Конспект и электронное приложение к уроку на тему "Правописание н и нн в прилагательных, образованных от существительных"

ЗАДАНИЕ 1

Образуйте от существительных прилагательные с суффиксом н или нн

Существительное	Прилагательное	+/-
серебро
соловей
орёл
солома
барабан

ЗАДАНИЕ 1

Образуйте от существительных прилагательные с суффиксом н или нн

Существительное	Прилагательное	+/-
серебро
соловей
орёл
солома
барабан

ЗАДАНИЕ 1

Образуйте от существительных прилагательные с суффиксом н или нн

Существительное	Прилагательное	+/-
серебро
соловей
орёл
солома
барабан

ЗАДАНИЕ 1

Образуйте от существительных прилагательные с суффиксом н или нн

Существительное	Прилагательное	+/-
серебро
соловей
орёл
солома
барабан

ЗАДАНИЕ 1

Образуйте от существительных прилагательные с суффиксом н или нн

Существительное	Прилагательное	+/-
серебро
соловей
орёл
солома
барабан

ЗАДАНИЕ 1

Образуйте от существительных прилагательные с суффиксом н или нн

Существительное	Прилагательное	+/-
серебро
соловей
орёл
солома
барабан

ЗАДАНИЕ 2

Какой вариант правильный?

ЗАДАНИЕ 2

Какой вариант правильный?

ЗАДАНИЕ 2

Какой вариант правильный?

ЗАДАНИЕ 2

Какой вариант правильный?

ЗАДАНИЕ 3

Укажите прилагательные, в которых на месте пропуска пишется Н:
1. исти….ый патриот     были....ый герой     голуби....ая стая     бритве....ый прибор	2. продовольстве....ый магазин     нефтя....ое месторождение     соломе….ая шляпа     стари….ый замок
Укажите прилагательные, в которых на месте пропуска пишется НН
3. равни....ый рельеф     серебря….ый иней     шерстя….ое одеяло     осли….ое упрямство	4. жестя....ой лист     цели....ый район     овся....ая крупа     лебеди….ая песня

ЗАДАНИЕ 3

Укажите прилагательные, в которых на месте пропуска пишется Н:
1. исти….ый патриот     были....ый герой     голуби....ая стая     бритве....ый прибор	2. продовольстве....ый магазин     нефтя....ое месторождение     соломе….ая шляпа     стари….ый замок
Укажите прилагательные, в которых на месте пропуска пишется НН
3. равни....ый рельеф     серебря….ый иней     шерстя….ое одеяло     осли….ое упрямство	4. жестя....ой лист     цели....ый район     овся....ая крупа     лебеди….ая песня

ЗАДАНИЕ 3

Укажите прилагательные, в которых на месте пропуска пишется Н:
1. исти….ый патриот     были....ый герой     голуби....ая стая     бритве....ый прибор	2. продовольстве....ый магазин     нефтя....ое месторождение     соломе….ая шляпа     стари….ый замок
Укажите прилагательные, в которых на месте пропуска пишется НН
3. равни....ый рельеф     серебря….ый иней     шерстя….ое одеяло     осли….ое упрямство	4. жестя....ой лист     цели....ый район     овся....ая крупа     лебеди….ая песня

ЗАДАНИЕ 3

Укажите прилагательные, в которых на месте пропуска пишется Н:
1. исти….ый патриот     были....ый герой     голуби....ая стая     бритве....ый прибор	2. продовольстве....ый магазин     нефтя....ое месторождение     соломе….ая шляпа     стари….ый замок
Укажите прилагательные, в которых на месте пропуска пишется НН
3. равни....ый рельеф     серебря….ый иней     шерстя….ое одеяло     осли….ое упрямство	4. жестя....ой лист     цели....ый район     овся....ая крупа     лебеди….ая песня

Карточка №1. Инструкция по выполнению исследования

Задание 1. Распределите обязанности:

Командир - 1

Чтец и хранитель времени – 1

Разведчики – 2-4

Задание 2. Проведите лингвистическое исследование по указанному ниже плану:

1. Чтец. Выбери в карточке №2 текст А и прочитай его вслух для всей команды.

2. Разведчики. Найдите в исследуемом тексте прилагательные, подчеркните их карандашом и отчитайтесь о работе перед членами группы.

3. Все члены команды.

1) Прослушайте отчет разведчиков и обсудите правильность выполненной ими работы.

2) Рассмотрите прилагательные с точки зрения строения слова и выскажите свои предположения о том, какие буквы или сочетания букв следует отметить как общие признаки для этих слов.

4. Для командира.

1) При необходимости помоги каждому члену группы выполнить своё задание.

2) Выслушай предложения участников группы, выдели, на твой взгляд, самые правильные и отметь ручкой выбранные признаки.

3) Приготовься к отчёту о работе, используя карточку №3 «ОТЧЁТ О РАБОТЕ».

Карточка №1. Инструкция по выполнению исследования

Задание 1. Распределите обязанности:

Командир - 1

Чтец и хранитель времени – 1

Разведчики – 2-4

Задание 2. Проведите лингвистическое исследование по указанному ниже плану:

1. Чтец. Выбери в карточке №2 текст А и прочитай его вслух для всей команды.

2. Разведчики. Найдите в исследуемом тексте прилагательные, подчеркните их карандашом и отчитайтесь о работе перед членами группы.

3. Все члены команды.

1) Прослушайте отчет разведчиков и обсудите правильность выполненной ими работы.

2) Рассмотрите прилагательные с точки зрения строения слова и выскажите свои предположения о том, какие буквы или сочетания букв следует отметить как общие признаки для этих слов.

4. Для командира.

1) При необходимости помоги каждому члену группы выполнить своё задание.

2) Выслушай предложения участников группы, выдели, на твой взгляд, самые правильные и отметь ручкой выбранные признаки.

3) Приготовься к отчёту о работе, используя карточку №3 «ОТЧЁТ О РАБОТЕ».

Карточка №2. Тексты для исследования

Текст А.
1	Жестяная лампа скупо освещала край скатерти.
2	Откуда-то издали доносятся журавлиные крики.
3	Дети взяли глиняный кувшин и пошли на песчаную отмель за водой.
4	В лесу раздавались соловьиные трели.
5	Лучший корм для рыб — конопляные семечки. Туда можно добавить ржаные сухари

Карточка №2. Тексты для исследования

Текст А.
1	Жестяная лампа скупо освещала край скатерти.
2	Откуда-то издали доносятся журавлиные крики.
3	Дети взяли глиняный кувшин и пошли на песчаную отмель за водой.
4	В лесу раздавались соловьиные трели.
5	Лучший корм для рыб — конопляные семечки. Туда можно добавить ржаные сухари

Карточка №2. Тексты для исследования

Текст А.
1	Жестяная лампа скупо освещала край скатерти.
2	Откуда-то издали доносятся журавлиные крики.
3	Дети взяли глиняный кувшин и пошли на песчаную отмель за водой.
4	В лесу раздавались соловьиные трели.
5	Лучший корм для рыб — конопляные семечки. Туда можно добавить ржаные сухари

Карточка №2. Тексты для исследования

Текст А.
1	Жестяная лампа скупо освещала край скатерти.
2	Откуда-то издали доносятся журавлиные крики.
3	Дети взяли глиняный кувшин и пошли на песчаную отмель за водой.
4	В лесу раздавались соловьиные трели.
5	Лучший корм для рыб — конопляные семечки. Туда можно добавить ржаные сухари

Карточка №2. Тексты для исследования

Текст Б.
1	В лекционном зале музея состоялось торжественное заседание.
2	Скоро нам предстоит сдать государственный экзамен.
3	Матрёшка стояла на письменном столе.
4	Ребята решили сделать обеденный перерыв.
5	В штаб поступило информационное сообщение.

Карточка №2. Тексты для исследования

Текст Б.
1	В лекционном зале музея состоялось торжественное заседание.
2	Скоро нам предстоит сдать государственный экзамен.
3	Матрёшка стояла на письменном столе.
4	Ребята решили сделать обеденный перерыв.
5	В штаб поступило информационное сообщение.

Карточка №2. Тексты для исследования

Текст Б.
1	В лекционном зале музея состоялось торжественное заседание.
2	Скоро нам предстоит сдать государственный экзамен.
3	Матрёшка стояла на письменном столе.
4	Ребята решили сделать обеденный перерыв.
5	В штаб поступило информационное сообщение.

Карточка №2. Тексты для исследования

Текст Б.
1	В лекционном зале музея состоялось торжественное заседание.
2	Скоро нам предстоит сдать государственный экзамен.
3	Матрёшка стояла на письменном столе.
4	Ребята решили сделать обеденный перерыв.
5	В штаб поступило информационное сообщение.

Карточка №3. «Отчёт о работе»

•        Мы исследовали предложения в тексте ___.

•        Мы нашли в нём _____ (сколько?) прилагательных.

•        Вот они: (назови прилагательные) __________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

•        Мы сравнили прилагательные и нашли в них такие общие признаки:
___________________________________ (назови их).

Карточка №3. «Отчёт о работе»

•        Мы исследовали предложения в тексте ___.

•        Мы нашли в нём _____ (сколько?) прилагательных.

•        Вот они: (назови прилагательные) __________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

•        Мы сравнили прилагательные и нашли в них такие общие признаки:
___________________________________ (назови их).

Карточка №3. «Отчёт о работе»

•        Мы исследовали предложения в тексте ___.

•        Мы нашли в нём _____ (сколько?) прилагательных.

•        Вот они: (назови прилагательные) __________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

•        Мы сравнили прилагательные и нашли в них такие общие признаки:
___________________________________ (назови их).

Карточка №3. «Отчёт о работе»

•        Мы исследовали предложения в тексте ___.

•        Мы нашли в нём _____ (сколько?) прилагательных.

•        Вот они: (назови прилагательные) __________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

•        Мы сравнили прилагательные и нашли в них такие общие признаки:
___________________________________ (назови их).

Проект урока русского языка

Предмет, класс	Русский язык, 6 класс
Тема урока	«Правописание Н-НН в суффиксах прилагательных, образованных от существительных» Раздел «Имя прилагательное». Урок 1.
Цель урока	Организовать деятельность учащихся по формированию у них орфографической зоркости при написания н/нн в суффиксах прилагательных
Виды средств ИКТ	Cредства, использованные при подготовке к уроку: учебно-методический комплекс Русский язык для 6 класса под ред. М.М.Разумовской, программа Smart Notebook 10.6 и ресурсы Internet Продукты: 1) презентация для урока в программе Notebook 10.6 2) набор дидактического материала для индивидуальной работы и работы в парах и группах
Необходимое оборудование	Компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска с программой Notebook 10.6

ХОД УРОКА

I. Организационный момент
Задача учителя: представить себя классу, поделиться с учащимися своим настроением, создавая атмосферу доверительности и давая учащимся возможность осознать важность их активного участия в предстоящем уроке. Задача для учащихся: воспринять информацию, уловить настроение педагога, проникнуться симпатией к нему и настроиться на серьёзную работу на уроке.
Деятельность учителя		Деятельность учащихся			Планируемые результаты
Ведёт диалог с учащимися: Здравствуйте, ребята. Меня зовут Сергей Борисович, и сегодня урок РЯ проведу у вас я. Садитесь, пожалуйста. Я сегодня очень надеюсь на вашу поддержку, без неё мне будет трудно, и жду, что вы будете активными участниками всего того, что будет происходить на уроке. И тогда, МОЖЕТ БЫТЬ, урок получится удачным. По крайней мере, я буду очень стараться. Запишите число, классная работа. Оставьте строчку под тему урока, мы позднее сформулируем и запишем ее.		Слушают, воспринимают слова учителя, эмоционально реагируют. Открывают тетради, пишут.			Личностные: учащиеся получат возможность проникнуться чувством ответственности за результаты урока, что будет способствовать развитию у них мотивации к изучению предмета.
II. Актуализация имеющихся знаний и пробное действие с новым материалом
Задача учителя: подвести учащихся к пониманию темы и определению задач урока. Задачи для учащихся: участвуя в разговоре с учителем, прийти к пониманию того, что они будут на уроке делать и чему они должны научиться.
Деятельность учителя		Деятельность учащихся			Планируемые результаты
Итак, первое задание для всех. Возьмите ЗАДАНИЕ 1 на ваших столах. Прочитайте задание (Иванов). Задание понятно? Выполняйте. К доске – Петров. Серебро – Соловей- Орел- Солома- Барабан- (Таймер 1 минута.) Готовы? Тогда проверим. Возьмите в руки карандаши. Если вы написали слово правильно, рядом с ним поставьте +, если неправильно, то -. Вопрос 1. Есть ли в классе кто-то, кто сделал эту работу без единой ошибки? (Если такой ученик есть, то задаёт вопрос: "Ты можешь объяснить, почему ты так написал, или ты просто почувствовал, что написать нужно именно так?") Значит, тех, кто написал без ошибок, очень мало и можно сделать вывод о том, что у большинства из вас не хватает каких-то знаний, чтобы написать эти слова правильно. Подумайте, каких именно знаний вам не хватает, и сформулируйте тему сегодняшнего урока. Кто НЕ согласен? ПОЧЕМУ? А теперь запишите тему в тетрадях. А теперь подумайте и скажите, какую задачу вам предстоит выполнить на уроке. Вы можете использовать для этого опорные слова на доске. 1) Выяснить...- что? –                условия 2) Научиться ... .- что делать?              писать Не забудь закрыть шторку на доске!		Записывают прилагательные с суффиксами н/нн, образованные от указанных существительных. Петров выполняет упражнение на доске Проверяют. Объясняет. Учащиеся высказывают свои предложения, обсуждают их и принимают коллективное решение. Записывают Учащиеся высказывают свои предложения, обсуждают их и принимают коллективное решение.			Метапредметные: учащиеся получат возможность •       определить проблему в учебной деятельности; •       включиться в совместное обсуждение спорных вопросов со сверстниками; •      находить общее решение на основе согласования позиций.
III. Поиск решения учебной проблемы
Этап групповой работы
Задачи учителя: создать условия для самостоятельной аналитической работы учащихся в рамках учебных групп; Задачи для учащихся: работая в составе группы по заданной инструкции, выявить условия, при которых в суффиксах прилагательных пишется н/нн.
Деятельность учителя	Деятельность учащихся		Планируемые результаты
Я предлагаю вам провести небольшое лингвистическое исследование. Вам предстоит исследовать несколько предложений, в которых есть прилагательные, рассмотреть их внимательно, и сделать вывод о правописании н или нн. Вы не против? Думаю, что удобнее всего будет работать в командах. (распределение по командам) Задание для команд находится в конвертах. Откройте их и возьмите карточку №1. Прочитайте первое задание (Иванов) Задание понятно? Приступайте, на выполнение задания вам даётся 10 секунд. Первое задание выполнено? Переходим к следующему этапу - работе с текстами. Найдите в карточке №1 второе задание и прочитайте текст этого задания. Прочитали? А теперь небольшая проверка понимания. Сколько заданий нужно выполнить? В какой очерёдности члены команды должны выполнять задания? Может быть, у кого-то есть вопросы?	Слушают и воспринимают информацию, эмоционально реагируют на вопросы и реплики учителя. Читают и осознают смысл задания. Выполняют задание. Читают текст задания. Отвечают на вопросы учителя, осознавая более отчётливо, какие действия и в какой последовательности они должны выполнить.		Личностные: на этом этапе учащимся будет предоставлена возможность •       осознать личную ответственность за результаты работы группы. Предметные: учащиеся смогут выявить признаки, которые являются ключевыми при написании н или нн в суффиксах прилагательных. Метапредметные: 1) Учащиеся смогут •  поработать в составе группы, выполняя свою часть задания; •  работать по инструкции, добиваясь выполнения задания, •  работать в ограниченных временных рамках; •  контролировать свои действия в процессе работы; •  сравнить свою точку зрения с мнением одноклассников, сделать вывод о его правильности/ неправильности, высказать своё мнение. 2) Учащиеся будут иметь возможность •      найти нужную для решения задачи информацию; •      сравнить объекты и установить причинно-следственные связи; •      сделать отчёт о работе группы с помощью предложенной формы.
Ребята, я надеюсь, что вы поняли суть задания. Можете приступать к работе. Помните, что вы можете задать уточняющие вопросы, если у вас есть в этом необходимость, и обращаться ко мне за помощью. На выполнение работы вам выделяется 5 минут. (Таймер) Итак, прозвучал сигнал к окончанию работы. Предлагаю группам закончить обсуждение и озвучить результаты своей работы. Переход на страницу 2! Группы 1 и 2 работали с текстом А. Предлагаю сделать так: группа 1 сделает отчет, а группа 2 дополнит их ответ и выразит согласие или несогласие с их выводами. Группы 3 и 4 работали с текстом Б. Предлагаю сделать так: группа 3 сделает отчет, а группа 4 дополнит их ответ и выразит согласие или несогласие с их выводами.	Работают по инструкции. Выполняют все указанные действия. Завершают работу. Докладчик из группы 1 делает своё сообщение, докладчик из группы 2 дополняет его ответ. Докладчик из группы 3 делает своё сообщение, докладчик из группы 4 дополняет его ответ.
Организует анализ и обсуждение результатов работы групп. Работа в группах закончена. Предлагаю подвести итоги. Вы прослушали отчёты групп и их мнения. Какой общий вывод можно сделать?	Формулируют вывод: 1) ан, ян, ин 2) енн, онн
Этап коллективного диалога
Задачи учителя: 1) подвести к пониманию того, что правило, которое учащиеся вывели, не работает и требует дополнения; 2) помочь им осознать суть противоречия и сделать дополнение к ранее сделанному выводу. Задачи для учащихся: участвуя в коллективном диалоге осознать, что правило, сформулированное ими, почему-то не работает, понять причину этого и сформулировать окончательный вариант правила.
Ребята, вы - молодцы, хорошо поработали. А теперь у меня для вас есть информация к размышлению. Предлагаю вам взглянуть на эти картинки из интернета. Переход на страницу 3. Найдите прилагательные. Сравните эти два слова и задайте умный вопрос! Конечно! Молодец! И в самом деле, почему же так пишутся эти слова? Ведь это же не может быть ошибкой? Предлагаю организовать «мозговой штурм» и найти ответ на этот вопрос. Знаете ли вы, как организовать «мозговой штурм»? Достать инструкцию за уголок звёздочки! На каждый этап – 15 секунд. Итак, шаг первый, время пошло! Убираешь инструкцию за край страницы. (Когда сигнал прозвучал, сообщаешь: «Шаг 2! Каждый должен высказать свою версию.» и включаешь таймер 2, «Шаг 3. Выберите лучшую версию» и таймер 3) После сигнала таймера 3: «Время, отведённое на работу, закончилось, пора поделиться своими идеями. Слово группе №1! Если учащиеся не смогли выдвинуть правильную версию, открой подсказку. Если правы, спроси так: Возражения, поправки или добавления у остальных групп есть? Так, сформулируйте своё предположение ещё раз и сравните со схемой, которую я построил (открываешь на странице схему и спрашиваешь: «Соответствует ли эта схематичная запись вашим выводам?) Значит, я могу сказать, что вы – молодцы! Предлагаю вашему вниманию маленький эпизод. Прав ли Сидоров? Объясните, почему вы так думаете. А теперь скажите, важно ли при написании прилагательных обращать внимание на основу слова? Почему? А теперь я предлагаю вам сформулировать окончательный вариант правила. Переход на следующую страницу со схемой. Итак, правило сформулировано. А как проверить его корректность? Давайте так и сделаем. Итак, 1) скажите, соответствует ли ваш вывод, тому, что написано в учебнике? 2) Есть ли в правиле учебника что-то, чего вы не учли?		Рассматривают картинки, находят прилагательные кожаный и туманный Задают вопрос: Почему в одном слове суффикс АН с одной н, а в другом с двумя? ( не забудь здесь щелкнуть по суффиксам на странице, они выделены красным цветом!!) Работают в группах. Учащиеся высказывают свои предположения. Добавляют, возражают или соглашаются. |_______н| - то нн |_______н| - то н Смотрят ролик. Отвечают и дают объяснение. Высказывают варианты, обсуждают, выбирают лучший вариант. Нужно посмотреть в учебнике. Слова-исключения			Предметные: учащиеся смогут выявить дополнительные факторы, важные для понимания и решения проблемы, решаемой на уроке. Метапредметные: на этом этапе учащимся будет предоставлена возможность •       сформировать свое мнение и изложить его в общении со сверстниками и педагогом; •       воспринимать и понимать позицию других участников разговора; •       корректировать своё мнение под воздействием аргументов. .
Этап создания алгоритма
Задачи учителя: 1) напомнить учащимся о том, что правило эффективно работает лишь в том случае, если знаешь алгоритм работы с ним; 2) оказать учащимся помощь в создании алгоритма. Задачи для учащихся: участвуя в процессе создания алгоритма, усвоить необходимое количество шагов и их последовательность.
Хорошо, однако, все правила существуют для того, чтобы их применять. Предлагаю на основе этой схемы построить алгоритм рассуждения для практической работы. 1) Что будет объектом рассмотрения? 2) Какой важный шаг нужно сделать в первую очередь? 3) На что следует обратить внимание, если в основе нет н? Достаточно ли обратить внимание только на …? 4) Можно ли после этих шагов сделать вывод? Итак, сколько шагов нужно сделать, чтобы не ошибиться в написании суффиксов прилагательных? Какие и в какой последовательности? Итак, алгоритм работы создан и готов к использованию.		Прилагательное. Найти основу слова и понять, есть ли на конце слова –н-. На суффиксы и исключения. Высказывают мнения. Отвечают.			Личностные: учащиеся получат возможность осознать необходимость использования алгоритма в работе. Метапредметные: учащимся будут иметь возможность принять участие в планировании логически последовательных шагов, необходимых для выполнения практических заданий.
IV. Физминутка
V. Закрепление изученного учебного материала
Задачи учителя: создать условия для тренировки умения писать н и нн в прилагательных, практически применять свои знания Задачи для учащихся: практиковаться в умении писать н и нн в прилагательных
Ребята, я приготовил для вас памятки для выполнения практических заданий. Надеюсь, что они будут вам полезны. Задание первое. Переход на страницу с песней. Вы сейчас услышите песню. Ваша задача, услышать в ней прилагательные и выписать их в тетрадь, не наделав ошибок. Ну как, понравилась вам музыкальная минутка? А знаете ли вы, как называются это произведение? Это старый русский романс «Доро́гой дли́нною». Он написан Борисом Фоминым и Константином Подревским. Однако возвращаемся к заданию. Нужно сделать проверку. Назовите прилагательные, которые вы выписали, их должно быть 4. А у тебя сколько, Наташа? 3? Тоже неплохо. Назови их. Кто дополнит? А теперь объясните, как вы их написали и почему. Работаем по цепочке.		Получают памятки. Слушают и пишут. Участвуют в разговоре с учителем. Наташа отвечает. Дополняют Учащиеся комментируют, используя алгоритм.		Личностные: учащиеся получат возможность •       почувствовать уверенность в своих силах при выполнении практических заданий; •       проявить свои эмоции и почувствовать эмоции участников урока. Метапредметные: на этом этапе учащимся будет предоставлена возможность •       выражать свое мнение и аргументировать его в общении со сверстниками и педагогом; •       воспринимать и понимать позицию других участников разговора; •      корректировать своё мнение под воздействием аргументов; •      пополнить свой кругозор представлением о прослушанном романсе.
Хорошо. А теперь предлагаю вам выполнить тренировочное тестовое задание. Возьмите на столах ЗАДАНИЕ 2 «Какой вариант правильный?» и выполните задание в парах (1 карточка на двух учащихся) Переход на страницу с заданием. Включить таймер – 30 секунд! А теперь давайте сделаем проверку. Возьмите карандаши, если правильно – ставим +, если неправильно – ставим -. К доске – Максим. Ребята, поднимите руки, у кого в паре совсем не было ошибок? А у кого только 1 ошибка? Думаю, пока неплохой результат.		Максим объясняет вслух написание первого слова, а дальше без объяснений, если не будет ошибок.
Предлагаю вам ещё немного потренироваться и сделать упражнение на множественный выбор. Возьмите на столах ЗАДАНИЕ 3 и выполните его совершенно самостоятельно. Помните, что для того, чтобы выполнить задание без ошибок у вас есть хороший помощник – алгоритм! Таймер – 30 секунд! А сейчас я приглашаю к доске Таню и Ваню. Сейчас между ними состоится маленькая лингвистическая дуэль, а все остальные в это время смогут проверить качество выполненной работы. Переход на слайд с тестом. Итак, первый удар наносит Таня – первый вопрос для тебя. Ответный удар шпагой делает Ваня – вопрос 2. Можно сказать, что в целом дуэль закончилась без потерь (или так: Ваня получил небольшое ранение)		Индивидуальная работа Выбирают ответы.
4. Проверка усвоения Ребята, урок подходит к концу и пора выяснить, насколько хорошо вы усвоили новый материал. Получите проверочное задание (вручаешь каждой группе). Ваша задача - вставить пропущенные буквы. К доске пойдет Петя. Оловя..ый, дровя..ой, муравьи..ый, торжестве..ый, карто..ый, ветре..ый, лимо..ый, стари..ый, песча..ый, дивизио..ый. Контроль предлагаю провести в режиме взаимопроверки. Обменяйтесь карточками, возьмите карандаши и поставьте + или -. Открой правильные ответы. Посчитайте ошибки и поставьте отметку: •         "5" - нет ошибок; •         "4" – 1-2 ошибки •         "3" -  3-4 ошибки Поднимите руки у кого не было ошибок? У кого 1-2 ошибки? 3-4? 5 и более? Вопрос для тех, у кого были ошибки. Вы поняли, почему вы сделали эти ошибки? Почему же? Значит, какой вывод нужно сделать?		Один ученик вставляет пропущенные буквы у доски, остальные самостоятельно работают в своих карточках. Фиксируют ошибки и ставят оценку по критериям. Проверяют работы. Оценивают работы одноклассников. Нужно обязательно пользоваться алгоритмом!		Метапредметные: на этом этапе учащимся будет предоставлена возможность •       оценить уровень своих практических умений по теме; •      причину своих ошибочных действий.
Домашнее задание 1. алгоритм + упражнение в учебнике 2. задание творческого характера
Рефлексия Ребята, вспомните, какие задачи вы поставили перед собой вначале урока. Кто сможет сформулировать их ещё раз? Как вы считаете, были ли выполнены эти задачи сегодня на уроке? Ребята, у нас с вами осталось ещё одно важное дело, суть которого как нельзя лучше отражает вот эта картинка. Переход на слайд с рефлексией. Я предлагаю каждому из вас подумать и понять, какие в вашей сегодняшней работе на уроке были минусы и какие плюсы, чего было больше, и довольны ли вы собой, уходя с урока. Во время размышления вы можете воспользоваться идеями на экране. Убери простыню. А теперь поднимите руки те, кто так и не понял, когда в прилагательных пишем н или нн. Обычно учителя бывают недовольными, когда их ученики не поднимают рук, но сегодня я очень этому рад. Урок окончен, мне было легко и приятно с вами работать, всем большое спасибо.		Вспоминают задачи и высказывают мнения о выполнении/ невыполнении задач урока Высказывают свои оценки		Метапредметные: на этом этапе учащимся будет предоставлена возможность •       вернуться к задачам урока и сделать вывод об их выполнении/ невыполнении; •      проанализировать и дать оценку своих действий и результатов своей работы на уроке и сделать вывод о её успешности или неуспешности.

ПРОВЕРОЧНЫЙ ТЕСТ

ПРОВЕРОЧНЫЙ ТЕСТ

ПРОВЕРОЧНЫЙ ТЕСТ

ПРОВЕРОЧНЫЙ ТЕСТ

ПРОВЕРОЧНЫЙ ТЕСТ

ПРОВЕРОЧНЫЙ ТЕСТ

ПРОВЕРОЧНЫЙ ТЕСТ

ПРОВЕРОЧНЫЙ ТЕСТ