Конспект АМО-урока "Разветвляющийся алгоритм" (9 класс)

Конспект АМО-урока по информатике

Организационная информация
Команда, разрабатывающая АМО-урок (занятие)	Кутько Наталья Александровна
Предмет	Информатика
Класс,  профиль класса/группа, количество человек	9 класс, 25 человек
Продолжительность урока (занятия)	45 минут
Методическая информация
Тема урока /занятия		Разветвляющийся алгоритм на языке Паскаль. Условный оператор
Автор учебника, по которому ведётся обучение (если имеется)		Информатика. И.Г. Семакин, Л.А. Залогова, С.В. Русаков, Л.В.Шестакова
Классификация урока/занятия в системе образовательных мероприятий (тип, взаимосвязь с предыдущим и последующим уроками/занятиями)		урок изучения и первичного закрепления новых знаний
Психолого – педагогическая   характеристика особенностей класса /коллектива/группы (раскрываются психологические и педагогические особенности данного коллектива,  наличие детей: одаренных; лево-, правополушарных, со смешанным типом восприятия; аудиалов, визуалов, кинестетиков; не умеющих обобщать, выделять главное, сравнивать, абстрагировать, классифицировать;  объяснить, как планируемое занятие поможет решить проблемы данного коллектива).		В классе 25 учащихся. Из них 5 отличников, 10 хорошистов и 10 троечников. В классе много учащихся которые увлекаются информатикой и пользуются графическими редакторами и видеопрограммами в повседневной жизни. На уроках учащиеся, как правило, активны, почти всегда дисциплинированны, внимательны, всегда относятся к учителям с уважением. Класс очень дружный, активный, открытых конфликтов  не наблюдается. Учащиеся всегда готовы прийти на помощь своим одноклассникам. Отличительные черты учеников класса: общительность, умение легко сходиться с новыми людьми, дружелюбие, решительность. Учащиеся имеют свою точку зрения и не стесняются высказать и  доказать её. Ученики участвуют в учебном процессе с удовольствием.
Предметная цель урока		Познакомить учащихся с условным оператором и применением его при составлении программ на языке программирования Паскаль.
Метапредметная цель урока		Умения организовывать свою деятельность: определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели, применять их на практике, взаимодействовать в группе в достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты.
Личностная цель урока		Способствовать воспитанию информационной культуры учащихся, внимательности, аккуратности, дисциплинированности, усидчивости.
Задачи урока/ занятия		Образовательные: ·       познакомить учащихся с основными понятиями по данной теме; ·       учить записывать простые и сложные условия команды ветвления; ·       учить составлять алгоритмы с ветвлением на языке Паскаль; ·       учить формировать умение учащихся читать программы с ветвлением. Развивающие: ·       развивать у учащихся умения сопоставлять, анализировать, выделять главное, существенное, обобщать, формулировать выводы; ·       развивать у учащихся познавательный интерес и творческие способности. Воспитательные: ·       формировать коммуникативные компетенции учащихся через работу в группах, воспитания уважения друг к другу, умения слушать; ·       воспитание информационной культуры.
Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют/приобретут/закрепят/др. ученики/коллектив в ходе урока / занятия		Актуализировать:  - знания о линейных алгоритмах, понятие ветвление. Приобретать:  - представления об условном операторе, полной и краткой форме. Закрепить: - знания и представления об условном операторе, навыки сотрудничества.
Учебный материал, подлежащий усвоению, актуализации, закреплению		Виды разветвляющих алгоритмов: ПОЛНАЯ. При выполнении условия выполняется один блок действий, а при невыполнении – другой блок. НЕПОЛНАЯ, которая начинается с вопроса-условия, имеющая вариант ответа да, по которому выполняется некоторый оператор, а веточка нет отсутствует. При записи на языке Pascal разветвляющихся алгоритмов используется условный оператор. Его общий вид: if <условие> then <оператор_1> else <оператор_2>. В качестве условий используются логические выражения простые или сложные. Если <условие> (логическое выражение) принимает значение «истина», то выполняется оператор_1, если же нет, то оператор_2. Перед else знак «;» не ставится. Слова if, then, else переводятся с английского языка на русский как если, то, иначе. Для записи неполных ветвлений используется сокращённая форма условного оператора: if <условие> then <оператор>. Полная форма соответствует полному ветвлению, а неполная форма – неполному ветвлению в алгоритмах. Условие – это логическое выражение, которое может быть записано в операторе явно или вычислено в программе. Для записи простых условий используются операции отношения: < (меньше), > (больше), = (равно), < = (меньше или равно), >= (больше или равно), < > (не равно). Если по условию задачи после THEN или ELSE необходимо выполнить больше одного оператора, то тогда используют операторные скобки BEGIN…END Составной оператор: IF <условие> THEN  BEGIN <оператор 1>; <оператор 2>; … <оператор n>; END ELSE  BEGIN <оператор 1>; <оператор 2>; … <оператор n>; END;

Подробный конспект урока/занятия
Фаза урока (занятия)	Этап	Цели фазы и этапа	Время, продолжительность этапа	Название метода	Происхождение метода (выберите и укажите необходимое) - Авторский - Заимствованный, но измененный или адаптированный - заимствованный	Подробное описание АМО по установленной схеме: - Цели и задачи метода - Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения метода - Предварительная подготовка (если требуется) - Технология проведения - Примечание (что важно знать или учитывать педагогу при использовании данного метода) -  Варианты проведения метода	Инструкции учителя  обучающимся для реализации или в ходе проведения АМО	УУД, которые формируются при использовании данного АМО  (выберите и расшифруйте необходимое) - Личностные - Регулятивные, включая действия саморегуляции - Познавательные, включая общеучебные и логические - Знаково-символические - Коммуникативные	Ключевые компетентности, которые формируются при использовании данного АМО (выберите и расшифруйте необходимое) - Информационная - Учебно-познавательная - Коммуникативная - Социальная	Как, за счет чего введенные АМО, решают задачи урока (занятия), позволяют более эффективно по сравнению с традиционным уроком достичь поставленных образовательных целей.
Фаза 1 «Начало образовательного мероприятия»	Приветствие/знакомство	Выяснить, какой у учащихся  настрой на работу на уроке	3	«Дерево настроений»	Заимствованный, но измененный	Необходимые материалы: по три разноцветные карточки для каждого ученика. Предварительная подготовка. Создать по три разноцветные круга  для каждого ученика. На каждом круге -карточке указать вариант настроения согласно ее цвету. Перед началом урока карточки (круги) раздать. Технология проведения, включая объяснение задания учащимся. Учитель спрашивает детей, как они себя чувствуют, и просит их поднять карточку, цвет которой соответствует их настроению. Интерпретация цветов: зеленый - все хорошо, желтый - не очень хорошее настроение, красный - плохое. После этого учитель говорит, что настроение в классе различное и предлагает улучшить его, улыбнувшись и подмигнув соседу по парте.	Здравствуйте, ребята! Перед началом урока мне хотелось бы узнать, как вы себя чувствуете. Перед вами лежат разноцветные карточки, и в качестве своего ответа на мой вопрос поднимите ту карточку, цвет которой соответствует вашему настроению, а именно: зеленый – все хорошо, желтый – так себе, красный – лучше было остаться дома. - Я вижу, что настроение в группе различное. Кто-то улыбается и радуется нашей встрече, а у кого-то в голове не слишком веселые мысли. Давайте сделаем так, чтобы вы все улыбались на нашем сегодняшнем уроке. Для этого каждый из вас пусть повернется к соседу по парте улыбнется и подмигнет ему. Я попрошу вас сохранить до конца урока карточки (круги), которые помогут нам определить настроение в конце урока, поместив их на дерево, изображенное на ватмане...	Личностные: осознание обучающимся себя как частицы общего коллектива, осознание обучающимся, того,  какое значение и какой смысл имеет для него и для окружающих его настроение, позитивное или негативное отношение к происходящему. Коммуникативные: установление связей способствующих взаимодействию.	Коммуникативные - передача информации с помощью жестов и слов.	Обучающиеся полностью погружаются в рабочий процесс.
	2 этап «Вхождение в тему урока (определение целей урока)»	Помочь учащимся определить тему урока и определить цели урока.	4	«Видеофрагмент»	Заимствованный, но измененный	Цель: Научить определять тему, цели, задачи урока. Задачи: 1.      нацелить учащихся на осознание предстоящей темы урока; 2.      мотивировать учащихся на изучение данной темы; Необходимые материалы: отсутствуют Предварительная подготовка (если требуется): Подготовить видеоматериал Технология проведения: Подбирается видеофрагмент, который натолкнет учеников на определение темы урока, а затем целей и задач. Учитель говорит  об алгоритме, который изучался на прошлом уроке. Чтобы узнать о чем пойдем сегодня речь, нам поможет просмотр видеофрагмента.  Задает вопросы: - Как вы думаете, о каком алгоритме пойдет сегодня речь? - От чего зависит дальнейший путь Ильи Муромца? - Что связывает героя видеофрагмента и наш урок?                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        Учитель формулирует тему урока: - Тема урока: "Разветвляющийся алгоритм. Условный оператор"	Ребята, на предыдущих уроках мы с вами познакомились с линейными алгоритмами и научились составлять их на языке Pascal. А вот какие алгоритмы мы будем изучать сегодня нам поможет понять видеофрагмент, поэтому все внимание на экран. (Учащиеся смотрят фрагмент и называют слово разветвляющийся) Итак, тема нашего урока: «Разветвляющейся алгоритм. Условный оператор.»	Регулятивные: Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимся, и того, что еще не известно) Познавательные: Понимание (определение объекта понимания, выделение смысловых частей) Коммуникативные: установление связей, способствующих взаимодействию.	Коммуникативная -взаимодействие с окружающими. Учебно-познавательная- самостоятельная познавательная деятельность	За счет нестандартности. Не учитель озвучивает тему урока, а ученики самостоятельно пытаются определить тему, цели, задачи. Этим самым ученики понимают свою значимость.
	Определение ожиданий и опасений учащихся	Концентрация внимания, обеспечение ответственности за результат  Формулирование задач, необходимых для достижения целей урока через выяснение ожиданий и опасений учащихся записанной целью урока	5	"Импровизированные цели"	Заимствованный, но измененный	Цели метода: лучше понять класс и каждого ученика в отдельности для обеспечения личностного подхода к каждому Необходимые материалы: ватман, маркеры разных цветов (по количеству групп) Предварительная подготовка: вырезать из белой бумаги с липким краем круглые эмблемы Технология проведения: на доску вывешивается ватман, в середине которого в кругу записана тема урока. В сторонах от неё изображены пустые круги или овалы. Учитель предлагает подумать и обсудить в группах задачи, над которыми будет проведена работа на уроке, и записать их на круглых листочках. Затем представители каждой группы выходят к доске и приклеивают сформулированные задачи в чистых кружках на ватмане. Примечание: «облака слов» можно создать на ресурсе http://www.imagechef.com/ic/ru/word_mosaic/ Варианты проведения метода: изучить «облака слов» можно в парах, а поработать над целями в группах.	Учащиеся делятся на четыре  группы: - Чтобы понять, чем мы сегодня будем заниматься на уроке, изучите, пожалуйста, «облако слов» (на каждую группу раздаются «облака слов» с  терминами и понятиями по информатике) - Конечно же, речь пойдет алгоритме. А при чем тут термины "линейный", "разветвляющий", "оператор", "условный"? - Как говорил римский философ Сенека, «Когда человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него ни один ветер не будет попутным».  Давайте определимся с задачами, которые нам предстоит сегодня решить на уроке. Обсудите их в группах и запишите на круглых листочках. Через три минуты вы должны их огласить всему классу и прикрепить на доску. - А вспомните, пожалуйста, в каких жизненных ситуациях у вас возникала необходимость в разветвляющем алгоритме?	Личностные  УУД: Смыслообразование Регулятивные УУД: умение целеполагать Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли	Информационная компетентность: умение вести наблюдение, рассуждать,  упорядочивать и  интерпретировать  данные Учебно-познавательная компетентность: иметь опыт восприятия картины мира	Обучающиеся ставят  цели обучения самостоятельно. Приобретается  значительный мотивационный потенциал. Стимулирование познавательной активности и творческого процесса.
Фаза 2 «Работа над темой»	Инпут (интерактивная лекция)	1. сформировать первичное представление об основных понятиях темы. 2. обеспечить развитие навыков сотрудничества. 3. установление контакта.	15	"Обмен"	Заимствованный, но измененный	Цель: 1. сформировать первичное представление об основных понятиях темы. 2. обеспечить развитие навыков сотрудничества. 3. установление контакта. Задачи: 1.1. обеспечить передачу информации по теме урока обучающимся. 1.2. обеспечить первичное усвоение основных понятий обучающимися. 1.3. организовать работу в группах Необходимые материалы: Карточки с материалом	Итак, ребята фундамент для изучения новый темы положен, переходим к ее изучению. Работа выполняется в группах. Каждой из групп предлагается  текста задания Ваша задача внимательно проанализировать и выделить для себя ключевые моменты из этого текста. (группа изучают материал, каждый свою карточку) Если все готовы, то те ребята у кого карточка желтого цвета формируют группу №1, зеленого цвета группу №2, синего группу №3, оранжевого группу №4(рассаживаются по группам) Группы сформированы и теперь задача каждого из вас донести до участников вашей группы тот материал, который вы изучили. У каждого на карточках есть номер, первый начинает рассказ представитель карточки №1, затем 2 и т.д.  Итак начинаем. Готовые ватманы крепятся на доску и идет их общее обсуждение.	Личностные обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения использовать необходимые средства и способы достижения поставленных целей, уметь контролировать и   оценивать учебную деятельность и ее результаты; Регулятивные соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его. Познавательные перерабатывать информацию (анализировать, обобщать, классифицировать, сравнивать, выделять причины и следствия) для получения необходимого результата; Коммуникативные доносить свою позицию до других, владея приёмами речи; понимать другие позиции (взгляды, интересы); договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды.	Социальная Учебно-познавательная Коммуникативная Информационная	Учащийся понимает свою значимость на данном этапе, от него зависит насколько точно и полно поймут новый материал его собеседники.
	Проработка содержания темы	умение работать с информацией	10 минут	"Умные совы"	Заимствованный, но измененный	Цель: Научить учащихся искать и работать с информацией Необходимые материалы: тексты по изучаемой теме, вопросы и задание Предварительная подготовка: распечатать тексты, вопросы и задание учащимся предлагается самостоятельно проработать содержание текста. Они получают рабочий лист с конкретными вопросами и заданиями с целью обработки содержащейся в тексте информации. Класс снова делится на четыре группы 3группа	А теперь, ребята, мы разделимся на 4 группы и выполним задания: 1 ГРУППА: 1)      Определите значения переменной x после выполнения фрагмента программы:                     a := 2; x := a+2; if    x > 4   then x := x+2*a else  x:= a-x;                                Ответ: X = -2     2 Группа: Определите значения переменной Z после выполнения фрагмента программы: x := 5; y := 24; y := y - 2*x; if    (x > y)  and  (y < 0)    then        z := x + y else  z:= x - y; Ответ: Z = -9 3 группа Задание 1.   Какая задача решается с помощью следующего алгоритма?  Записать программу на языке Паскаль 4 группа : По заданной программе построить блок-схему: При трудоустройстве одним из основных требований является ограничения по возрасту, кандидат не должен быть моложе 20 лет и старше 50, написать программу, определяющую, подходит человек или не подходит. program vozrast; var x: real; begin writeln ('возраст'); readln (x); if x>=20 then if x<=50 then writeln ('подходит') else  writeln ('не подходит') else  writeln ('не подходит'); end.	Личностные: проявление внимательности, взаимопомощи. Познавательные: поиск и использование информации, которая необходима для решения учебной задачи.	Информационные: формирование умения поиска необходимой информации	Учащиеся выполняют задание самостоятельно и предъявляют его другим группам
Фаза 3 «Завершение образовательного мероприятия»	Эмоциональная разрядка	Создать условия для физической, эмоциональной и психологической разгрузки.	4	"Угадай-ка"	Заимствованный, но измененный	Создать условия для физической, эмоциональной и психологической разгрузки. Задачи создать у обучающихся позитивный настрой и свободное неформальное общение, обеспечить двигательную активность обучающихся для профилактики гиподинамии. закрепить изученный материал Предварительная подготовка: приготовить листы с буквами Берется слово, связанное с темой урока. Из этого слова составляются новые слова. Каждому слову даем определение. Печатаем буквы ключевого слова и раздаем командам (каждой команде буквы ключевого слова). Учитель читает определение, дети составляют слова, последнее определение будет ключевое слово.	А теперь давайте отдохнем. Каждая группа выходит и разбирает между собой буквы (у некоторых может быть несколько букв). Я читаю определение, а ваша задача составить из букв правильный ответ. (ребята составляют слова) Итак, ключевое слово - алгоритм. (все возвращаются на места) 1.       Структуру музыкального сочинения образует последовательность — звуков и пауз (РИТМ). 2.       Значительная возвышенность, поднимающаяся над окружающей местностью (ГОРА). 3.       Один из старейших городов мира, древняя столица одной из империи (РИМ). 4.       Отсутствие войны – период развития государства, обозначенный отсутствием открытого военного противостояния (МИР) Последовательность действий для достижения определённой цели (АЛГОРИТМ)	Познавательные извлечение необходимой информации, изучаемой на уроке; Коммуникативные доносить свою позицию до других, владея приёмами речи; договариваться с людьми, согласуют с ними свои интересы и взгляды.	Социальная Учебно-познавательная Коммуникативная	В этом приеме дети демонстрируют свои знания в разных областях. На этом этапе они расслабляются, восстанавливают силы.
	Рефлексия	Цель: дать участникам ещё раз взглянуть на пройденные этапы урока и выразить своё мнение+ д/з	4	"Что ты думаешь о..."	Заимствованный, но измененный	Цели: дать участникам ещё раз взглянуть на пройденные этапы урока и выразить своё мнение. Необходимые материалы: листы, цветные фломастеры Технология: каждый участник получает лист с перечнем этапов урока и должен выразить своё мнение. Каждый этап содержит определенные пункты. Каждый учащийся самостоятельно оценивает результаты своей деятельности. - Я научился …. - Я могу научить других …. - Я не понял … - В дальнейшем я собираюсь … В начале уроке Вы объясняли своё настроение при помощи карточек, изменилось ли оно у Вас к концу урока  и что нового вы узнали? Домашнее задание: в приложении	Уважаемые, ребята заканчивая урок, мне бы хотелось знать  мнения каждого из вас, вам нужно закончить предложенные высказывания. Домашнее задание: - Я научился …. - Я могу научить других …. - Я не понял … - В дальнейшем я собираюсь … Вначале урока мы с вами определяли настроение, теперь я хочу узнать изменилось ли ваше настроение и прошу прикрепить одну из карточек на дереве. Если на дереве зеленые карточки- все получилось, желтый - не все понятно, красный - ничего не понятно	регулятивные:  уметь осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, научиться осознавать учащимися уровень и качество освоения материала	Социальная компетентность: способность к анализу	Каждый учащийся самостоятельно оценивает результаты своей деятельности, формируется умение адекватно оценивать результаты своей деятельности и высказывать своё мнение.

Приложение АМО "Импровизированные цели"

Приложение  (АМО «Обмен»)

1

В жизни часто приходится принимать решения в зависимости от сложившейся ситуации. Если идет дождь, мы берем зонт и одеваем плащ. Если горит красный сигнал светофора, то мы стоим иначе идем. В этих примерах в зависимости от результата проверки условия («да» или «нет») предусмотрен выбор одной из двух последовательностей действий (ветвей).

Алгоритм, в основе которых лежит структура «ветвление» называют разветвляющимися.

Общая конструкция ветвления

Если <условие> то <действия 1> иначе <действия 2>

 

Если горит красный сигнал светофора, то мы стоим иначе идем.

2

Разветвляющимся алгоритмам отвечают 2 структуры:

ПОЛНАЯ При выполнении условия выполняется один блок действий, а при невыполнении – другой блок. Если <условие> то <действия 1> иначе <действия 2> Если приставка под ударением то писать НЕ иначе писать НИ

НЕПОЛНАЯ начинается с вопроса-условия, имеющая вариант ответа да, по которому выполняется некоторый оператор, а веточка нет отсутствует. Если <условие> то <действия 1> Если на улице дождь то взять зонтик

3

На языке Паскаль разветвляющийся алгоритм реализуется с помощью условного оператора.

Условный оператор записывается аналогично разветвляющемуся алгоритму, но слова ЕСЛИ, ТО, ИНАЧЕ заменяются на IF, THEN, ELSE, а ДЕЙСТВИЯ на ОПЕРАТОРЫ. (Слова if, then, else переводятся с английского языка на русский как если, то, иначе.)

Полная форма условного оператора соответствует полному ветвлению, а неполная форма – неполному ветвлению в алгоритмах.

Полная форма: if <условие> then <оператор_1> else <оператор_2>.

Если <условие> (логическое выражение) принимает значение «истина», то выполняется оператор_1, если же нет, то оператор_2.

Перед else знак «;» не ставится.

Неполная: if <условие> then <оператор>.

4

Условие в языке Паскаль – это логическое выражение, которое может быть записано в операторе явно или вычислено в программе.

Для записи простых условий используются операции отношения:
< (меньше), > (больше), = (равно), < = (меньше или равно), >= (больше или равно), < > (не равно). Примеры:

A>5;    B<-4;   A=B;   X>=0;     S<=D+3

Если по условию задачи после THEN или ELSE необходимо выполнить больше одного оператора, то тогда используют операторные скобки BEGIN…END

IF <условие> THEN 
BEGIN

<оператор 1>;
<оператор 2>;
…
<оператор n>;
END
ELSE 
BEGIN
<оператор 1>;
<оператор 2>;
…
<оператор n>;
END;

Приложение (домашнее задание)

Задача на 3 балла

Какое значение будет напечатано в результате работы программы:

Program 1;

Var a,b,x:integer;

Begin

a:=3; b:=-5;

If a<=b then a:=a+7  else b:=b+4;

x:=a*b;

Writeln (x);

End.

Задача на 4 балла

Напишите программу на языке Паскаль. (значения переменных задаете самостоятельно)

Ввести число. Если оно неотрицательно, вычесть из него 10, в противном случае прибавить к нему 10 и вывести на экран.

Задача на 5 баллов

Напишите программу на языке Паскаль.

Найдите значение К (значения переменных x, z задаете самостоятельно).

Аналитическая  информация
Обоснование целесообразности использования  технологии АМО для:  а. выполнения целей и задач урока /занятия (содействие раскрытию темы и освоению содержания урока / занятия); b. выполнения ФГОС (ФГТ) (в этом разделе педагог пишет свой прогноз выполнения стандартов)   - т.е., системное целеполагание и объективное обоснование, почему использована технология АМО, а не другая технология	а. Технология АМО применена на данном уроке с целью активизации деятельности всех участников образовательного процесса и их мотивации на успешное выполнение поставленных на уроке целей и задач. По структуре, урок представляет собой логически связанные фазы и этапы, которые решают определенные задачи. 1 фаза – начало урока, обеспечивает создание позитивной и творческой атмосферы на уроке, и естественное погружение в тему. 2 фаза – работа над темой, обеспечивает усвоение и закрепление теоретического материала, а также возможность его практического применения. 3 фаза – завершение урока, позволяет получить эмоциональную и содержательную оценку урока. По содержанию, все используемые методы обеспечивают активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности на протяжении всего урока. Такая организация учебного процесса позволяет получить качественные результаты обучения, развития и социализации обучающихся. b. Урок, построенный по технологии АМО, содержит в себе несколько особенностей: ­   Игровая деятельность ­   Практическая направленность используемых методов ­   Высокая мотивация и интерес ­   Постоянная смена различных видов деятельности ­   Наличие этапа разминки для снятия усталости и напряжения ­   Обязательная рефлексия Все это позволяет получить качественные результаты обучения. На протяжении всего урока происходит развитие различных видов УУД (регулятивных, познавательных, личностных, коммуникативных), что, в конечном счете, способствует развитию ключевых компетентностей учащихся. Активные методы обучения, примененные на уроке, обеспечивают эффективное получение учащимися с различным типом восприятия знаний и умений по предмету, развивают ключевые компетенции, повышают собственную значимость, обеспечивают позитивную самооценку, мотивируют на приобретение познавательного опыта. А это все вместе соответствует требованиям, предъявляемым ФГОС к образовательной системе.
Ожидаемые/полученные результаты урока/занятия Предметные и метапредметные результаты: обучения, воспитания, развития и социализации обучающегося анализ реализации запланированных образовательных целей, ЗУНов и качеств обучающихся (на каких этапах урока с помощью решения каких практических задач образовательные цели и задачи урока были выполнены, ЗУНы и качества  актуализированы/приобретены/закреплены).	Результаты воспитания и социализации: У обучающихся отработаны навыки работы в группах. Результаты развития: У обучающихся отработаны элементы логического, аналитического и абстрактного мышления. У обучающихся отработаны навыки оценки и самооценки своей деятельности. Образовательные ·         познакомить учащихся с основными понятиями по данной теме; ·         учить записывать простые и сложные условия команды ветвления; ·         учить составлять алгоритмы с ветвлением на языке Паскаль; ·         учить формировать умение учащихся читать программы с ветвлением. Данные задачи решаются во второй фазе урока на этапе Мудрые совы и проработка темы, однако для повышения эффективности обучения в урок включены этапы приветствие и погружение в тему, которые позволяют создать позитивную творческую обстановку на уроке и сосредоточить внимание учащихся на предстоящей деятельности и теме урока. Обмен хорошим настроением, передача позитивного настроения и совместный речитатив активизировали ребят, переключили на совместную деятельность, сняли напряжение, и создали приятное ожидание того, что будет дальше. Работа на данных этапах дала возможность проработать и освоить учебный материал учащимся с различными особенностями развития мыслительной деятельности, образного мышления.   Использование на уроке разминки обеспечило эмоциональную разгрузку, сняло напряжение, а успешно обеспеченный контакт повысил самооценку. Поскольку разминка была в основном не тематической, она позволила отвлечься от темы урока и продемонстрировать свои знания в других областях. Домашнее задание, которое ученик выберет сам, позволит закрепить новые знания. Развивающие ·         развивать у учащихся умения сопоставлять, анализировать, выделять главное, существенное, обобщать, формулировать выводы; ·         развивать у учащихся познавательный интерес и творческие способности. Эти задачи решаются на этапе рефлексия. АМО «Что ты думаешь о ...» способствовало тому, что учащиеся смогли самостоятельно оценить и подвести итог своей личной работы на уроке и сопоставить их с общими результатами класса в целом. Предложенный метод обеспечивает возможность учащемуся самостоятельно оценить полученные им на уроке результаты (и оценку за урок) и соотнести их с достижениями других учащихся и эталоном. Наглядная картина на доске создает определенный эмоциональный фон и позволяет учителю провести мониторинг достигнутых на уроке результатов. Воспитательные: ·         формировать коммуникативные компетенции учащихся через работу в группах, воспитания уважения друг к другу, умения слушать; ·         воспитание информационной культуры. Для отработки коммуникативных навыков на всех этапах урока организована работа группах. Это способствует развитию навыков и формированию их способности к эффективному самовыражению.
Анализ степени реализации принципов современного образования (духовно-нравственного развития, компетентностного, индивидуального и деятельностного подходов, здоровьесбережения).	В ходе урока в равной степени реализуются принципы современного образования от духовно-нравственного развития, до компетентностного, уделено внимание и здоровьесбережению. Это просматривается через частую смену различных видов деятельности, использование подвижных АМО, видео сюжетами. Урок направлен на формирование ключевых компетенций обучающихся: коммуникативной, ценностно-смысловой и учебно-познавательной. Выдержанная сюжетная линия позволяет учащимся освоить вновь вводимые понятия и разобраться в нюансах понятий (например, краткая и полная форма разветвляющего алгоритма). Работа по закреплению и обобщению полученных знаний обеспечивала деятельностный подход: учащиеся получали задания, решали, сравнивали с предложенными ответами. Учащиеся с первых минут очень активно включаются в деятельность, и эта активность не прерывается в течение урока.
Какие новые и дополнительные образовательные эффекты планируется достичь за счет использования технологии АМО	АМО, разработанные для данного урока, активизируют учащихся на повышение их учебной мотивации, способствуют активному плодотворному взаимообщению. С введением технологии АМО на уроках у большинства учащихся проявляется интерес к предмету, применение активных методов на уроке содействует достижению основных образовательных эффектов – социализации личности обучающихся, развитию и формированию метапредметных компетенций и УУД, что несомненно способствует реализации принципов ФГОС.
Методическая ценность  урока/занятия	Организация активного обучения с применением АМО технологии на каждом этапе урока. Возможность применения данной формы проведения урока по предмету в любой параллели школьного курса информатики.
Дополнительная информация
Указание приложений к уроку/занятию: (презентации, дидактические материалы, раздаточный материал). С помощью какого программного обеспечения они созданы.	Мультимедийная презентация к уроку (выполнена в программе MS PowerPoint). Приложение АМО "Видеофрагмент"(видеофрагмент из кинофильма «Илья Муромец» Приложение  АМО (шаблон для АМО «Импровизированные цели») выполнен в программе ImageChef  Приложение АМО «Обмен»  текстовый документ (выполнен в программе MS Word), текст должен быть разбит на фрагменты и пронумерован. Приложение АМО «Угадай- ка» текстовый документ (выполнен в программе MS Word). Приложение (домашнее задание) текстовый документ (выполнен в программе MS Word), на карточках необходимо указать уровень сложности. К уроку также необходимо приготовить Для проведения этапа самооценки необходимо приготовить стикеры. Мультимедийный проектор. Экран. Листы ватмана (по числу команд). Маркеры (набор на команду).
Использованная литература, источники информации (с указанием активных ссылок).	Информатика. И.Г. Семакин, Л.А. Залогова, С.В. Русаков, Л.В.Шестакова Информатика: Учебник для 9 класса / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. Семакин И.Г.и др. Информатика . Учебная программа и поурочное планирование для 9 классов. Ресурсы портала "Мой университет", http://www.moi-universitet.ru.
Примечания автора/ов

______________________________________________

© Международный Институт Развития «ЭкоПро», 2013

© Образовательный портал «Мой университет, 2013

© И.Л.Арефьева, Т.В.Лазарев, 2013