Конспект :"Использование сказок на английском языке"

ГБОУСОШ  № 4 городского  округа  Кинель

                                            Самарской  области

                         Инсценирование  сказок  на  английском  языке.

Работая  в  школе  и  имея  два  высших  педагогических   образования , как  учитель  английского  языка  и  как  педагог-психолог, я  сделала  вывод,   что  школьники  даже  со  средними  способностями  к  языку  могут  успешно  принимать  участие  в  театральных  постановках, общаясь  на   иностранном

 языке.

Актуальность  театральных  постановок  заключается  в  том, чтобы  развивать

ребенка, его  художественное  образование, эстетическое  воспитание, оценить

свой  потенциал с точки  зрения  образовательной  перспективы, развивать  уче

бную  мотивацию  школьников  и  иностранный  язык  как  предмет  играет  в  этом  немаловажную  роль. Знания, полученные  на  постановках  спектаклей,

будут  полезны  для  дальнейшего  изучения  английского  языка в филологичес

ком, гуманитарном  профиле  и  применимы  в  любой  сфере  деятельности, тре

бующей  знания  иностранного  языка.

На  мой  взгляд , для  решения  этой  задачи, необходимо  создание  единой  сис

темы  учебной  и  внеклассной  работы. Самой  увлекательной  формой  внеклас

сной  работы  я  считаю, является  постановка  английских  сказок  и  различных   инсценировок , чем  я  и  занимаюсь.

Перечень  уже   проведенных  мной  внеклассных  мероприятий  с  детьми  по  предмету :

1.     Новогодний  праздник : сказка  на  английском  языке  “Teremok” («Теремок»)  в  5 классе. 

2.     Новогодний  праздник : сказка  на  английском  языке  “Twelve  months”

(«Двенадцать  месяцев») в  7 классе.

3.     Праздник  к  8 марта :  сказка  на  английском  языке   “Cinderella”

( «Золушка»)  в 6 классе.

4.     Новогодний  праздник :  сказка  на  английском  языке  “Little  Red –

Riding  Hood”  («Красная  Шапочка») в 6 классе.

5.     Новогодний  праздник  : сказка  “Christmas  in  America”  («Рождество

в  Америке»)  в  начальных  классах.

При  составлении  сценариев  я  стремилась  к  тому,  чтобы  материал  был :

1)    доступным, т.е.  уровень  лексического  наполнения  должен  соответство

вать  программе  средней  школы;

2)    интересным, познавательным;

3)    соответствовал  возрасту  учащихся.

Учитывая, что  спектакль – это  плод  коллективного  творческого  труда  учите

ля-режиссера  и  его  учеников, надо  отметить  , что каждый  желающий  может

проявить  себя  как  актер, танцор, музыкант, певец, чтец, художник, дизайнер,

костюмер, осветитель и  т.д.

Часто, мы  и  не  подозреваем, на  что  способны  наши  ученики  и  поэтому  к

большому  удивлению  оказывается, что  в  неформальной  обстановке  наши 

дети  раскрывают  себя  очень  интересно  и  неординарно.

Приступая  к  работе, сама  внимательно  изучаю  сценарий  и  знакомлю  детей.

При  этом , имея  психологическое  образование , считаю , что  немаловажное 

значение  имеет  то, как  сидят  дети. Это  , как  правило  круг  или  полукруг  и

я , как  учитель, являюсь  одним  из  звеньев  этой  общей  цепи. В  таком  поло-

жении  очень  хорошо  видны  лица  всех  детей, и  мы  можем  общаться  «глаза

в  глаза «. Для  того, чтобы  дети  не  стеснялись  раскрыться, не  боялись  зада-

вать  вопросы  и  чувствовали  себя  более  комфортно  , мы  придумали  девиз    наших  занятий : “There  are  no  silly  questions. A busy  noise  makes  a  busy

class”. Максимум  стараюсь  создать  особую  атмосферу  доверия, при  которой  у  детей  была  бы  возможность  выразить  себя , творить. Ведь  личность  начи

нается  с  детства , с  первого  желания  сопереживать, сочувствовать, а  участие

в театральных  действиях  развивают  душу,творческую  фантазию  и  выдумку.

Далее  ненавязчиво  объясняю  детям  правила  групповой  работы:

1)    Умей  слушать  и  слышать  своего  партнера.

2)    Будь  открыт.

3)    Если  критикуешь, делай  это  тактично  и  вноси  свои  предложения.

4)    Уважай  чужое  мнение.

5)    Не  бойся  высказывать  свое  мнение, даже  если  думаешь  иначе , чем

другие.

Во  время  работы  над  текстом  разбираю  вместе  с  детьми  незнакомый  грам

матический  материал, лексику, сложные  языковые  явления, если  они  есть ,

уточняю  произношение, интонацию, т.к. основная  цель – это  изучение  языка.

После  нескольких  репетиций , в  зависимости  от  сложности  языкового  мате

риала, знаний  и  организованности  детей   показывается  спектакль  зрителям

( учителям, родителям, ученикам).

Затем  предлагаю  детям, которые  участвуют  в  спектакле, составить  биогра –

фию  своего  героя  на  английском  языке , оформить  в  письменном  виде  с

рисунками , а  потом  организовывать   выставку     « Мой  сценический  герой».

Я  уверена , что  этот  вид  искусства  доставляет  детям  много  радости  и  соз-

дает  хорошее  настроение.

Опираясь  на  свой психологический  опыт  работы  с  детьми,  можно выделить  психологический  аспект  данного  вида  деятельности :  занимаясь  одним  об –

щим  делом, учитель  и  его  ученики  становятся  единомышленниками , а  зна

чит:

1)    Разрушается  непонимание  между  учителем  и  учеником;

2)    Учитель  становится  менее  доминантным;

3)    Создается  атмосфера  доверия, и  улучшаются  отношения  учителя  с  учеником;

4)    Дети  становятся  свободнее, раскованнее  увереннее  в  себе;

5)    Дети  учатся  работать  в  команде, терпимо  относиться  друг  к  другу;

6)    Формируется  чувство  взаимопомощи  и  ответственности  за  свои  знания;

7)    Ситуация  успеха  побуждает  ребенка  к  дальнейшей  деятельности;

8)    Игра  будит  творческую  фантазию.

Следует  отметить , что  даже  языковая  подготовка  детей  находится  не  на 

самом  высоком  уровне, важна  сама  мотивация, их  желание  участвовать  в  процессе  творчества.

Участвуя  в  спектакле, дети  слушают, слышат  и  понимают  друг  друга.А  ведь  аудирование – один  из  самых  важных  и  сложных  видов  речевой  дея-

тельности .Поэтому  любая  дополнительная  возможность  в  практике  аудиро

вания  может  быть  полезна  ученикам.

Ясно, что  сценическое  действие  помогает  понять  смысл  происходящего, и  в

результате  у  зрителей  развивается  языковая  догадка.  После  таких  вечеров 

даже  среднеуспевающие  ученики  приходят  на  уроки  иностранного  языка  с

большим  желанием, а участники, видя  положительный  эффект  реального при

менения  своих  знаний  на  практике, занимаются  языком  более  увлеченнее , а  значит , и успешнее.

Важным  моментом  на  таких  вечерах  я  считаю  целесообразно  использова –

ние  музыки  и  песен. Как  правило  музыка  дает  настрой  спектаклю , а  песни

способствуют  развитию  у  школьников  чувства  языка, познанию  его  стилис

тических  особенностей, помогают  активизации  лексики. Музыкальный  ритм

помогает  легче  усваивать  грамматические  структуры  языка. Песни  способ –

ствуют  совершенствованию  иноязычного  произношения, развитию  не  толь-

ко  музыкального  , но  и  фонематического  слуха. Разучивание  и  исполнение

коротких  и  несложных  песен  с  частыми  повторами  помогает  ребенку  зак –

репить  не  только  слова , но  и  правильную  артикуляцию, правильное  произ ношение  звуков, ударение , ритм.

После  проведения  таких  сказок-инсценировок  как  правило  провожу  анке-

тирование   на тему «Эмоциональное  отношение  детей  к  изучению английс-

кого  языка  с  помощью  инсценировок», где  задаю  вопросы :

1.     Как  Вы  считаете, необходимо  ли  изучать  английский  язык?

2.     Где  используются  знания  английского  языка?

3.     Нравиться  ли  Вам  получать  знания  английского  языка  с  помощью

театральных  постановок?

4.     Желаете  ли  Вы  принимать  участие  в  театральных  постановках?

5.     С  какой  целью  организуются  такие  вечера?

6.     Видите  ли  положительный  эффект  реального  применения  своих  зна-

ний на  практике?

7.     Помогают  ли  театральные  постановки  лучше  усваивать  грамматику,

произношение, интонацию  английского  языка?

8.     Есть  ли  желание  быть  главным  героем  в  театральных  постановках и  почему?

9.     Как  часто  Вы  бы  хотели  проводить  такие  вечера?

Учитывая  ответы  детей,  делаю  анализ  проведенной  работы, где  четко прос-

леживается  желание  детей  изучать  английский  язык  с  помощью  театраль- ных  постановок.  

90 % детей  считают  необходимым  получать  знания    английского  языка  с  помощью  инсценировок, где они  могут  применять  свои  знания  и закреплять

на  практике, лучше  усваивать  грамматику, произношение  и  интонацию  анг

лийского  языка. 60 % детей  желают  быть  в  главной  роли, объясняя  это  тем, что им  хочется  находиться  в  центре  событий, больше  ответственности  и  интереснее. Такие  вечера  дети  хотели  бы  проводить  часто.

Сцена  приучает  к  четкой, правильно  оформленной  грамматической, интона-ционной,  фонетической  речи ( ведь  спектаклю  предшествует  большая  серьез

ная  работа  над  текстом).

Поэтому  считаю  необходимым  выделить  задачи  этого  рода  деятельности:

Образовательные :

1)    обогащать  и  активизировать  лексический  запас;

2)    совершенствовать  навыки  аудирования, устной  речи;

3)    ликвидировать  пробелы  грамматических  структур;

4)    осваивать   новый  грамматический  материал  коммуникативным  путем

5)    корректировать  произношение  и  интонацию, формировать  фонемати –

ческий  слух;

6)улучшать  аудитивные  навыки  путем  погружения  в  искусственную  язы

ковую  среду;

7)развивать  все  виды  речевой  деятельности;

8) повышать  языковую  компетенцию.

Развивающие :

1)    Развитие  лингвострановедческой  компетенции;

2)    Развитие  познавательного  интереса;

3)    Развитие  креативности;

4)    Развитие  умений  взаимодействовать  в  паре  и  группе.

Воспитательные:

1)    воспитывать  уважение  к  собеседнику;

2)    воспитывать  сотрудничества  при  работе  в  группе.

Цель  вечеров  на  английском  языке –помочь  детям  заинтересоваться  куль

турой, искусством, литературой  англоговорящих  стран, получить информацию

по  страноведению.  Укрепить  свои  знания , а  главное  обеспечить  условия  для  творчества  каждого  школьника, чтобы  дети  могли  почувствовать  себя  умелыми, талантливыми, научились  общаться  друг  с  другом.

Таким  образом  опыт показал, что театрализация  на  занятиях  английского  языка,   воспринимаемая  детьми  как  игра , становиться  одним  из  основных  видов  деятельности,  особенно,   для  младших   школьников,   способствует повышению  уровня  знаний  и  навыков, полученных  детьми  в  процессе

обучения.

Литература:

1.     Автор-составитель О.И. Смолякова, учебно-методическое  пособие

“Dramatizing  in  English  Teaching”,  «Дрофа» , 2007 г.

2.     Л.В. Калинина, «Предметная  неделя  английского  языка  в  школе»,

Ростов-на –Дону «Феникс», 2010 г.

3.     Е.В.Дзюина, «Игровые  уроки  и  внеклассные  мероприятия  на  анг-

лийском  языке», Москва «ВАКО»,2013 г.

4.     Автор-составитель  Т.В.Пукина , «Занимательный  английский»,

Волгоград, изд.»Учитель»,2009 г.

5.     Составители  О.Н.Подгорская,  Е.К.Черничкина « Английский  язык:

Предметные  недели  в  школе», изд. «Учитель»,1999 г.