Бинарный
урок (литература и биология)
Тема урока: «Правда жизни в сказке-были
М. Пришвина «Кладовая солнца»
Цель урока:
- для учителя
литературы: проникнуть в тайны слова Пришвина и увидеть
природу глазами автора, а также выяснить смысл названия произведения.
- для учителя
биологии: показать единство человека и природы, применить
знания биологии для объяснения явлений, описанных Пришвиным, вспомнить
растительный и животный мир болот.
Задачи урока:
1)
Предметные:
· Показать
единство человека и природы, неразрывную связь всего существующего в мире;
· Выявить
особенности описания природы в сказке-были М.М. Пришвина;
· Научить
учащихся видеть в тексте авторские вопросы, прямые и скрытые;
· Выяснить
смысл названия «Кладовая солнца»;
· Объяснить
явления, описанные М.М. Пришвина в сказке- были «Кладовая солнца», применив
знания по биологии,
2)
Метапредметные:
· Формировать
технологию правильного типа читательской деятельности при организации
смыслового чтения текста
· Развивать
навыки аналитической работы с художественным текстом;
· Развивать
познавательные процессы, мышление, наблюдательность;
· Развивать
навыки самостоятельной поисковой деятельности;
3) Личностные:
·
Формировать
личностное отношения к прочитанному художественному тексту.
· Воспитывать
понимание великой и благородной миссии Человека на Земле как нравственно -
философской идеи урока;
·
Воспитывать
бережное отношение к слову художественного текста.
Технология
проблемно-диалогического обучения
Учитель литературы: Добрый день!
Дорогие ученики, уважаемые гости. Мы начинаем наш урок. Необычность нашей
работы в том, что проводить урок будут два учителя. И вы поймете, почему. Итак
мы начинаем: Михаил Пришвин, сказка-быль «Кладовая солнца»
Яркое пятно
«Хореографическая
композиция по отрывку из произведения –
легенда о
ели и сосне»
Учитель биологии: Ребята! Что
напоминает вам эта сцена, какой эпизод произведения? (Борьбу за жизнь ели и
сосны. Они плачут и стонут, предчувствуя беду, но и сами-то они в постоянной
борьбе за воздух и свет терзают и пронзают друг друга. Самолюбие, неумение
прислушаться, понять другого — вот источник несчастия всего живого)
Учитель литературы: На предыдущем
уроке мы с вами познакомились с героями произведения: Настей и Митрашей. Дайте
краткую характеристику героям, что являлось домашним заданием
(Рассказ детей)
Учитель биологии: Ребята,
обратите внимание на эпиграф к уроку. Михаил Пришвин говорил: «Я ведь, друзья
мои, пишу о природе, сам же только о людях и думаю».
Учитель литературы: Наш урок мы
начали с легенды о сосне и ели, которые вели борьбу за жизнь, несмотря на то,
что росли вместе. Какая композиционная часть следует после легенды? Что
происходит по сюжету с главными героями?
(Завязка произведения - Спор между
детьми)
Давайте вспомним этот эпизод -
Инсценировка
спора Митраши и Насти
Подведение к
проблеме
Учитель литературы: Из-за чего спорят
дети? Как бы вы рассудили ребят, если бы не знали, чем закончится их ссора?
(Рассудительная Настя пытается убедить брата идти по широкой, утоптанной не
одним десятком ног тропе, а Митраша упрямится как всегда и отправляется по
«своей тропке», ориентируясь по компасу)
Учитель биологии: Так кто же из
детей был прав? Была ли одна правда в данном случае? (Хорошо, когда каждый в
жизни выбирает свой путь, но не в данном случае. Желание обоих ребят настоять
на своем, забывая о другом, — осуждается автором. Пришвин соотносит каждого
героя, каждый поступок с жизнью природы.)
На какой проблемный вопрос нам
предстоит сегодня ответить, анализируя сказку-быль? Дети формулируют
Записываем на доске «Что есть
правда жизни?»
Учитель литературы: Автор произведения,
повествуя о нелегкой послевоенной жизни двух детей-сирот, постоянно проводит
параллель о взаимосвязи человека и природы
И сейчас, опираясь на текст произведения,
работая по группам, мы попробуем вместе ответить на вопрос: «Есть ли правда
жизни? И в чем ее смысл?»
Работа с текстом
произведения
1-я группа –
Какие описания природы подготавливают читателя к происходящим событиям?
Нахождение в описании утра
известных учащимся выразительных средств, которые помогают автору создать
прекрасный пейзаж (литературоведение)
1) «…Первые лучи солнца, пролетев
над низенькими корявыми болотными ёлочками и берёзками, осветили Звонкую
Борину, и могучие стволы соснового бора стали как зажженные свечи великого
храма природы».
(Слайд 5)
2) «…Косач как будто стал расцветать в лучах
восходящего солнца. На голове его гребешок загорелся огненным цветком.
Синяя в глубине черного грудь его стала переливать из синего на зелёное. И
особенно красив стал его радужный, раскинутый лирой хвост».
(Слайд
6)
3) «И вот первый луч, скользнув по
верхушкам ближайших, очень маленьких елочек, наконец-то заиграл на щеках у
детей. ‹…›Неподвижные, как изваяния, сидели на камне охотники за сладкой
клюквой».
Работа с биологическими терминами
·
Какие природные сообщества
выбрал автор в произведении и почему?Соотнесите
предложенное описание сообществ с событиями произведения
Ответы
фиксируем в таблице на компьютере.
·
Пользуясь текстом
произведения заполните таблицу – 3 колонку
·
Пользуясь текстом
параграфа учебника биологии найдите биологический термин к описанию видового
состава растений и животных, их взаимодействия друг с другом.
·
Пользуясь текстом
параграфа учебника биологии заполните таблицу – 1,4
·
Пользуясь текстом учебника
биологии дайте характеристику описываемым сообществам.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
Группы организмов по роли в экосистеме
|
Группы организмов
|
Видовой состав растений и животных из произведения
|
Тип сообщества
|
|
Продуценты
|
Травянистые растения
|
Клюква,
торф, злаки
|
Болото
|
|
Продуценты
|
Древесные формы
|
Ели,
сосны, березы
|
Хвойный
лес
|
|
Консументы
|
Животные
|
Тетерев,
глухарь
|
Хвойный
ле
|
какие
чувства и эмоции вызывают у вас эти природные сообщества? (зафиксировать на доске)
Итог
работы данной группы:
·
Соотнесите предложенное
описание сообществ с событиями произведения (с началом урока: танцем сосны и
ели, спором Митраши и Насти)
·
какие чувства и эмоции вызывают у вас эти природные сообщества? (зафиксировать на доске)
·
Почему автор в
произведении выбрал данные природные сообщества? (Автор словно подготавливает
нас к предстоящим осложнениям во взаимоотношениях героев. Он как бы говорит:
человек близок к природе, он отражается в ней, как в зеркале, со своими добрыми
и злыми намерениями).
·
Каким должен быть человек? (человек должен быть чутким,
внимательным к себе, к природе, друг к другу)
2-я группа –
Антипыч и его правда жизни
О ком еще с такой теплотой рассказывает
автор? (О людях: Насте, Митраше, их соседях, Антипыче, родителях детей. Они
все добры, щедры, трудолюбивы, мудры. А разве это не богатство земли?
Вспомните, как соседи забеспокоились о детях, не вернувшихся домой. А родители,
научившие своих детей любить трудиться, заботиться друг о друге, жить в добре
с людьми. Антипыч — мудрые советы которого помогают всем в жизни.
3-я группа –
История жизни Травки, её роль в спасении Митраши
(для Травки счастье - это возможность жить
для другого человека, счастье дарить любовь, тепло, заботу окружающим. )
4-я группа –
Как Пришвин показывает единение человека и природы
(Человек и природа взаимосвязаны. Мы живем
на земле, кормимся ею, она дает нам тепло и пищу. Солнце, воздух, деревья и
травы, животные и самые маленькие насекомые — неотьемлемая часть человеческого
существования, и ведь что самое важное: природа без человека обойтись может, а вот
человек без окружающего его мира обречен. Его ждет неминуемая гибель, причем
как физическая, так и духовная).
Учитель литературы: Итак, вернемся к
проблемному вопросу «Есть ли правда жизни? И в чем ее смысл?»
Итоги работы по группам — выдвижение
своих гипотез в ответе на проблемный вопрос
1-я группа
- Быть чутким, быть внимательным , быть добрым, прислушиваться друг к другу,
быть наблюдательным, уметь видеть и слышать все, что происходит в природе
2-я группа —
быть щедрым, быть мудрым, быть трудолюбивым, помогать нуждающимся.
3-я группа —
жить для других, приносить пользу, дарить заботу,
4-я группа
— человек и природа — одно целое,
Ответ
детей должны сводится к тому, что правда жизни — это то, как и для чего живет
человек
Учитель
литературы: то есть правда жизни заключена в смысле жизни.
«Смысл жизни человека» - тема
нашего урока.
Учитель
биологии: А давайте сейчас соберем вместе ключевые слова, составляющие смысл
жизни, и положим их в сундук, чтобы они не потерялись
Итак,1-я
группа…
2-я группа…
3-я группа…
4-я
группа….
Учитель
литературы: Все ценности мы собрали в сундук. А почему в сундук? Какие
слова-ассоциации вы можете назвать к слову сундук? (Кладовка)
Учитель
биологии: Скажите, а все, что мы сложили в сундук, для нас с вами являются светлыми
понятиями?
А
свет ассоциируется с каким образом? Солнцем?
Так
что же мы сложили? Название произведения - «Кладовая солнца»
Учитель
литературы: Так в чем же смысл названия произведения?
Учитель
литературы под лирическую музыку зачитывает отрывок из произведения: «Кладовая
солнца — это и богатство земли (торф), и добрая и мудрая природа, и сами люди.
Люди, которые в жестокое послевоенное время, жили, делясь последним, приходя на
помощь по первому зову. Это ли не секрет Антипыча. Правда жизни — в желании
творить добро для людей, в любви, преданности, взаимопомощи. И еще — в единстве
человека и природы. Мудром и бережном отношении к ней».
Домашним
заданием для вас будет написание сочинения-рассуждения на тему «В чем правда
жизни?»
Рефлексия
Учитель
биологии: А из нашего сундучка - кладовой солнца вы можете вызвать себе на
помощь солнечных зайчиков. (Дети вынимают из сундука маленькие зеркала и делают
солнечных зайчиков)
А
еще, смотрясь в эти зеркала добрыми глазами, вы можете видеть только хороших
людей.
