Конспект "Формирование универсальных учебных действий у первоклассников"

Формирование универсальных учебных действий у первоклассников

                                                       Подготовила:

                                                                              учитель начальных классов

                                                                              Титова С.В.

2015 г.

Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Каждые 10 лет объем информации в мире удваивается, поэтому знания, полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня все более востребованными. Исходя из этого, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия.

Под универсальными учебными действиями (УУД) понимают обобщенные действия, обеспечивающие умение учиться. Перечень этих универсальных учебных действий подробно представлен в стандартах второго поколения. В качестве некоторых примеров универсальных учебных действий можно привести умение выбирать основание для классификации, умение создавать и преобразовывать модели изучаемых объектов и процессов, умение решать проблемы творческого и поискового характера, умение общаться в коллективе, давать происходящему адекватную оценку.

Универсальные учебные действия делятся на четыре группы:

·        Личностные

·        Регулятивные

·        Познавательные

·        Коммуникативные

Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности.

Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности.

Универсальные учебные действия необходимо формировать, начиная с первого класса. Для этого применяются следующие методы:

·        Деятельностный метод

·        Метод постановки проблемы и ее решения

·        Групповые и парные методы работы

·        Метод самооценивания

Одним из важных методов в работе с первоклассниками по формированию УУД является деятельностный метод. Учебно-методический комплекс «Школа России» строится на принципах деятельностного обучения и включает практическую работу, работу в группах и парах, самостоятельную работу с использованием различных форм проверки (самопроверки и взаимопроверки). Учебники для первоклассников написаны таким образом, чтобы помочь учителю с самых первых дней организовать на своих уроках доверительное общение. Это дает возможность безболезненной психологической адаптации первоклассника к школе. Поэтому мы, в общении с учениками, опираясь на идеи сотрудничества, предполагающие в каждом первокласснике уникальную личность, стараемся давать ребенку ощущение личной значимости, возможность совершать на каждом уроке личностно значимое открытие. Учебники написаны в соответствии с принципами адаптивности, психологической комфортности и развития, а также с учетом реализации деятельностного метода. Все тексты учебников обращены непосредственно к детям; работая с ними, они ощущают себя в центре игровой ситуации с персонажами, которые присутствуют на его страницах, и друг с другом, и с учителем, осознают ценность своего участия в решении самых разных задач. С первых уроков мы предлагаем детям задания, которые способствуют креативности мышления, развивают не только ум, но и духовные мотивы деятельности, позволяют ученику познавать себя, определять свою внутреннюю позицию, давать самооценку, формировать навыки самоконтроля и саморегуляции.

Всё содержание уроков в первом классе строится в виде системы готовых диалогов, вступая в которые и отвечая на вопросы, поставленные учителем, дети с высокой степенью самостоятельности открывают для себя новые знания, учатся действовать, ставить цели, критически оценивать и при необходимости корректировать свои действия. С первых дней пребывания ребенка в школе мы начинаем работу по формированию у него адекватной самооценки и, как следствие, хорошего самочувствия и эмоционального благополучия. Одновременно с работой по психологической адаптации детей и тесной взаимосвязи с ней мы проводим работу по освоению ими организационных навыков и умений, необходимых для учебы в школе: основных правил поведения на уроке, навыков индивидуальной, парной и коллективной работы. Именно умение работать в группе, умение слышать, понимать и уважать мнения тех, с кем работаешь, умение правильно организовывать свою деятельность, адекватно вести себя в процессе обучения, не вызывая негативной оценки окружающих – всё это важнейшие составляющие на пути к успешной адаптации ребенка к школе. Приведу несколько примеров.

1.     Знакомство с правилом «Хочешь говорить – подними руку»

Дети начинают говорить одновременно, выкрикивают, перебивают друг друга. В этот момент учителю удобно приостановить обмен мнениями и выяснить, смогли ли дети услышать ответы одноклассников, затем попросить сформулировать это правило.

2.     «Работа выполнена»

Это правило вводится после выполнения первого же задания в рабочей тетради (дети обводят по клеточкам и раскрашивают рисунок). Все дети работают по-разному: кто-то быстрее, а кто-то медленнее, а учителю нужно знать, кто уже закончил работу и просит сообщить об окончании работы. Дети начинают выкрикивать с места, и тогда учитель просит подумать о том, как жестами можно показать свою готовность учителю. Формулируется новое правило «Выполнил работу – не мешай работать другим».

Научить учеников ставить и решать проблемы нам помогает метод постановки проблемы и ее решение. На уроке введение нового материала прорабатывается два звена:

·        постановка проблемы (этап формулирования темы урока или вопроса для исследования)

·        поиск решения (этап формулирования нового знания)

Этот метод осуществляется в ходе специально выстроенного учителем диалога. Он формирует регулятивные УУД. Наряду с этим происходит формирование и других УУД: за счет использования диалога – коммуникативных, необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п. – познавательных. Важно с первого класса научить школьников самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки, иметь мотивацию на успех. Для решения этой задачи мы используем метод самооценивания. Избавление учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием путем создания комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье. Данный метод направлен на формирование регулятивных УУД, так как обеспечивает развитие умения определять достигнут ли результат деятельности. Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных УУД: за счет обучения аргументировано отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои выводы. Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит к личностному развитию учеников. В качестве основы для формирования коммуникативных УУД, начиная с первого класса используется метод групповой и парной работы. Важно с первых дней научить ребенка работать в коллективе, уметь донести свою позицию до других, понять другие позиции, уметь договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого.

Таким образом, используя деятельностный метод, методы групповой и парной работы, постановка и решение проблемы, метод самооценивания уже к середине первого класса позволяют успешно адаптироваться к школьной жизни всем детям и положить начало формированию универсальных учебных действий.