Подробный
конспект урока/занятия
|
Фаза урока (занятия)
|
Этап
|
Цели фазы и этапа
|
Время, продолжительность
этапа
|
Название метода
|
Происхождение метода (выберите и укажите необходимое)
- Авторский
- Заимствованный, но измененный или адаптированный
- заимствованный
|
Подробное описание АМО по установленной схеме:
- Цели и задачи метода
- Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые
понадобятся для успешного проведения метода
- Предварительная подготовка (если требуется)
- Технология проведения
- Примечание (что важно знать или учитывать педагогу при использовании
данного метода)
- Варианты проведения метода
|
Инструкции учителя обучающимся для реализации или в ходе
проведения АМО
|
УУД, которые формируются
при использовании данного АМО (выберите
и расшифруйте необходимое)
- Личностные
- Регулятивные,
включая действия саморегуляции
- Познавательные,
включая общеучебные и логические
-
Знаково-символические
- Коммуникативные
|
Ключевые
компетентности, которые формируются при использовании данного АМО (выберите и расшифруйте необходимое)
- Информационная
- Учебно-познавательная
- Коммуникативная
- Социальная
|
Как, за счет чего
введенные АМО, решают задачи
урока (занятия), позволяют более эффективно по сравнению с традиционным
уроком достичь поставленных образовательных целей.
|
Фаза 1 «Начало образовательного мероприятия»
|
Мотивация познавательной деятельности
|
Встреча друг с
другом, приветствие, знакомство
|
5 мин.
|
Метод «Поздоровайся локтями»
|
заимствованный
|
Цели и задачи метода: Встреча друг с другом, приветствие, знакомство
Учитель просит учеников встать в круг. Затем он предлагает им
рассчитаться на первый-второй-третий и сделать следующее:
• Каждый «номер первый» складывает руки за головой так, чтобы локти были
направлены в разные стороны;
• Каждый «номер второй» упирается руками в бедра так, чтобы локти также были
направлены вправо и влево;
• Каждый «номер третий» нагибается вперед, кладет ладони на колени и
выставляет локти в стороны.
Учитель говорит обучающимся, что на выполнение задания им дается только пять
минут. За это время они должны поздороваться с как можно большим числом
одноклассников, просто назвав свое имя и коснувшись друг друга локтями.
Через пять минут ученики собираются в три группы так, чтобы вместе оказались
соответственно первые, вторые и третьи номера. После этого они приветствуют
друг друга внутри своей группы.
|
Следует отставить в сторону стулья и столы, чтобы ученики могли
свободно ходить по помещению.
|
Приблизить процесс обучения
по его характеру
к процессу реальной
коммуникации
|
Коммуникативная направленность обучения. На
занятиях предполагается обучение
языку как средством
общения, а условием
реализации принципа являлось
обучение через общение,
в котором нашли
отражение такие параметры,
как мотивированность, целенаправленность, информативность, ситуативность, партнерский характер
взаимодействия участников общения,
|
Согласно этому принципу предусматривалось
понимание
учащимися функционального предназначения языковых средств
в динамике их коммуникативного использования.
|
Фаза 2 «Работа над темой»
|
Актуализация
необходимых знаний.
|
Заинтересовать
ребят предстоящей работой, пробудить активность. Проверка знаний усвоенных на
прошлом уроке, создание ситуации успеха.
|
6 мин.
|
|
авторский
|
«Действуем по
схеме»
Цель:
Организовать осмысление обучающимися нового знания. Необходимые материалы и
условия проведения: Листы формата А4 голубого цвета (для одной группы) и
розового (для второй группы), фломастеры. Работа в группах. Технология
проведения: - Каждый из вас определил цель урока. Настало время для работы
над материалом темы урока в группах. Давайте определим порядок ваших
действий. Слайд 1. Внимательно прочитать теоретический материал 2.
Обсудить в группе, как вы будете представлять теоретический материал в виде
опорной схемы «Правописание падежных окончаний существительных в дательном
падеже». 3. Распределить обязанности по созданию опорной схемы между членами
группы. 4. Создать опорную схему. 5. Представить созданный группой вариант
схемы на обсуждение класса. Работа в группах. Два обучающихся работают на
ноутбуке, составляют цифровой вариант опорной схемы «Правописание падежных
окончаний существительных в дательном падеже» для использования в последующих
группах для повторения, распечатывают на принтере после урока по количеству
обучающихся в классе для индивидуальных папок. Контроль: 1) Учащиеся
оценивают работу члена группы, представлявшего результат групповой работы;
Слайд 8 2) Учащиеся оценивают свою работу в группе по критериям. - Ребята,
что позволило вам добиться полного понимания теоретического материала?
|
Настало время для
работы над материалом темы урока в группах. Давайте определим порядок ваших
действий
|
Слаженная работа
всех членов группы, взаимоподдержка, чувство локтя.
Результат:
учащиеся умеют организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность со сверстниками.
|
П:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.
К: инициативное
сотрудничество с учителем и сверстниками.
Р: определяют и
формулируют учебную задачу.
|
Выявление интересов учащихся в изучаемой области, их отношение
к теме, принятие цели урока и совместное определение учебной и
исследовательской задач урока, определение проблемной ситуации,
стимулирование желания понять и научиться. Учитель предлагает учащимся
зафиксировать время начала исследования и своё местоположение.
|
Фаза 3 «Завершение образовательного
мероприятия»
|
Рефлексия учебной
деятельности на уроке.
|
Провести рефлексивный анализ учебной деятельности с
точки зрения выполнения требований, известных учащимся;
зафиксировать неразрешенные затруднения как
направления будущей учебной деятельности;
оценить собственную деятельность на уроке;
|
5 мин.
|
|
авторский
|
«Весёлый
пушистик»
Цель: Выяснить
впечатление детей от занятия, их эмоциональное состояние. Задачи: Осознание
своих чувств, эмоций и эмоций других людей. Необходимые материалы: «Пушистик»
- маленький пушистый мячик с маленькими шариками внутри (вязанный).
Технология проведения: -Ребята, наше путешествие завершилось, и сейчас
давайте расскажем, какие задания вам понравились больше всего. У меня есть
пушистик. Встанем в круг, будем передавать его и говорить, что вам
понравилось в нашем путешествии. Второй раз учитель спрашивает, какое
задание оказалось трудным. Примечание: учитель тоже передаёт игрушку и
говорит, что ему понравилось.
Варианты
проведения: мяч можно кидать или класть в корзину и называть (количество
мячей по количеству детей).
|
Ребята, наше
путешествие завершилось, и сейчас давайте расскажем, какие задания вам
понравились больше всего. У меня есть пушистик. Встанем в круг, будем
передавать его и говорить, что вам понравилось в нашем путешествии.
|
Применение технологии АМО в образовательном
процессе позволяет: - стимулировать рост самостоятельности и
ответственности учащихся за результаты обучения; - согласовывать цели
обучения с индивидуальными потребностями учащихся; - обеспечивать
приобретение обучающимися не только актуальных предметных знаний, но и
жизненно важных навыков и качеств; - воспитывать уважительное отношение
всех участников образовательного процесса друг к другу.
|
Р: выполняют самооценку на основе
критерия успешности учебной деятельности.
П: формулируют полученные знания; делают выводы о результатах
совместной работы на уроке и о достигнутых личных результатах урока.
Л: строят
монологическое высказывание, участвуют в учебном диалоге, аргументируют
свою точку зрения.
|
Этот метод осуществляет личностно – ориентированный
подход, учитель получает информацию об усвоение материала, а также планирует
индивидуальную работу с детьми.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.