Тема

Слайд 2

Раннее детство – особый период становления органов и систем и, прежде всего, функции мозга. Этот период важен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире, распознавания творческих способностей.

Слайд 3

Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. д. Значение сенсорного развития в раннем возрасте трудно переоценить. Среди всех психических процессов в этом возрасте важная роль остается за восприятием: во многом поведение и сознание определяются тем, что ребенок видит здесь и сейчас. Восприятие ребенка непосредственно связано с мышлением – ребёнок мыслит, устанавливает связи между предметами и явлениями. Малыша окружает природа со всеми ее сенсорными признаками- многоцветьем, запахами, шумами. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. И, конечно, каждый ребенок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, воспринимает все это. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического сопровождения взрослых, оно нередко оказывается поверхностным или неполноценным. А ведь ощущения и восприятие поддаются развитию, совершенствованию, в период раннего дошкольного детства.

От того, как развито у ребенка восприятие и как происходит формирование представлений о внешних свойствах предметов, зависят его познавательные возможности, а также дальнейшее развитие деятельности, речи и более высоких, логических форм мышления.

Слайд 4

Сенсорные эталоны – это общепринятые образцы внешних свойств  предметов.

·                    Эталоны цвета: красный, синий, зеленый, желтый.

·                    Эталоны формы: геометрические фигуры (круг, треугольник, квадрат)

·                    Эталоны величины: метрическая система мер: две градации (большой, маленький)

·                    Эталоны слуха: звуковысотные  отношения, музыкальные ноты, фонемы родного языка.

·                    Эталоны вкуса:  сладкий, соленый, горький, кислый.

·                    Эталоны запаха:  свежий,  тяжелый, легкий, сладкий, горький, и т.д.

Слайд 5

Основой сенсорного воспитания являются анализаторы, органы чувств: глаза, уши, нос, язык, тело (кожа), тактильные анализаторы (руки).  Они  обладают природными способностями определять:  глаза (цвет, форму, величину, пространственные отношения);  ухо (звуки); нос (запахи); язык (вкус); тело (внешние качества предмета и температуру, временные отношения).

Все мы знаем, что в дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра.

С помощью игр дети знакомятся с цветом, оттенками, учатся смешивать краски, получать новые тона, осваивают форму и величину предметов.

Хотим с Вами поподробнее остановиться на играх.

Слайд 6

Виды педагогических игр очень разнообразны. Они могут различаться:

1. По виду деятельности – двигательные, интеллектуальные, психологические и т.д.;

2. По характеру педагогического процесса – обучающие, тренировочные, контролирующие, познавательные, воспитательные, развивающие, диагностические.

3. По характеру игровой методики – игры с правилами; игры с правилами, устанавливаемыми по ходу игры; игры, где одна часть правил задана условиями игры, а  устанавливается в зависимости от её хода.

4. По содержанию – музыкальные, математические, социализирующие, логические и т.д.

5. По игровому оборудованию – настольные, компьютерные, театрализованные, сюжетно-ролевые, режиссёрские, дидактические.

Слайд 7

Для усвоения сенсорных способностей родителям малыша немалое значение необходимо уделять играм, способствующим развитию данной техники познания у ребенка. К числу таких игр можно отнести следующие:

1) игры-поручения, основанные на интересе ребенка к действиям с различными предметами;

2) игры с прятанием и поиском - в этом случае ребенка интересует неожиданное появление предметов и их исчезновение (складывание матрешки);

3) игры с загадыванием и разгадыванием, привлекающие детей неизвестностью «Узнай», «Отгадай», «Что здесь», «Что изменилось».

4) игры на ознакомление с формой и величиной предмета - геометрические игры (мозаики, конструкторы "Лего").

5) сюжетно-ролевые дидактические игры, игровое действие в которых заключается в изображении различных жизненных ситуаций, в выполнении ролей взрослых (продавца, покупателя, почтальона, врача) или животных (волка, зайчика, котика).

6) игры-соревнования, основанные на стремлении быстрее достичь игрового результата, выиграть – «Кто первый», «Кто быстрее», «Кто больше».

Слайд 8

Мы с Вами поподробнее остановимся на дидактических играх.

   Дидактические игры направлены как на решение образовательных сенсорных задач, так и на улучшение взаимоотношений детей. Они помогают заинтересовать детей, способствуют их самостоятельной деятельности, помогают играть рядом с другими детьми, не мешая друг другу в групповой работе. В дидактических  играх познавательная деятельность сочетается  с игровой.  С одной стороны, дидактическая игра выступает одной  из форм обучающего воздействия  взрослого на ребенка, а с другой – игра является  ведущим  видом самостоятельной деятельности детей.  Именно игра с элементами обучения, интересная ребенку, поможет ему  в развитии познавательных способностей. Заметим,  что дидактическая игра — эффективный метод закрепления знаний — она не должна превращаться в учебное занятие. Игра захватывает детей только в том случае, если дает радость и удовольствие. Решая дидактические задачи игры, дети тренируют внимание, память, мышление, развивают умение сравнивать, классифицировать, группировать предметы, ощущать, характеризовать их. Такие игры очень нравятся детям, развивают наглядно-действенное мышление, а затем наглядно-образное.

Слайд 9

Структурно индивидуальное занятие учителя-дефектолога и учителя-логопеда  может состоять из нескольких сменяющихся частей. Обязательными условиями проведения занятия являются следующие:

Слайд 10

- занятие должно начинаться с установления эмоционального контакта с ребенком;

- работа непосредственно связана с развитием движений рук и действий с предметами (гондзики)

Цели использования

«Гонзики» помогают:

·                     Развивать высшие психические функции (память, внимание, воображение, мышление), зрительно-моторную координацию.

·                     Развивать коммуникативные навыки — научить общаться, обсуждать проблемы, повторять за взрослым движения и слова.

·                     Фантазировать — придумывать сюжетно-ролевые игры, сказки, показывать театрализованные сценки.

·                     Автоматизировать звуки в словах и текстах.

- упражнения дыхательной гимнастики чередуются с другими играми и упражнениями.

Успех в работе зависит также от соблюдения общепедагогических заповедей:

- во время выполнения поэтапной деятельности побуждать ребенка к посильной самостоятельности, развивать познавательную активность;

- в течение каждого занятия сохранять доброжелательный тон;

- обязательно положительно оценивать успехи ребенка;

- не раздражаться и не торопить ребенка, если он овладевает мыслительными навыками медленно, помнить, что ребенку с трудностями в развитии необходимо увидеть действие многократно, чтобы научиться подражать ему;

- научиться видеть маленькие успехи, которые делает ребенок и радоваться, играя вместе;

- вызывая у ребенка потребность в деловом общении, учить его обращаться с просьбой к взрослому, при этом учитывать определенный уровень развития речи ребенка

- при проведении каждого задания придерживаться следующей последовательности:

а) выявить, может ли ребенок самостоятельно справиться с заданием;

б) направить его усилия на самостоятельный поиск;

в) дать свой образец;

г) добиваться конечного результата.

Данная система работы апробирована нами в процессе различных видов деятельности. Развивающий эффект данной системы доказан практикой.

  Слайд 11

А теперь перейдем к направлениям нашей работы

1. Развитие слуховых ориентировочных реакций. Эльвира (голоса животных соотнести с изображением, в дальнейшем с фигурками животных)

Эти занятия являются базовыми для дальнейшего формирования у ребенка понимания обращенной речи. Посредством этих занятий можно в значительной степени устранить некоторые нарушения слухового восприятия при условии, что дефектолог и логопед объединяют свои усилия, опираясь на метод, основанный на активном развитии сохранных функций и последовательном формировании нарушенных.

2. Развитие понимания речи, мышления, памяти в процессе общения со взрослым, на основе обогащения представлений об окружающем (условно: развитие понимания речи). Эльвира (видео Ратмир, Зайк, Варя с кляксами)

Эти занятия начинаются с самого простого: с побуждения ребенка поворачивать голову и отыскивать взглядом названный предмет вначале в определенном месте, затем меня его местоположение. Это делается для того, чтобы установить связь слова не с местом, где находится предмет, а с самим предметом. Сюда вошли занятия по разучиванию простых движений в играх (поиск картинок, предметов) Постепенно детей подводим к умению обобщать и сравнивать. От игрушки - к картинке, от парных картинок - к сюжетным картинкам, а затем к рассказу без показа.  Сейчас Вашему вниманию будут предоставлены видео-ролики, относящиеся к данному разделу

Слайды 12-15

3. Формирование предпосылок для развития активной речи, активизация, совершенствование словаря, грамматически правильных фраз и связной речи (условно: развитие активной речи) (занятие с Варей с цветочками)

От занятия к занятию прослеживается переход от лепета к первым словам, от слов к фразе. Не случайно после формирования у ребенка двухсловной фразы включено занятие на улучшение слоговой структуры и звуконаполняемости слов, что важно для дальнейшей работы над качеством детской речи, так как расширение автономной речи ребенка на последующих этапах работы может усложнить этот процесс. В последующих занятиях дается материал, направленный на грамматически правильное построение предложений из 3-5 слов, первоначальное самостоятельное словоизменение некоторых существительных и глаголов, элементарное развитие связной речи.

Формирование звукопроизношения не выделено отдельным разделом и осуществляется под руководством логопеда.

 Слайд 16-18

4. Развитие зрительных ориентировочных реакций, зрительно-моторной координации, ориентировки в форме, величине, цвете (условно: развитие сенсорики).

Содержание занятий этого раздела направлено на всестороннее зрительное восприятие окружающих предметов, развитие ориентировочно-исследовательских действий, лежащих в основе познавательной деятельности.

Основное внимание на таких занятиях уделяется развитию зрительного сосредоточения и прослеживания за объектом, укреплению моторики глаз, формированию согласованных и координированных движений глаз и головы, глаз и руки. Целью последующих занятий является выработка зрительных дифференцировок, практическое выделение формы, величины. Серия занятий направлена на восприятие цвета, различение, соотнесение и запоминание цветов. Усвоение цветов берется параллельно с усвоением изобразительных навыков.

Слайд 19

Для правильного формирования у детей представлений о цвете работу провожу поэтапно: - на первом этапе учу детей ориентироваться в двух контрастных цветах, подбирать к образцу однородные парные предметы. Проводила с детьми следующие дидактические игры: «Покажи такую же мозаику»; «Принеси такой же мячик»; «Разложи по тарелочкам» (при этом использовала каждый раз новые предметы: фломастеры, кубики, колпачки, чтобы детям было интересно, и предложенная игра не наскучила); «Найди пару» (варежки, сапожки).

    На первых занятиях цвета предметов не называла. Для того чтобы малышам стали понятными такие выражения, как «такой же»- «не такой», использую прием прикладывания вплотную одного предмета к другому.

Слайд 20

 На втором этапе я учу детей ориентироваться в четырех контрастных цветах: красный, синий, желтый и зеленый. Этому способствует подбор по образцу различных предметов (полоски, кубики, цветные ладошки).

    На этом этапе детям нравятся такие дидактические игры, как: «Запусти рыбку в аквариум», «Привяжи ниточки к шарикам»; «Поставь букет цветов в вазу»; «Спрячь мышку»; «Разложи по цвету»; «Посади бабочку на цветок».    Если дети на первых порах ошибаются, помогаю им, прибегаю к приему «показ по образцу». Для заинтересованности детей использую различные дидактические материалы, чередуя их в течение занятия.      На этом этапе подвожу детей к пониманию того, что разные предметы могут иметь одинаковый цвет.

Слайд 21-22

 Работа на третьем этапе – подбор игрушек, природного материала к слову, обозначающему цвет предмета (4-6 цветов). Дети играют и выполняют следующие задания: «Найдите предметы только желтого (красного, синего и т. д.) цвета; «Курочка и цыплята».  Конечно, бывают ошибки, но я их по ходу игры исправляю. Малыши с удовольствием играют в предложенные дидактические игры.

Для формирования представлений о форме предметов учу различать предметы с помощью операции сравнения. Например: побуждаю детей подыскивать сравнение: «На что похож мячик по форме?».  Произношу фразу: «Мячик по форме круглый, такой же круглый, как апельсин». Далее предлагаю детям найти самостоятельно объекты с данным признаком. Осуществляю такие практические действия, как наложение фигур, прикладывание, переворачивание, обведение пальцами контура, ощупывание, рисование. После освоения практических действий ребенку легче узнать фигуры, которые необходимо знать в младшем возрасте.

  Для правильного определения величины у детей формирую следующие представления:

Слайд 23- подбор одинаковых величин по образцу;

Слайд 24различия между предметами по величине путем прикладывания и наложения;

Слайд-25 закрепление названий за предметами разной величины «большой», «маленький», «короткий», «длинный», «узкий», «широкий».

В играх на определение величины использую самое большое количество предметов, которые предварительно подготавливаю. Это игрушки разных размеров: кубики, мячики, коробки. Игры: «Какой мяч больше», «Большие и маленькие машины», «Сбор фруктов», «Пирамидки», «Найди кубик (большой или маленький) » способствуют развитию таких психических процессов как внимание, мышление. У детей закрепляются навыки о величине предметов.

 Слайд-26 Для развития тактильных ощущений использую такие игры как, «Угадай кто», «Узнай фигуру», «Чудесный мешочек»

5. Развитие ручной моторики, действий с предметами, орудийной, игровой, конструктивной деятельности.

Одна из самых известных методик развития ребенка – методика Марии Монтессори, которая говорила «Ребенок развивается в процессе самостоятельной деятельности от хватания до понимания, т.е. от манипулирования предмета до понимания его сути». Работа с наглядно-дидактическим материалом подготавливает ребенка к социальной адаптации и к индивидуальному росту.

Работа в этом разделе начинается с развития хватательной функции рук, ощупывающих движений, простейшего манипулирования ребенка с предметами и развития простых действий. Задания усложняются за счет включения упражнений на развитие соотносящих действий и действий по воспроизведению пространственных отношений между предметами и их частями. Большинство занятий сопровождаются  изображениями пособий и схемами построек, тактильными дорожками, цветными ладошками, кубиками. Такие занятия направлены на развитие речедвигательной координации.

РЕЧЕДВИГАТЕЛЬНАЯ КООРДИНАЦИЯ – это умение одновременно показывать и произносить текст, не нарушая при этом ни качества исполнения упражнения, ни плавности и выразительности речи. Существует тесная взаимосвязь между состоянием двигательных функций и речи.

ЧЕМ ВЫШЕ ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ РЕБЕНКА, ТЕМ  ЛУЧШЕ РАЗВИВАЕТСЯ ЕГО РЕЧЬ!!!!

Слайд 27

Точное, динамическое выполнение упражнений для ног, рук, туловища, головы подготавливает и совершенствует движения артикуляторных органов (губ, языка, нижней челюсти), которые являются ведущими при формировании правильного звукопроизношения. Двигательные упражнения в сочетании с речью ребенка координируют движения определенных мышечных групп (рук, ног, головы, корпуса).

Содержание коррекционной работы по преодолению речедвигательных трудностей основывается на закономерностях формирования движений.

Важно помнить, что РЕЧЕДВИГАТЕЛЬНАЯ СФЕРА ФОРМИРУЕТСЯ В НАПРАВЛЕНИЯХ:

–   от общей моторики к мелкой, позже артикуляционной;

–   от простых движений к постепенно усложняющимся.

Таким образом, использование наглядно-дидактического материала при развитии сенсорных, двигательных и интеллектуальных способностей, является тем самым фундаментом для полноценного развития ребёнка раннего возраста.