитию мотивов обучения. Способы организации продуктивной самостоятельной деятельности учащихся рождаются в процессе педагогического творчества и проверяются опытом каждодневного труда учителя. Создавая атмосферу творчества необходимо вооружить учащихся методами и приемами творческой работы.

Для решения этого вопроса я стараюсь в своей работе использовать разнообразные технологии, овладевать современными методами обучения и формами организации познавательной деятельности учащихся.

В настоящее время, когда возникла необходимость в качественно новых характеристиках образовательных систем, метод проектов снова востребован и популярен. Проектную технологию нужно использовать для того, чтобы подготовить ученика, способного гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применять их на практике для решения возникающих проблем. При использовании проектной технологии ставлю перед собой следующие задачи: развитие познавательных умений и навыков учащихся, умение ориентироваться в информационном пространстве, самостоятельно конструировать свои знания, критически мыслить. Проектная технология предполагает наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения. Для этого учитель должен владеть всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, умением организовать исследовательскую работу учащихся, уметь организовать и проводить дискуссии, не навязывая свою точку зрения. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Чаще всего тематика проектов определяется практической значимостью вопроса, его актуальностью. Работа над проектами позволяет реализовать творческий потенциал учащихся, организовать сотрудничество с учителем, повышать мотивацию и творческую активность.

Хочется сказать о технологии, которая позволяет успешно развивать познавательные потребности ученика - это кейс-технология. Главное ее предназначение - развивать самостоятельную творческую способность, разрабатывать проблемы и находить их решение учиться работать с информацией. При этом акцент делается не на получение готовых знаний, а на их выработку, на взаимное сотрудничество, взаимодействие учителя и ученика. Данная технология актуальна тем, что ученик не получает готовые знания, а учится их вырабатывать. Применяя кейс-технологию в практической деятельности можно убедиться, что она помогает осуществлять индивидуальный подход к каждому обучающемуся, учитывает особенности его познавательных потребностей. Кроме того, каждый ученик имеет возможность опираться на разнообразный материал и способы его обработки, что обеспечивает свободу в обучении и возможность выбора. Учащиеся имеют доступ к разнообразной дополнительной литературе, изучают ее, выполняют разноуровневые задания, выбирают свой темп и способ обучения, могут выбрать свой уровень изучения материала (базовый, профильный или повышенный), могут оценить свои силы и возможности, имеют стимул для более успешного изучения материала. Роль учителя здесь в стимулировании познавательного интереса, консультациях, рекомендациях соответствующей литературы, организации обмена мнениями. Необходимо следить за тем, чтобы было интересно детям и приносило им пользу, чтобы творческий потенциал не был растрачен впустую, а лишь приумнажался, т.е. потребность в познании развивалась. В отличие от традиционных методов обучения, кейс-технология предназначена для развития у школьников умения самостоятельно принимать решения и находить правильные ответы на вопросы. Данный метод предполагает созидание, творческий подход и креативность со стороны учащихся. Здесь важен не только конечный результат, но и сам процесс получения знаний.

Существует много различных технологий и приемов для создания и подержания познавательного интереса к предметному содержанию, для формирования самостоятельной творческой деятельности учащихся. Современные ученики не представляют своей деятельности без информационных технологий. Использование ИКТ создает для них привычную комфортную атмосферу, снимает напряжение, интеллектуальное утомление и поэтому повышает эффективность обучения. Использование Internet-ресурсов, готовых электронных пособий, использование школьной медиотеки и медиотеки кабинета химии предоставляют прекрасные возможности для самостоятельности учащихся при подготовке и проведении практических и лабораторных работ по химии. Интеграция ИКТ в химию не только интересна с точки зрения формирования опыта самостоятельной творческой деятельности, но и способствует формированию современной, безопасной образовательной среды. И именно грамотное использование ИКТ-технологий, в сочетании с другими методическими приемами, позволяет учителю существенно повысить интерес, а, следовательно, и мотивацию к самостоятельной творческой деятельности.

Идея развития критического мышления является достаточно новой для российской дидактики. Сторонников развития критического мышления обучающихся достаточно много. Так, М.О. Чошаков разрабатывал технологию проблемно-модульного обучения, пришел к выводу, что она продуктивна лишь тогда, когда школьники обладают критическим мышлением.

Технология критического мышления – одна из новых образовательных технологий. Она была предложена в середине 90-х годов XX века американскими психологами Д.Стилом, К. Мередитом и Ч. Темплом. Под термином “критическое мышление” понимается система мыслительных характеристик и коммуникативных качеств личности, позволяющих эффективно работать с информацией. 

 Цель данной технологии – развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни. Умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и так далее. Данная технология направлена на развитие ученика, основными показателями которого являются оценочность, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений. 

Использование средств педагогических инноваций (приемов, стратегий реализации технологий, образовательных Internet-ресурсов) в сочетании с классическим инструментарием методики обучения химии обеспечит создание широкой вариативной учебной среды, которая способствует углублению знаний учащихся. Работа по этим технологиям не только сохраняет структуру общеобразовательного цикла, полностью соответствует требованиям обязательного минимума содержания образования, но и способствует повышению познавательного интереса к предмету, позволяет включить учащихся в творческую, самостоятельно мотивируемую деятельность и подготовить их к жизни в условиях современности. Развивая творческий потенциал школьников, учитель тем самым развивает свои творческие способности, что так необходимо в данный момент становления новой системы образования.

КОНСПЕКТ УРОКА ХИМИИ (9 КЛАСС)

ПО ТЕМЕ: «АЛЮМИНИЙ И ЕГО СОЕДИНЕНИЯ»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УЧИТЕЛЯ ХИМИИ

МОУ СОШ №1   ФИРСОВОЙ Л.П.

КОНСПЕКТ УРОКА ХИМИИ (9 КЛАСС)

ПО ТЕМЕ: АЛЮМИНИЙ И ЕГО СОЕДИНЕНИЯ

(с использованием технологии критического мышления).

Развитие критического мышления: интерпретация разных форм подачи материала; умение связывать форму изложения информации с её содержанием, выделять главное и формулировать вывод.

Цель урока:

·        предметные (образовательные) - выявление и оценка степени овладения системой знаний и комплексом навыков и умений об амфотерных элементах и  их соединениях на примере алюминия. Развитие умений работать с текстом, выделять необходимую информацию, анализировать и оформлять текст в виде таблиц. Развитие умение работать с лабораторным оборудованием;

·        метопредметные совершенствовать умение учащихся сравнивать и обобщать, продолжить умение логического мышления, Умение использовать теоритеческие знания в новых ситуациях. Содействовать развитию воли учащихся создавая на уроке особое эмоциональное состояние: ситуации занимательности, радости. Активизировать познавательную и творческую деятельность учащихся, способствовать развитию уверенности в своих знаниях;

·        личностные воспитывать культуру химического эксперимента, наблюдать за веществами в быту, безопасно обращаться с ними. Формирование диалектико-материалистического мышления.

Место урока в системе уроков 9 класса: урок изучения по теме «Металлы». На уроке предусмотрено осмысление содержание темы через использование знаний в ходе решения проблемы. По результатам урока учащиеся заполняют опорную схему, которая будет востребованная при подготовке к контрольной работе по теме (следующий урок) и актуализация знаний при подготовке к итоговой аттестации.

Оборудование – ПК, медиапроектор, у учителя – алюминиевая фольга, проволока, банка, ложка и кружка. На каждом столе у учащихся – набор для проведение лабораторного опыта: алюминий(гранулы, кусочки проволоки, полоски от упаковочной банки); растворы: HCl, NaOH,Al₂(SO₄)₃, спиртовка, держатель, пробирки, спички.

Ход урока:

1.     Стадия вызова – включает задания по нахождению сходства в изображениях, «отсроченная отгадка», составление рассказа, решение анаграмм с исключением лишнего, блеф-игры «Верите ли вы, что…».

2.     Усвоение знаний – работа с информационной моделью химических свойств алюминия; выполнение лабораторного опыта по изучению амфотерности алюминия, заданий на нахождение соответствия реагентов и продуктов реакции, этимология понятия амфотерности с привлечением межпредметных связей; работа с деформированными текстами по составлению генетических рядов металлов, неметаллов и амфотерных элементов, проблемный опыт по получению амфотерного гидроксида; знакомство с природными соединениями алюминия с включением приема педтехники на развитие внимания.

3.     Рефлексия – графический диктант с самоконтролем, решение «отсроченной отгадки», письменное задание – рекламное  объявление об алюминии или вопрос для интервью для алюминия.

 I стадия – вызов

1 задание - «что объединяет изображения» (слайд №1 – изделия из алюминия). Правильный ответ – алюминий.

2 задание – составить рассказ по известным картинкам.

3 задание – решите анаграммы и исключите лишнее:

·         леруогд – углерод

·         нмийекр – кремний

·         иксолодр – кислород

·         ддрооов – водород

·         лйминиаю – алюминий

Правильный ответ – алюминий (остальные элементы - неметаллы).

Откуда появилось его название? (Алюмен – в переводе с лат. – квасцы, котроые использовали для крашения тканей)

4 задание – Блеф-игра «Верите ли вы, что…»

1.     Алюминий – один из 7 металлов древности?

Рука философа содержит изображения символов, обозначающих селитру (корона), медный купорос (звезда), нашатырь (солнце), квасцы (фонарь), поваренную соль (ключ), ртуть и серу (рыба в огне). По легенде некий изобретатель преподнес своему  повелителю чашу из металла – легкого, но похожего на серебро. Истрия закончилась плачевно: изобретателя казнили, поскольку владыка боялся как бы новый металл не обесценил его серебро. Но, скорее всего, эта история не более чем красивая сказка. Алюминий не относится к металлам древности.

2.     Есть то, что одновременно объединяет и отличает Францию и Республику Коми?

Объединяют не только одинаковые территории, но и еще бурые бокситы. Однако Франция так и не стала главной бокситовой державой, зато Коми превратилась в сокровищницу для алюминиевой промышленности России.

3.     Алюминий не пропускает солнечные и тепловые лучи? (Фольга на окнах отражает тепловые, но пропускает световые лучи).

4.     Алюминиевая посуда – признак низкого достатка?

Алюминиевую посуду называют посудой бедняков, так как этот металл способствует развитию старческого атеросклероза. При приготовлении пищи в такой посуде алюминий переходит в организм, где и накапливается. А в XIX веке на императорских приемах алюминиевая посуда была самой престижной. Наполеон III устроил однажды банкет, на котором особо почетным гостям выдали алюминиевые ложки и вилки, гости попроще удостоились обычными для императорского двора золотыми и серебряными приборами. К тому же только у сына Наполеона III была очень дорогая по тем времена алюминиевая погремушка.

5.     После окончания школы за отличную учебу и поведение Вас могут премировать алюминиевой кружкой?

Сейчас нет, а вот раньше стоимость алюминия превосходила стоимость многих драгоценных металлов. К примеру, Д.И.Менделееву среди других подарков, из золота и платины преподнесли еще более дорогой подарок, чем все предыдущие – чашу из алюминия.

2 стадия – усвоение знаний

Какова же тема урока? (Учащиеся назовут «Алюминий и его соединения»; а я хочу назвать урок «Номер 13: счастливый или нет?»)

Почему же я дала такое название? (порядковый номер алюминия в ПСХЭ – 13, с таким числом связаны суеверия)

Цель и задача занятия – формулируют учащиеся (Важно подчеркнуть необходимость самооценки знаний с последующим составлением индивидуальной части домашнего задания).

·         Алюминий является рекордсменом по многим параметрам. Перечислите их (плотность, электропроводность, пластичность, распространенность в земной коре)

·         Какими же химическими свойствами он обладает?

Вопрос к учащимся: Какое свойство в этой схеме характерно для алюминия в отличие от металлов? (взаимодействие со щелочью)

Информационная схема:

В подтверждение химических свойств алюминия выполните лабораторный опыт: взаимодействия алюминия с кислотой и щелочью обнаружение выделяющегося водорода.

    Найдите соответствие между реагентами и продуктами реакции:

1.     Al +O2             A                     AlCl3+H2

2.     Al+H2O           Б                     AlCl3

3.     Al+Cl2             В                     AlCl3+H2O

4.     Al+HCl            Г                      AlCl3+Hg

5.     Al+NaOH       Д                      AlCl3+HgCl₂

6.     Al+HgCl2       E                      NaAlO₂+H2

7.     Al+Fe3O₄       Ж                      Al(OH)3+H₂

                                      З                       Al(OH)3+Na

                                     И                      Al₂O₃+Fe

                                     К                      Al₂O₃

Для самоконтроля

1	2	3	4	5	6	7
К	Ж	Б	А	Е	Д	И

Проверь себя (запись химических уравнений)

·         4Al+3O₂=2Al₂O₃

·         2Al+3Cl₂=2AlCl₃

·         2Al+3S=Al₂S₃

·         2Al+6H₂O=2Al(OH)₃+3H₂

·         2Al+6HCl=2AlCl₃+3H₂

·         2Al+2NaOH=2NaAlO₂+H₂

·         2Al+3HgCl₂=2AlCl₃+3Hg

·         8Al+3Fe₃O₄=4Al₂O₃+9Fe

Вывод: Алюминий проявляет амфотерные свойства (реагирует и с кислотами и с щелочами)

«Амфос» - в переводе «и с тем, и с другим». При изучении разных наук вы встречались  с такими названиями. Вспомните их. (Амфибия - земноводное), ведущее двойной образ жизни – на суше и в воде, это же и вид транспорта, перемещающийся и по суше и по воде; амфора - сосуд

3 Стадия – рефлексия

Графический диктант (+ -)

	Вопрос	Ответ
1	Встречается в свободном виде
2	Легкий метал
3	Реагирует с кислотами и со щелочами
4	Подвержен коррозии
5	Восстанавливает металлы из оксидов

Вернемся к изображениям, показанным в начале задания. Что из них вам стало понятным входе задания. Что бы вы ещё добавили после сегодняшнего задания?

 Письменное задание. Составьте текст рекламы алюминия или изделия из него, либо подготовьте вопросы для интервью у алюминия (вопросы задаются одноклассникам.

Домашнее задание: обязательная часть – составьте и осуществите цепочку превращений с участием алюминия. Индивидуальная часть – на основе самопроверки и самоконтроля составьте перечень вопросов для работы дома.

КОНСПЕКТ УРОКА ХИМИИ (8 КЛАСС)

ПО ТЕМЕ: «МЕТАЛЛИЧЕСКАЯ ХИМИЧЕСКАЯ СВЯЗЬ»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УЧИТЕЛЯ ХИМИИ

МОУ СОШ №1   ФИРСОВОЙ Л.П.

КОНСПЕКТ УРОКА ХИМИИ (8 КЛАСС)

ПО ТЕМЕ «МЕТАЛЛИЧЕСКАЯ ХИМИЧЕСКАЯ СВЯЗЬ»

(с использованием технологии критического мышления).

Цели урока:

·        предметные (образовательные) - выявление и оценка степени овладения системой знаний и комплексом навыков и умений об металлической связи. Развитие умений работать с текстом, выделять необходимую информацию, анализировать и оформлять текст в виде таблиц. Развитие умение работать с лабораторным оборудованием;

·        метопредметные совершенствовать умение учащихся сравнивать и обобщать, продолжить умение логического мышления, Умение использовать теоритеческие знания в новых ситуациях. Содействовать развитию воли учащихся создавая на уроке особое эмоциональное состояние: ситуации занимательности, радости. Активизировать познавательную и творческую деятельность учащихся, способствовать развитию уверенности в своих знаниях;

·        личностные воспитывать культуру химического эксперимента, наблюдать за веществами в быту, безопасно обращаться с ними. Формирование диалектико-материалистического мышления.

Место урока в системе уроков 8 класса: урок изучения по теме «Металлическая связь». На уроке предусмотрено осмысление содержание темы через использование знаний в ходе решения проблемы. По результатам урока учащиеся заполняют опорную схему, которая будет востребованная при подготовке к контрольной работе по теме (следующий урок) и актуализация знаний при подготовке к итоговой аттестации.

Оборудование: ПК, медиапроектор, на доске — формулы веществ на магнитах, на каждом столе у учащихся – мини-лекция, образцы металлов и сплавов, листки чистой бумаги, бланк с заданиями.

Ход урока

1. Стадия вызова -  Добрый день, ребята!  Я уверена, что наша работа будет плодотворной. Вы все сможете достигнуть положительного результата в учебном труде. Вы все успешны. Но для этого надо трудиться. Как сказал Плавт, римский драматург: «Кто хочет съесть ядро ореха, должен расколоть его скорлупу» (слайд 1)

 СОСТАВЛЕНИЕ КЛАСТЕРА ( ПУЧОК)

Задачи этой стадии:

самостоятельное определение учащимися направлений в изучении темы, тех ее аспектов, которые хотелось бы обсудить и осмыслить;

самостоятельная актуализация по теме и пробуждение познавательной активности;

на этой фазе работы заслушивается коллективное мнение, знание об этом понятии и выявляются  остаточные знания.На этом этапе не дается  оценка знаний. Но кластер пока с доски не стирается.Учитель ставит перед ребятами вопрос: « А соответствуют ли ваши  представления научным понятиям?» и ставит учебную задачу.

Учитель: Что мы изучаем с вами в течение нескольких уроков? Ученики: Химическую связь. Учитель: Что мы знаем о химической связи? Ученики: Типы химических связей, их механизмы образования . Учитель: Какие типы химических связей мы изучили? Ученики: Ионную и ковалентную: неполярную и полярную. Учитель: Какую химическую связь называют ионной? Ковалентной? Какая связь называется ковалентной неполярной и полярной? Ученики дают определение типам связи. Учитель: Ребята, на доске даны формулы веществ распределите их по типам связи. Формулы веществ: NaCl , O₂ , HCl , Na , K₂S , H₂S, Mg , H₂ ,Al . У каких веществ вы затруднились определить тип химической связи? Что это за вещества, определите по периодической системе? А если образуется простое вещество металл? Какой вид связи может быть в этих веществах?

(предположение: металлическая)

Верно. И тема урока сегодня: «Металлическая химическая связь» (Слайд 2) (запись в тетрадях)

Химическая связь

                ↓

Типы химической связи

         ↙           ↓                ↘

Ионная Ковалентная   Металлическая

                   ↙ ↘

Неполярная   Полярная

Учитель: Ребята, у вас на столах лежат образцы металлов и сплавов. Внимательно рассмотрите их. – Вы уже знаете, как взаимодействуют между собой атомы металлов и неметаллов, а также атомы неметаллов между собой.– Сегодня мы рассмотрим, как будут взаимодействовать атомы металлов между собой. Почему металлы существуют в виде слитка, куска или металлического изделия?– Что удерживает атомы металла в единое целое? – Какими свойствами обладают металлы и от чего они зависят – мы с вами должны ответить на этом уроке (Слайд 3)– Целью нашего урока является: (Слайд 4)

Сформировать понятие о металлической связи.

Изучить механизм образования связи.

Познакомиться со свойствами металлов.

2. СТАДИЯ ОСМЫСЛЕНИЯ Учащимся предлагается новая информация, которую они должны отработать.Задачи этой стадии:

организация активной работы с информацией, увязать их уже с имеющимися знаниями

активно отслеживать свое понимание (каждому)

Эта технология связана с текстом и письмом. Требования к тексту: 7-10 минут прочтения. Текст-это последовательность осмысленных высказываний, передающих информацию, объединенных общей темой, обладающих свойствами связности и целостности.  Текст должен быть адаптирован,  Читая текст, обсуждают в парах, взаимоопрос.

Мини-лекция.

Металлы – это элементы 1-3 групп главных подгрупп, а также всех побочных подгрупп периодической системы. Они хорошо проводят электрический ток. С чем это связано? Чтобы ответить на этот вопрос, необходимо установить особенности их строения. Что мы сегодня и сделаем.

Атомы металлов на внешнем энергетическом уровне имеют небольшое число электронов, поэтому они стремятся их отдать. Хорошо, если есть неметалл, который их примет. А если его нет, что тогда?

В куске металла, слитке или металлическом изделии атомы металла отдают внешние электроны и посылают их в этот кусок, слиток или изделие, превращаясь при этом в положительные ионы. «Оторвавшиеся» электроны перемещаются от одного иона к другому, временно снова соединяются с ними в атомы, снова отрываются. И этот процесс происходит непрерывно. В куске металла существуют то атомы, то ионы. Их так и называют атом-ионы. Здесь же присутствуют и свободные электроны, которые могут выступать в роли переносчиков электрических зарядов.

А схему образования металлической связи можно записать так: Ме⁰ – ne^- _←^→ Mеⁿ⁺ атомы ионы металла металла

, где n – число внешних электронов, участвующих в образовании связи.

Наблюдается этот вид связи в металлах – простых веществах и сплавах. Таким образом, металлической называется связь в металлах и сплавах между атом-ионами посредством обобществленных внешних электронов. Металлическая связь имеет некоторое сходство с ковалентной связью, так как основана на обобществлении внешних электронов. Однако при образовании ковалентной связи обобществляются внешние неспаренные электроны только двух соседних атомов, в то время как при образовании металлической связи в обобществлении этих электронов участвуют все атомы. Именно поэтому кристаллы с ковалентной связью хрупки, а с металлической, как правило, тверды, пластичны, электропроводны, теплопроводны и имеют металлический блеск. 

Вопросы для обсуждения: 

1.Для каких веществ характерна металлическая связь?

2. Какие частицы участвуют в ее образовании?

3.Как образуется металлическая связь?

4. Запишите в тетрадях схему образования металлической связи.

5.Какие свойства характерны для металлов?

6.В следующих предложениях вставьте пропущенные слова и выражения:

«Связь в …………. и ……… между …………. посредством ……………………. электронов называют …………………… .(запишите в тетрадях)

3. СТАДИЯ РЕФЛЕКСИИ – ОСМЫСЛЕНИЕ

Учитель: Итак , ребята возвращаемся к нашей схеме. Какой тип химической связи характерен для данных веществ? Какие частицы участвуют в образовании этой связи? Этот процесс можно представить следующим образом:

(демонстрация слайдов 5-8 презентации)

Дайте определение металлической химической связи. (слайд 9) А сейчас я предлагаю закрепить изученный материал, работая по карточкам. Для организации работы воспользуйтесь алгоритмом. Время на работу 4-5 минут.

Карточка по видам химической связи

	Вариант I	Вариант II	Вариант III	Вариант IV
1	CO2	O2	NaCl	Са
2	К2О	NO	К	Br2
3	H2	Na	SiН3	Са2Р3
4	Mg	КI	N2	NH3

Алгоритм работы с карточкой

Из предложенных в карточке формул веществ выбери формулу простого вещества металла.

Запиши схему образования металлической химической связи для выбранного вещества.

Обсуди полученные результаты с соседом по парте.

- Давайте проверим полученные результаты. Желающие работают у доски. (работа у доски)

- Проверим правильность выполнения задания. (демонстрация слайда 10)

- А как будет у алюминия? Попробуйте каждый самостоятельно в тетради, а …выполнит работу у доски.

- Проверим результат (демонстрация слайда 11)

- Особенности металлической связи мы рассмотрели. Ребята еще раз рассмотрите выданные вам образцы металлов и сплавов. Какими общими свойствами они обладают? (слайд12) Как вы думаете , чем обусловлены эти свойства? Правильно, металлической связью, а именно строением атома. То есть зная строение атома мы можем определить свойства вещества.

- Для подведения итога работы по теме, я предлагаю вам выполнить задание в тестовой форме, чтобы проверить как вы усвоили материал урока. (индивидуальная работа по карточкам с тестовым заданием).

Тест

1.Химическая связь – а) взаимодействие между атомами б) взаимодействие между молекулами в) взаимодействие между электронами 

2. Связь в металлах и сплавах между атом-ионами посредством обобществленных внешних электронов, называется а) ковалентной б) ионной в) металлической

3.Положительно заряженный ион – это а) катион б) анион в) электрон 

4. Вещество, молекула которого образована посредством металлической связи: а) H₂ – водород б) Na – натрий в) H₂S – сероводород. 

5) Схема образования металлической химической связи: а) Э⁰ – nе^- → Эⁿ⁺ б) Э⁰ + nе^- → Э^n- в) Э⁰ – nе^- _←^→Эⁿ⁺

(проверка по слайду)

- Обменяйтесь своими работами и проверьте правильность выполнения заданий, используя ключ на экране.

Домашнее задание:

Обязательная часть – на основе самопроверке и самоконтроля составьте перечень вопросов для работы дома.

Индивидуальная часть – какой тип химической связи характерен для данных веществ, какие частицы участвуют  в образовании данной связи (работа с упражнением).