Конспект и презентация выступления на кафедре "Школа экологии детства" на тему "Формирование действий навыков самоконтроля и самооценки у младших школьников"

• 1 слайд

  Формирование
  действий самоконтроля
  и самооценки
  у младших школьников
  

• 2 слайд

  Самоконтроль – психологический термин. Умение контролировать собственные действия и эмоции.
  

• 3 слайд

  Самооценка - это важнейший психологический фактор формирования учебной деятельности учащегося, поэтому она играет значимую роль в становлении его индивидуальных особенностей и возрастных характеристик.
  
  

• 4 слайд

  Основные функции самооценки:
  констатирующая – на основе самоконтроля (что из изученного материала я знаю хорошо, а что недостаточно?);
  мобилизационно-побудительная (мне многое удалось в работе, но в этом вопросе я разобрался не до конца);
  проектировочная (чтобы не испытывать затруднений в дальнейшей работе, я обязательно должен повторить…).
  
  

• 5 слайд

  Наш девиз:
  «Всё успею, всё смогу я, всё сумею сделать!»
  «Я в школе, я на уроке.
  Я радуюсь этому.
  Внимание моё растёт.
  Я как разведчик, всё замечу.
  Память моя крепка.
  Голова моя мыслит ясно.
  Я хочу учиться.
  Я готов к работе.
  Я работаю».
  

• 6 слайд

  Приемы выработки самооценки учащихся
  

• 7 слайд

  «Волшебные линеечки»
  

• 8 слайд

  «Лестница успеха»
  1-я ступенька – ученик не понял новую тему, ничего не запомнил, у него осталось много вопросов; с самостоятельной работой на уроке не справился;
  2-я и 3-я ступеньки – у ученика остались вопросы по новой теме, в самостоятельной работе были допущены ошибки;
  4-я ступенька – ученик хорошо усвоил новую и может его рассказать, в самостоятельной работе ошибок не допустил.
  

• 9 слайд

  ГОРА
  УСПЕХА
  

• 10 слайд

  Зеленый кружок (карандаш): работа выполнена успешно – «Можно двигаться дальше!
  Желтый кружок (карандаш): возникли затруднения - «Нужна небольшая помощь»
  Красный кружок (карандаш): значительные затруднения - «Стоп! Мне нужна помощь!»
  «Светофор»
  

• 11 слайд

  Приём «Утверждение»
  -Я узнал(а) много нового …
  - Мне это пригодится в жизни.
  - На уроке было над чем подумать.
  - На все вопросы, возникающие в ходе урока, я получил(а) ответы.
  -На уроке я работал(а) добросовестно и цели урока достиг(ла).
  

• 12 слайд

  Приём
  «Незаконченное предложение»
  -сегодня я узнал…
  -было интересно…
  -было трудно…
  -я выполнял задания…
  -я понял, что…
  -теперь я могу…
  -я почувствовал, что…
  -я приобрел…
  -я научился…
  -у меня получилось …
  -я смог…
  -я попробую…
  -меня удивило…
  -урок дал мне для жизни…
  -мне захотелось…
  
  

• 13 слайд

  Приём
  «Аргументация своего ответа»
  1. На уроке я работал……..потому что………
  
  2. Своей работой на уроке я………
  
  3. Урок для меня показался…….
  
  4. За урок я…..
  
  5. Материал урока мне был………
  
  6. Мое настроение……..
  
  
  

• 14 слайд

  «Дерево успеха»
  -ЯБЛОКО – все удалось
  
  -ЦВЕТОК – неплохо
  поработал, но что-то
  не совсем получилось
  
  -ЛИСТОК– сегодня не получилось, но я не отчаиваюсь.
  
  
  

• 15 слайд

  «Карточка сомнений»
  + – «Я понял все»;
  - – «Не совсем усвоил,
  сомневаюсь»;
  ? – «Не понял».
  
  

• 16 слайд

  Пометки при работе с текстом
  V – УЖЕ ЗНАЛ ЭТО;
  + - НОВОЕ;
  ? – НЕ ПОНЯЛ, ВОЗНИК ВОПРОС;
  0 – ДУМАЛ ИНАЧЕ;
  
  

• 17 слайд

  Алгоритмы устной самооценки
  Фронтальная самооценка
  Индивидуальная
  самооценка
  – Какую работу мы сейчас выполняли?
  – Чему научились?
  – Кто с ней справлялся легко?
  – Кому ПОКА было трудновато?
  – Кто или что вам помогало справиться?
  – Кто доволен сегодня своей работой?
  – Что тебе нужно было сделать?
  – Ты сделал всё правильно или были недочёты?
  – Ты сделал всё сам или с чьей-то помощью?
  – Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
  

• 18 слайд

  Листы индивидуальных достижений
  Заполняются самими учащимися и находятся в «Портфолио», в них учащиеся помечают разными цветами уровень своей успешности по каждому предмету
  

• 19 слайд

  Положительные результаты работы по формированию самооценки младшего школьника:
  - осознанное восприятие учащимися учебного материала, понимание границ своих знаний;
  - повышение уровня ответственности за учебную деятельность;
  - самооценка и самоконтроль постепенно переходят во вне учебную деятельность;
  - в поступках детей уже чувствуется умение предвидеть результаты их деятельности, большинство умеют прогнозировать последствия;
  - дети проявляют способность к оценке собственных изменений на основе чувства долга, навыков самопознания;
  - уверенность в способности освоения для самореализации и самоутверждения социального опыта;
  - умение оценить свое положение в системе социальных отношений «взрослый – сверстник - я».
  

• 20 слайд

  Ребёнок с адекватной самооценкой сможет корректировать и совершенствовать свою учебно-познавательную деятельность в школе, в дальнейшем сможет самореализоваться во взрослой жизни.
  
  

• 21 слайд

  Учить детей сегодня трудно,
  И раньше было нелегко.
  Читать, считать, писать учили:
  «Даёт корова молоко».
  Век ХХІ – век открытий,
  Век инноваций, новизны,
  Но от учителя зависит,
  Какими дети быть должны.
  Желаю Вам, чтоб дети в Вашем классе
  Светились от улыбок и любви,
  Здоровья Вам и творческих успехов
  В век инноваций, новизны!
  

• 22 слайд

  Спасибо за внимание!
  

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ  “СВЕРДЛОВСКИЙ ЛИЦЕЙ №1”

выступление на заседании  кафедры

«Школа экологии детства»

подготовила учитель 2 – А класса

Воронина Елизавета Ивановна

2016 – 2017 уч. г.

Контроль и оценка составляют

основу успешности обучения.

С. Т. Шацкий

Согласно новым стандартам выпускник начальной школы должен овладеть познавательными, регулятивными, коммуникативными, личностными универсальными учебными действиями, обеспечивающими овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться. Одним из регулятивных учебных действий является умение осуществлять контроль (самоконтроль) и оценку (самооценку) выполненных действий.

Вопросом самоконтроля и самооценки  занимались многие известные педагоги и психологи. "Есть основания думать – писал Д. Б. Эльконин, - что рациональнее всего в начальной школе начинать формирование самостоятельного контроля”. Новые образовательные стандарты ещё раз подчёркивают актуальность вопроса. Если раньше основной целью обучения было формирование предметных ЗУН, то новые стандарты в основу ставят общеучебные умения.

Самоконтроль – психологический термин. Умение контролировать собственные действия и эмоции. В 1 классе учитель сталкивается с тем, что некоторые дети слишком эмоционально реагируют на собственные неудачи, не всегда могут контролировать собственные эмоции и поступки. Умение контролировать собственные эмоции необходимо для контроля собственных учебных действий. Ученик должен научиться находить, исправлять ошибки, понимать причину их происхождения. В то время как

многие дети, огорчившись отрицательным результатом, «опускают руки», теряют интерес к предмету и учению в целом. Л. С. Выготский отмечал, что именно в семилетнем возрасте начинает складываться самоконтроль и самооценка как ребёнка к самому себе.

Самооценка, оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. У младших школьников бывает адекватная, заниженная и завышенная самооценка. Это отражается и на учебном процессе. Дети с заниженной самооценкой часто не проверяют собственную работу, чтобы исправить ошибки. Они заранее уверены в отрицательном результате. Дети с завышенной самооценкой, часто убеждены в безошибочности своей работы и так же не проверяют работу, а стремятся быстрее сдать учителю. Самоконтроль особенно необходим при выполнении самостоятельных работ, а так же в ходе выполнения домашнего задания. Исправления в тетради – это первая форма самоконтроля. Часто исправления придают работе неряшливый вид, но это результат того, что ученик проверил работу и устранил ошибку. Нужно не ругать за исправления, а учить детей делать это аккуратно.

Основные функции самооценки:

-       констатирующая – на основе самоконтроля (что из изученного материала я знаю хорошо, а что недостаточно?);

-       мобилизационно-побудительная (мне многое удалось в работе, но в этом вопросе я разобрался не до конца);

-       проектировочная (чтобы не испытывать затруднений в дальнейшей работе, я обязательно должен повторить…).

Для развития самоконтроля и самооценки учитель должен регулярно задавать вопросы: «Что ты узнал на уроке? Чему научился? За что себя можно похвалить? Над чем ещё надо поработать? Какие задания тебе понравились? Какие задания оказались трудными? Достиг ли ты поставленную в начале урока цель?» Дети охотно отвечают на них, оценивают свою работу, испытывают при этом чувство удовлетворения от результата любого уровня, честно говорят о своих ошибках, быстро находят пути их устранения (иногда сами, а иногда с помощью учителя).

Для формирования у младших школьников самооценки можно выделить следующие приёмы:

·       «Волшебные линеечки» – оценочные шкалы (отрезка), которые дети чертят рядом с работой и ставят крестик: вверху, если работа выполнена полностью, внизу – если работа не соответствует критерию. Критерии оценивания могут быть разными: правильность, аккуратность, старательность и др. Учитель рассматривает адекватность самооценки, при необходимости корректируя её.

·       «Лесенка» ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька - требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно.

·       «Зашифрованный рисунок». На листочках словарные слова (транскрипции). Во время словарного диктанта ученик закрашивает ячейку с соответствующим словом. Если работа выполнена правильно, получается рисунок. На листочках таблица с числами, ниже примеры. Решая пример, ребёнок закрашивает ячейку с соответствующим числом. Если работа выполнена правильно, получается рисунок.

·       «Спрячь букву». Учитель предлагает переписать предложение с доски (из учебника), вставляя точки вместо определённой буквы.

·       «Светофор» оценивание  выполнения  заданий с помощью цветовых сигналов: Зеленый кружок (карандаш): работа выполнена успешно – «Можно двигаться дальше!» Желтый кружок (карандаш): возникли затруднения - «Нужна небольшая помощь». Красный кружок (карандаш):   значительные затруднения - «Стоп! Мне нужна помощь!»

·       Приём «Утверждение».  Я узнал(а) много нового …  - Мне это пригодится в жизни. - На уроке было над чем подумать. - На все вопросы, возникающие в ходе урока, я получил(а) ответы.  -На уроке я работал(а) добросовестно и цели урока достиг(ла).

·       Приём « Незаконченное предложение». - Сегодня я узнал… - Было интересно…- Было трудно…- Я выполнял задания…- Я понял, что… - Теперь я могу…- Я почувствовал, что…- Я приобрел…- Я научился… - У меня получилось … - Я смог… - Я попробую… - Меня удивило… - Урок дал мне для жизни… - Мне захотелось…

·       Приём «Аргументация своего ответа».  1. На уроке я работал……..потому что………2. Своей работой на уроке я…..3. Урок для меня показался…….4.  За урок я…..5. Материал урока мне был…..  6.  Мое настроение……..

·       «Дерево успеха».  ЯБЛОКО – все удалось.  ЦВЕТОК – неплохо поработал, но что-то не совсем получилось. ЛИСТОК– сегодня не получилось, но я не отчаиваюсь.

·        «Карточка успеха». Ученики на листочках ставят «+» разного цвета: зелёный (справился с заданием), жёлтый (справился, но требовалась помощь), красный (не справился с заданием). Заданий может быть несколько. В конце урока учитель говорит: «Встаньте те, у кого все «+» зелёные.

·       «Цветная оценка». Внизу работы ученик рисует два круга. Оценив свою работу, он закрашивает один круг, другой круг закрашивает учитель при проверке. Значение цвета обговаривается заранее. Вначале следующего урока ученик смотрит, совпала ли его оценка с оценкой учителя.

·       «Карточка сомнений». + – «Я понял все»; -  – «Не совсем усвоил, сомневаюсь»; ? – «Не понял».

·       «Кто сможет?» учитель даёт задание, например, составить предложение по предложенной схеме, и спрашивает: «Кто сможет?» Учащиеся, оценив свои умения, поднимают руки. Один у доски, остальные на месте. Коллективная проверка. Ученик отвечает на вопрос: «Ты справился с заданием?» Так происходит сравнение уровня притязаний учащихся с их возможностями.

·       «Обоснованный отказ» позволяет развивать умение обнаруживать границу своих знаний, а также умение обнаруживать задания с недостающими данными в условии.

·       «Взаимооценка» предполагает сначала оценивание себя, а затем обмен тетрадями и оценивание в паре. Другой вариант взаимооценки: сосед по парте оценивает работу рядом сидящего ученика сразу же после выполнения самостоятельной работы, обосновывая свою оценку, указывает на недостатки.

Выделение средств развития самооценки может быть проведено лишь условно, так как реальный процесс самопознания характеризуется их взаимодействием и неразрывной взаимосвязью. Можно использовать массу других приёмов самооценки: шифровки, цепочки, раскраски, кроссворды, пазлы, упражнения на восстановление оригинала и др. В таких заданиях предлагается эталон, с которым происходит сравнение выполненного действия.

Положительные результаты работы по формированию самооценки младшего школьника:

- осознанное восприятие учащимися учебного материала, понимание границ своих знаний;

- повышение уровня ответственности за учебную деятельность;

- самооценка и самоконтроль постепенно переходят во вне учебную деятельность;

- в поступках детей уже чувствуется умение предвидеть результаты их деятельности, большинство умеют прогнозировать последствия;

- дети проявляют способность к оценке собственных изменений на основе чувства долга, навыков самопознания;

- уверенность в способности освоения для самореализации и самоутверждения социального опыта;

- умение оценить свое положение в системе социальных отношений «взрослый – сверстник - я».

Таким образом, описанные приёмы развития навыков самооценки и самоконтроля положительно влияют как на повышение качества обучения, так и на формирование личности ребёнка, способного к дальнейшему самоопределению и более полной самореализации.

Рефлексия. У Вас две полоски: красная и оранжевая. Если Вам понравился данный материал: это было актуально, полезно, интересно и Вы будете это использовать в своей работе – возьмите полоску красного цвета. Если материал Вам показался неактуальным – покажите оранжевую полоску. (Полоски – это лучи солнца. Можно прикрепить на доску)

Учить детей сегодня трудно,

И раньше было нелегко.

Читать, считать, писать учили:

«Даёт корова молоко».

Век ХХІ – век открытий,

Век инноваций, новизны,

Но от учителя зависит,

Какими дети быть должны.

Желаю Вам, чтоб дети в Вашем классе

Светились от улыбок и любви,

Здоровья Вам и творческих успехов

В век инноваций, новизны!

Спасибо за внимание!