Конспект интерактивного занятия «ЭЛЕМЕНТЫ ТЕАТРАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ»

Конспект интерактивного занятия учителя русского языка и литературы, руководителя ТЮЗа «Ровесник»  МБОУЛ № 3 г. Светлограда Павловской Елены Витальевны

ТЕМА: «ЭЛЕМЕНТЫ ТЕАТРАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ»

Целевая аудитория: преподаватели школ

Ожидаемые результаты:

по окончании занятия участники должны

·         усвоить принцип приема «присвоения текста» и применить его при выразительном чтении

·         высказать суждение о возможности использования элементов театральной педагогики на уроках и классных часах

Для занятия нужно

·         текст стихотворения О. Берггольц «Ленинградская поэма» с разбивкой на части по системе актерской школы

·         анкета для обратной связи с участниками

·         «художественные детали» и «манки»: видеохроника блокадного Ленинграда, мелодии различного характера, плакаты периода блокады

Занятие сопровождается компьютерной презентацией

ВВЕДЕНИЕ В ЗАНЯТИЕ (примерно 3 минуты)

Мастер.   Уважаемые коллеги, поднимите правую руку, пожмите плечами, выпрямите спину. Скажите, вы без труда это сделали? (Участники выполняют просьбы и отвечают на вопрос)

А теперь выполните следующую мою просьбу: «Сожмите кровеносные сосуды, замедлите сердцебиение, выделите в кровь адреналин». Вы смогли это сделать? (Ответы участников)

Есть средство, которое помогает выполнить не только эти команды, но и испытать катарсис, т.е. эмоциональное потрясение и  внутреннее очищение, позволяющее личности подняться на более высокую ступень развития. Как вы думаете, какие средства педагогики могут вызвать сильные чувства у наших учеников. (Участники высказывают свои мысли, это записывается на доске и обсуждается, выявляется общее – эмоции)

 Мастер. Для меня таким  средством является технология «театральная педагогика», элементы которой я применяю на уроках литературы. Эмоция – вот то, что способно породить переживание, в результате чего появляется позиция. Именно эмоция рождает на свет человека самодостаточного. Сегодня я хочу продемонстрировать несколько приемов и упражнений, которые действенно влияют на эмоциональную сферу человека, помогают прочувствованно воспринимать и  «подстраивать» художественные произведения. Приглашаю вас быть моими помощниками.

ИНТЕРАКТИВНАЯ ЧАСТЬ (примерно 32 минут)

Подготовительный этап (примерно 10 минут)

Мастер. Начнем с чувственного восприятия. Упражнение «Отдай». (Приглашаются 3 желающих,  которые произносят слово «отдай» со следующими подтекстами: 1. «безапелляционное требование»,2. «просьба с подвохом», 3. «безнадежная мольба»). Произнесение фразы, слова с разными задачами, подтекстами помогает не только  пользоваться словом, но и интонировать, эмоционально окрашивать его.

Упражнение «Взаимодействие».  Что такое мизансцена? (Участники, опираясь на свой опыт, высказывают мнение). Мизансцена – расположение людей в пространстве, их взаимодействие. Даже статичная мизансцена о многом говорит. (Мастер приглашает двух человек, знакомит с ситуацией). Один человек без совести: нашел чужой дневник с записями личного характера и начинает читать. Где мы его расположим, как он стоит, каковы его спина, лицо и т.д.?   Второй человек появляется, оценивает ситуацию, начинает действовать, говорит «отдай» с соответствующей интонацией. (Участники выполняют действие). Вы сейчас в создали мизансцену, в которой все имеет значение.

Прием «Шарики Станиславского».  Помимо эмоционального восприятия, чувства пространства, требуется ещё логическое осмысление информации.  Анализ текста по Станиславскому – это деление на куски, наименование их, определение смысла для последующего исполнения.

 Для вовлечения в подобную работу всех детей класса использую прием «Шарики Станиславского». На шарах  разного цвета написаны вопросы и задания, соответствующие упрощенным заданиям из курса актерского мастерства.  Дети делятся на группы и начинают  действовать, руководитель группы все координирует, чтобы потом представить результат всему классу. (Мастер предлагает участникам занятия  взять шары, разделиться на группы по цвету шаров (их получится 6 по 3-4 человека) и попытаться объяснить смысл некоторых терминов: «куски», «предлагаемые обстоятельства», «видения», «темпо-ритм», «голосоведение», «сверхзадача». Одной из групп достается задание по подбору «манков», «художественных деталей»).

Подготовка к уроку с использованием театральной педагогики требует больших усилий. Меняется многое. Например, целевая установка, роль учителя и учащегося, правила поведения на уроке, структура урока. Урок становится педагогической пьесой, построенной по всем законам режиссерского мастерства. Меняется суть домашнего задания. Оно часто индивидуализировано. Направлено на подготовку художественных деталей, «манков» для последующих уроков. Это может быть и подбор фотографий, и нарезка кадров из кинохроники, и создание видеофильма и мн. др. Домашнее задание тщательно проверяется учителем. Самые удачные варианты вводятся на уроках.

Основная интерактивная часть (примерно 22 минуты)

Мастер. Подробнее я хочу остановиться на приеме «присвоение текста», который позволяет подготовить детей к прочувствованному, осознанному исполнению произведения и как результат – его «присвоению». Этапы приема таковы: включение, заранее подготовленные «манки», исполнительский анализ (по системе Станиславского), мизансценирование, исполнение, рефлексия.   

 Анализ стихотворения.

Мастер. Для анализа предлагаю стихотворение «Ленинградская поэма» О. Берггольц. Анализировать мы будем по схеме, взятой из уроков актерского мастерства. Каждый  будет отвечать на вопрос, написанный на шарике.   (Участники читают текст про себя, затем группы анализируют  свою часть, делают краткие пометы в таблице-анализе и готовятся к первому исполнению. Далее каждая часть читается и анализируется всей аудиторией. Группы заполняют соответствующие графы следующих частей стихотворения. В конце обсуждается самый главный вопрос, какова сверхзадача произведения. Выбирается основной чтец от всей аудитории)

Подбор художественных деталей.  Группа, которой досталось задание подобрать художественные детали для чтения «Ленинградской блокады», предлагает свои варианты (это чаще всего видеохроника, музыка )

Мизансценирование. Мастер обсуждает с участниками мизансцены для основного чтеца: как он выходит, где он стоит, жесты и др., а также последовательность действа: чаще всего это видеохроника блокадного Ленинграда - выход чтеца - чтение под музыку -  видеохроника Победы)

Исполнение.

Рефлексия.  

Мастер. В подобные моменты  человек испытывает катарсис, он взаимодействует с автором, героями, историей. Происходит переоценка многого,  и сейчас лучше помолчать и подумать.   Личностный рост проявится не сразу,  через время. Главное, что сейчас ребенок все понял, а понять – значит,  почувствовать.

ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ (примерно 10 минут)

Мастер. Уважаемые коллеги. У вас в руках анкета из 5 вопросов. (Заполнение анкеты). Если у вас   3 и более плюса, цель мастер-класса достигнута.  (Подробнее обсуждается вопрос о применении театральной педагогики в разных областях).                                                                                              

 И последнее. Если я скажу: «Поднимите правую руку, пожмите плечами, выпрямите спину», - вы без труда это сделаете? ( Ответы участников)

А  если попрошу: «Сожмите кровеносные сосуды, замедлите сердцебиение, выделите в кровь адреналин». Вы сможете  это сделать? (Ответы участников)

 И еще вы знаете средство, которое может помочь  испытать  сильные чувства и стать лучше и выше.  

­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­Анкета для преподавателей

		Да	Нет
1.	Считаете ли вы возможным применение в вашей работе элементов театральной педагогики?
2.	Эффективно ли использование данной технологии в воспитательной работе?
3.	Понятны ли Вам термины «сверхзадача», «предлагаемые обстоятельства», «видения», «темпо-ритм»?
4.	Поможет ли данная технология для развития ценностной  ориентации ребенка?
5.	Решает ли урок театральной педагогики образовательные задачи?

Схема анализа стихотворения(по Станиславскому К.С.)
Текст (с указанием пауз и логического ударения)	Куски, их название	Исполнительские  задачи
		Предлагаемые  обстоятельств, видения	Чувства	Темпо-ритм, голосоведение
Я как рубеж запомню вечер:/ декабрь,/ безогненная мгла, / я хлеб в руке домой несла,/ и вдруг соседка мне навстречу. /
«Сменяй на платье,— говорит, /— менять не хочешь/ — дай по дружбе. / Десятый день, как дочь лежит. / Не хороню./ Ей гробик нужен. / Его за хлеб сколотят нам. / Отдай./ Ведь ты сама рожала...»/ И я сказала:// «Не отдам». / И бедный ломоть крепче сжала. / «Отдай, — она просила, /— ты сама ребёнка хоронила. / Я принесла тогда цветы, чтоб ты украсила могилу». //
...Как будто на краю земли, / одни, /во мгле, /в жестокой схватке, / две женщины, мы рядом шли, / две матери, /две ленинградки. /
И, одержимая, она молила долго, горько, робко. / И сил хватило у меня не уступить мой хлеб на гробик./ И сил хватило — привести её к себе, шепнув угрюмо: / «На, /съешь кусочек, /съешь.../ прости! / Мне для живых не жаль /— не думай». //
...Прожив декабрь,/ январь, /февраль,/ я повторяю с дрожью счастья: / мне ничего /живым не жаль/ — ни слёз, /ни радости,/ ни страсти.//
Сверхзадача

Список литературы:

1.       Ершова А. П. и др. Театрально-творческие методы работы на уроке литературы // Театр и образование. – М., 1992.  

2.        Ершова А. П. Уроки театра на уроках в школе. – М., 1992.

3.       Ершов П. М., Ершова А. П., Букатов В. М. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя. – М., 1998.

4.       Зепалова Т. С. Уроки литературы и театр: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1982.  

5.       Ильев В. А., Технология театральной педагогики в формировании и реализации замысла школьного урока. – М.: АО «Аспект Пресс», 1993. – С. 127.

6.       Кнебель М. О действенном анализе пьесы и роли. – М., 1961.

7.        Маранцман В. Г. Интерпретация художественного произведения как технология общения с искусством // Литература в школе. – 1998. – № 8.

8.        Основы системы Станиславского: учебное пособие / авт.-сост. Н. В. Киселева, В. А. Фролов. – Ростов н/Д.: Феникс, 2000.

9.       Станиславский К. С. Моя жизнь в искусстве. – М.: Вагриус, 2003.

10.    Станиславский К. С. Работа актера над собой. – М., 1985.

11.   http://freega15.freega.ru/