Конспект лекций "Методика профессионального обучения"

Министерство образования и науки Самарской области

Государственное автономное профессиональное  образовательное

учреждение Самарской области

«Тольяттинский индустриально-педагогический колледж»

ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ ЛЕКЦИЙ

 По МДК.01.01 Методика профессионального обучения

ПМ 01 Организация учебно-производственного процесса

для студентов специальности

051001 Профессиональное обучение (отрасль - автомобильный транспорт)

Тольятти 2016

Гусарова С.А. Опорный конспект лекций по МДК 01.01 Методика профессионального обучения- Тольятти, Изд. ТИПК, 2016.-25 с.

Утверждено

протокол заседания научно-методического совета ГАПОУ СО « ТИПК»

№____ от «____»______________ 2016 г.

Председатель Чернова С.Н.___________________ /

© ГАПОУ СО « ТИПК»

Содержание

Введение  …………………………………………………………………………………….		4
1.	Сущность процесса профессионального обучения ……………..…………………	6
2.	Системы профессионального обучения………………………………………...……	6
3.	Документы, определяющие содержание профессионального обучения…….…...	7
4.	Принципы профессионального обучения…………………………………….…….	8
5.	Требования к мастеру профессионального обучения, как к учителю и воспи­тателю молодёжи…………………………………………………………….…..……	9
6.	Система организационных форм профессионального обучения………….………	9
7.	Урок - основная форма организации профессионального обучения………………	9
8.	Типичные элементы урока производственного обучения……………….…………	10
9.	Типы уроков производственного обучения………………………………………….	10
10.	Формы организации труда учащихся……………………………………...…………	11
11.	Формы организации труда мастера профессионального обучения…………..…..	11
12.	Понятие метода профессионального обучения. Классификация методов……….	11
13.	Словесные методы профессионального обучения………………….………………	12
14.	Наглядные методы профессионального обучения…………………………………	13
15.	Практические методы профессионального обучения………………...…………….	13
16.	Рабочее место мастера профессионального обучения………………………..……	14
17.	Рабочее место учащегося…………………………………………………..…………	14
18.	Комплексное методическое обеспечение производственного обучения……...…..	14
19.	Подбор учебно-производственных работ  ………………………………………….	15
20.	Документы планирования производственного обучения…….……...……………..	15
21.	Вводный период производственного обучения……………………………………..	16
22.	Организация изучения вводных тем…………………….……………...….…………	16
23.	Обучение учащихся трудовым приемам и операциям…………...…………………	17
24.	Вводный инструктаж урока производственного обучения………………..………	17
25.	Методика проведения упражнений……………………………………...…………..	18
26.	Обучение учащихся выполнению операций………………….…………………….	18
27.	Обучение учащихся выполнению работ комплексного характера………...………	19
28.	Формы организации производственного обучения на предприятии………..……	19
29.	Цели и задачи производственной практики……………………………….………..	20
30.	Виды подготовки мастера профессионального обучения к занятиям………….….	20
31.	Подготовка мастера профессионального обучения к учебному году……………..	21
32.	Подготовка мастера профессионального обучения к изучению темы………….…	21
33.	Подготовка мастера профессионального обучения к уроку………………………..	22
34.	Коллективные формы методической работы мастера профессионального обучения………………………………………………………………………………….…..	22
35.	Индивидуальные формы методической работы мастера профессионального обучения…………………………………………………………………………….…..…	23
список источников и литературы…………………..……………………………..………..		24
Приложение – Комплект тестовых материалов для самоконтроля………………………		26

Введение

Данные методическое пособие предназначено в помощь студентам  для  освоения междисциплинарного курса по МДК.01.01 Методика профессионального обучения профессионального модуля  ПМ.01 Организация учебно-производственного процесса по специальности СПО 051001 Профессиональное обучение

Студент, завершивший обучение по данному междисциплинарному курсу, должен обладать знаниями и умениями, соответствующими основному виду профессиональной деятельности. 

Материал данного пособия подобран в соответствии с программой профессионального модуля, являющейся частью основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности СПО  051001 Профессиональное обучение (по отраслям) в части освоения основного вида профессиональной деятельности (ВПД): Организация учебно-производственного процесса и соответствующих профессиональных компетенций (ПК):

1. Определять цели и задачи, планировать занятия.

2. Обеспечивать материально-техническое оснащение занятий, включая проверку безопасности оборудования, подготовку необходимых объектов труда и рабочих мест обучающихся, создание условий складирования и др.

3. Проводить лабораторно-практические занятия в аудиториях, учебно-производственных мастерских и в организациях.

4. Организовывать все виды практики обучающихся в учебно-производственных мастерских и на производстве.

5. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты деятельности обучающихся.

6. Анализировать занятия и организацию практики обучающихся.

7 Вести документацию, обеспечивающую учебно-производственный процесс. 

С целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и соответствующими профессиональными компетенциями обучающийся в ходе освоения профессионального модуля должен:

иметь практический опыт:

- анализа планов  и организации учебно-производственного процесса и разработки предложений по его совершенствованию;

- определения цели и задачи, планирования и проведения лабораторно-практических занятий в аудиториях, учебно-производственных мастерских и в организации;

- участия в организации практики обучающихся в учебно-производственных мастерских и на производстве;

- проверки безопасности оборудования, подготовки необходимых объектов труда и рабочих мест обучающихся;

- наблюдения, анализа и самоанализа лабораторно-практических занятий в аудиториях, учебно-производственных мастерских и в организациях, их обсуждения в диалоге с сокурсниками, руководителем педагогической практики, мастерами, разработки предложений по совершенствованию и коррекции;

- ведения документации, обеспечивающей учебно-производственный процесс;

уметь:

- находить и использовать методическую литературу и др. источники информации, необходимой для подготовки к лабораторно-практическим занятиям и организации практики обучающихся;

- взаимодействовать с организациями по вопросам организации учебно-производственного процесса;

- планировать учебно-производственный процесс, подбирать учебно-производственные задания, составлять перечень учебных работ;

- организовывать и проводить лабораторно-практические занятия и все виды практики обучающихся;

- использовать различные формы и методы организации учебно-производственного процесса;

- нормировать и организовывать производственные и учебно-производственные работы;

- обеспечивать связь теории с практикой;

- обеспечивать соблюдение обучающимися техники безопасности;

- эксплуатировать и конструировать несложные технические средства обучения;

- составлять заявки на поставку, осуществлять приемку и проверку технологического оборудования и оснастки, подготавливать оборудование, оснастку (в том числе и заготовки) и материалы для учебно-производственного процесса;

- устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с обучающимися, их родителями (лицами, их замещающими), рабочими, служащими и руководством первичного структурного подразделения организации;

- осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты деятельности обучающихся, качество продукции, изготавливаемой обучающимися;

- осуществлять самоанализ и самоконтроль при проведении занятий и организации практики обучающихся;

- анализировать процесс и результаты профессионального обучения, отдельные занятия, организацию практики, корректировать и совершенствовать их;

- оформлять документацию, обеспечивающую учебно-производственный процесс;

знать:

- теоретические основы и методику профессионального обучения (по отраслям);

- нормативно-правовые и методические основы взаимодействия с организациями по вопросам организации учебно-производственного процесса;

- цели, задачи, функции, содержание, формы и методы профессионального обучения (по отраслям);

- особенности планирования занятий по профессиональному обучению в зависимости от их целей и задач, места проведения, осваиваемой профессии рабочих (служащих);

- структуру и содержание учебных программ начального профессионального образования и профессиональной подготовки, цели и особенности освоения профессий рабочих (служащих) при обучении по программам среднего профессионального образования;

- методы, формы и средства профессионального обучения, методические основы и особенности организации учебно-производственного процесса с применением современных средств обучения;

- основы конструирования и эксплуатации несложных технических средств обучения;

- профессиональную терминологию, технологию производства, технику, производственное оборудование, правила их эксплуатации и требования к хранению;

- перечень работ в рамках технологического процесса;

- виды заготовок и схемы их базирования;

- формы и правила составления заявок на поставку технологического оборудования и оснастки;

- правила приемки и проверки оборудования и оснастки;

- нормативно-правовые  и организационные основы охраны труда в организациях отрасли;

- классификацию и номенклатуру опасных и вредных факторов производственной среды, методы и средства защиты от них;

- требования к содержанию и организации контроля результатов профессионального обучения;

- виды документации, обеспечивающей учебно-производственный процесс, требования к ее оформлению;

- основы делового общения.

. 

1 Сущность процесса профессионального обучения

Основной целью теоретического обучения является формирование знаний студентов. Целью профессионального обучения является формирование умений и навыков студентов. Целями профессионального обучения являются:

1) формировать у учащихся основы профессионального мастерства по одной из выбранных профессий; выработать у учащихся прочные знания, умения и навыки, обеспе­чивающие качественное выполнение производственных работ;

2) формировать у учащихся умения и навыки, связанные с умствен­ной деятельностью в труде (чтение чертежей, составление технологиче­ских процессов, расчетов);

3) формировать умение использовать новую технику, оборудование, современную технологию, передовые методы труда;

4) научить учащихся применять теоретические знания, чтобы они ос­вещали путь практике, производительному труду, а труд обогащал зна­ния и помогал сознательно овладевать избранной профессией; воспитывать у учащихся высокую культуру труда, стремление к ра­ционализации и изобретательству,  новаторству — качества передового рабочего и труженика;

5) 7) обеспечивать учащимся всестороннее физическое и духовное раз­витие, черты предпринимательства, новаторства, патриотизма.

6) В соответствии с концепцией ПО его основные цели определяются следующим образом: создание условий для получения каждым человеком профессии и включение его в общественно полезный производительный труд в соот­ветствии с его интересами и способностями;

7) основную направленность  ПО необходимо проводить в тесной взаимосвязи с перестроечными процессами, происходящими в обществе, с учетом основных целей ПО;

8) удовлетворение текущих и перспективных потребностей экономи­ки в квалифицированных, конкурентоспособных рабочих, обладающих широким техническим кругозором, общей культурой;

9) обеспечение переподготовки рабочих кадров, повышение их ква­лификации применительно к современным требованиям, быстро ме­няющимся потребностям производства;

10)учет особенностей учащихся, отраслевых и территориальных потребностей с опорой на исторические и национальные традиции регионов.

2. Системы производственного обучения

1 Предметная система состоит в том, что учащийся изготавливает от начала до конца определенное количество изделий, предметов, овладевая таким образом, необходимыми навыками. Положительным в этой систе­ме является то, что учащийся проявляет интерес в работе, самостоятель­но выпускает продукцию, изготавливает изделие. Недостатки этой сис­темы  состоят в том,  что учащийся  бессистемно подбирает трудовые приемы; не соблюдает принципов дидактики; отсутствует взаимосвязь теоретического и производственного обучения.

1.  Операционная система заключается в том, что учащийся последова­тельно изучает приемы и операции, типичные для данной профессии. Положительное в этой системе: расположение операций в порядке возрастающей сложности, более быстрое овладение операцией. Недостатками являются: снижение интереса у учащихся к обучению вследствие продолжительности упражнений в выполнении одной опера­ции; отсутствие умения сочетать операции при изготовлении изделий, особенно по операциям, которые изучены в первых периодах.

3. Моторно-тренировочная система состоит в том, что в основе обуче­ния лежит применение многократных тренировочных упражнений с той целью, чтобы научить учащегося выполнять элементы трудовых приемов путем механической тренировки рабочих органов человека. Недостатка­ми этой системы является ограничение элементов сознательности и ос­мысленности у учащихся при выполнении трудовых действий и подмена их тренировочными движениями.

Система отвергнута, как не отвечающая требованиям всестороннего развития и воспитания молодого человека.<у

    4. Операционно-комплексная система (ОКС) получила широкое при­менение для подготовки большинства профессий. Сущность ее состоит в том, что в начале обучения учащийся последовательно осваивает отдель­ные приемы и операции по специальности (2—3 операции). Затем после изучения нескольких операций учащимся поручаются несложные ком­плексные работы, при выполнении которых они закрепляют навыки по пройденным операциям, учатся сочетать и применять их в практической работе. В дальнейшем этот цикл (после изучения нескольких новых опе­раций — выполнение комплексных работ) повторяется до тех пор, пока не будут освоены все операции программы ПО и достаточно сложные производственные работы.

Обучение по ОКС производится на объектах, имеющих производст­венную ценность. Производительный труд учащихся подчинен учебно-воспитательным задачам. 

3. Документы, определяющие содержание ПО (производственного обучения)

Исходными документами, определяющими ПО и содержание подго­товки квалифицированных рабочих в ПТУ являются:

Федеральный государственный образовательный стандарт, квалификационная характеристика, учебный план, программа ПО.

1  ФГОС СПО – это нормативный документ в области среднего профессионального образования, определяющий совокупность требований, обязательных для реализации основных профессиональных образовательных программ по той или иной специальности. Отличительные особенности ФГОС СПО - очевидны различия с предыдущими поколениями образовательных стандартов: основным компонентом ГОС СПО являлись требования к минимуму содержания обучения, т.е. определялся фиксированный объем учебного материала, обязательный для изложения преподавателем, разработка требований к результатам образования заключалась в их соотнесении с дидактическими единицами обязательного минимума содержания образования, обновление материала сводилось к замене «устаревших» дидактических единиц. Таким образом, реально действующие цели образования сводились к усвоению предметных знаний и умений, что не в достаточной степени позволяло выпускникам осваивать профессиональную деятельность.

2 Квалификационная характеристика (КХ) — государственный доку­мент, в котором сформулированы требования к уровню квалификации рабочего: «Что должен знать» и «Что должен уметь» рабочий по той или иной   профессии.   КХ  составляется   на  основании   Единого тарифно-квалификационного справочника (ЕТКС) работ и профессий рабочих, занятых в определенной отрасли народного хозяйства. В КХ указывается точное наименование профессии (специальности), уровень квалифика­ции (разряд, класс, категория) по этой профессии; содержание и слож­ность работы, которые должен выполнять рабочий данного разряда. В учебных заведениях ПТО квалификационные характеристики используют­ся экзаменационными комиссиями как руководящий документ.

3 Учебный план — государственный документ, который определяет содержание  и  общие  условия  обучения.   Учебный  план  составляется применительно к каждой профессии, а также к типу учебного заведения. В учебном плане указаны все изучаемые предметы, количество часов на них, количество часов на предметы в неделю, время и продолжительность каникул, предметы, выносимые на экзамены. Производственное обучение вклю­чается в учебный план как учебный предмет. Количество часов в неделю на ПО — кратное 6 часам . Это позволяет включать его в распи­сание занятий полным рабочим днем.

4 Программа ПО разрабатывается на основе учебного плана и вклю­чает тематический план и собственно программу. В тематическом плане указаны периоды: обучение в учебных мастерских, обучение на полиго­не, обучение на предприятии, производственная практика.

4. Принципы производственного обучения

Основными принципами являются:

1. Гуманизация и демократизация.. Мастера ПО и учащиеся коренным образом изменяют свои взаимоотношения, взаимопонимание, взаимную требовательность с обязательной совместной постановкой учебно-воспитательных задач и целей, совместным анализом процесса их решения и достигнутых результатов

2. Единство образовательной, воспитывающей и развивающей функций. Эти три взаимосвязанные функции учебного процесса характерны для ПО. Они реализуются мастерами ПО в формах, методах и средствах обучения.  Образовательная функция  ПО проявляется в формировании у учащихся навыков выполнения трудового процесса, который включает операции, приемы, действия; конечной целью является формирование у учащихся профессионального мастерства.Воспитательная функция проявляется в формировании у учащихся коллективизма, нравственности, морали — это процесс формирования личности. Развивающая функция заключается в развитии у учащихся познавательных способностей, формировании рациональных приемов мышления, интересов, самостоятельности, выносливости.

3. Обучение в процессе производительного труда. Этот принцип является одним из основных требований в учебно-воспитательной работе. Произ­водительный труд создает благоприятные условия для воспитания у уча­щихся личностных качеств для всестороннего развития. На основе вы­пуска сложной продукции, товаров народного потребления, изучения новой техники и современной технологии у учащихся формируются са­мостоятельность, производственная инициатива и экономический эф­фект, особенно в связи с рыночной экономикой и переходом училищ на частный хозяйственный расчет.

4.        Самостоятельность. Сознательность и активность.. Профессиональная самостоятельность проявляется в привычке учащихся самостоятельно разбираться в работе, планировании трудового процесса, пользоваться технической документацией, литерату­рой; в умении самостоятельно устранять неполадки, контролировать ре­зультаты и ход труда, а также брать на себя ответственность. Сознательность и активность исключает у учащихся механическое воспроизведение показанных мастером приемов работы.

5.    Доступность и посильность.  Излишне трудная работа может вызвать у учащихся снижение инте­реса к выбранной профессии, неверие в свои силы и явится одной из причин ухудшения успеваемости и даже желания переменить профес­сию. Поэтому должен быть индивидуальный подход к каждому учаще­муся с учетом его особенностей.

6. Наглядность  обучения Применяя принцип наглядности ПО, необходимо соблюдать меру в применении наглядных средств при проведении демонстраций и пока­зов, чтобы не перегружать чересчур большим количеством пособий, де­талей; не делать обучение слишком легким и доступным, а с другой сто­роны — не ставить перед учащимися непосильные для восприятия и понимания задачи.

7. Систематичность и последовательность в формировании умений и на­выков. Этот принцип требует такой организации обучения, при которой учебный материал усваивается учащимися в строгом логическом порядке, с опорой на ранее усвоенные знания и умения..

8.  Прочность усвоения учащимися знаний, формирование умений и на­выков.  Производственное обучение должно производиться так,  чтобы учащиеся не утрачивали усвоенных ими знаний, умений и навыков, а прочно удерживали их в памяти, могли уверенно, безошибочно, с доста­точной полнотой и скоростью воспроизвести их в производственной деятельности. Важное значение в достижении прочности имеет учет

5. Требования к мастеру ПО как к учителю и воспитателю молодежи

Мастер ПО — центральная фигура в обучении и воспитании учащих­ся. Ему доверено обучение и воспитание молодого рабочего. Он являет­ся руководителем ПО учащихся и несет ответствен­ность за качество' их профессиональной подготовки. Мастер — это основной учитель профессии, организатор внеклассной воспитательной работы и жизнедеятельности ученического коллектива, закрепленной за ним учебной группы, наставник молодежи, юношей и девушек, всту­пающих в рабочую жизнь.

и педагогической квалификацией, знаниями, опытом, педагогическим тактом, любовью к молодежи.

Требования к мастеру ПО как к учителю и воспитателю молодежи:

Мастер ПО в своей практической работе, в особенности на уроках, фор­мирует у учащихся нравственные привычки, воспитывает у них интерес к изучаемой специальности.

Мастер, как учитель, должен владеть методикой обучения и воспита­ния, применять разнообразные и эффективные методы обучения, уметь интересно рассказать и показать свое мастерство.

Педагогическое мастерство проявляется в умении привить любовь учащихся к изучаемой профессии: в процессе ПО активизировать спо­собности учащихся, наблюдательность, память, любознательность, вооб­ражение, мышление, находчивость, сообразительность, изобретатель­ность; развивать и укреплять у учащихся уверенность в своих силах, веру в свои силы, творческий подход к работе, добросовестное отношение к учебе, соблюдение дисциплины, чувство коллективизма, дружбы, това­рищества, взаимопомощи.

Мастер должен быть знаком с лучшими произведениями художественной и научно-популярной литературы, знать и уметь петь молодежные песни, понимать музыку — без этого трудно работать с современной молодежью.

6. Система организационных форм ПО

Под формой организации ПО понимают способ построения учебно-воспитательного процесса, а также характер деятельности учащихся под руководством мастера и структуру занятий.

Процесс ПО существенно отличается от процесса теоретического обучения. Поэтому необходимо при рассмотрении форм ПО исходить из следующих особенностей:

—в ПО основная цель — формирование мастерства учащихся на ос­нове производительного труда в условиях производства;

—сочетание обучения в учебных мастерских и на предприятии, путем сочетания  фронтальных и  нефронтальных способов организации обучения;

—широкое привлечение к ПО учащихся квалифицированных ра­бочих.

Вопрос о формах организации ПО необходимо рассматривать с точки зрения:

—формы обучения — урочное и неурочное;

—формы труда учащихся — фронтально-групповые, бригадные, ин­дивидуальные;

— формы   организации   труда  мастера  —   мастер-группа,   мастерская, мастер-преподаватель, бригадная работа мастеров.

7. Урок — основная форма организации ПО

Урок как форма организации производственного обучения должен соответствовать следующим требованиям:

- иметь четкость цели и определенность содержания учебного мате­риала;

- постоянство и однородность состава учащихся учебной группы;

- ограниченность и определенность по времени, регулярность про­ведения, организационная четкость. ПО организуется следующим образом:

1)    каждый раздел и тема учебной программы расчленяются на ряд равных по объему учебного материала — уроков, которые рассчитаны на прохождение определенного времени;

2)   каждый урок ПО имеет свою учебно-воспитательную задачу, опре­деляемую мастером;

3)    каждый урок представляет собой звено в общей цепи других уроков ПО, его содержание основывается на знаниях, умениях и навыках, полученных учащимися на предыдущих уроках и таким образом подготавливает учащихся к последующим урокам.

4)  Урок позволяет мастеру, в зависимости от содержания учебного материала урока, организовать общегрупповую, бригадную или индивидуальную учебно-производственную работу учащихся, применять разнообразные методы обучения и воспитания;

5) урочная форма обеспечивает руководящую роль мастера в работе.
 

8. Типичные элементами урока производственного обучения

Типичными элементами урока ПО являются следующие элементы:

1)      организация учащихся для занятий — мастер отмечает в журнале присутствующих, проверяет их внешний вид, рабочую одежду (халат, бе­рет).

2)     вводный инструктаж проводится для подготовки учащихся к выполнению учебно-производственных работ. Мастер разъясняет учащимся учебные цели, показывает способы выполнения заданий, предупреждает брак и ошибки, обеспечивает соблюдение ПТБ, расширяет кругозор учащихся;

3)  выполнение упражнений, учебно-производственных работ и проведение текущего инструктажа. Мастер во время выполнения учащимися заданий наблюдает за правильностью выполнения приемов, за организацией рабочего места, соблюдением ПТБ. Оказывает им в нужных случаях немедленную помощь. Текущий инструктаж может быть индивидуальным для каждого учащегося в отдельности и коллективным. Если мастер обнаруживает однородные ошибки у большого количества учащихся, то он приостанавливает работу группы и указывает всем на эти ошибки,
объясняет их причины и способы предупреждения, показывает правильные приемы; заключительный инструктаж проводится в конце урока.  Мастер подводит итоги работы учащихся. Сообщает оценки результатов работы учащихся. Ниже приводится примерная развернутая схема плана урока.

9. Типы уроков производственного обучения

В зависимости от того, каково содержание каждого элемента урока, каковы методы, каково руководство мастера, какова по содержанию ра­бота учащихся, уроки ПО делятся на следующие типы:

1)    Вводный урок. Он имеет целью ознакомить учащихся, с изучаемой профессией, с учебной мастерской, в которой они будут работать. Уча­щиеся изучают свое рабочее место, устройство оборудования, приемы управления им, содержание предстоящих работ, правила внутреннего распорядка, правила поведения и безопасности работы в учебной мас­терской. Ознакомление учащихся с базовым предприятием. Организация встреч с учащимися старших курсов, выпускниками училища, рабочими базового предприятия.

2) Урок по изучению трудовых приемов и операций. Основная задача заключается  в  формировании   у  учащихся   первоначальных  трудовых приемов, т.е. умения правильно и качественно выполнять все приемы и способы изучаемой операции. При этом важно с точки зрения выполне­ния правил дидактики проводить обучение по принципу: от простого к сложному, от легкого к трудному. Проведение специальных упражнений в отработке приемов.

3) Урок по выполнению простых комплексных работ. Закрепление уме­ний и операций, типичных для профессии при выполнении комплекс­ных работ. Широкое применение инструкционно-технологических карт.

4)  Урок по выполнению сложных комплексных работ.  В ходе урока учащиеся формируют умения и навыки выполнения типичных для про­фессии учебно-производственных работ на основе всех ранее изученных операций и способов труда. Формирование самостоятельности, самоконтроля, культуры труда.

5)  Урок контрольно-проверочный. Проводится с целью проверки спо­собности учащихся к самостоятельной работе, определения их уровня знаний, умений и  навыков.  Поэтапная аттестация учащихся.  Работы проводятся без вмешательства и помощи учащимся со стороны мастера.

10. Формы организации труда учащихся

1)   Фронтально-групповая. Она заключается в том, что учащиеся вы­полняют одинаковые задания. Мастер имеет возможность проводить ин­структаж для всей группы, обсуждать ошибки, руководить работой одно­
временно всеми учащимися группы.  Однако, фронтальность обучения имеет свою специфику.

2)     Бригадная (звеньевая). Группа делится на бригады или звенья, которые выполняют различные учебно-производственные задания. Организация труда может быть с распределением работы в бригаде (каждый член бригады выполняет определенную часть бригадного задания, или без  разделения  труда  (совместно  выполняют  сложную  работу).   При бригадной форме ПО усложняется руководство, контроль и инструктирование учащихся мастером. Устранение этой трудности можно достичь за счет письменного инструктирования. Бригадная форма экономически более эффективна при разделении труда учащихся.

3)     Индивидуальная форма организации труда учащихся заключается в том, что учащиеся выполняют различные по содержанию задания (токари, фрезеровщики и т.п.). Эта форма применяется для индивидуальной работы с «сильными» и «слабыми» учащимися, которые по темпам рабо­ты отличаются между собой.

11. Формы организации труда мастера ПО

1)  Закрепление мастера за учебной группой. Мастер от начала и до конца процесса подготовки  квалифицированного рабочего в училище является учителем и воспитателем учащихся, а также воспитателем коллектива группы (применяется по узким профессиям).

2)  Мастер-мастерская. Применяется в тех случаях, когда мастер является  заведующим  соответствующей  учебной  мастерской  (токарной, фрезерной, шлифовальной и т.п.)- В этих мастерских мастера проводят ПО

по графику-расписанию. Они отвечают за оборудование, его состояние, внедряют в учебный процесс передовой педагогический опыт, ор­ганизуют методическое руководство работой мастеров по соответствую­щей специальности.

3) Бригадная организация работы мастеров ПО заключается в том, что формируется бригада мастеров, закрепленных за учебными мастерскими и учебными группами одной сложной профессии всех 3-х курсов обуче­ния. При этом ПО в группах 1—2 курсов одновременно ведут 4—5 масте­ров. Это позволяет полностью охватывать учащихся текущим инструкти­рованием в процессе выполнения учебно-производственных работ, что повышает качество обучения. При такой форме коллективного труда мастера оказывают взаимопомощь, могут заменять друг друга.

12. Понятие метода ПО. Классификация методов

Методами ПО называют способы и приемы, при помощи которых мас­тер сообщает учащимся учебный материал, формирует у них знания, умения и навыки, а учащиеся сознательно усваивают знания, вырабаты­вают умения и навыки, овладевают профессиональным мастерством.

Процесс ПО сложный и многогранный. Он зависит от разнообразных факторов, связанных с поступательным движением по восходящей линии, как переход от низшего состояния к высшему. Процесс ПО зависит от ин­дивидуальных особенностей учащихся и профессионального мастерства мастера. Поэтому, чтобы мастер успешно справился со своей задачей, он должен эффективно пользоваться методами обучения, постоянно совер­шенствовать свое педагогическое мастерство. Он должен помнить, что является центральной фигурой. Его живое слово будет всегда в учебном процессе. Слово и практическая деятельность являются основными ис­точниками информации в обучении.

Методы ПО классифицируются на три группы:

Словесные (рассказ, объяснение, беседа, работа с технической до­кументацией, письменное инструктирование).

Наглядные (личный показ мастером трудовых действий, демонстрация наглядных пособий, использование ТСО, наблюдение учащихся).

Практические  (упражнения,  самостоятельная работа учащихся, лабораторно-практические работы;  активные методы: деловые игры, производственно-технические задачи, задания творческого характера).

13. Словесные методы ПО

Рассказ — это изложение фактического материала, т.е. описание предметов или явлений, процессов, их особенностей. Мастер, применяя метод рассказа, должен заранее подготовить план изложения материала, причем подготовить подробно во всех деталях, чтобы не допустить не­точностей при изложении материала. В ходе рассказа мастер демонстри­рует плакаты, диаграммы, схемы, образцы, инструменты, приспособле­ния, материалы и т.д.

Объяснение — метод, близкий рассказу. При объяснении учебного материала используются рассуждения, учащимся задаются вопросы, вы­слушиваются их ответы. В ПО объяснение применяется тогда, когда необходимо обосновать изменения предметов, процессов, раскрыть и показать зависимость, закономерности, разъяснить соответствующие пра­вила. При изложении учебного материала целесообразно время от времени прерывать рассказ-объяснение вопросами к учащими, чтобы проверить их внимание, выявить отношение к излагаемому, поддерживать интерес, следить за речью (ясность, четкость, громкость), за подбором слов, тер­минов, интонацией, мимикой, жестикуляцией.

Беседа применяется в тех случаях, когда учебный материал учащимся известен. Беседа позволяет выявить знания и опыт учащихся в результа­те ответов на вопросы.

Работа с технической документацией и литературой заключается в следующем:

а) учить учащихся пользоваться справочниками, таблицами, форму­лами, расчетами, схемами, инструкциями, правилами, технологическими картами, чертежами, техническими требованиями и т.п.;

б) проводить специальные упражнения по пользованию  ГОСТами, стандартами;

в) давать учащимся домашние задания по чтению брошюр, журналь­ных статей, правил по технике безопасности и т.п.;

г) в необходимых случаях учащиеся сдают зачеты по знанию инст­рукций, ПТБ, требований на допуск к обслуживанию оборудования, ап­паратов и т.п.

Письменное инструктирование — этот метод ПО применяется для ин­структирования учащихся во вводном и текущем инструктаже. Письмен­ными инструкциями являются карты: операционные, инструкционные, технологические. Сюда же могут быть отнесены справочные материалы типа таблиц, паспорт оборудования, производственно-техническая доку­ментация (чертежи, схемы и т.п.). Письменные задания-инструкции дают­ся учащимся при лабораторно-практических работах, самостоятельных наблюдениях, настройке и наладке механизмов, приборов и т.д.

14. Наглядные методы ПО

Показ приемов трудового действия помогает сформировать в сознании учащихся точный, живой и конкретный образ трудовых действий. Пока­занный мастером образ является для учащихся образцом, с которым они сравнивают свои действия.

Начинать показ трудового действия надо в нормальном рабочем темпе. Затем показать в замедленном темпе с остановками в нужные моменты. Завершить показ трудового действия в нормальном рабочем темпе.

Показывая приемы и способы труда, мастер должен мысленно поста­вить себя на место учащегося и посмотреть на себя его глазами, чтобы четко, образно, доходчиво их демонстрировать. При показе использовать плакаты, схемы. Объяснения должны быть краткими. Многоречивость

вредна. Группу расставить так, чтобы всем было хорошо видно. К показу приемов труда мастер должен готовиться тщательно.

Демонстрация наглядных пособий. Все наглядные пособия, которые применяются в ПО, разделяются на натуральные (приборы, инструменты, детали, узлы оборудования, образцы изделий, металлов, материалов и т.п.) и изобразительные (плакаты, макеты, модели, схемы, диаграммы и т.п.).

Самостоятельные наблюдения. Этот метод применяется в условиях производств, оснащенных приборами и аппаратами. Учащиеся ведут на­блюдение показаний аппаратов (температура, давление, нарушение ре­жима и т.п.). Самостоятельные наблюдения учащиеся выполняют без непосредственного руководства мастера, но под его контролем, при­смотром и по его заданиям.

Однако наблюдениями учащихся надо определенным образом руко­водить, т.к. нередко они обращают внимание не столько на существен­ное, сколько на яркое, бросающееся в глаза. Пропускают важное.

Применение Технических средств обучения менее характерно, чем для теоретического, т.к. кинофильмы, кинофрагменты, комплекты диафильмов, диапозитивов, кодотранспарантов т.п. централизованно выпускаются только для изуче­ния технических и специальных предметов. Однако в ПО ТСО приме­няются для показа и раскрытия соответствующей техники, технологии, основных приемов. При демонстрации учебного кино мастер использует «стоп-кадр», путем попутных пояснений концентрирует внимание уча­щихся на главном, наиболее существенном, руководит вниманием уча­щихся. После демонстрации кинофильма мастер проверяет, как учащиеся восприняли материал, предлагает ответить на ряд вопросов. Диафильмы и диапозитивы, где показаны схемы, диаграммы, узлы машин, положение рук, корпуса, пальцев и т.п., мастер использует как средства наглядности. При использовании звукозаписи, которая обычно воспроизводится через магнитофон, мастер иллюстрирует различные виды неисправностей машин, механизмов, регулировок в процессе работы. Обращает внимание учащихся на записи шумов, звуков неисправностей машин, станков, дви­гателей, механизмов (звукозапись зависит от подготавливаемой профес­сии). Звукозапись развивает профессиональный слух у учащихся.

Учебное телевидение не должно носить развлекательный характер, должно быть строго подчинено учебным целям и методическим прави­лам, применяться по заранее разработанному плану.

15. Практические методы ПО

Упражнения — это преднамеренные многократные повторения опре­деленных действий с целью формирования умений и навыков. Вместе с тем, можно часто повторять одни и те же действия, но улучшение может и не наступить.

Упражнения на тренажерах применяются в тех случаях, когда произ­водственные условия не позволяют организовать проведение упражне­ний в реальной производственной обстановке. Упражнения на тренаже­рах характерны для профессий: аппаратчики, операторы химических производств, наладчики автоматических линий станков, машинисты энергетических установок и т.п. (повышенной опасности)..

Самостоятельная работа учащихся является составной частью системы упражнений, т.е. когда деятельность учащихся носит в значительной степени самостоятельный характер, независимый от мастера. Таким об­разом, «упражнения» и «самостоятельная работа» ‘учащихся есть одно целое в выполнении производственных заданий. Учащиеся формируют инициативу, смелость, творческий подход к работе. Термин «самостоя­тельная работа» — это последовательная цепь упражнений и как отдель­ный метод ПО неправомерен.

Лабораторно-практические работы являются важным средством связи теории и практики. Виды лабораторно-практических работ могут под­разделяться: по наблюдению и описанию устройства и работы машин; изучению способа использования аппаратов, приборов; диагностике неисправностей машин, станков и т.п. Руководство лабораторно-практической работой мастер осуществляет также, как и на уроках ПО в форме инструктирования: вводного, текущего и заключительного. После выполнения работ учащиеся представляют мастеру сделанные записи и расчеты. Подведение итогов работы проводится путем развернутой бесе­ды с учащимися.

16. Рабочее место мастера ПО

Рабочее место располагается так, чтобы мастер мог видеть все рабо­чие места учащихся и наблюдать за их работой. В свою очередь и уча­щиеся должны видеть и слышать все, что рассказывает и показывает мастер со своего рабочего места. Рабочее место возвышается над полом на 250—300 мм. К рабочему месту предъявляются требования: удобство, скорость и качество функций по обучению учащихся; образцовое оснаще­ние, эстетическое оформление учебно-производственными работами, обо­рудованием, технической документацией, ТСО. Все должно находиться на своих местах, «под рукой», не требовать много времени на поиск. Пло­щадь подиума 12 м². На подиуме размещается методический шкаф, стол, демонстрационный верстак, станок. В методическом шкафу размещаются ТСО, инструменты, документация, чертежи, карты. Рабочее место мастер должен содержать в образцовом состоянии, чтобы оно было примером.

17. Рабочее место учащегося

Под рабочим местом учащегося следует понимать определенную часть площади мастерской, находящуюся в ведении одного учащегося, с расположенным на нем оборудованием, инструментами, приспособле­ниями, материалами. Оборудование должно обеспечивать высокую производительность и давать возможность осуществлять учебный процесс в соответствии с требованиями ПО, технической эстетики и НОТ. На рабочем месте находится только то, что нужно для текущей работы. Инструменты и детали располагаются в таком порядке, чтобы ими мож­но было пользоваться удобно. Что берут правой рукой — кладут справа, что левой рукой — слева. Всякая вещь должна иметь свое место. Такое расположение инструментов, заготовок, материалов обеспечивает мини­мум утомительных движений при работе.

18. Комплексное методическое обеспечение производственного обучения (КМО)

Оно включает две составные части: учебно-методическую документа­цию и учебно-методические средства обучения. Применительно к ПО КМО включает:

1)   учебно-методическую  документацию:   учебный  план,   программу ПО, перечень учебно-программных работ, графики перемещения уча­щихся по видам работ;

2)  средства обучения учащихся: учебники, учебные пособия, спра­вочники, сборники задач и т.п.;

3)  методические средства для мастера: частную методику, методические разработки по темам программы, информационные материалы и т.п.;

4)  дидактические средства обучения: наглядные пособия (натураль­ные, изобразительные), документацию письменного, инструктирования учащихся, тренажеры, тренировочные устройства, тематические средства обучения.

Организацию КМО целесообразно осуществлять по каждой профес­сии путем разработки паспортов, т.е. перечней КМО. Такой паспорт включает по профессии следующие разделы:

—учебно-методическая документация;

—учебная литература;

—методические пособия;

—          дидактические средства обучения для изучения тем и разделов программы ПО.

В училищах паспорта КМО разрабатываются мастерами (группой мастеров), которые обучают учащихся по соответствующей профессии под руководством старшего мастера и методических комиссий училища.

19. Подбор учебно-производственных работ

При подборе учебно-производственных работ руководствуются сле­дующими требованиями:

1)            Трудовые приемы, операции и способы выполнения работ должны соответствовать программе.

2)    Работы  (изделия) должны  иметь производственную  ценность и быть типичными для профессии.

3)     Работы должны быть посильными для учащихся на соответствую­ щей стадии обучения по степени сложности, точности, физическим уси­лиям и объему профессиональных знаний.

4)    Работы должны подбираться с учетом их постепенного усложнения от простого к сложному, от менее точного к более точному, от менее трудного к более трудному.

5)    Содержание и объем работ должны способствовать закреплению производственных знаний, умений и навыков в разнообразных условиях производственной деятельности.

6)    Детали, изделия или работы, типичные для профессии, должны давать учащимся возможность овладеть новой техникой, технологией и передовыми методами труда.

7)            Работы   должны   быть   разнообразными.   Источниками   подбора учебно-производственных работ являются централизованные заказы ор­ганов народного образования  на изготовление станков,  инструмента, приспособлений, заказы базовых предприятий училищ; других органи­заций и предприятий, а также внутренние заказы училища на ремонт оборудования, изготовление ТСО, наглядных пособий для лабораторий, кабинетов, мастерских.

20. Документы планирования производственного обучения  (ПО)

При планировании ПО могут составляться следующие основные до­кументы: перечень учебно-производственных работ по профессиям; план ПО группы в учебных мастерских; график перемещения учащихся по рабочим местам; план работы мастера на день.

1)    Перечень учебно-производственных работ включает отработанный состав работ, согласованный с базовым  предприятием, обеспеченный материалами, оборудованием, приспособлениями, инструментами, учи­тывающий   реальные   условия   производства   применительно   к   темам программы ПО. Перечень составляется старшим мастером с соответст­вующими мастерами ПО. Перечни обсуждаются методическими комис­сиями и утверждаются зам. директора по учебно-производственной ра­боте. По выполнению перечня можно и нужно судить о выполнении учебной программы. Наилучших успехов добиваются те училища, кото­рые имеют от многих предприятий стабильные заказы.

2) План ПО группы имеет конкретное содержание и последова­тельность выполнения учебно - производственных работ данной группы учащихся.   Основой  для   его  составления  являются  учебный  план  и программа ПО, перечень учебно-производственных работ по данной профессии. План ПО составляется на месяц. Однако в тех училищах, где ПО производится на выпуске сложной продукции, планы  ПО группы составляются на квартал, так как более дробное планирование затруд­няет  координацию   производственной  деятельности   групп   различных профессий.

3)      График перемещения учащихся по рабочим местам составляется при отсутствии возможности фронтального обучения учащихся. Группа разбивается на звенья или бригады (с одинаковым количеством учащих­ся). Длительность периода перемещения определяется учебной програм­мой. Количество периодов перемещения должно быть равно числу бригад.
Общий период, на который составляется график, равен произведению количества бригад на длительность одного периода перемещения. Виды графиков могут быть самыми разнообразными, чтобы каждый учащийся группы освоил все виды работ, прошел обучение на всех рабочих местах в соответствии с программой.

4)   План работы мастера на день содержит организационную часть (3-5 мин.), вводный инструктаж (20-35 мин.), текущий инструктаж и уп­ражнения учащихся (5 час), заключительный инструктаж (15—20 мин.)

21. Вводный период ПО

Он характерен тем, что в этот период происходит первоначальное знакомство мастера и учащихся, а также учащихся с мастером. Мастер еще до встречи с учащимися ознакомился с их личными документами и до беседы с учащимися составил мнение о качественном составе группы. К первым беседам с учащимися мастер весьма тщательно готовится, так как от первого впечатления учащихся о мастере, о профессии, об учи­лище зависит многое. Учащиеся чутко реагируют на каждое слово мас­тера, так как для них на этот период он является самым авторитетным человеком, они в училище. еще никого не знают. Мастер в непринужден­ной беседе, в вежливой, доброжелательной и тактичной форме выясняет домашнюю обстановку, материальное положение в семье; интересуется любым занятием учащегося, почему он избрал данную профессию.

Много сведений для изучения учащихся группы дает привлечение их к подготовке мастерской к началу учебного года, к выполнению работ по уборке территории училища. Здесь, как нигде, ярко раскрываются как положительные, так и негативные их черты.

22. Организация изучения вводных тем

Первый урок — это первая встреча мастера с учащимися в рабочей обстановке. При первой встрече закладывается первый камень в фунда­мент авторитета мастера. Очень важно, чтобы у учащихся эта встреча ос­тавила глубокие впечатления. Для учащихся в мастере привлекательны знания, умения по профессии, манеры, привычки, культура, выдержан­ность, справедливость.

К первому уроку необходимо образцово подготовить учебную мастер­скую, выставку работ по профессии, оснащение рабочих мест. Пригла­сить выпускников училища, которые поделятся воспоминаниями. Во время вводного инструктажа мастер подчеркивает значение избранной профессии, ее особенности, привлекательность и т.п., излагает выдержки из типовых правил внутреннего распорядка — о правах и обязанностях учащихся. В заключение вводного занятия следует провести с учащими­ся обзорную экскурсию по училищу, ознакомить их с мастерскими, ка­бинетами, лабораториями. В целях более полного ознакомления нович­ков — провести специальную «Неделю новичка», подробнее ознакомить учащихся с историей училища, кружками технического творчества, спор­тивно-физкультурной жизнью и т.п. Организовать и посетить базовое предприятие. Такая экскурсия имеет важное значение для создания у' учащихся положительного настроя для овладения профессией. Ознако­мить учащихся с цехами, образцами продукции, рабочими местами, но»-вой техникой, посетить музей истории предприятия (если он есть), про­вести встречу-беседу учащихся с руководителями цехов, участков, выпускниками училища.

23. Обучение учащихся трудовым приемам и операциям

Учащиеся на каждом уроке ПО изучают новый, незнакомый им ма­териал. На этих уроках закладывается фундамент будущего профессио­нального мастерства квалифицированных рабочих. Учитывая то, что трудовые приемы и операции изучаются на одном и том же урюке (прием является составной частью операции), поэтому выделять отдель­но задачи обучения приемам и задачи обучения операциям не следует.

В операционной период задача ПО состоит в том, чтобы научить учащихся правильно выполнять производственные приемы и операции в

различных условиях их применения. В ходе изучения операций мастер воспитывает у учащихся аккуратность, чувство ответственности, смекал­ку, ловкость и бережливость. Вводный инструктаж по изучению приемов и операций проводится фронтально (учащиеся сидят на скамейках). Мастер показывает и поясняет приемы, наглядные пособия, инструк­ционные карты, образцы изделий и т.п. Время вводного инструктажа 30—35 мин. Упражнения в выполнении операций и приемов проводятся совместно. Однако иногда проводят специальные упражнения по отра­ботке отдельных приемов сложной операции. Такие упражнения выпол­няются с применением приспособлений. В ходе упражнений учащиеся учатся самоконтролю своего труда, соблюдению ПТБ, умению не допус­кать ошибки в работе и предупреждать причины ошибок.

Мастер осуществляет текущий инструктаж, как правило, индивидуаль­но, совершая целевые обходы рабочих мест учащихся. При каждом обхо­де рабочих мест мастер следит за работой всех учащихся, дает им соот­ветствующие указания, делает замечания, исправляет и предупреждает ошибки, обращает внимание на недостатки в работе. Количество обхо­дов зависит от содержания выполняемых работ.

Типичными ошибками учащихся являются следующие:

1)    нарушение позы, держание инструмента, неправильная координа­ция движений, нарушение темпа и ритма и т.п.;

2)    невнимательное отношение к чертежам, инструкционным картам , схемам и т.п.;

3)    неправильное пользование измерительными инструментами, на­ рушение ПТБ, неумение правильно пользоваться справочными материа­лами, организовывать рабочее место, соблюдать гигиену труда.

Педагогически оправдано наблюдать за работой учащихся как бы со стороны, так, чтобы они об этом не догадывались. Если учащийся видит, что за ним наблюдают со стороны, он сбивается, делает не так, как умеет. Учащиеся должны быть уверены, что мастер все видит, все знает. За­ключительный инструктаж проводится с анализом итогов урока, сооб­щением оценок, разбором типичных ошибок, недостатков.

24. Вводный инструктаж урока производственного обучения

Структура урока ПО

1  организация учащихся для занятий — мастер отмечает в журнале присутствующих, проверяет их внешний вид, рабочую одежду (халат, бе­рет).

2 вводный инструктаж проводится для подготовки учащихся к выполнению учебно-производственных работ. Мастер разъясняет учащимся учебные цели, показывает способы выполнения заданий, предупреждает брак и ошибки, обеспечивает соблюдение ПТБ, расширяет кругозор учащихся;

3 выполнение упражнений, учебно-производственных работ и проведение текущего инструктажа. Мастер во время выполнения учащимися заданий наблюдает за правильностью выполнения приемов, за организацией рабочего места, соблюдением ПТБ. Оказывает им в нужных случаях немедленную помощь. Текущий инструктаж может быть индивидуальным для каждого учащегося в отдельности и коллективным. Если мастер обнаруживает однородные ошибки у большого количества учащихся, то он приостанавливает работу группы и указывает всем на эти ошибки, объясняет их причины и способы предупреждения, показывает правильные приемы; заключительный инструктаж проводится в конце урока.  Мастер подводит итоги работы учащихся. Сообщает оценки результатов работы учащихся.

Вводный инструктаж   (30 мин)

 Сообщить тему урока:

 Сообщить цель урока:

Провести опрос-беседу по материалу, пройденному на предыдущем уроке.

Объяснить новый материал

Проверить усвоение нового материала.

Задать вопросы

Тестовый контроль

Предложить двум учащимся воспроизвести приемы правки перед группой.

Выдать норму времени на выполнение работы

Расстановка учащихся по рабочим местам.

25. Методика проведения упражнений

Упражнения учащихся являются основным элементом каждого уро­ка производственного обучения. В основе упражнений лежит целена­правленное, многократное, сознательное изучение трудовых действий по соответствующей методике. Характерным для упражнений в отра­ботке отдельных трудовых приемов является руководство мастера дви­жением учащегося. Методика упражнений, применяемая мастером, способствует подготовке учащихся для включения значительного коли­чества сложных трудовых движений. (Например, обтачивание фасонных поверхностей вручную, шабрение криволинейных поверхностей и т.п.). В отработке отдельных трудовых приемов, например, при координации движений напильником, мастер становится позади учащегося, кладет свои руки на его руки и помогает правильно выполнять движения, а также нажатие на напильник в процессе рабочего хода. Для упражне­ний в отработке сложных по составу трудовых действий может быть использовано явление переноса навыков. При этом освоенный ранее навык помогает выполнению нового, сходного с ним по содержанию. Чтобы учащиеся ясно представляли себе требования к результатам и процессу выполнения операций, мастер выдает им плакаты, чертежи, инструкционные карты. Мастер постоянно поддерживает у учащихся интерес к упражнениям.

26. Обучение учащихся выполнению  операций

Учащиеся на каждом уроке ПО изучают новый, незнакомый им ма­териал. На этих уроках закладывается фундамент будущего профессио­нального мастерства квалифицированных рабочих. Учитывая то, что трудовые приемы и операции изучаются на одном и том же урюке (прием является составной частью операции), поэтому выделять отдель­но задачи обучения приемам и задачи обучения операциям не следует.

В операционной период задача ПО состоит в том, чтобы научить учащихся правильно выполнять производственные приемы и операции в

различных условиях их применения. В ходе изучения операций мастер воспитывает у учащихся аккуратность, чувство ответственности, смекал­ку, ловкость и бережливость. Вводный инструктаж по изучению приемов и операций проводится фронтально (учащиеся сидят на скамейках). Мастер показывает и поясняет приемы, наглядные пособия, инструк­ционные карты, образцы изделий и т.п. Время вводного инструктажа 30—35 мин. Упражнения в выполнении операций и приемов проводятся совместно. Однако иногда проводят специальные упражнения по отра­ботке отдельных приемов сложной операции. Такие упражнения выпол­няются с применением приспособлений. В ходе упражнений учащиеся учатся самоконтролю своего труда, соблюдению ПТБ, умению не допус­кать ошибки в работе и предупреждать причины ошибок.

Мастер осуществляет текущий инструктаж, как правило, индивидуаль­но, совершая целевые обходы рабочих мест учащихся. При каждом обхо­де рабочих мест мастер следит за работой всех учащихся, дает им соот­ветствующие указания, делает замечания, исправляет и предупреждает ошибки, обращает внимание на недостатки в работе. Количество обхо­дов зависит от содержания выполняемых работ.

27. Обучение учащихся выполнению работ комплексного характера

Оно заключается в том, что учащиеся совершенствуют умения и на­выки выполнения ранее изученных трудовых приемов и операций в це­лостном процессе изготовления работ комплексного характера. Учащиеся формируют умения самостоятельно планировать технологический про­цесс выполнения комплексных работ с применением производственной документации.

На вводном инструктаже мастер рассматривает процесс выполнения работы «законченного» характера: технологию, технические требования, техническую документацию, способы контроля работы и т.п.; сообщает нормы времени, разбирает типичные ошибки, показывает наиболее ха­рактерные приемы. В процессе выполнения работ комплексного харак­тера мастер все больше и больше обращает внимание на практическое применение знаний, соблюдение способов самоконтроля, выполнение норм времени/ технических требований, организацию рабочего места, соблюдение ПТБ. Эти показатели имеют «сквозной» характер на протя­жении всего периода ПО, на каждом его этапе. Воспитывать и отраба­тывать их нужно постоянно. Текущий инструктаж мастер осуществляет теми же методическими приемами, что и при отработке приемов и опе­раций. Вместе с тем учащиеся сами должны находить недостатки в рабо­те, определять их причины и меры устранения, не допускать повторения ошибок и привычки действовать «на авось», а если она уже была приоб­ретена — искоренять ее.

По мере накопления производственного опыта учащихся, их следует⁴ все больше привлекать к анализу применяемых им технологических процессов, к самостоятельному продумыванию предложений. Очень важно, чтобы учащиеся применяли предложенные технологии в своей практической работе. Только так они смогут убедиться в положительной и отрицательной полезности и реальности своих усилий. Важно форми­ровать у учащихся привычки выполнять любую работу качественно, что­бы глядя на готовую продукцию, изделие «глаз радовался» и в руки взять было приятно.

Только так можно воспитать рабочего с высоким чувством рабочей чести, дорожащего плодами рук своих. Мастер, руководя работой уча­щихся, постоянно воспитывает у них ответственное отношение к работе, настойчивость в преодолении трудностей.

Заключительный инструктаж мастер проводит с учетом особенностей выполнения [работ комплексного характера с приведением специфиче­ских примеров; уделяет внимание профессиональной самостоятельности учащихся с контролем: «что делал» и «как делал», «почему так делал» — такой анализ повышает сознательность.

28. Формы организации ПО на предприятии

Наиболее распространенными формами ПО на предприятиях яв­ляются:

1)     обучение всех учащихся  группы  на  самостоятельных участках производства, на отдельных рабочих местах;

2)  обучение отдельными ученическими бригадами на производствен­ных участках, причем каждая бригада может выполнять самостоятельное производственное задание;

3) обучение учащихся в составе бригад квалифицированных рабочих; обучение учащихся на индивидуальных рабочих местах по обслу­живанию сложных машин и механизмов;

4) индивидуальное прикрепление учащихся к квалифицированным рабочим в качестве подручных, учеников по работе, у печей, агрегатов, двигателей.

Та или иная организация учебной работы группы выбирается в зави­симости от ряда условий: форм организации труда рабочих тех профес­сий, которым обучаются учащиеся; организации технологического про­цесса; выделяемого фронта работ. Мастер учитывает при обучении преимущества и недостатки форм ПО.

29. Цели и задачи производственной практики

Производственная практика является заключительной составной частью процесса подготовки квалифицированных рабочих. В соответст­вии с учебным планом производственная практика проводится на по­следнем этапе производственного обучения. Основные задачи практики:

1)     совершенствование профессионального мастерства учащихся в оп­ределенных видах работ по профессии (специализации);

2)     совершенствование скоростных умений и навыков для овладения соответствующей профессией;

3)    расширение и углубление производственного опыта выполнения работ; освоение передовых приемов и способов труда, новой и новейшей техники и технологии применительно к конкретной профессии;

4)     приобщение учащихся к производственной жизни рабочих пред­приятия.

Специализация учащихся на период практики определяется, как пра­вило, совместно с руководством цеха и училища. Учащиеся во время практики работают, как правило, без перемещения на одних и тех же рабочих местах. Производственная практика может быть организована в тех же формах, что и производственное обучение в условиях производства.

30. Виды подготовки мастера к занятиям

Подготовка мастера к занятиям включает: подготовку к учебному году, изучению очередной темы программы и подготовку к каждому уроку ПО.

Подготовка к учебному году заключается в том, что мастер изучает квалификационную характеристику профессии, учебный план, програм­мы ПО, специальной технологии. Готовясь к учебному году, мастер изу­чает новые учебники, учебные пособия, методические материалы, новую технику, технологию, передовые методы труда по профессии. Повышая уровень педагогического мастерства, изучает новинки педагогической литературы, брошюры, опыт передовых мастеров ПО, принимает уча­стие в педагогических чтениях, выступает с докладами о совершенство­вании учебно-воспитательного процесса.

Подготовка к изучению темы заключается в том, что мастер анализи­рует программу ПО, продумывает место каждой темы в процессе обуче­ния, распределяет материал темы на уроки, определяет какие упражнения следует провести, какие учебные пособия, оборудование, инструменты, технические документы надо заблаговременно подготовить по теме. Мастер изучает педагогическую литературу, методические пособия по теме, наиболее рациональные приемы и способы выполнения работ по теме, подготавливает наглядные пособия, ТСО, дидактические материалы. При распределении темы на уроки мастер учитывает посильность, дос­тупность, трудоемкость приемов и способов, новизну их для учащихся при выполнении работ по теме. Наиболее просто распределить на уроки материал операционных тем, так как в них четко указаны приемы и способы работ, которые подлежат освое­нию. Значительную сложность представляет распределение на уроки ма­териала тем «комплексные работы». Планировать последовательность уроков по этим темам невозможно, так как невозможно обеспечить фронтальное выполнение всеми учащимися одной и той же работы на уроке. Подготавливая учебно-материальную базу для изучения темы, мастер определяет виды работ на основе перечня учебно-производ­ственных работ, подготавливает материалы, заготовки, приспособления и т.п., подбирает учебно-техническую документацию, наглядные посо­бия, ТСО. Если тема изучается нефронтально, мастер составляет график перемещения учащихся по рабочим местам.

31. Подготовка мастера к учебному году

Подготовка к учебному году заключается в том, что мастер изучает квалификационную характеристику профессии, учебный план, програм­мы ПО, специальной технологии. Готовясь к учебному году, мастер изу­чает новые учебники, учебные пособия, методические материалы, новую технику, технологию, передовые методы труда по профессии. Повышая уровень педагогического мастерства, изучает новинки педагогической литературы, брошюры, опыт передовых мастеров ПО, принимает уча­стие в педагогических чтениях, выступает с докладами о совершенство­вании учебно-воспитательного процесса.

Мастер ПО уделяет серьезное внимание улучшению учебно-мате­риальной базы учебного процесса. Особенно в тех случаях, когда обучение будет проводиться по новым учебным планам и программам. В порядке комплексного методического обеспечения учебного процесса мастера определяют, какие наглядные пособия, приспособления, оснастка, тех­нические средства обучения потребуются для качественного процесса профессиональной подготовки учащихся, разрабатывают и организуют изготовление недостающего, активно участвуют в ремонте оборудования и помещений учебных мастерских.

В работе по расширению и совершенствованию учебно-материальной базы учебного процесса мастера ПО широко используют возможности учебных мастерских училища, технические и предметные кружки, помощь базовых предприятий и т.д. Опыт и практика многих училищ показывают, что при правильном использовании собственных сил и средств можно эффективно решать вопросы комплексного методического оснащения учебного процесса необходимыми средствами обучения.

32. Подготовка мастера ПО к изучению темы

Подготовка к изучению темы заключается в том, что мастер анализи­рует программу ПО, продумывает место каждой темы в процессе обуче­ния, распределяет материал темы на уроке, определяет какие упражнения следует провести, какие учебные пособия, оборудование, инструменты, технические документы надо заблаговременно подготовить по теме. Мастер изучает педагогическую литературу, методические пособия по теме, наиболее рациональные приемы и способы выполнения работ по теме, подготавливает наглядные пособия, ТСО, дидактические материалы. При распределении темы на уроки мастер учитывает посильность, дос­тупность, трудоемкость приемов и способов, новизну их для учащихся при выполнении работ по теме.

Мастер в ходе работы, готовясь к изучению темы, четко определяет, какие приемы и способы работ, их разновидности должны быть изучены учащимися. При распределении материала темы на уроки необходимо учитывать четкость цели и определенность содержания каждого урока. Важно учитывать сложность, порядок изучения, объекты работ, на кото­рых учащиеся будут отрабатывать приемы и способы работы. Это обес­печит правильное распределение материала темы на уроки. Наиболее просто распределить на уроки материал операционных тем, так как в них четко указаны приемы и способы работ, которые подлежат освое­нию. Значительную сложность представляет распределение на уроки ма­териала тем «комплексные работы». Планировать последовательность уроков по этим темам невозможно, так как невозможно обеспечить фронтальное выполнение всеми учащимися одной и той же работы на уроке. Подготавливая учебно-материальную базу для изучения темы, мастер определяет виды работ на основе перечня учебно-производ­ственных работ, подготавливает материалы, заготовки, приспособления и т.п., подбирает учебно-техническую документацию, наглядные посо­бия, ТСО. Если тема изучается нефронтально, мастер составляет график перемещения учащи

33. Подготовка мастера к уроку (занятию)

Урок является заключительной и наиболее решающей и ответствен­ной стадией всей подготовительной работы. Если при подготовке к учебному году, к теме мастер допустил недостатки, то он еще имеет воз­можность их устранить в ходе подготовки к уроку. Неудовлетворитель­ную подготовку к уроку мастер исправить уже не сможет, т.к. она непо­средственно скажется на качестве проводимого урока.

Порядок и содержание подготовки к уроку ПО заключается в сле­дующем:

1) мастер, прежде всего, анализирует результаты предыдущих уроков и на основе этого уточняет содержание и цель предстоящего урока;

2)    мастер определяет структуру урока и время на каждый элемент, решает какие учебно-производственные работы будут выполнять уча­щиеся;

3)    определив структуру урока, мастер намечает, сколько времени он затратит на вводный инструктаж, как будет организован индивидуаль­ный инструктаж;

4)  мастер намечает, какие и сколько будет выполнять работ каждый учащийся и вся группа;

5)    подготавливает заготовки, материалы, инструменты, приспособле­ния, документацию, наглядные пособия, модели, макеты, ТСО. Намечает методы и методические приемы обучения, которые обеспечат успешное решение задач;

6)    в результате всей этой подготовительной работы мастер составляет план урока, который является рабочим документом в течение всего уро­ка. Стандартных, обязательных форм планов урока ПО не установлено.

34. Коллективные формы методической работы

Педагогический совет является органом коллективного педагогиче­ского руководства учебно-воспитательным процессом в училище. В со­став его входят руководители училища, мастера, преподаватели, воспита­тели, представители базового предприятия, учащиеся. Совет работает под председательством директора и проводит свои заседания не реже одного раза в месяц. План работы совета составляется на полугодие и утверждается на заседании совета.

Педагогический совет заслушивает и обсуждает:

1)    мероприятия  по  совершенствованию  форм  и   методов  учебно-воспитательного процесса;

2)   реализацию приказов, распоряжений, указаний органов профес­сионального образования;

3)   подготовку к новому учебному году и набору учащихся;

4) деятельность методических комиссий, учебных кабинетов, вопросы повышения квалификации мастеров и преподавателей;

5)   опыт лучших мастеров и преподавателей и внедрение в учебный процесс передового педагогического и производственного опыта;

6)   состояние учебно-воспитательной и методической работы по от­дельным конкретным вопросам (квалификационные экзамены, работа в группе, кружке, успеваемость и посещаемость);

7)   отчеты заведующих кабинетами и председателей методических ко­миссий.

Заседания педагогического завета готовятся заранее. Вопросы, по­ставленные в повестку дня очередного заседания, изучают члены совета, которым поручено готовить его. После обсуждения совет принимает по заслушанному вопросу решение, выполнение которого систематически контролирует директор училища, привлекая к этому и членов совета. Лица, ответственные за выполнение этих решений, периодически отчи­тываются за их исполнение. О выполнении принятых решений на совете докладывают на очередном заседании. Протоколы заседаний ведет сек­ретарь совета, избираемый на учебный год.

Методические предметные (цикловые) комиссии создаются по кон­кретным профессиям или специальностям и предметам для рассмотре­ния и разработки частных методических вопросов, которые относятся к организации и методике обучения, воспитания и преподавания.

Методические комиссии рассматривают на своих заседаниях разнооб­разные вопросы, в их числе:

1)  изучение   новых   учебных   планов   и   программ,   инструктивно-
методических писем, приказов, инструкций, положений, разработка мероприятий по их выполнению;

2) обсуждение перечней учебно-производственных работ, выполняемых в учебных мастерских,  учебно-технической документации, норм
времени на учебно-производственные работы, организацию и оснаще­ние рабочих мест учащихся в учебных мастерских;

35. Индивидуальные формы методической работы

Самостоятельная методическая работа мастеров и преподавателей проводится для повышения их квалификации, а также для расширения и углубления теоретических знаний и практических умений по специаль­ности, совершенствования знаний в области психологии, педагогики и методики обучения и воспитания.

Самостоятельная работа включает: систематическое изучение методи­ческой литературы по специальности, подготовка докладов, составление методических разработок по темам программ. Эта работа должна прово­диться не самотеком, от случая к случаю, а систематически, при постоян­ном контроле со стороны руководящих работников училища, так как са­мостоятельная работа является составной частью деятельности мастеров и преподавателей.

Педагогическое самообразование мастера производственного обуче­ния включает:

1)    самостоятельное изучение литературы по вопросам общей профес­сиональной педагогики, общей и педагогической психологии, методики производственного обучения;

2)    изучение методической литературы по вопросам методики произ­водственного обучения по профессии: частных методик, методических рекомендаций, сборников дидактических материалов, методических раз­ работок, материалов педагогических семинаров и т.д.;

3)   изучение литературы о передовом педагогическом опыте в области производственного обучения и воспитания учащихся;

4)  слушание лекций, просмотр телепередач, посещение выставок по проблемам обучения и воспитания;

5)    личное изучение положительного опыта работы коллег-мастеров производственного обучения;

6)   постоянный взыскательный и самокритичный анализ собственной педагогической деятельности;

7)   активную работу по составлению методических разработок, обоб­щению собственного опыта в докладах, брошюрах, статьях; активное участие в педагогических чтениях, семинарах.

список источников и литературы

Основные источники:

1)     Кругликов Г. И. Настольная книга мастера профессионального обучения : учеб. пособие. - М.: Издательский центр «Академия»,2012.-272с.

2)   Макиенко Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования.-М., 2011-255с.

3)   Рожнев Я.А. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских. - М.: Просвещение, 2011.

4)        Сергеева Т. А., Уварова Н. М. Проектирование учебного занятия  (ме­тодические рекомендации). - М., 2013.

5)        Сибирская М. П. Профессиональное обучение: педагогические тех­нологии. - М., 2012.

6)        Скакун В. А. Методика производственного обучения в схемах и таб­лицах. - М., 2011.

7)        Справочник мастера производственного обучения : учеб. пособие / под ред. Ю.А.Якубы. - М., 2013.

8)        Якуба Ю.А. Методика тестирования качества производственного обучения.- М., 2011.

9)        Якуба Ю.А. Современные методы контроля качества производствен­ного обучения. - М., 2011.

Дополнительные источники:

1)              Анализ и оценка рабочих программ : методические рекомендации для преподавателей ПТУ / сост. Н.К.Окунева.-  Челябинск, 2001.

2)              Барболин М. П. Методологические основы развивающего обучения. - М., 2001.

3)              Батышев С. Я. Подготовка рабочих-профессионалов. — М., 1995.

4)             Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -  М., 2005.

5)              Ерецкий М.И., Полисар Э.Л. Разработка и применение тестов успешности обучения - М., 2001.

6)              Исследование приоритетных проблем развития профобразования (Сб. результатов научных исследований). - М., 2001.

7)              Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. М.: ИКЦ «Март», Ростов-н/Дону: Изд. центр «Март», 2005. 448 с.

8)              Коняева Е.А. Формирование готовности будущих учителей к реализации технологий модульного обучения: Автореф. дис.канд. пед. наук / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2005. 25 с.

9)              Смирнов И.П., Ткаченко Е.В: Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи. М.: ИРПО, 2005.

10)      Чапаев Н.К. Педагогическая интеграция: методология. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. 280 с.

Интернет-ресурсы

1)      http://yandex.ru/yandsearch?text Учебная работа мастера профессионального обучения

2)      http://joiner2.narod.ru/instr5.htm Должностная инструкция мастера производственного обучения

3)      http://rodn-i-k.narod.ru/as_prof/masproisobuh.htm  Мастер-учитель-инструктор производственного-профессионального.обучения

4)      http://www.kurganpu5.ru/metod/doc/doc1.html  Документация мастера производственного обучения     

5)      http://dokladik.ru/6078_plan_uroka_proizvodstvennogo_obucheniya/  План урока производственного обучения

6)      http://www.rg.ru/2010/01/29/obuchenie-dok.html Производственное обучение в НПО

7)      http://www.tehbez.ru/Docum/DocumShow_DocumID_564.html Производственное обучение в НПО

8)            http://pedsovet.org/content/event/7735/ Производственное обучение студентов учреждений СПО (НПО) в условиях апробации ФГОС нового поколения

Краткое описание документа:

Данные методическое пособие предназначено в помощь студентам для освоения междисциплинарного курса по МДК.01.01 Методика профессионального обучения профессионального модуляПМ.01 Организация учебно-производственного процесса по специальности СПО 051001 Профессиональное обучение

Студент, завершивший обучение по данному междисциплинарному курсу, должен обладать знаниями и умениями, соответствующими основному виду профессиональной деятельности.

Материал данного пособия подобран в соответствии с программой профессионального модуля, являющейся частью основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности СПО051001 Профессиональное обучение (по отраслям) в части освоения основного вида профессиональной деятельности (ВПД): Организация учебно-производственного процесса и соответствующих профессиональных компетенций (ПК):

1. Определять цели и задачи, планировать занятия.

2. Обеспечивать материально-техническое оснащение занятий, включая проверку безопасности оборудования, подготовку необходимых объектов труда и рабочих мест обучающихся, создание условий складирования и др.

3. Проводить лабораторно-практические занятия в аудиториях, учебно-производственных мастерских и в организациях.

4. Организовывать все виды практики обучающихся в учебно-производственных мастерских и на производстве.

5. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты деятельности обучающихся.

6. Анализировать занятия и организацию практики обучающихся.

7 Вести документацию, обеспечивающую учебно-производственный процесс.