Департамент
Образования города Москвы
Зеленоградское
окружное управление образования
ГБОУ
«Гимназия №1528»
ТЕМА: «Технология проекта»
Учитель химии Башкатова Г.В.
Москва
2014 год
Проект от
лат.
«projektus» означает буквально «выброшенный
вперед».
Французское
слово
«projet» переводится как «намерение,
которое
будет
осуществлено
в
будущем».
Метод
проектов
возник
в
начале
прошлого
столетия.
Основателями
его
считаются
американские
ученые
Дьюи
и
Килпатрик.
Они
предлагали
строить
обучение
на
активной
основе,
через
практическую
деятельность
ученика,
ориентируясь
на
его
личный
интерес
и
практическую
востребованность
полученных
знаний
в
дальнейшей
жизни.
Сегодня
метод
проектов
возрождается
и
успешно
развивается,
приобретая
все
большую
популярность
за
счет
рационального
сочетания
теоретических
знаний
и
их
практического
применения
для
решения
конкретных
проблем.
В
основе
метода
проектов
лежит
развитие
познавательных
навыков
учащихся,
умений
самостоятельно
конструировать
свои
знания,
умений
ориентироваться
в
информационном
пространстве,
развитие
критического
и
творческого
мышления.
Метод
- это
дидактическая
категория.
Под
методами
учебно-воспитательной
работы
в
школе
следует
понимать
пути
и
способы,
посредством
которых
учитель
передает
учащимся
научные
знания;
познавательные и трудовые
умения
и
навыки;
организует
самостоятельную работу
учащихся;
включает
их
в
общественно-практическую
деятельность;
осуществляет
их
развитие
и
воспитание
а
ученики
овладевают
знаниями,
умениями
и
навыками,
развивают
познавательные, мыслительные и
творческие
способности,
приобретают
морально-нравственные
и
другие
положительные
качества
личности.
Поэтому, если
мы
говорим
о
методе
проектов,
то
имеем
в
виду
именно
способ или средство
достижения дидактической цели
через
детальную
разработку
проблемы
(технологию),
которая
должна
завершиться
вполне
реальным,
осязаемым
практическим
результатом,
оформленным
тем
или
иным
образом.
Метод проектов
– способ
обучения
организации
самостоятельной деятельности учащихся,
направленной
на
решение
каких
либо
задач.
Цель проекта
– стимулировать интерес учеников
к
проблеме
через
знания,
умения
и
навыки.
Проект
в
готовом
виде
представляет
собой
законченное
самостоятельное исследование определенной
актуальной
проблемы,
с
применением
эксперимента,
наблюдения
и
выводов
(рекомендации).
Обязательным
условием
метода
является
публичная
защита.
В
общем
виде
можно
выделить
несколько
этапов
работы
над
проектом.
Этапы
проекта
Этап
|
Деятельность субъектов проекта
|
Смысл действий
|
Цели педагога
|
Определение
проблемы
|
1. педагог создает проблемную ситуацию
2. ученики выявляют проблему и вытекающие из нее задачи проекта
|
1.Описание ситуаций, позволяющих выявить одну или несколько проблем соответствующей тематики
2.
обсуждение проблемы и задач проекта
|
Развитие
речевой деятельности, развитие умения анализировать факты, выявлять суть проблемы
|
Выдвижение
гипотезы, решения проблемы
|
1.
педагог участвует в обсуждении
2.
ученики выдвигают свои гипотезы, обсуждают их, приходят к единому мнению
|
Выдвижение
гипотез решения выявленной проблемы, обсуждение и обоснование каждой гипотезы, обсуждение методов проверки гипотез, обсуждение источников информации,
|
Развитие
умения вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, аргументировать свою точку зрения, умения находить компромисс, умения лаконично излагать свою мысль
|
Организация
(планирование)
хода проекта
|
1. педагог корректирует предлагаемый учениками план проекта
2. ученики планируют работу, распределяют между собой обязанности и части работ
3. учитель ИТ
|
1.Помощь в рациональном планировании проекта
2.Разбиение хода проекта на части, выявление последовательности их выполнения, обсуждение предполагаемых результатов и их оформления
|
-Развитие умения работать с информацией, с текстом, фактами, разнообразным справочным материалом,
-умения использовать информационные возможности компьютеров и информационных сетей
- приобретение
опыта участия в коллективно-распределенной деятельности
|
Реализация
проекта
|
1.
педагог управляет реализацией
2.
ученики выполняют свою задачу
|
1. сопровождает деятельность каждого ученика, оказывает содействие при необходимости
1.
работают в группах над поиском фактов, аргументов
|
Развитие
умения групповой работы, четкого и своевременного выполнения своей задачи
|
Оформление
результатов проекта
|
1.
педагог участвует в обсуждении
2.
ученики оформляют проект
3.
учитель
ИТ
участвует
в
выборе
способов
оформления
|
1. советует по вопросу оформления, дизайна
2. описание проекта, оформление исследования в виде диаграмм, графиков, иллюстраций
|
Развитие
творческого
отношения
к
оформлению
работы,
Создание
ситуации
необходимости
применения
компьютерных
технологий
|
Рефлексия
|
1.
педагог участвует в дискуссии
2.
ученики оценивают результаты проекта и сравнивают с предполагавши мися результатами, в случае несоответствия выясняют причины
|
1. помогает дать оценку результату проекта
2. выяснение необходимости доработки проекта
|
Развитие
рефлексивных умений
- анализировать
результат своей работы, оценивать, выявлять причины удачи или неудачи
|
Для помощи в работе над
проектом ученикам выдавала такую памятку. Надеюсь, она пригодится.
Требования к
содержанию проекта
Проект может состоять из
двух или трех основных частей:
1) теоретическая часть (обзор литературы);
2) практическая часть (результаты наблюдений, опыта, эксперимента и др.);
3) проектная часть.
Обязательными являются обзор литературы по проблеме и собственно проектная
часть. Теоретическая и практическая части проекта представляют завершенную
учебно-исследовательскую работу, на основании результатов которой автор(ы)
предлагают то или иное решение выявленной проблемы (проектная часть).
Оформление проекта
Проект оформляется на листах
форматом А4, в отпечатанном виде, не более 15 страниц. Таблицы, схемы, рисунки
включаются в текст проекта или выносятся в приложения.
1. Первая страница.
а)
название проекта;
б) имя и фамилия автора(ов);
в) имя, отчество и фамилия, ученая степень и звание (если есть), место работы
руководителя проекта;
г) место основной учебы автора(ов): город, ОУ, класс;
д) название образовательного учреждения, наименование детского творческого
объединения, где был выполнен проект (с адресом и почтовым индексом). Если
проект выполнен полностью самостоятельно, то указывается домашний адрес;
е) год подготовки проекта.
2. Вторая страница –
оглавление.
3. На третьей странице – основное
содержание проекта
а) обоснование актуальности проблемы;
б) перечень выявленных проблем, анализ причин их появления;
в) цель и задачи проекта с указанием его области применения
г) краткий литературный обзор (теоретическое обоснование проектной части);
д) результаты практических опытно-экспериментальных исследований
ж) предполагаемый результат
в случае реализации проекта.
4. Последняя страница –
список литературы (по правилам библиографического описания).
Содержание
исследовательской работы
1. Введение
Постановка проблемы,
краткая предыстория вопроса, цель работы, задачи, которые решаются во время
работы, личное отношение автора к проблеме
2.Литературный обзор, теоретическая
часть
а)
Словари, энциклопедии → школьные учебники → монографии → научные статьи по теме
– это поможет в построении гипотезы (можно найти через указатель к реферативным
сборникам по отрасли: номера рефератов, статья, № журнала и год издания, название).
Нельзя пользоваться публицистикой.
б) В теоретической части должно быть цитирование других авторов, высказывания,
касающиеся вашей идеи, опровержения или утверждения и т.д.
в) Ссылки:
- прямая речь;
- слова автора проекта;
- в скобках указывается номер источника из списка литературы
3.Практическая часть
а)
Описание методики, если применяется много методик или они длинны, то только их
названия, а методики выносятся в приложения
б) Описание полученных результатов, их обсуждение; четкие, ясные, полные выводы.
4. Заключение.
Насколько достигнута цель и
выполнены задачи, каким образом был достигнут результат, личное отношение
автора к выполненной работе
5. Благодарность
Выражается конкретным людям,
организациям, оказавшим помощь
6.Список литературы
На этапе ознакомления учащихся с понятием и сущностью проектной деятельности учитель предлагает детям опорную схему. С помощью
"Словаря проектной деятельности"
и опорной схемы учащиеся озвучивают основные этапы проектной деятельности, дают необходимые комментарии.
http://www.mindomo.com/view.htm?m=e8e595c9639d4a7796988a0ac04b706c
Критерии оценивания
ученического проекта
Содержание работы
|
1. Соответствие
целей и содержания
проекта
|
Содержание работы соответствует
целям
и
задачам
проекта
Содержание работы
не
соответствует целям и
задачам
проекта
|
2 балла
1
балл
|
Тема раскрыта полностью.
Тема раскрыта не
полностью.
|
2 балла
1 балл
|
2. Использование
дополнительной литературы, других
источников
|
Использовалась информация ИНТЕРНЕТ,
данные
литературных и других
источников.
В качестве дополнительной
информации
использовалась только информация
ИНТЕРНЕТ.
Использовались данные из
нескольких
литературных источников.
|
3 балла
2
балла
1
балл
|
3. Степень
самостоятельной работы и
участия автора
|
работа выполнена
взрослыми
(ребёнок
зритель);
работа выполнена
автором
(учеником).
|
1 балла
3 балла
|
Дизайн и оформление презентации
|
1.
Стиль изложения
|
Язык соответствует возрасту
автора
проекта;
не соответствует возрасту
автора
проекта
|
2 балла
1
балл
|
2.
Оформление
|
Выбраны удачный цвет,
размер,
спецэффекты
привлекающие внимание зрителя
и
в
достаточном
количестве;
работа перенасыщена спецэффектами.
|
2
балла
1
балл
|
Защита проекта
|
1.
Материалы
|
Подготовлено качественное
выступление,
сопровождаемое презентацией.
Подготовлен качественный
«Доклад
– выступление» в письменной
или
устной
форме.
|
2 балла
1
балл
|
Набранное количество
баллов
______________
Словарь понятий
№
|
Компонент
|
Описание компонента
|
|
1
|
Проблема
|
Вопрос или комплекс вопросов, требующих решения
|
Формулировка проблемы может начинаться со слов: как,
отчего зависит, какую роль сыграл, при каких условиях…
|
2
|
Актуальность
|
Почему важно изучать этот вопрос именно сейчас, сегодня,
в настоящее время.
|
|
3
|
Цель
|
Запланированный результат ваших исследований
|
Ответ на поставленный в проблеме вопрос; оформленный в
виде реферата, компьютерной программы, модели, макета…
|
4
|
Задачи
|
Что нужно сделать, чтобы цель была достигнута.
|
Не больше 5, начинайте с глаголов
|
5.
|
Методы
|
Как решать задачи, проводить исследование
|
Используйте методы: сравнения, сопоставления, обобщения,
описания, анализ. Обязательно должен быть самостоятельный вывод. Очень
хорошо, если выбранная Вами тема, позволяет поставить опыты, физические,
химические, биологические эксперименты. Методы социологических исследований,
анкетирование, интервью…
|
6
|
Гипотеза
|
Предположение, требующее доказательств
|
|
7
|
Теоретические основания
|
Теории, в рамках которых проводится исследование
|
|
8
|
Объект
|
Что исследуется
|
|
9
|
Предмет
|
Как, в каком аспекте исследуется объект
|
|
Обрати внимание и на формулировку темы
исследования.
ЖЕЛАТЕЛЬНО, чтобы в теме были отражены ПРЕДМЕТ и ОБЪЕКТ
исследования.
Не принято в научных работах формулировать тему в
вопросительной форме.
Содержание основной части проекта зависит от темы и
поставленных задач.
ВОПРОСЫ требуют дальнейшего исследования? «ЖЕЛАЕМ УСПЕХА»
Внедряя в свою
практику методы проектов, занимаясь исследованиями, приходится сталкиваться с
пресловутой нехваткой учебного времени: как в течение урока не только преподать
материал по предмету, но и учесть желания школьников самостоятельно исследовать
отдельные вопросы. Ведь нужно объяснить приемы этой непростой кропотливой
деятельности, научить добывать информацию из разнообразных источников, сформировать
определенные навыки, скорректировать работу, научить взаимодействию в группе,
оформить и представить результаты. Не всегда у учителя есть возможность
внеурочной работы.
Сформировать такие навыки
невозможно в короткий срок, требуется последовательная, хорошо спланированная
работа в данном направлении. Поэтому деятельность по формированию проектных
умений и навыков я планировала осуществлять в несколько этапов, начиная с
уроков.
Первый этап –
«Учиться знать».
Это этап овладения
элементарными знаниями и умениями проектной деятельности. Обучающиеся 8-9
классов знакомятся с проектной деятельностью, учатся проектировать (выявлять
проблему, ставить цель, работать с источниками, выполнять самонаблюдения,
формулировать выводы). Результатом этой работы является участие обучающихся в
выполнении мини-проектов
Второй этап –
«Учиться делать».
На этом этапе
обучающиеся 8-11 классов учатся использовать полученные навыки при выполнении
проектов.
Третий этап –
«Учиться жить».
Этап, на котором
формируется активная жизненная позиция.
Учащиеся
представляют свои проекты на уроках, выступают с результатами своих
исследований на школьных, городских реферативных чтениях, участвуют
в научно-практических конференциях на школьном, городском и региональном
уровнях.
В качестве примера
предлагаю разработку урока в 8 классе с элементами проектирования.
По дидактической
цели это урок изучения нового материала по содержанию элементов
исследовательской деятельности — урок «Образец исследования» (начальный уровень).
Дидактические
задачи урока:
- помочь учащимся
самостоятельно разработать условные обозначения
веществ с помощью
знаков химических элементов, цифр и сформулировать определение понятия
«химическая формула»;
- научить их
получать информацию о составе вещества по его химической формуле;
- отрабатывать
навыки написания знаков химических элементов.
Педагогические
задачи урока:
- познакомить
учащихся с особенностями процесса научного познания,
ступенями
исследовательской деятельности;
- научить их различать
проблемы, формулировать и отбирать полезные
гипотезы,
интерпретировать данные, делать выводы;
- заинтересовать
учащихся исследовательской деятельностью, поиском новых проблем, вопросов
План
проведения урока
1. определение
задач урока, мотивация учащихся.
2. постановка
проблемы.
3. определение
темы и цели исследования.
4. выдвижение
рабочей гипотезы.
5. подтверждение
гипотезы (сбор, оформление, интерпретация данных).
6. формулирование
вывода по результатам исследования.
7. подведение
итогов урока.
На столах
учащихся:
учебник химии; чистые листы бумаги, фломастеры; модели молекул неизвестного
для учащегося вещества (вода); вода в склянке без этикетки; отпечатанные на
листах сведения о некоторых свойствах выданного вещества (Приложение №2).
На столе
учителя:
каточки с изображением алхимических символов различных веществ; магнитные
аппликации молекулы воды; склянки с веществами (Приложение №1)
На доске записаны названия основных
ступеней исследовательской деятельности.
Учащиеся работают
в группах по 5-6 человек.
Ход
урока.
Учитель: Исследование — один из видов
профессиональной деятельности человека. Ученый и рабочий, преподаватель вуза и
учитель — человек любой профессии при грамотном подходе к делу использует
элементы исследовательской работы. Одна из задач этого урока — научиться
элементам исследовательской деятельности. Другая задача — сделать очередной шаг
по дороге химических знаний: выяснить, как можно обозначать вещества условными
символами.
Затем начинается
работа в группах. Каждая группа учащихся — маленькая научная лаборатория,
которая выбирает своего научного руководителя, отвечающего за работу группы.
Учитель. С чего начинается любое
исследование? (с накопления информации, постановки проблемы)
В далекие
времена, когда люди только начинали изучать вещества, возникла потребность в
письменном обозначении исследуемых химических соединений. Алхимики, например,
обозначали вещества с помощью символов. Учитель демонстрирует алхимические
символы некоторых химический соединений (Приложение №1)
Алхимические
обозначения представляли собой условные изображения, с помощью которых ученые
зашифровывали свои секреты. Почти у каждого алхимика был свой набор подобных
знаков, известных только ему. В XYIII- ХIХ вв. были придуманы первые письменные
обозначения веществ. Разработать символы для условного обозначения нелегко. Вам
предстоит выполнить эту трудную работу.
Задания
группам:
рассмотрите выданное вещество и модели его молекул (Приложение №3),
познакомьтесь с некоторыми его свойствами, посоветуйтесь и изобразите символ
данного вещества (Приложение №2)
Через некоторое
время научные руководители групп показывают придуманные символы вещества и
обосновывают условные знаки.
Учитель
произносит название вещества на немецком, английском и русском языках. Учащиеся
догадываются о том, что они работали с одним веществом — водой.
Обсуждая, какие
трудности могли возникнуть, если бы химики использовали различные обозначения одного
и того же вещества, учитель формулирует проблему — условное обозначение
веществ. Затем, сообщается тема исследования: «Единый подход к условному
обозначению веществ». Цель исследования - разработка единого
подхода к условному обозначению веществ.
Предлагает
учащимся разработать обозначения вещества с помощью условных знаков.
Учащиеся
предлагают различные варианты: тривиальное название, символ, модель, схема,
знаки химических элементов.
Учитель. Что должно быть отражено в
письменной записи о веществе? Какая характеристика вещества позволяет не путать
одно вещество с другим?
Из ответов
учащихся делаем вывод - состав, строение.
Различают
качественный состав вещества (какие химические элементы входят в состав
молекулы) и количественный (сколько атомов химических элементов входит в состав
молекулы). Проанализируем, как различные варианты обозначения веществ отражают
состав вещества.
Учащиеся
предлагают способы анализа теоретических данных. Один из вариантов —
составление таблицы.

Интерпретируя табличные данные,
учащиеся делают вывод, что вещества целесообразно обозначать с помощью знаков
химических элементов и цифр, которые отражают и качественный, и количественный
состав, и формулируют определение понятий «химическая формула» и «индекс».
Затем учащиеся записывают химическую формулу воды на этикетках.
Учитель предлагает учащимся записать
три молекулы воды и на основании обсуждения различных вариантов записи подводит
их к пониманию отличия коэффициента от индекса.
По итогам урока в рабочих тетрадях
учащихся остается следующая запись.
Проблема — условное обозначение
веществ.
Тема исследования — единый подход к условному
обозначению веществ.
Цель исследования — выработка единого подхода
к условному обозначению веществ.
Гипотеза — тривиальное название,
символ, схема (модель, макет), знаки химических элементов, буквы.
Подтверждение гипотезы — таблица.
Вывод: вещества целесообразно
обозначать с помощью знаков химических элементов и цифр, отражающия их состав.
Химическая формула — это условная запись
состава вещества с помощью химических знаков и цифр (индексов).
Индекс — это цифра, стоящая справа
внизу от символа химического элемента и обозначающая число атомов данного
элемента в молекуле.
Коэффициент — это цифра,
стоящая перед химической формулой и показывающая число отдельных молекул (или
атомов).
Учитель подводит итоги урока,
объясняет домашнее задание и задает вопросы для размышления и закрепления
изученного материала.



Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.