Конспект интегрированного урока информатики и русского языка 4 класс

ЧОУ Лицея №1 "Спутник"

Севастьянова Е. С.

учитель начальных классов

Предмет: Информатика, русский язык, ИЗО.

Класс: 4

Тема урока: "Использование алгоритмов. Безударные гласные в корне слова".

Место урока в учебном плане: данный урок  является пятым в разделе программы: «Работа с графическим редактором». Учащиеся уже умеют открывать программу Paint, использовать инструменты и команды меню, копировать и перемещать фрагменты рисунка. На уроке ученикам предлагается, новый вид задания для редактирования рисунка с помощью инструментов графического редактора. При этом учащиеся используют теоретические знания, связанные с понятием алгоритма.

Особенностью данного урока является отражение в нём всех аспектов курса информатики, а именно: мировоззренческого, алгоритмического и пользовательского.

Для развития самодеятельности учащихся средствами интегрированных учебных курсов в урок был логично включён элемент изобразительного искусства.

Цели урока:

С точки зрения деятельности учителя:

·       Организовать работу учащихся таким образом, чтобы произошёл «сдвиг мотива на цель». Для этого учащимся предлагается самостоятельно сформулировать тему, цель урока, этапы её достижения, а также определения алгоритма.

·       Используя интерактивные методы организации работы учащихся на уроке, создать практически для каждого ученика ситуацию успеха.

·       Подчеркивать значимость изучаемой темы, её актуальность, возможность самодеятельного применения полученных знаний в жизни.

·       Помочь учащимся организовать научный подход при выполнении интегрированного творческого задания, опираясь при этом на имеющиеся у них знания, а так же на зону их ближайшего развития.

С точки зрения содержания материала:

·       Мировоззренческий аспект раскрывается при работе с понятием алгоритм, его видами, при проведении компьютерного эксперимента и его анализа.

·       Алгоритмический аспект присутствует при разработке алгоритма по выбору орфограммы.

·       Пользовательский аспект состоит в отработке практических навыков работы с графическим редактором через проектирование алгоритма по образцу и самостоятельно.

С точки зрения деятельности учащихся:

Ученики сами формулируют тему урока, цель и этапы её достижения. Учащиеся разрабатывают алгоритм своих действий. Для этого они самостоятельно используют:

·       имеющиеся знания;

·       умение прогнозировать, выдвигать гипотезы.

С помощью компьютерного эксперимента тестируют свой алгоритм, делают выводы. Создают свой проект алгоритма и защищают его.

Задачи урока:

·       Развивать самодеятельность учащихся, привлекая их к созданию проектов на заданную тему.

·       Расширить знания об алгоритмах и их видах, подготовив почву для работы над проектом.

·       Помочь ученикам осуществить переход от сформулированной задачи к созданию информационной модели.

·       Организовать проблемно-поисковую работу в группах.

·       Организовать творческую деятельность учащихся по разработке проекта алгоритма.

·       Закрепить навыки работы в группе и умение обосновывать свою точку зрения.

Тип урока:  урок творческого проекта.

Ожидаемые результаты освоения (в соответствии с ФГОС НОО):

Предметные:

§  уметь выполнять учебное задание, используя алгоритм;

§  выполнять учебное задание в соответствии с целью;

§  соотносить учебные действия с известным правилом;

§  выполнять учебное действие в соответствии с планом.

Метапредметные:

§  выполнять взаимопроверку и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

§  проявление культуры взаимодействия, терпимости и толерантности при совместной деятельности.

 Личностные:

§  владение навыками выполнения разнообразных видов работ;

§  способность активно включаться в совместную работу.

Формирование универсальных учебных действий:

Регулятивные:

§  уметь определять и формулировать с помощью учителя цель урока;

§  уметь планировать в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные:

§  уметь озвучивать правила и следовать им;

§  уметь представлять конкретное содержание и сообщать его в устной речи;

§  учиться оформлять свои мысли в устной форме;

§  учиться использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своих ответов.

Познавательные:

§  уметь ориентироваться в своей системе знаний;

§  умение давать определение понятиям;

§  учиться анализировать и сравнивать;

§  учиться выделять необходимый материал из текста, устного рассказа;

§  учиться делать выводы и умозаключения, преобразовывать одну информацию в другую.

Оформление кабинета: у доски выставлены виды алгоритмов (схемы), выполненных учениками прошлых лет.

Реализация основной дидактической цели урока

·       Проверка качества ЗУН осуществляется на каждом этапе урока выборочно, а в конце урока при выполнении творческого практического задания – у каждого ученика.

·       Дифференцированный подход к учащимся проходит на этапе «Практическая работа с программой Paint».

Осуществление развития учащихся в процессе обучения

·       Проблемно-игровая ситуация в начале урока, поисково-исследовательская работа в группах, компьютерный эксперимент развивают у учащихся умение выделять главное, ставить перед собой цели, разрабатывать план их достижения, обобщать полученные результаты, логически и абстрактно мыслить.

·       Ученики на большей части урока постоянно осуществляют анализ и синтез полученных знаний.

·       Учащимся предлагается выполнить творческое задание на уроке и продолжить работу над ним дома.

Программное обеспечение:

·       стандартное приложение Windows - программа Paint;

·       программа Microsoft Power Point.

Литература, использованная при подготовке к уроку.

1.     Методическое пособие для учителя. «Обучение информатике» 2 – 4 классы, Н. В. Матвеева, Е.Н. Челак, Н. К. Конопатова, Л. П. Панкратова, М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009.

2.     Учебник Н. В. Матвеева, Е.Н. Челак, Н. К. Конопатова, Л. П. Панкратова, (ФГОС) в 2 частях «Информатика и ИКТ» 4 класс, М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013 г.

Ход урока

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Используемые методы, приемы, формы	Формируемые УУД
Самоопределение к деятельности. Организационный момент	Включение в деловой ритм. Эпиграф “Прежде чем что-нибудь делать, надо составить план”, - говорила Алиса из сказки “Алиса в Стране Чудес” Льюиса Кэрролла. Алиса была очень любопытной девочкой, она строила самые фантастические планы, но редко доводила их до конца, из-за чего частенько попадала в самые невероятные ситуации. Я желаю, чтобы все наши начинания, наши планы мы доводили до конечного результата и результат оказывался положительным. На экране презентация (Приложение 1, слайд 1) На партах учеников разложены: раздаточный материал по русскому языку; (Приложение 2) раздаточный материал по информатике; (Приложение 3,4) рабочие тетради по русскому языку и информатике. Учителя приветствуют учащихся, отмечают отсутствующих, проверяют готовность к уроку.	Настрой на урок	Фронтальная работа с классом.	Личностные: самоопределение; Регулятивные:  целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Актуализация имеющихся знаний учащихся	Выявление уровня знаний. Задание на группировку слов. (Приложение 1, слайд 2,3) На доске записаны слова: голубка, отлетел, посадить, прочитает, читатель, бросают, письмо, тропа, костёр, нарисуют. Учитель русского языка.  На доске записаны слова. Прочитайте их. Как бы вы их сгруппировали?  Распределите выписанные на доске слова по двум группам в зависимости от частей речи, к которым они относятся, и запишите в два столбика в тетради. Проверка выполнения  работы. Один из учеников распределяет слова на интерактивной доске. Вопросы классу: - По какому принципу можно сгруппировать эти слова? - Что помогло вам определить, какая это часть речи? - Что такое правило? - Из чего состоит правило? - А можно ли сказать, что эти предложения являются руководством к действию? Учитель информатики.   - А на уроках информатики вы пользуетесь правилами?   - Как они называются? Учащиеся получают раздаточные листы: на одних листах в таблице в зашифрованном виде записана пословица, на других – алгоритм ее разгадывания. Отгадайте ребус: (Приложение 1, слайд 4) -Дайте определения алгоритма? Алгоритмом мы будем называть обладающее особыми свойствами подробное описание способа решения класса задач. Алгоритм – это модель сложного действия, представленная на носителе в виде описания последовательности элементарных действий (шагов, команд, инструкций) Алгоритм – это модель процесса решения задачи. - Допиши условия, при которых последовательность действий является алгоритмом: Первое условие, которому последовательность действий должна удовлетворять, - она должна быть предназначена для решения не одной конкретной задачи, а может быть использована для решения целого класса задач. Второе условие – последовательность должна состоять из конечного ряда инструкций (шагов-команд), то есть эта последовательность должна обязательно завершиться  Третье условие – каждая инструкция должна быть конкретной, понятной тому, кто будет её исполнять Четвертое условие – исполнение последовательности команд–инструкций должно привести к конкретному результату	Выполняют задание, тренирующее отдельные способности к учебной деятельности, мыслительные операции и учебные навыки. Ответы детей (АЛГОРИТМ) Дети работают у доски и на месте.	Фронтальная работа с классом	Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;  способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции, проявляет доброжелательное внимание к окружающим. Познавательные: логический анализ объектов с целью выделения признаков Общеучебные:  осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Личностные:  Имеет внутреннюю позицию, адекватную мотивацию учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы. Регулятивные Умеет проявлять инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности.
Постановка учебной задачи, формулировка темы урока и целей.	Активизация знаний учащихся. Создание проблемной ситуации. Что сегодня на уроке можно ещё изучить про алгоритмы? Мы ответим на вопрос:  Какие бывают алгоритмы? - Какие цели мы для себя поставим? (дети сами формулируют цель урока, учитель обобщает всё сказанное детьми)  Сегодня на уроке мы вспомним понятия алгоритма, какие  бывают алгоритмы. Научимся составлять алгоритмы различных видов.  Задание на использование линейного алгоритма.  (Приложение 1, слайд. 5-12) Учащиеся выполняют данное задание в тетрадях. Трое учеников работают у интерактивной доски. Затем выполняется проверка. (Испокон века книга растит человека.  Как не хитри, а правды не перехитришь. Корень учения горек, зато плод сладок.)	Ставят цели, формулируют тему урока		Регулятивные:  Выделяет ориентиры действия в новом учебном материале. Планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Коммуникативные:   планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками: определяет цель, функции участников, способ взаимодействия.
Изучение нового материала	Примеры: Рассмотрим алгоритм представления информации на носителе, который мы составили на прошлом уроке. Алгоритмы по способу записи бывают текстовые и графические алгоритмы. И в текстовой, и в графической форме в таблице записан один и тот же алгоритм. И в том и в другом случае мы видим слова «начало» и «конец», так как у любого сложного действия есть начало и конец. Но это не команды. Это так называемые неисполняемые инструкции. Между неисполняемыми инструкциями располагаются исполняемые инструкции: «Воспринять», «Запомнить», «Выбрать», «Преобразовать», «Представить». Вывод: Алгоритм может быть представлен в  виде текста на естественном языке или графически блок-схемой. -К нам в гости пришла девочка. Да она оказывается к нам с просьбой. Давайте поможем девочке и составим алгоритм открывания двери. На рабочем столе сор давайте уберём мусор (ребенок у доски). Появляются подсказки, и дети у доски составляют нужный алгоритм. Все шаги данного алгоритма выполняются последовательно один за другим. Какой можно сделать вывод?  Как может называться такой алгоритм? Алгоритм называют линейным, если все шаги алгоритма выполняются последовательно один за одним. Лена нам приготовила новое задание: Лена попросила Сашу задумать двузначное число и если задуманное число чётное, то разделить его на два и назвать результат. Если задуманное число нечётное, то ничего не делать, а просто назвать это число. Давайте попробуем составить алгоритм решения данной задачи. Появляется словосочетание «Если …,то …» Мы столкнулись с проблемой, линейный алгоритм у нас никак не получится, у нас не получается его записать. Введем новое обозначение команды с вопросом. Как вы думаете, какую фигурку нам взять, чтобы у неё было два выхода в разные стороны и конечно вход? Это ромб, в нём мы напишем вопрос.  Попробуем составить алгоритм решения задачи с помощью блок-схемы. Ребята это линейный алгоритм? А как мы его назовем? У него как бы ветки в разные стороны. (ветвление) Алгоритм с ветвлением содержит блок выбора с условием, в котором один вход и два выхода: "Да" "Нет".    Повторим всё изученное. . Давайте мы с вами  составим алгоритм, содержащий ветвление. На доске записано стихотворное правило проверки безударной гласной в корне слова. Составим алгоритм проверки безударных гласных в корне слова (Приложение 1, слайд 13,14.). Один ученик работает у интерактивной доски. Класс работает в тетрадях. Самая коварная В корне безударная! Вызовет сомнение - Она без ударения. Проверять начнём с простого: Ищем смысл корня слова, Часто корень на поверку Сам годится для проверки! Нет? Тогда подбор ведите: Среди родственных ищите. Слово, где бы ясною Стала буква гласная.	Дети сами ищут пути решения. Работают у доски. Отвечают на вопросы учителя.	Фронтальная работа с классом	Регулятивные:  контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;  выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения; · саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. Коммуникативные:  постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; · разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация; · управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера; · умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли Личностные:  имеет внутреннюю позицию, адекватную мотивацию учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы.
Закрепление изученного материала	1.Самотоятельная работа по группам. Класс делится на 3 группы.  Каждая группа получает по 2 задания на выбор. Обсуждают решение в группах и поочередно выполняют у доски, остальные дети проверяют. (Задание у доски). Буратино загадал  нам задания, а робот нам поможет их выполнить. Составление электронных алгоритмов: «Почисти ковер» «Сделай бутерброд» «Завари чай» «Погладь рубашку» «Сходи в кино» «Передай сообщение по телефону» Обобщение изученного на уроке, подготовка к проведению итогового теста. 1. Алгоритмы можно разделить по способу записи (форме представления) на текстовые (описание на естественном языке) и графические (блок-схема). 2. Алгоритм на естественном языке даёт более подробную информацию, а блок-схема - более наглядную. 3. Текстовое описание и блок-схема - это две разные модели процесса решения одной и той же задачи 4. Линейный алгоритм состоит из последовательности шагов, которые исполняются один за другим. Алгоритм с ветвлением содержит блок выбора с условием, в котором один вход и два выхода: "Да" "Нет". Следующие задания выполняются с использованием составленного алгоритма. Из учащихся класса формируются две группы. Объясняется дальнейшая работа этих групп. Учитель информатики. Учащиеся 1 группы выполняют на компьютере в текстовом процессоре MS Word практические задания.  Задания находятся на диске D: в папке «Русский язык»  (Приложение 4). Учитель русского языка. Учащиеся 2 группы письменно выполняют задания в тетрадях (Приложение 2). В процессе выполнения практических работ учащиеся меняются местами. Правильность выполнения заданий определяется с помощью интерактивной доски. (Приложение 1, слайд 15,16,17.)	Дети работают в группах составляя алгоритмы. В группах взаимопомощь.	Групповая работа	Регулятивные:  выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения; · саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. Коммуникативные:  постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; · разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация; · управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера; Личностные:  имеет внутреннюю позицию, адекватную мотивацию учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы.
Итог урока	По способу записи алгоритмы бывают ________ и графические. Алгоритм называют ___________, если все шаги алгоритма выполняются последовательно один за одним. Алгоритм __________ содержит блок выбора с условием, в котором один вход и два выхода «Да» и «Нет». Повторите алгоритм проверки безударных гласных в корне слова. Подведение итогов и по ним выставляются оценки детям.		Индивидуальная работа	Личностные:  имеет внутреннюю позицию, адекватную мотивацию учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы. Регулятивные:  выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения; - саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
Рефлексия	На кубике, выполненном  с помощью возможностей  программы  Smart Notebook 11 для интерактивной доски, выскакивает продолжение предложения, которое ребенок должен дополнить. Сегодня на уроке …. Я узнал Я научился Было сложно Было легко Мне понравилось Не понравилось На экране вы видите  желтые смайлики, но у них не нарисована улыбка. Если вам урок понравился, и вы для себя узнали много нового, нарисуйте ему улыбку.  Если вы остались безразличны к происходящему на уроке, то нарисуйте ротик в виде прямой. Если вам не понравился наш урок, то нарисуйте грустное лицо смайлику. (Учитель делает вывод о нарисованных смайликах).	Высказывают мнение об уроке.	Индивидуальная работа	Личностные:  имеет внутреннюю позицию, адекватную мотивацию учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы. Регулятивные:  выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения; · саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
Домашнее задание	Домашнее задание: Пункт 16 Вопросы стр. 127 Нарисовать блок – схему к сказке "Репка".	Записи в дневниках	Индивидуальная работа
	Молодцы! Спасибо за урок!

• 1 слайд

  Использование алгоритмов.
  
  Безударная гласная в корне слова.
  Интегрированный урок информатики и русского языка
  
  Учитель начальных классов
  Севастьянова Е. С.
  ЧОУ Лицей №1 «Спутник»
  

• 2 слайд

  Распределите выписанные на доске слова по двум группам в зависимости от частей речи, к которым они относятся и запишите в два столбика
  голубка, отлетел, посадить, прочитает, читатель, бросают, письмо, тропа, костёр, нарисуют.
  

• 3 слайд

  Голубка, читатель,
  письмо,
  тропа,
  костёр.
  
  Отлетел,
  посадить,
  прочитает,
  бросают,
  нарисуют.
  

• 4 слайд

• 5 слайд

  Алгоритм разгадывания пословицы:
  1. Прочтите буквосочетания сначала по диагоналям этой таблицы.
  2. Далее прочтите по строкам, пропуская ранее прочитанные буквы.
  

• 6 слайд

• 7 слайд

• 8 слайд

• 9 слайд

• 10 слайд

• 11 слайд

• 12 слайд

• 13 слайд

  Самая коварная
  В корне безударная!
  Вызовет сомнение -
  Она без ударения.
  Проверять начнём с простого:
  Ищем смысл корня слова,
  Часто корень на поверку
  Сам годится для проверки!
  Нет? Тогда подбор ведите:
  Среди родственных ищите.
  Слово, где бы ясною
  Стала буква гласная.
  
  

• 14 слайд

• 15 слайд

  Спишите, вставляя пропущенные буквы и оставляя в скобках лишь то слово, которое является проверочным.
  
  

• 16 слайд

  Запиши словосочетания парами, вставляя пропущенные буквы и подбирая правильно
  
  отворить дверь – отварить макароны
  полоскать бельё – поласкать собачонку
  посветить фонариком – посвятить в студенты
  умолять о помощи – умалять заслуги
  проредить морковь – зарядить ружьё
  примерять костюм – примирять врагов
  страшное привидение – приведение к присяге
  увядать без воды – увидать отца
  посидеть на лавочке – поседеть от старости
  запевать песню – запивать лекарство
  
  

• 17 слайд

  Вставьте пропущенные буквы и однокоренные слова.
   
  Хр..брец - … человек.
  Упл..тнить - сделать … .
  Сомн..ваться - подвергать … .
  Пл..мбировать - вставлять … .
  Обл..гчить - сделать … .
  Скр..пучий - издающий … .
  В..шнёвое - сваренное из … .
  Р..сковать - подвергаться … .
  П..лезный – приносящий … .
  

• 18 слайд

  Сегодня на уроке ….
  Я узнал
  Я научился
  Было сложно
  Было легко
  Мне понравилось
  Не понравилось
  
  

• 19 слайд

  
  Спасибо за сотрудничество.
  

Спишите, вставляя пропущенные буквы и оставляя в скобках лишь то слово, которое является проверочным.

Запиши словосочетания парами, вставляя пропущенные буквы и подбирая правильно

отворить дверь – отварить макароны

полоскать бельё – поласкать собачонку

посветить фонариком – посвятить в студенты

умолять о помощи – умалять заслуги

проредить морковь – зарядить ружьё

примерять костюм – примирять врагов

страшное привидение – приведение к присяге

увядать без воды – увидать отца

посидеть на лавочке – поседеть от старости

запевать песню – запивать лекарство

Таблицы с зашифрованными пословицами

ИС	ГА	РА	НИ
СТ	ПО	К	ИТ
ЧЕ	КА	КО	ЛО
ВЕ	ВЕ	КА	Н

ТРИ	ДЫ	НЕ	КА
ПЕ	, А	К	РЕ
ХИ	НЕ	ПР	ТР
ХИ	ИШ	Ь.	АВ

КО	К,	ЗА	РЕ
ТО	РЕ	ГО	ПЛ
ОД	ИЯ	НЬ	СЛ
ЕН	АД	ОК	УЧ

Алгоритм разгадывания пословицы:

1. Прочтите буквосочетания сначала по диагоналям этой таблицы.
2. Далее прочтите по строкам, пропуская ранее прочитанные буквы.

Вставьте пропущенные буквы и однокоренные слова.

Хр..брец -      …        человек.

Упл..тнить - сделать     …        .

Сомн..ваться - подвергать     …      .

Пл..мбировать - вставлять      …      .

Обл..гчить - сделать        …    .

Скр..пучий - издающий      …       .

В..шнёвое - сваренное из       …       .

Р..сковать - подвергаться       …      .

П..лезный – приносящий      …           .