Конспект индивидуального логопедического занятия на тему "Дифференциация лабиализованных гласных" (1 класс, ОНР)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное

учреждение «Средняя общеобразовательная школа №24»

Муниципальное образование «Мирнинский район»

Республика Саха (Якутия)

болотова Эржен дашицыреновна

Учитель-логопед

* * *

Индивидуальное логопедическое занятие

«Дифференциация лабиализованных

звуков» для учащегося 1 класса

Пояснительная записка

Индивидуальное занятие разработано для учащегося 1 класса П. Вадима, билингва, имеющего речевое заключение: ОНР III уровня, стертая форма дизартрии. В звукопроизношении нарушено несколько характерных для стертых форм дизартрии групп звуков (смягчение, шипящий сигматизм, ротацизм, ламбдацизм). Вадим испытывает трудности в освоении русского языка, связанные со смешением двух фонетических систем и лексики.  Выражается это в нечетком произношении, в  недоговаривании окончаний, неправомерном редуцировании  слогов, неправильном ударении, общей «смазанности» устной речи.  Он упрощает слова, избегает произнесения структурно сложных конструкций, не использует предлоги.  Его речевая коммуникация осуществляется по принципу «Одна ситуация - один язык».  Дома с ним говорят на якутском языке,  а в школе, на улице – на русском. Часто дети-билингвы, которые вне школы общаются на родном языке, имеют проблемы стойкой неуспеваемости по русскому языку.

В данное время у Вадима автоматизируется звук [С], ведется подготовка артикуляционного аппарата к постановке звука [Р], отрабатывается и формируется моторный компонент речи и серийная организация артикуляционных движений. Параллельно ведется работа по развитию фонематического слуха как неотъемлемого компонента работы по введению звуков в речь и профилактики дисграфии и дислексии

      При разработке конспекта занятия учитывались затруднения в выделении заданных звуков, определении их числа и последовательности в слове.   В занятие включены коррекционно-развивающие задания, направленные на ликвидацию недостаточности и неполноценности лексических средств: неумение улавливать изменения значений, приобретаемых словами при соединении их с аффиксами,  неточное употребление слов, обозначающих родовые и видовые понятия. Проводится работа по расширению семантического поля слов-действий, повторению слов-предметов по признаку живые-неживые.

Основная коррекционно-развивающая цель занятия: формировать умение слышать, чётко произносить  и различать лабиализованные гласные звуки и буквы О-У, выделять их из слогов и слов, осуществлять звуко-буквенный анализ. Пропедевтическая направленность занятия заключается в предупреждении  дисграфических ошибок, выражающихся в пропуске гласных букв,  в последующей работе по пониманию слогообразующей роли гласных, в создании функционального базиса орфографических знаний, умений и навыков.

На занятии использовались знаково-символические средства, способствующие развитию  ассоциативного мышления, закреплению обозначения гласных О-У через форму и цвет. Во время игр на развитие слуховой памяти, произвольного выборочного запоминания и на всех остальных этапах занятия учитывались индивидуальные психологические особенности ребенка: заторможенность, замедленная переключаемость, снижение работоспособности на фоне быстрой утомляемости. Произвольное внимание активизировалось посредством смены деятельности.

Технологическая карта

1.            Предмет:  Индивидуальное логопедическое занятие

2.            Класс:  1-а

3.            ФИО учителя-логопеда: Болотова Эржен Дашицыреновна

4.            Наименование образовательного учреждения:  Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №24» Муниципального образования «Мирнинский район» Республика Саха (Якутия),  г.Удачный

5.            Место занятия в системе занятий по данной теме: модуль «Гласные звуки I ряда» в системе занятий по предупреждению дисграфии на почве языкового анализа и синтеза и аграмматической дисграфии. Проведены занятия «Звук и буква О», «Звук и буква У».

6.            Триединая дидактическая цель занятия:

Контроль и программирование речевой деятельности, сопряженные с формированием произвольной психической деятельности

коррекционно-образовательная:

– закреплять и уточнять понятие гласный звук;

- обучать навыкам дифференциации гласных У-О устно и на письме;

коррекционно-развивающая:  

-   закрепить артикуляционно-акустические образы гласных О-У

-   вырабатывать умение выделять и сравнивать лабиализованные  гласные У-О на уровне звука, слога и слова на основе развития механизмов звуко-зрительного и слухо-произносительного анализа;

- создавать условия для усвоения способов закрепления дифференциации гласных фонем У-О путем выработки навыков фонематического и артикуляционно-кинестетического самоконтроля при их произношении и обозначении на письме;

-  развивать фонематическое представление, звукобуквенный анализ и синтез через отработку конкретных навыков фонематического разбора слогов, слов с гласными У и О;

-  соотнесение выделенных из слова фонем У-О со зрительными образами букв (графемами), которые должны быть отдифференцированы друг от друга;

- способствовать развитию осознанных и автоматизированных общеучебных навыков, пониманию грамматической закономерности, лежащей в основе усвоения содержательной и операциональной  стороны  навыков написания гласных У и О в словах;

- развивать ассоциативное мышление, ориентировку в пространстве, зрительно-пространственное восприятие и зрительную память;

- коррекционно-воспитательная:

- развивать патриотическое чувство по отношению к русскому языку, любви и интереса к нему.

- обучать слушать педагога;

- развивать личностные качества

7.            Планируемые результаты урока (в соответствии с ФГОС):

Предметный – использовать способы фонематического и артикуляционно-кинестетического  контроля для правильного произношения и различения гласных О-У в спонтанном речевом потоке и обозначения их при написании.

Метапредметный результат - формирование универсальных учебных действий (УУД).

Личностные УУД:   смыслообразование - обращать внимание на особенности устных высказываний логопеда и учащегося (интонацию, темп, тон речи, выбор слов);  формировать интерес к навыкам самоконтроля при произношении и письме гласных О-У; осуществлять анализ объекта с выделением существенных признаков.

Регулятивные УУД:  определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя-логопеда; формировать умение принимать учебную задачу, работать по предложенному учителем-логопедом плану;  учиться высказывать своё предположение; осуществлять первоначальный контроль в различных видах познавательной деятельности; оценивать результат своих действий, вносить соответствующие коррективы под руководством учителя-логопеда, в сотрудничестве с учителем-логопедом находить варианты решения учебной задачи.

Познавательные УУД:  формировать умение ориентироваться в информационном материале, умение осуществлять знаково-символические действия под руководством учителя-логопеда, самостоятельно использовать графические символы звуков; вооружать способами действия  и средствами слухо-произносительного контроля; умения осуществлять выбор наиболее эффективных способов различения гласных звуков О-У для правильного обозначения их при написании.

Коммуникативные УУД:  воспринимать различные точки зрения, воспринимать мнение учителя-педагога, пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему, ключевые слова;  использовать простые речевые средства для передачи своих знаний и своего мнения, выражать свою точку зрения во время работы.

Этапы занятия	Цель/задачи этапа	Плани руемое время	Деятельность и слова учителя-логопеда	Планируемая деятельность ученика	Запланированный результат этапа
1.Мотивация Организационная часть	Мотивировать ученика на результат и на самоопределение к деятельности Кинезиологи ческое упражнение Развивать артикуляционную моторику. Отрабатывать серийную организацию артикуляционных движений для постановки звука [р])	3 мин.	Формирование позитивного эмоционального климата на уроке, на личностное развитие ребенка  Включение в деловой ритм. - Здравствуй, Вадим, мы рады тебя видеть. Почему я говорю мы, потому что сегодня у нас гости, поздоровайся с ними. - Вымой руки, вытри полотенцем. - Чтобы настроиться на занятие, тебе нужно выпить немножко воды. - Пей неторопливо, маленькими глотками.	Эмоционально настраивается на учебное сотрудничество Активизация мыслительной деятельности Готовится к применению учебной цели и задачи. Выполняет артикуляционные упражнения перед зеркалом	Регулятивные УУД: целеполагание Коммуникативные: интеракция и кооперация (уметь соблюдать нормы речевого этикета, участвовать в диалоге) Личностные: Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу
			- Скажи,  пожалуйста, какой звук ты учишься правильно произносить на логопедических занятиях? (звук [С]). - Сегодня мы будем учиться красиво выговаривать и другие звуки, а какие ты догадаешься сам. - Сначала мы выполним упражнения для язычка и губ. - губки проснулись, улыбнулись; 1,2,3,4,5. - к чаю потянулись; 1,2,3,4,5. - блинов захотели; 1,2,3,4,5. - ам, и съели; - а блины с вареньем, оближем губки; 1,2,3,4,5. - теперь покатаемся на лошадках. Поцокали. 1,2,3,4,5. - А в лесу комарики, звеним как комарики. - приготовь пальчик, сейчас мы поднимем язычок и продолжаем звенеть. - молодец, у тебя все хорошо получается. И язычок,  и пальчик хорошо поработали.
2.Постановка учебных задач Формулиро вание темы занятия.	Создание проблемной ситуации. Фиксация новой учебной задачи	2 мин.	Сегодня у нас будет путешествие на паровозе. Вот он подает сигнал. Ты  знаешь, как подает сигнал паровоз? ( У-У-У!).  (Слайд 1) - Вот он едет издалека, слышно как сначала тихо, а потом все громче и громче он гудит. Послушай: У-У-У-У… -  Покажи теперь ты. - Мы приехали на станцию «Птичий двор». Станция – это остановка паровоза. - Кто это нас встречает?  (игрушки утка и утята) (Слайд 2) - Ты знаешь, как называется эта игрушка? - Она умеет плавать? - Как называют детенышей утки? УТЯТА - А вот как они выглядят на самом деле. (Слайды 3,4) - Послушай, на какой звук начинается слово утка? - А слово утята? - А вот у нас картинка «На птичьем дворе», покажи, где здесь утки, а где утята? - А кто кормит уток и других птиц? - Эту девочку зовут Оля. Это Оля кормит уток. - Как зовут девочку? - А на какой звук начинается имя девочки Оли? - Как ты думаешь,  случайно здесь оказались игрушки утка, утята и девочка Оля?  - Ты догадался о каких звуках мы будем говорить?	Строит понятные для собеседников высказывания Формулирует, уточняет тему урока Фиксирует проблему	Регулятивные: целеполагание Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и учащимися. Коммуникативные: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание Познавательные УУД:   общеучебные – самостоятельное выделение, формулирование познавательной цели
3.Совместное исследование проблемы Актуализация знаний	Поиск решения учебной задачи Характеристика звука по артикуляторным и акустическим признакам Закрепить ассоциацию на обозначение звуков символами	2 мин.	Продолжим наше путешествие, поехали дальше на паровозе. Мы на станции, которая называется «Звуки О и У» - Посмотри на свои губы в зеркало. Что происходит с губами при произнесении звука [О]? Помнишь на какую фигуру похожи губы?   (на овал). - А когда произносим звук [У], губы на что похожи? (на маленький кружок). - Что с ними происходит? (они вытягиваются). - Поётся или не поется звук, когда мы произносим звуки [О] и [У]? - Мешает ли препятствие во рту произношению этих звуков? -  Значит эти два звука какие? (гласные) - Каким цветом обозначаем гласные? (красным) - найди символ звука [У], [О] на экране. (Слайд 5. Символы гласных звуков). - А теперь найди, кто из детей показывает звук [У]. - Попробуй, скажи также. (Слайд 6. Изображения детей с артикуляцией звуков) - Отгадай, кто произносит звук [О]? - А теперь ты произнеси.	Осуществляют самоконтроль Принимают и сохраняют учебную цель и задачу Анализируют, аргументируют свою точку зрения Исследуют условия учебной задачи. обсуждают предметные способы решения; Оральный и акустический контроль; Использует сенсорно-графические обозначения гласных звуков [О]-[У]	Познавательные: логические – анализ объектов с целью выявления существенных признаков; - общеучебные: - умение преобразовывать чувственные формы в знаково-символические модели и наоборот знаково-символические характеристики преобразовы вать в существенные характеристики объектов –гласные У и О;
4. Динамическая пауза		2 мин.	- Вспомни, какие динамические паузы мы проводили. А какая больше всего тебе нравится? Вместе произносим и шагаем: Утром мы во двор идем, Листья сыплются дождем, Под ногами шелестят, И летят, летят, летят.	- шагает на месте - машет руками над головой; - шагает на месте - машет руками над головой; (два раза с убыстрением)	Развивать общую моторику и координацию движений, умение двигаться в такт четверо стишия
	Автоматизация звука [с] в словах с гласными У и О		А сейчас на столе, как на пианино, поиграем пальчиками, только будем при этом произносить чистоговорки. Со-со-со – у Сони колесо Су-су-су – мы видели осу Ос-ос-ос – на поляне много ос.		Развивать мелкую моторику, умение двигать пальцами в такт чистоговоркам
5. Переход к этапу решения частных задач.	Первичный контроль  за правильностью выполнения способа действия Соотношение звука с буквой.	1 мин.	- Теперь мы приехали на станцию «Буквы У и О».  Мы уже знаем, как пишутся буквы, обозначающие звуки [О]-[У]. Напиши на доске буквы У, О. (Слайд 7)   - Сосчитай глазами, сколько букв У в первом ряду; - во втором ряду; - в третьем ряду. А теперь посчитайте, сколько букв О в первом ряду; - во втором ряду; - в третьем ряду.	Осуществляют работу по выполнению отдельных операций Осуществляет самоконтроль	Регулятивные: контроль, оценка, коррекция Актуализация зрительных образов буквы; Развитие зрительного внимания
6. Применение общего способа действия для решения частных задач	Коррекция отработки способа действия Автоматизация звука [с], звуковой анализ и синтез слогов и слов с гласными О, У	4 мин.	Организует коррекционную работу, практическую работу, самостоятельную коррекционную работу. Создание проблемной ситуации. - Сейчас ты сам будешь составлять слоги и слова. (Касса букв). - Найди среди других буквы занятия. Составим слог ОС. Какая первая буква? Найди её. - Под какой буквой красную фишку положим? - Прочитай, что получилось. - А под буквой С, какого цвета фишку нужно положить? - А как сделать так, чтобы из слога ОС получилось СО?  Прочитай. - А какую букву добавим, чтобы из слога СО получилось СОК? - под какой буквой красную фишку положим? - рядом со словом СОК составь слог УС. Прочитай. - А как сделать так, чтобы из слога УС получилось СУ?  Прочитай. - Теперь из слога СУ нужно получить слово СУП. - Какой звук слышишь на конце слова СУП, найди букву П. - Под какой буквой красную фишку положим? (У) (Слайд 8) - Аккуратно отодвинь кассу. Спиши в тетрадь. - Сначала запиши число в тетради там, где я поставила точку в центре листа. - Найди вторую точку. Начинай записывать слоги и слова. - красным карандашом поставь точку под гласными.	Организация  деятельности в процессе перевода  слухового восприятия в  визуальное  на основе формирования устойчивых визуально-кинестетических и визуально-аудиальных  связей Отработка операций, в которых допущены ошибки Строят рассуждения, понятные для собеседника. Применяет и отрабатывает новый способ в целом. Осуществляет пошаговый контроль Осознанно строит речевые высказывания, рефлексия своих действий	Познавательные: Логические универсальные действия: осуществлять синтез – составление целого из частей, самостоятельное достраивание с восполнением недостающих объектов: умение обозначать гласные звуки О и У буквами в слогах и словах с опорой на звучание и артикуляцию, из слога получать слово; Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленными задачами
7.Конструиро вание нового способа действия. Применение нового способа действия  в сенсибилизированных условиях	Построение ориентирован ной основы нового способа действия.	2 мин.	Организует применение нового способа для выделения понятия Диагностическая работа (на входе), оценивает выполнение каждой операции Мы приехали на станцию «Отгадай-ка». Утка, удав и гусь загадали слова-действия, которые начинаются со звука [У]. Договори слово: - Утка плыла-плыла и …    (уплыла). - Гусь летел-летел и … (улетел); - Удав полз, полз и … (уполз). - Какие слова-действия загадали нам утка, удав и гусь? - Где стоит звук [У]? - Как изменилось значение слов: плыла-уплыла?  полз-уполз?  летел-улетел? (Вот утка была-была, мы ее видим, а потом она уплыла, ее  не стало видно…)	Конструирует новый способ действия Участвует в обсуждении содержания материала Принимает и сохраняет учебную цель и задачу. Осуществляет слоговой анализ  и синтез в процессе самоконтроля	Познавательные: умение определять  гласный звук [У] в словах  с опорой на слуховое восприятие; умение отличать  семантическое значение слов-действий с приставкой –У.
8.Контроль на этапе окончания учебной темы	Интерактивный контроль Моделирование деятельностной среды посредством игры  для  различения гласных У и О в словах	3 мин.	Диагностическая работа (на выходе): - организация дифференцированной коррекционной работы; - контрольно-оценивающая деятельность     Едем на следующую станцию, она называется «Магазин». Что только не продается в магазине! Ослик, лодка, дом, утка, петух, улитка, осы, утюг. - я куплю 4 картинки, а те картинки, что я забыла купить - купишь ты. - Слушай внимательно, я куплю ослика, лодку, дом, ос. - А теперь ты покупаешь,  то,  что осталось. Что ты купишь? Называй. - Какой звук слышится во всех словах на твоих  картинках?  (звук [У]). - А ты услышал, какой общий звук у меня на картинках? (звук [У]). - А сейчас выбери слова-предметы, которые отвечают на вопрос кто это? (утка, ослик, петух, улитка, осы). - То есть, они все какие? (живые). - Сейчас птицы и звери поедут на поезде вместе с нами путешествовать. Только в разных вагонах: в первом вагоне поедут звери и  птицы, в названиях которых имеется звук [У], а во втором – звери и птицы, в названиях которых имеется звук [О]. - Кто поедет в 1-ом вагоне? - Кто во втором? - Вот поезд уехал, слышно,  как громко он прогудел, а потом все тише, тише… У-У-У…	Выполняют работу, анализируют, контролируют и оценивают результат Самопроверка. Осуществляет пошаговый контроль по результатам Умеет использовать  речь для регуляции своего действия	Коммуникативные: умение осуществлять обратную связь (коммуникация как интериоризация) умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли Регулятивные: контроль, оценка,  выделение и осознание того, что усвоено, осознание  качества и уровня усвоения
9. Рефлексия деятельности	Контроль	1 мин.	- Поезд уехал, спасибо ему, он помогал нам различать  звуки. - А мы приехали на свою станцию, посмотри на слайд. Узнаёшь это место? - Правильно, это наш город Удачный. На какой звук начинается название нашего города? (Слайд 9) - А какие звуки мы учились отличать друг от друга на занятии? - Как считаешь, ты научился отличать звуки и буквы О и У? - Если думаешь, что не будешь путать О и У, то нарисуй в тетради оранжевый кружок, а если считаешь, что не научился  – фиолетовый кружок.	Рефлексия своих действий Осуществляет самооценку собственной учебной деятельности, соотносит цель и результаты, степень их соответствия.	Познавательные: рефлексия. Личностные: смыслообразование

Список использованной литературы

1. Агранович З.Е. «Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи» -СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.- 160с

2.    Гомзяк О.С. «Говорим правильно.  I период обучения»: - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007г.-160с.

3.    Ишимова О.А., Бондарчук О.А.«Логопедическая работа в школе: пособие для учителей-логопедов, педагогов дополнительного образования,  родителей»– М.: Просвещение, 2012 -176с. (работаем по новым стандартам).

4. «Коррекционное обучение детей-билингвов». М://ООО»Коррекционнная педагогика «Школьный логопед» №3(30) 2009г.
5.  «Развитие коммуникативных и речевых умений у детей-билингвов в условиях реализации ФГОС нового поколения», Галлямова А.Х., Хусаинова Г.А., Данилова Е.В., Яруллина С.Н. http://school-collection.edu.ru;
6. «Формирование универсальных учебных действий у младших школьников с особыми образовательными потребностями: коррекционно-развивающие задания, упражнения/ авт-сост. Калабух Т.В., Е.В.Клейменова – Волгоград: Учитель, 2014,-100с.
7. Цуканова С.П., Л.Л.Бетц «Учим ребёнка говорить и читать» - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009г.-160с.