Конспект "Как развивалось земледелие на Дону"

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА КОНСТРУИРОВАНИЯ УРОКА

ОБЩАЯ ЧАСТЬ
Предмет	География Ростовской области (Краеведение)		Класс   8-9		Урок изучения нового материала
Тема урока	Как развивалось земледелие на Дону
Планируемые образовательные результаты
Предметные		Метапредметные		Личностные
Продолжить формирование навыков работы с документами, анализировать литературу о развитии сельского хозяйства области, мотивировать поисковую и исследовательскую работу учащихся. Познакомить учащихся с некоторыми сторонами жизни  и трудовой деятельности предыдущих поколений жителей Донской земли.		Смогут находить в учебнике достоверную информацию, анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения; излагать свое мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии;		Прививать любовь к малой Родине средствами изучаемого материала . Развивать у учащихся чувство патриотизма. Пробуждать у школьников чувство восхищения, глубокой гордости и искренней любви к своему родному краю, к своей малой Родине.
Решаемые учебные проблемы			1.     Почему при наличии благоприятного климата и плодородных земель казаки до XVIII века не занимались земледелием? 2.     Как изменилась жизнь донских казаков после снятия запрета на хлебопашество?
Основные понятия, изучаемые на уроке			Земледелие, сельскохозяйственные культуры, сельскохозяйственные орудия труда XVIII-XIXвв, зерновые культуры, виноградарство.
Вид используемых на уроке средств ИКТ			Презентация по теме
Образовательные интернет-ресурсы
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
1. ЭТАП 1 Актуализация знаний Основные задачи учителя. Актуализация имеющихся знаний, способов действия в новых условиях; формирование умения задавать вопросы; •  развитие произвольного внимания и памяти, познавательных интересов и инициативы учащихся; •  формирование коммуникативных умений, культуры общения, сотрудничества.
Деятельность учителя Предоставление материала, позволяющего осуществить переход к изучению нового материала. У.: Вспомним что характерно для каждого сезона года в Ростовской области. Заполните пропуски в тексте, используя ключевые слова( Каждой группе выдается карточки с характеристикой одного из сезонов). После повторения делаем вывод о климате области. У.: Теперь рассмотрим физическую карту нашей области. Вспомним, что на карте обозначено зеленым и коричневым цветом? У.: Какой цвет преобладает на карте нашей области? Сделайте вывод о рельефе. У.: Чтобы прокормить себя люди издавна занимались земледелием: распахивали землю и сажали сельскохозяйственные культуры. Равнинный рельеф и благоприятный климат одни из основных показателей для занятия земледелием. Вопрос. Какие условия в нашей области для развития земледелия? - Что нужно узнать для  решение проблемы?			Деятельность обучающихся Вспоминают соответствующие учебные задачи, делают содержательные обобщения - Вспоминают, изученный ранее материал (понятия, факты) которые связаны с формулировкой проблемы (в этот момент отрабатывается минимум) - Определяют, каких знаний нам не хватает, где и как их добыть (открыть) Ученики: Работа в группах. 1-я группа. Зима. Зима в Ростовской  области длится не так  долго, как в средней полосе России. Зимой морозы _____________ оттепелями. Самые тёплые зимы на юго-западе Ростовской области, из-за близости ____________________________. Ростовская зима характеризуется крайне ______________________, в это время года, здесь возможны туманы, _________, изморозь; _______________.           Снежный покров появляется в декабре- январе. В отдельные годы бывают зимы без ______________________. Зимой осадки, в основном, выпадают в виде __________________________________.           Самый холодный месяц – __________ . Средняя температура -7°С. Морозы до -30°С - это _____________ . Ключевые слов:  январь; неустойчивой погодой ;  гололед ;Таганрогского залива ;постоянного снежного покрова; мокрого снега или дождя ; редкость , метели;  чередуются. 2-я группа: Весна. Весна в Ростовской области наступает в начале _________, и длится всего 2 месяца. На юге области _______________  и самая ясная весна. На севере -  весна ___________________ и затяжная.          Конец марта – это уже разгар весны, начинают __________ , зацветают первые цветы. Средняя дневная ___________в конце марта составляет +10°С. ________– засушливый весенний месяц. Ему свойственны частые _________  и заморозки, что очень __________ сказывается на полевых посевных работах, на _________  растений и на будущем урожае _____________. Ключевые слов:  отрицательно; марта;; апрель; ранних всходах; садовых деревьев, , самая короткая; температура; более прохладная ;распускаться листья; возвраты холодов. 3-я группа: Лето.  Во все летние месяцы – июнь, июль и август преобладает _________, но тем не менее каждый месяц имеет свои отличительные особенности. Июнь  – самый _______ месяц в году.  _____-   дожди короткие, но сильные .  Вся вода _______ впитаться в почву. Июль – самый _____ месяц в году, это «макушка лета». Средняя температура июля составляет +25°C. Нередко в область приходит  ______, когда _________  нагревается до +35°C. Август характеризуется жаркой засушливой погодой, именно в это время образуются _______, что приводит к значительному иссушению почвы. Также, на территории области, примерно 3-7 дней за лето, отмечаются ______  , когда  ______ поднимает  пыль в воздух. Ключевые слова:  суховеи , ливни, сильный ветер , жаркая солнечная погода, не успевает, пыльные бури  , дождливый, настоящая жара, воздух,   жаркий. 4-я группа: Осень. Осень в области длиться чуть больше 2-х месяцев. В сентябре  идут еще _____ небольшие дожди, степь опять может _______. Как правило во второй половине сентября устанавливается ________, так называемое « … лето». Начиная со второй половины октября, достаточно быстро начинает холодать, ночи становятся _______, по утрам часты ______. На территорию Ростовской области всё чаще прорывается _____ , а вместе с ними и _______. Ноябрь – настоящий осенний месяц, ____________, с проливными дождями и моросью, нередко выпадает в это время и снег. Ключевые слова:  проливными дождями теплые;; холодный воздух ясная, сухая; бабье; заморозки; очень холодными; туманы; холодный и  ветреный;. ненадолго зазеленеть. Вывод: в целом климат Р.О. благоприятен для людей, растений и животных. Неблагоприятные погодные явления  случаются не часто. Ученики: зеленым – равнины; коричневым – горы. Ученики: На карте преобладает зеленый цвет, значит в нашей области равнина. Ученики: Хорошие, благоприятные.
2. ЭТАП  Создание проблемной ситуации
Деятельность учителя Создает для учеников проблемную ситуацию – противоречия, порождающего удивление (приемы): - Предъявляет ученикам (м.б. через задание) одновременно два противоречивых факта, мнения - Задает вопрос (задание), которое выявляет разные мнения учеников класса, сталкивая их! - Задает вопрос (задание), которое обнажает житейское, но ошибочное представление учеников, а потом предъявляет противоречащий ему научный факт (сообщением, экспериментом, наглядно). - Дает задание не выполнимое вообще или при имеющемся уровне знаний и умений - Какое вы заметили противоречие? Что удивило?//  Как думали сначала, а как на самом деле? // Почему не смогли выполнить задание? Тема урока « Развитие земледелия на Дону» Вашей задачей является:                                                                                    1) усвоить, почему так долго на территории нашей области не занимались земледелием?                                                                                  2) Почему именно такие культуры стали выращивать?                                                                     3) Как изменилась жизнь населения Дона с развитием растениеводства? У.: Казаки должны были обеспечивать себя продуктами питания? Они могли выращивать хлеб, овощи сами? Были у них для этого природные условия? Учитель создает для учеников проблемную ситуацию: Почему при наличии благоприятного климата и плодородных земель казаки до XVIII века не занимались земледелием? Учитель записывает все версии на доске, а затем подчеркивает правильные, которые ученики записывают в тетрадь. Если при решении данной проблемы возникают затруднения, ученики могут взять «помощь учителя» (вытаскивают карточку с одним  вопросом, не более 2-х на команду):    Примерные вопросы: Кто такие казаки? Основное занятие казаков? Они воевали на своей территории (или совершали набеги на чужие земли) ? Как долго они могли находиться вне дома? Могли они пахать и обрабатывать землю ? А если бы они стали обрабатывать землю, могли ли они надолго покидать дом? А если кто-то из казаков все-таки решил остаться дома и заниматься земледелием? СЛАЙД 2 Земли казаки не обрабатывали. До XVIII века  земледелие на Дону было запрещено. Главное Войско разослало по всем городкам грозную грамоту: „;кто станет пахать землю и сеять хлеб, того бить до смерти”... СЛАЙД 3			Деятельность обучающихся -  Вступая в диалог с учителем (выполняя задания) выявляют противоречие – проговаривают и осознают его Ученики:  Конечно, им нужны были продукты, условия для выращивания сельскохозяйственных культур были. Казаки могли обеспечить себя всеми необходимыми продуктами. Работа в группах «Мозговой штурм» Каждая группа выдвигает свои версии, обсуждает их. Затем по 1-2 представителя от группы представляют свои версии и защищают наиболее, с их точки зрения, наиболее правильную. В процессе обсуждения ученики приходят к выводу, что земледелие отвлекало бы казаков от военной службы и казакам могли и запретить  выращивать хлеб.
3. ЭТАП целеполагания - постановка практической частной познавательной задачи или определение учебной задачи обобщенного типа. Основные задачи учителя. Формирование рефлексивных умений определять границу между знанием и незнанием; •   овладение обобщенными способами приобретения новых знаний: приемами постановки и определения проблемы, формулировки частной познавательной задачи, выделения в задаче известных и новых компонентов; •   формирование познавательных мотивов учебной деятельности: стремления открыть знания, приобрести умения;
Деятельность учителя Предоставляет "конфликтный" материал, создает готовность к предстоящей деятельности.			Деятельность обучающихся Проявляют познавательную инициативу. Главное - осознание возникшего интеллектуального затруднения, противоречия, дефицита знаний, формулировка эвристических вопросов, заданий. Осознание цели предстоящей деятельности.
4. ЭТАП планирования работы. Основные задачи учителя. Формирование способности анализировать, сравнивать имеющийся учебный материал; •   определять содержание и последовательность действий для решения поставленной задачи; •   воспитание культуры делового общения, положительного отношения учеников к мнению одноклассников; ·     формирование способности каждого ученика к участию в работе в малых группах;
Деятельность учителя Предоставляет достаточное количество материала, побуждающего к высказыванию предложений о способах изучения данного I объекта, предложение учащимся самим составить план.			Деятельность обучающихся Работа в группах. Обобщение результатов наблюдения, составление плана предстоящей деятельности, выбор средств, необходимых для открытия "нового" знания.
5 ЭТАП Изучение нового материала. Основные задачи учителя: Формирование основ теоретического мышления, развитие умений находить общее, закономерности, отличное; развитие способности к обобщению; •     воспитание способности высказывать свою точку зрения о способах решения практической задачи; •     формирование способности определять содержание и последовательность действий для решения поставленной задачи; •     формирование способности сравнивать свое планирование с итоговым коллективно составленным алгоритмом; •     овладение приемами самоконтроля правильности полученных результатов: •     формирование способности каждого ученика к участию в работе в малых группах: •     воспитание культуры делового общения, положительного отношения учеников к мнению одноклассников, умения оказывать и принимать помощь;
Деятельность учителя СЛАЙД  4 Войны не могли продолжаться бесконечно, наступило мирное время, казаки вернулись к осёдлой жизни.  Начиная с XVIII, жители Дона стали заниматься земледелием. Почва была плодородная и давала хороший урожай .  Многие казаки стали пахать землю и разводить сады и огороды. К концу XIX в. весь Дон был уже распахан. СЛАЙД  5 Не всегда обрабатываемые земли находились рядом с хуторами и станицами. Из-за отдаленности пахотных земель казаки целыми семьями выезжали в поле на несколько дней……. У.: Но ,чтобы обрабатывать землю нужны были орудия труда. Какие орудия труда вам известны? Посмотрим какими орудиями пользовались казаки. Заполняем таблицу в тетради. СЛАЙД  6-7 Первым орудием донских земледельцев был старинный деревянный плуг – «сабан», появившийся на Дону с беглыми черкасами.  Плуг – самое тяжелое пахотное орудие. Его тянули 6-8 волов. СЛАЙД 8 В некоторых хозяйствах использовалась соха - одно из древнейших в России орудий обработки земли. Это - самое простое крестьянское орудие пашни. Соху тянула одна лошадь. СЛАЙД 9 На помощь плугу явились борона. С её помощью предохраняли почву от высыхания, выравнивали поверхность, разрушали почвенную корку, уничтожали  сорняки. Иногда использовалась терновка (большой пук срубленного терновника, которым, как и бороной, заволакивали засеянную землю) СЛАЙД 10 -11 Убирали хлеб косами, серпами Серп — ручное сельскохозяйственное орудие, жатвенный нож. Использовался  для уборки зерновых культур (жатва хлебов) и резки трав (при заготовке кормов для скота). Состоит из сужающегося, закруглённого лезвия и короткой деревянной рукояти. СЛАЙД 12 Цеп – ручное орудие для молотьбы, состоящее из длинной ручки и прикрепленного к ней ремнем короткого деревянного била (дощечка плоская). СЛАЙД 13 В каменный молотильный каток впрягали лошадь СЛАЙД 14 Зерно мололи на ветряных мельницах СЛАЙД 15 В XIX веке появились жатвенные машины У.: Все ли культуры могли выращивать на Дону?  Почему? Что же выращивали донские казаки? Что в первую очередь нужно человеку? Из чего делают хлеб? Такие культуры называются зерновые. Работа в парах: 1В.:Посмотрите в учебнике, какие еще зерновые культуры выращивали казаки. Результаты запишите в таблицу ( левый столбец) Работа в парах: 2В.: Посмотрите в учебнике, какие  культуры, кроме зерновых, выращивали на Дону. Результаты запишите в таблицу ( правый  столбец) У,: Давайте проверим, что у вас получилось? СЛАЙДЫ  16-20 Слайд 21 С 1704 года на Дону начали выращивать клубнику. Её привезли из подмосковного дворцового села Измайлово. СЛАЙД 22 Важной статьей казачьего дохода было виноградарство, заниматься которым на Дону начали в конце XVII века. Петр I, побывавший здесь в 1695 году, нашел разведение виноградных садов делом перспективным и приказал азовскому воеводе Прозоровскому завести на юге России виноградные и арбузные сады. В 1706 году Петр самолично посадил в саду казака Персианова под Ростовом пять кустов винограда. А во время своего пребывания в станице Цимлянской царь сказал: «Да здесь, как на Рейне, можно виноград растить». И повелел завезти сюда виноградные лозы из Астрахани и из некоторых европейских стран – Венгрии, Германии, Франции. СЛАЙД 23 Лучший виноград рос в станице Цимлянской, здесь изготавливались и прекрасные вина. СЛАЙД 24 В хуторе Пухляковский  находилась Донская войсковая школа виноградарства и виноделия. СЛАЙД 25 У донских казаков родился сорт кормового арбуза:  небольшой, урожайный, не очень сладкий, мякоть жёлтая и плотная,. Он лежал до весны — весь год казаки варили и продавали арбузные цукаты. СЛАЙД 26 С 80-х годов XIX столетия земледелие стало главным занятием казаков СЛАЙД 27 В начале XX века Донская область по наличию хлеба занимала 1-е место среди губерний Европейской России			Деятельность обучающихся Ученики вспоминают орудия труда , с которыми они познакомились в курсе «Истории Древнего мира» Ученики заполняют таблицу «Орудия труда казаков» Орудия труда для обработки земли Орудия труда для сбора урожая Плуг- «сабан» коса соха серп борона цеп терновка Молотильный каток Жатвенная машина После просмотра слайдов ребята обсуждают заполненную таблицу, исправляют ошибки.  В зависимости от времени, можно провести мини-беседу «Почва» Дети ответят на вопросы: 1. Когда образуется корка на поверхности почвы? ( После сильного дождя, после полива.) 2. Почему необходимо рыхлить почву? (При рыхлении разрушаются образовавшиеся трещины и "капилляры" по которым влага испарится из почвы.) 3. Что такое сорняки? (Сорняки – это дикорастущие растения, которые вырастают на полях.) 4. Вред или польза от них культурным растениям? ( Вред, так как они забирают влагу и питательные вещества.) Ученики :  нет не все. Есть такие культуры, которые у нас не растут, например, цитрусовые, бананы, кофе и т.п. С помощью наводящих вопросов ученики приходят к выводу, что самое необходимое – это хлеб. Из зерна (пшеница, рожь) Ученики заполняют таблицу «Сельскохозяйственные культуры» Зерновые Прочие Рожь Гречиха Овес Горох Пшеница Фасоль Просо Картофель ячмень Чечевица Овощи Клубника Виноград После выполнения задания ученики обсуждают полученный результат. Заполняют недостающие столбцы таблицы. Ученики записывают недостающие культуры в соответствующую колонку в таблице. .
6  ЭТАП Учебные действия по реализации плана. Применение нового знания.
Деятельность учителя Предлагает задания на "новое" знание, побуждает учеников к определению и выбору видов работы по достижению целей урока, помогает комментировать учебные действия "ведущему" (сильному ученику), поддерживает интерес и познавательную активность учащихся. Создает условия для сотрудничества - работы в парах, группах. Создание ситуации успеха для каждого. Индивидуальная работа по устранению ошибок. - Если на уроке одно новое знание (понятие, закономерность, правило) то открытие осуществляется в один шаг, но в разных формах: через побуждающий или подводящий диалог, через решение продуктивного задания и вывод:    -  Исходя из того, что мы узнали, какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? (указывает на проблему, записанную на доске) - Если новое знание состоит из нескольких информационных единиц, то открытие осуществляется в несколько шагов, каждый из которых завершается выводом по проблеме 1.     Проверка усвоения знаний. Учащиеся выполняют тестирование Тест 1. В каком веке стало развиваться земледелие у казаков? А) в 17 веке;   Б) в 18 веке;  В) в 19 веке;   Г) в 20 веке 2. Почему долгое время казаки не занимались земледелием? А) из-за плохих земель;      Б) из-за плохих погодных условий, В)  не было необходимости; Г) им было запрещено 3. Какие зерновые культуры выращивали казаки? А) рис, просо, картофель;     Б) ячмень, горох, пшеницу; В) рожь, просо, фасоль;      Г)  пшеницу, рожь, овес. 4. Что не выращивали на Дону? А) виноград;        Б) клубнику;  В) цитрусовые;    Г) арбузы. 5. Где находилась Донская войсковая  школа виноградарства и  виноделия? А) в станице Раздорской;     Б) в хуторе Пухляковском; В) в городе Азове;    Г) в станице Цимлянской. 6.Для какого орудия труда нужны были волы? А) борона,   Б)  серп;   В) плуг;   Г) соха 7. Для чего использовалась терновка? А) рыхлить землю после полива;  Б) удобрять землю;   В) волочить землю;     Г) пахать землю. 8. Что  использовали при молотьбе? А) косу;   Б)  цеп;   В)  серп;   г) комбайн .   9. Петр I, побывавший на Дону в 1695 г., повелел азовскому воеводе … А) строить корабли;    Б)  идти в военный поход на Азов; В)  завести виноградные и арбузные сады; Г)   выращивать фрукты и овощи. 10. В начале XX века  Донская область по наличию хлеба занимала ……место среди губерний Европейской России А) 1;  Б) 2;   В) 3;   Г) 4			Деятельность обучающихся - Вступают в диалог (пассивных можно вытаскивать фразами «объясни, как ты понял, что сказал Миша..» - Выполняют задания на новый материал (всем классом) - Предлагают свое обобщение и варианты ответов по учебной проблеме
Принципиально важно при этом : 1) Чередовать формы работы: индивидуальную, парную, групповую с общей беседой; 2) Предлагать ученикам рассказывать  о результатах выполнения задания, чтобы развивалась и монологическая речь. Алгоритм подготовки учеником ответа на продуктивный вопрос: 1.Осмыслить задание. 2.Добыть информацию (из текста, схемы и т.д.). 3.Преобразовать информацию в соответствии с заданием (найти закономерность, вывести правило, понятие). 4.Мысленно сформулировать ответ. 5.Дать развернутый устный ответ: «Я считаю, что …, потому что во-первых…, во вторых…».
7 ЭТАП Рефлексия (итог урока). Основные задачи учителя: Формирование способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели урока. Вызывать сопереживания в связи с успехом или неудачей товарищей. Рефлексия: (учитель может провести устно или в виде карточки- теста)  - Что вам больше всего понравилось на уроке? - Что было сложным и непонятным при изучении темы? - Какие впечатления у вас остались от изученного? Карточки – тесты: ___________________________________(класс, фамилия, имя) Я узнал ___________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ Я понял ___________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ Меня удивило ______________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Что не понравилось _________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Что ещё бы хотелось узнать___________________________________________________ ___________________________________________________________________________  ещё бы хотелось узнать___________________________________________________
Деятельность учителя Предлагает вспомнить тему и задачи урока, соотнести с планом работы, записанным на доске, и оценить меру своего личного продвижения к цели и успехи класса в целом - Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? Чьи версии подтвердились? Как оцените свою работу? - Используя свои новые знания … (дается задание на продуктивное применение – рассказ, рисунок, схема и т.п.)			Деятельность обучающихся Определяют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности: называют тему и задачи урока, отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока, высказывают оценочные суждения. Определяют степень своего продвижения к цели. Отмечают успешные ответы, интересные вопросы одноклассников, участников группы. Могут отметить продуктивную работу группы. Наличие учебных мотивов на уроках, ситуаций или проблем, которые приводят к постановке учебных задач, активность учащихся, направленная на их решение, дают знания, которые помогают учащимся выстроить новые знания, в своем опыте и изменить прежний опыт, и они (знания) являются средством изменения самого ученика.
8 ЭТАП Домашнее задание.