Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №4»

пгт.Пойковский

Методическая разработка

коррекционного занятия

с использованием элементов песочной терапии и психогимнастики

на тему

«Развитие мелкой моторики у детей с ограниченными возможностями здоровья»

Составитель:

Бархатова Л.В.,

педагог-психолог

пгт.Пойковский

2023г.

Учёными доказано, что рука имеет самое большое «представительство» в коре головного мозга, поэтому именно развитию кисти принадлежит важная роль в формировании головного мозга и становление речи. Словесная речь ребёнка начинается, когда движения его пальчиков достигают достаточной точности. Особенно важно развивать двигательную активность пальцев рук с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Двигательные нарушения, ограничивающие предметно – практическую деятельность и затрудняющие развитие самостоятельности передвижения, ставят ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в полную зависимость от ближайшего окружения. В то же время отсутствие единства зрительного, двигательного, тактильного образов затрудняет приобретение трудовых умений, навыков самообслуживания. Это дети с таким диагнозом, как детский церебральный паралич – заболевание центральной нервной системы при ведущем поражении двигательных зон и двигательных проводящих путей головного мозга. Дети с тяжёлыми формами церебрального паралича – это дети с множественными нарушениями, в том числе ведущими – двигательными и чувственными (сенсорными) расстройствами.

У детей с ОВЗ трудно формируется согласованность двигательной и чувственной сферы, так как недостаточно развит каждый орган чувств в отдельности. Всестороннее представление об окружающем предметном мире у человека не может сложиться без тактильно – двигательного восприятия, так как оно лежит в основе чувственного познания. Именно с помощью тактильно-двигательного восприятия складываются первые впечатления о форме, величине предметов, их расположений в пространстве.

Нарушение координации движений ручной моторики у детей с интеллектуальными нарушениями отмечается многими авторами (С. К. Ефимова, Е. А. Екжанова, А. Н. Корнев, Л. В. Цветкова). Эти нарушения проявляются в неспособности детей целенаправленно управлять своими движениями.

Развитие мелкой моторики и координация движений являются одними из важнейших аспектов развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. Руки участвуют во всех рабочих движениях ребёнка. Что такое мелкая моторика?

Мелкая моторика – это совокупность скоординированных действий мышечной, костной и нервной системы человека, зачастую в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких, точных движений кистями и пальцами рук и ног. Развитию мелкой моторики следует уделять особое внимание.

Такое развитие положительно влияет на становление детской речи, повышает работоспособность ребёнка, внимательность, повышает активность, стимулирует интеллектуальную и творческую деятельность. Мелкая моторика – одна из сторон двигательной сферы. Простые движения рук помогают убрать напряжение не только с рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Стимулируя мелкую моторику, мы активизируем различные зоны речи. В дальнейшем эти навыки ребёнку потребуются для использования движений (рисовать, писать, одеваться и так далее). Начинать работу по развитию мелкой мускулатуры рук нужно с самого раннего возраста, такая кропотливая работа - дело не одного дня.

В данной разработке представлено занятие из цикла «Развитие мелкой моторики», которое направлено на снятие мышечного напряжения рук и развитие координации движений у ребенка младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

Методическая разработка

индивидуального коррекционного занятия

с использованием элементов песочной терапии и психогимнастики

на тему

«Развитие мелкой моторики у детей с ограниченными возможностями здоровья»

Цель: снятие мышечного напряжения рук и развитие координации движений у ребенка младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи:

- стабилизация эмоционального фона с помощью песочной терапии,

- развитие тактильно-кинестической чувствительности и мелкой моторики,

- повышение мотивации к занятиям,

- развитие речи,

- развитие познавательных процессов,

- воспитание аккуратности.

Содержание занятия

Приветствие

Психолог: Здравствуй. Я очень рада приветствовать тебя сегодня на занятии. Давай мы возьмемся за руки и поприветствуем друг друга. Для хорошего настроения подарим друг другу самую добрую, солнечную улыбку.

Вводная часть

Психолог: Молодец, а сейчас повторяйте за мной:

Проснулось солнышко и сладко зевнуло, (Поднять руки вверх)  

Солнышко лучик тебе протянул, (Протянуть руки в сторону ребенка)  

Солнышко щечку тебе поласкало, (Погладить ладонями щечки)  

Доброго утра тебе пожелало! (Прижать ладони к груди)

Пальчиковая гимнастика

Психолог:  А теперь, давай разомнем пальчики.

Упражнение 1. «Колечко». Ребенок поочередно и как можно быстрее перебирает пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т. д. Проба выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. Вначале упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.

Упражнение 2. «Погладим котенка». Поочередные поглаживающие движения кистей рук.

Упражнение 3.  «Морозко».  Движения, как при растирании замерзших рук.

Упражнение 4.  «Зайчик». Вытянуть вверх указательный и средний пальцы, а кончики безымянного и мизинцев соединить с кончиком большого пальца. Упражнение выполнять сначала правой, потом левой рукой, затем обеими руками.

Упражнение 5.  «Веселые маляры». Движения «кистью» влево-вправо, вверх-вниз.

Психолог:  Молодец! Ты подготовил свои руки к следующим заданиям.

Скажи, а какое сейчас время года? Ответ: осень.

А в какое время играют снегом? Ответ: зимой.

А в какое время года играют песком? Ответ: летом.

Снега у нас на улице много, а вот до лета ждать долго. Я знаю такое волшебное место, где круглый год лето, светит солнышко и согревает все кругом своими лучиками. В этой волшебной  стране совсем нет снега, там много песка, которым можно играть. Ты хочешь туда отправиться? Ответ: да.

Посмотри, что это? Ответ: песок.

Правильно – это настоящий песок. Так и хочется его потрогать, поиграть с ним. Но прежде, чем мы начнём занятие с песочком, давай вспомним правила работы с песком:   

1.  Нельзя брать песок в рот – можешь подавиться!

2.  При игре с песком у детей всегда должны быть чистые руки.

3.  Нельзя намеренно рассыпать песок.

5. Нельзя   бросать песок в лицо – можешь повредить глаза!

6.  После игры с песком – помой руки!

А сейчас, если ты готов, давай познакомимся с песком.

Основная часть

Упражнение 1. Знакомство с песком.

Психолог: Положи руки на песок, погладь его. Что ты чувствуешь? Какой он на ощупь?

Ответ: мягкий, теплый, сыпучий.

Психолог: Давай аккуратно пересыплем песочек из одной ладошки в другую и почувствуем как приятно стало ладошкам.

Упражнение 2. «Отпечатки наших рук».

На ровной поверхности песка обучающийся с психологом  по очереди делают отпечатки кистей рук: внутренней и внешней стороны. Важно задержать руку на песке, слегка вдавив ее, и прислушаться к своим ощущениям.

Психолог:  Мне приятно. Я чувствую тепло. Когда я двигаю руками, я ощущаю маленькие песчинки. А что чувствуешь ты?

 Далее психолог переворачивает руки обучающегося ладонями вверх и проговаривает ощущения.

Психолог:  Ты перевернул руки и твои ощущения изменились. Теперь ты по-другому чувствуешь шероховатость песка, песок стал чуть холоднее.

Психолог:  Давай «поскользим» ладонями по поверхности песка, как машинки, змейки, санки (выполняем зигзообразные,  круговые движения).  А сейчас выполним те же движения, поставив ладонь на ребро.  Теперь давай пройдемся по поверхности песка отдельно каждым пальцем поочередно правой и левой рукой, после – одновременно (сначала только указательным, потом – средним, затем – безымянным, большим, и наконец - мизинчиком).  А напоследок оставим следы (сгруппировав пальцы по 2, по 3, по 4, по 5).

Упражнение 3. «Уберем все лишнее».

Оборудование: большой контейнер с песком, различные  по форме и фактуре мелкие предметы.

Психолог: А сейчас погрузи свои руки в песок, ты чувствуешь лишние предметы? Давай их уберем.

Психолог вместе с обучающимся убирают и проговаривают свои ощущения (жесткое-мягкое, колючее - гладкое, тяжелое – легкое) и форму предмета.

Упражнение 4. «Посыпаем дорожки».

Оборудование: лист ватмана с нарисованной на нем зеленой дорожкой.

Психолог: Посмотри у меня на листе зеленая дорожка, давай мы ее посыплем песком (манкой). Песок надо сыпать тремя пальцами (сложив их «щепоткой»), не выходя за края дорожки.

Заключительная часть

Упражнение «Релаксация»

Расслабляющий массаж ладошек. Психолог посыпает внутренние и внешние стороны ладони ребенка манкой.

Рефлексия.

Оборудование: лист ватмана с нарисованным на нем солнцем.

Психолог: Давай песком (манкой) нарисуем на солнышке глазки, носик и улыбку, если тебе понравилось занятие и у тебя хорошее настроение.

Завершение занятия.

Заключение. Данное занятие способствует развитию мелкой моторики и тактильно-двигательного восприятия у детей с ОВЗ. Коррекция имеющихся у них сенсорных, тактильных и двигательных нарушений позволяет овладеть навыками письма, рисования, ручного труда, что в будущем поможет избежать многих проблем школьного обучения; лучше адаптироваться в практической жизни; научиться понимать многие явления окружающего мира.

Список литературы:

1. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. – СПб.: Издательство «Лань», 1998

2. Громова О.Н., Прокопенко Т.А. Игры-забавы по развитию мелкой моторики у детей. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001

3. Белая А. Е., Мирясова В. И. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов: - М: Издательство АСТ, 1989

4. Грабенко Т. М., Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. «Чудеса на песке. Песочная игротерапия». – СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1998

5. Большебратская Э.Э.  «Песочная терапия» - Петропавловск, 2010

6. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями. М., 1995

7. Мастюкова Е.Н. Ребенок с отклонениями в развитии. М.,1992

8. Немов Р. С. «Психология» - М., 2002