Конспект "Индивидуальная проектная деятельность"

Метод проектов как одна из технологий, обеспечивающая личностно-ориентированное воспитание и обучение

Сегодня перед школой остро стоит проблема активного творческого восприятия

знаний, поэтому необходимо сделать учебный процесс более увлекательным и интересным, раскрыть значение получаемых в школе знаний и их практическое применение в жизни. Решение этих задач требует применения новых

педагогических подходов и технологий в современной общеобразовательной

школе. Каждый учебный предмет имеет свою специфику и соответственно

специфику использования тех или иных методов, инновационных технологий

обучения.

Одной из технологий, обеспечивающей личностно-ориентированное воспитание

и обучение, является метод проектов, так как он практически вбирает в себя и другие современные технологии, например, обучение в сотрудничестве.

Метод проектов формирует и совершенствует общую культуру общения и

социального поведения в целом и приводит учеников к практическому владению иностранным языком.

Метод проектов является составной частью обучения английскому языку

школьников на начальном этапе, так и при дальнейшем овладении им. Одной из

главных задач обучения иностранным языкам является решение такой важной проблемы, как развитие самостоятельной работы учащихся, ориентирование их на активное творческое усвоение материала, умение логично мыслить и оперативно принимать самостоятельно решения.

Как показывает опыт работы, уроки, посвященные страноведческой тематике,

способствуют поддержанию интереса у школьников к предмету “иностранный язык”, совершенствованию у них речевых навыков и умений, обогащению учащихся новой информацией о стране изучаемого языка. В ходе подготовки к

 таким урокам повторяется страноведческий материал предыдущих лет обучения, привлекаются источники, содержащие дополнительную информацию о стране изучаемого языка, осуществляются межпредметные связи.

Проектное обучение – полезная альтернатива классно-урочной системе, но

отнюдь не должно вытеснять ее.

Проектное обучение активизирует деятельность учеников, так как оно:

личностно-ориентировано;

самомотивируемо, и как результат, у учеников, по мере выполнения работы,

возрастает степень увлеченности ею;

позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле;

приносит удовлетворение ученикам, видящим результаты (продукт) своего

собственного труда.

Проектный метод в школьном образовании рассматривается как некая альтернатива классно-урочной системе. Деятельность учащихся. направлена на

стремление к самообучению и самосовершенствованию через активные способы действия. В курсе иностранного языка метод проекта может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме,

поскольку отбор тематики проводится с учётом практической значимости для ученика (человек и его окружение “Моя школа”, “Моя страна” “Мой город” и т.д.) Каждый проект соотносится с определённой темой устной речи. В основе проекта лежит какая-либо проблема. Чтобы её решить, учащимся требуется не

только знания языка, но и владение большим объёмом разнообразных предметных знаний. Дети должны владеть определёнными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями. Меняется и роль учащихся в учении, т.е. они становятся активными участниками процесса. Так как метод проекта предполагает при реализации соблюдение определённого алгоритма и сочетания различных видов деятельности, таким образом, на разных этапах осуществления проекта выполняется соответствующий элемент проектной

деятельности. 

Рассмотрим этот алгоритм работы.

Возьмём тему: “Россия на первый взгляд”.

 Так как тема очень объёмная, разбиваем её на несколько подтем :

I этап. Начинание или целеполагание, подготовка.

На начальном этапе (организационном) очень важно не только сформулировать тему и конечную цель проекта, необходимо подготовить проведение проекта: разумно определить временные рамки (здесь необходимо учесть, что младшие школьники очень загружены в школе и быстро утомляются); продумать, какие материалы и источники могут использовать ученики; обсудить способы сбора и вид информации; выбрать оптимальную форму презентации результатов; составить и обсудить примерный план работы.

Деятельность учащихся.	Выявляют проблемы. Обсуждают задание. Уточняют информацию.
Деятельность учителя.	Объясняет цели проекта, мотивирует уч-ся, наблюдает.

II этап. Планирование.

Сначала формируются группы учащихся, где перед каждым стоит своя задача. Распределяя обязанности, учитываются склонности учащихся к логичным

рассуждениям, к формированию выводов, к оформлению проектной работы.

При формировании группы в их состав включаются школьники разного пола, разной успеваемости, различных социальных групп.

Деятельность учащихся.	Формируют задачи. Уточняют информацию. Выбирают и обосновывают свои критерии успеха.
Деятельность учителя.	Помогает. Наблюдает.

III этап. Принятие решения

 (Исследование. Выбор методов проверки принятых решений.)

Деятельность учащихся.	Работают с информацией. Выполняют исследования.
Деятельность учителя.	Наблюдает. Консультирует.

IV этап. Выполнение. 2.2. Выполнение проекта

 Далее наступает самый трудоемкий и продолжительный по времени этап работы над проектом — это сбор информации — обращение к уже имеющимся знаниям, работа с различными источниками информации, поиск новых знаний, формирование собственного мнения и взгляда на предмет исследования.

Следует отметить, что не все ученики сразу и легко включаются в работу над проектом. Нельзя предлагать задание, которое тот или иной ученик не может

выполнить. Задания должны соответствовать индивидуальному уровню, на котором находится каждый участник проекта. Необходимо помочь каждому

определиться с конкретной темой, посоветовать, где лучше добыть нужную информацию, как записать ее, как представить. Именно здесь происходит

основная работа учителей английского языка со своими учениками, обсуждаются промежуточные результаты, корректируются ошибки в употреблении языковых единиц. У ребят исчезает страх перед английским

языком, они лучше усваивают его логическую систему. На начальном этапе

работы учителя английского языка всей параллели

Продолжается совершенствование и расширение лексического запаса. Здесь

 развиваются навыки написания сочинения на английском языке, улучшаются и закрепляются основные языковые категории: грамматические времена,

лексический запас, синтаксическое построение предложений для передачи своей идеи любому человеку, владеющему английским языком. Именно на этом

этапе идет индивидуальная работа учителя с учеником. Обсуждаются

достоинства и недостатки по каждому конкретному сочинению. Даются советы,

 ставятся наводящие вопросы учителя, показано, на что следует обратить

внимание, какие моменты дополнить, обсуждаются предложения что-то изменить, может быть, что-то добавить или убрать... В итоге ребенок приходит

к осознанию того, как много он знает и как много уже он может рассказать своим друзьям на английском языке.

Деятельность учащихся.	Оформляют проект. Выполняют исследование. Работают над проектом.
Деятельность учителя.	Направляет процесс , если это необходимо. Наблюдает.

V этап. Оценка результатов.

Деятельность учащихся.	Участвуют в коллективном самоанализе и самооценке.
Деятельность учителя.	Направляет процесс, если это необходимо. Наблюдает.

VI этап. Защита проекта. На третьем этапе работы в рамках проектной

деятельности (этап презентации) ребята работают собственно над техническим

выполнением проекта. Использование компьютера придает проекту больший динамизм. Ребята сами набирают тексты своих сочинений на компьютерах,

учатся работать с текстовыми и графическими редакторами, совершенствуют навыки работы на компьютере, осваивают использование электронных версий англо-русских и русско-английских словарей. У них появляется практическая возможность использовать знания и навыки, полученные на уроках информатики. Даже на уровне третьего класса формируется осознание того, что школьные предметы взаимосвязаны и полученные на одном уроке знания можно применить на другом. Происходит сочетание навыков, приобретаемых на уроках русского и иностранного языков, природоведения, информатики.

Деятельность учащихся.	Защищают проект Участвуют в коллективной оценке результатов проекта.
Деятельность учителя.	Участвуют в коллективной оценке результатов проекта

Важное правило: каждый этап проекта должен иметь свой конкретный продукт.

После каждого урока (тренинга лексики, работы с текстом, высказываний и т.д.) учащиеся отправляют в свою “копилку” необходимую информацию.

При организации работы над коллективным проектом выбирается консультант для отслеживания хода и темпа выполнения запланированного. Во время защиты проекта учащиеся демонстрируют уровень владения иностранным языком, представляется ясная картина, чему ученик научился при изучении

данной темы. Нужно помнить, что суть проектной деятельности при изучении иностранного языка – это прежде всего коммуникативная деятельность, включённая в другие виды деятельности.

Конечно, обучение методом проекта с одной стороны сложно оценить работу, т.к. оценивается не объём освоенной информации, а её применение в деятельности для достижения цели, поэтому я составила алгоритм оценивания работы.

Процесс проектирования
	Интеллектуальная активность	Творчество	Практическая деятельность	Умение работать в группе	Объём разработок и количество предлагаемых решений
Само- оценка
Оценка учащихся по группе

Алгоритм оценивания проекта.

Оценка защиты.
	Оформление	Представление	Ответы на вопросы учителя	Ответы на вопросы ученика.
Учащиеся по классу
Учитель

Применяя метод проекта, увидела, что чаще приходится иметь дело со смешанными типами проектирования т.к. они имеют признаки исследовательской и творческой деятельности. Как видим, данная педагогическая технология требует значительных ресурсных затрат (времени, материалов, информационных источников, консультантов и пр.), не всегда предсказуем ожидаемый результат и обнаружив объективные причины затруднений следует подумать о том, как избежать их в будущем, при удачной реализации целенаправленно поработать на успешный конечный результат.

Результат мы можем увидеть и на “малоуспешных” учащихся. Пусть защита и не блестящая, но для ребёнка индивидуальное продвижение к успеху, который, я считаю, надо поддерживать.

Так как любой процесс должен быть логичным и последовательным, иметь результат, напрашивается вывод, что если у ребёнка не формируются в полном объёме навыки творческого подхода к работе, коммуникативные способности, познавательная мотивация, то этот ученик не будет достаточно самостоятельным в дальнейшей проектной работе. Поэтому я подхожу к формированию проектных умений дифференцированно по уровням сложности:

базовый уровень, продвинутый, высший. Следовательно, эффективность использования проектного метода в практике обучения иностранному языку высока по всем видам деятельности: увеличивается скорость чтения, улучшается качество перевода текста, совершенствуются умения устной и письменной речи, расширяется кругозор учащихся, развиваются коммуникативные навыки, стремление самостоятельно добывать и использовать новые знания. Итак Проект – это пять “П”.

Проблема - Проектирование - Поиск информации - Продукт - Презентация.

Цель обучения иностранному языку — это коммуникативная деятельность учащихся, т.е. практическое владение иностранным языком. Задача учителя — активизировать деятельность каждого в процессе обучения, создать ситуации для творческой активности. Использование новых информационных технологий открывает большие возможности для расширения образовательных рамок, несомненно, несет в себе огромный мотивационный потенциал и способствует принципам индивидуализации обучения. Проектная деятельность учащихся позволяет им выступать в роли авторов, созидателей, повышает творческий потенциал, расширяет общий кругозор, повышает уровень практического владения английским языком, формирует навыки самостоятельной деятельности. Проектная работа является презентацией творческих возможностей ребят в области иностранного языка, литературы, изобразительного искусства на рассмотрение мировой общественности через интернет. Сообщения о проекте появляются на сайте школы, в интернет-новостях. По завершении проекта его можно представлять на различные международные конкурсы.

  Сообщая другим о себе и окружающем мире по-английски, учащиеся открывают для себя ценность англ. языка как языка международного общения. Они могут оказаться в ситуации, где им потребуется описать свою семью или город иностранцам, и проектная работа готовит их к этому.
     В основном большинство проектов выполняются в ходе итоговых уроков, когда по результатам его выполнения, я оценивала усвоение учащимися определенного учебного материала.

     Приступая к внедрению метода проектов в образовательную деятельную практику школы необходимо помнить, что наряду с преимуществами работа проектом содержит определенные трудности.
         1. Самое сложное для учителя в ходе проектирования – это роль

независимого консультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно если педагог видит, что учащиеся «идут не туда». Но важно в ходе консультаций только отвечать на возникающие у школьников вопросы. Возможно проведение семинара-консультации для коллективного и обобщенного рассмотрения проблемы, возникающей у значительного количества школьников.

         2. Нелегкое дело – и оценка проектной работы. Способы оценки ее вступают в противоречие с официальной процедурой выставления оценки за работу ученика. Очевидно, что язык – это только составная часть всего проекта. Ошибочно оценивать проект только на основе лингвистической направленности. Оценку следует выставлять за проект в целом, многоплановость его характера, уровень проявленного творчества, четкость презентации.
         3. Всегда существует опасность переоценить результат проекта и недооценить сам процесс. Это связано с тем, что оценка за проект ставится на основании презентации его продукта. Чтобы она получилась максимально объективной и всеобъемлющей, участникам необходимо внимательно отнестись к составлению, а преподавателям – к последующему анализу портфолио проекта («проектной папке»). Грамотно составленный портфолио раскрывает весь ход работы над проектом после того, как он уже завершен.
         4. При выполнении исследовательского проекта важно избежать его превращения в реферат. Конечно, реферативная часть обычно присутствует в любом исследовании, и учиться писать рефераты необходимо. Но создавать у детей представление о научной деятельности как о компиляции чужих мыслей недопустимо. Мало изучить какие-то работы и грамотно изложить их содержание, - проектант должен выработать и представить собственную точку зрения на источники информации, определить цель исследования и его методику.
         5. Одним из наиболее непростых является вопрос о реализации воспитательных задач в ходе проектной деятельности. При традиционной системе обучения вопросы воспитания рассматриваются, как правило, с интеллектуальной стороны: моральные принципы должны быть правильно изложены и поняты. В философии образования, основанной на проектной деятельности, основные моральные принципы – взаимопомощь, верность долгу, чувство ответственности за принятые решения – основываются на действии, они должны быть «прожиты».
         6. Неизбежны и языковые ошибки: ведь часть дополнительной информации ученики находят в русских источниках. Поэтому повторение и обобщение необходимого грамматического материала должна предшествовать разработке проектов, а сами проекты целесообразнее разрабатывать на заключительном этапе работы над темой, когда уже созданы условия для свободной импровизации в работе с языковым и речевым материалом.

Примеры тем для индивидуальной проектной работы

·        Сравнение Американского и Британского вариантов английского языка.

·        Русские и английские идиомы.

·        Молодежные субкультуры России и Америки.

·        Англоязычная музыка – источник знаний.

·        Молодежь в современном мире (Проблемы молодежи)

·        Роль иностранного языка в современном мире.

·        Многообразие профессий, связанных с использованием английского языка.

·        Почему мы так любим Fast food?

·        Экстремальные виды спорта

·        Этот забавный английский.

·        Города мира (англоговорящие страны).

·        Великие романы 20 века: семейный союз или взаимовыгодная сделка? ( Франклин и Элеонора Рузвельт, Джон и Жаклин Кеннеди, Королева Елизавета и принц Филипп).

·        Природные катаклизмы.

·        Телевидение. За и против.

·        Формы обращения в англ языке

·        "Влияние интернета на подростков. Положительные и отрицательные стороны.

·        Толерантное отношение в многонациональной России. Возможно ли это?!"

·        "Роль английского языка в жизни моих одноклассников"

·        Счастье где-то рядом..