Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Классному руководителю / Конспекты / Конспект лекций по возрастной психологии
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Классному руководителю

Конспект лекций по возрастной психологии

библиотека
материалов

Конспект лекций. Выполнил студент ПОМО 132 Куликов Александр

Тема 1. Предмет и задачи возрастной психологии

1. Предмет возрастной психологии.

а) определение возрастной психологии;

б) предмет изучения;

в) психическое развитие

г) возраст;

д) механизмы развития

2. Задачи возрастной психологии.

3. Структура возрастной психологии и связь с другими науками.

а) структура возрастной психологии

б) связь с непсихологическими дисциплинами

в) связь с психологическими дисциплинами

4. Методы возрастной психологии.

а) наблюдение

б) эксперимент

в) тестирование

г) опрос

д) близнецовый метод

е) кросс-культурный метод

ж) сравнение нормы и патологии

з) реализация научного метода

5. Проблемы психологии возрастного развития.

1. Предмет возрастной психологии.

Возрастная психология – отрасль психологической науки, занимающаяся изучением общих закономерностей развития на протяжении онтогенеза человека от рождения до старости, а также установлением возрастных периодов и причин перехода от одного периода к другому.

hello_html_6c3d5e2d.png

Рис. 1. Предмет возрастной психологии

Виды изменений:

  1. количественные качественные

  2. эволюционные; революционные

  3. прогресс; регресс

Психическое развитие – необратимые, направленные, закономерные изменения психики человека. По содержанию в психическом развитии выделяют его количественные и качественные характеристики. Количественные характеристики: темп развития (нормальный, ускоренный, замедленный) Качественные характеристики: изменение структуры соотношения между разными психическими функциями, выражающееся в существовании сензитивных периодов. Факторы развития: биологический; социальный активность личности, субъектность.

Предпосылки психического развития – биологические особенности организма.

Источник психического развития – социальная среда.

Движущие силы развития – возникновение и разрешение противоречий. Среди процессов развития выделяют два вида:

а) возрастное – это развитие видов деятельности, отношений с окружающими, становление нового уровня отражения действительности, отношения к себе;

б) функциональное развитие – происходит при усвоении знаний, навыков и умений, это развитие отдельных психических процессов и функций.

Возраст – качественно своеобразный период физического, психологического и поведенческого развития, характеризующийся только ему присущими особенностями. Выделяют следующие типы возрастов:

  1. Хронологический возраст

  2. Биологический возраст

  3. Психологический возраст

  4. Социальный возраст

  5. Субъективный возраст

Выделяются нормы развития:

  1. среднестатистические

  2. социокультурные

  3. индивидуально-личностные

  4. комбинированные

Механизмы развития – понятие, описывающее конкретные процессы преобразования объекта развития (В.И. Слободчиков). Примеры изученных механизмов:

  1. интериоризация – как присвоение форм социальных отношений (Л.С. Выготский);

  2. рефлексия как механизм «раздвоения», фиксации данной формы поведения как собственной (В.И. Слободчиков).

  3. подражание формам поведения другого

В психологии описаны следующие закономерности психического развития:

  1. Неравномерность;

  2. Гетерохронность;

  3. Неустойчивость развития;

  4. Сензитивность развития;

  5. Кумулятивность развития;

  6. Дивергентность-конвергентность хода развития.

Области развития:

1. Психофизическая – включает в себя внешние и внутренние изменения тела человека.

2. Психосоциальная – предусматривает изменения в эмоциональной и личностной сферах.

3. Когнитивная – включает все аспекты познавательного развития.

2. Задачи возрастной психологии.

Возрастная психология, как и любая другая наука, ставит перед собой ряд задач, решая которые она развивается как наука. Одной из основных теоретических задач возрастной психологии является задача создания истинной теоретической модели развития. Важными прикладными задачами являются следующие задачи:

  1. построение систем диагностики психического развития;

  2. построение систем коррекции психического развития;

  3. решение задач профилактики возможных нарушений в процессе психического развития.

Научные задачи возрастной психологии можно определить следующим образом:

  1. Описание развития.

  2. Объяснение развития.

  3. Прогноз развития.

3. Структура возрастной психологии и связь с другими науками.

Возрастная психология как самостоятельная область знания имеет свою структуру.

hello_html_62285d77.png

Рис.2. Разделы возрастной психологии

Наиболее разработанным разделом возрастной психологии является детская психология. Каждый из структурных разделов имеет собственное важное значение для развития возрастной психологии как научной и практической дисциплины. Возрастная психология занимает определенное место в системе общенаучного знания. Она взаимосвязана с рядом других наук:

  1. с непсихологическими дисциплинами: философия, методология, техника и математика, общая теория систем; биология, генетика, физиология развития, этология культурная антропология и этнология, социология и социальные дисциплины;

  2. с психологическими дисциплинами: общая психология, педагогическая психология, психология личности, клиническая психология, социальная психология, психодиагностика.

4. Методы возрастной психологии.

Основные методы исследования, используемые в рамках возрастной психологии:

  1. Наблюдение. Осуществляется путем непосредственного восприятия изучаемого объекта и прямой регистрации его определенных свойств. Наблюдение может применяться в качестве самостоятельного метода, но обычно оно органически включается в состав других методов исследования, таких, как беседа, изучение продуктов деятельности, различные типы эксперимента и т.д. Виды наблюдения:

  1. внутреннее (самонаблюдение) / внешнее наблюдение

  2. несистематическое и систематическое наблюдение

  3. «сплошное» и выборочное наблюдение

  4. непосредственное либо опосредованное наблюдение

  5. включенное и невключенное наблюдение

  6. структурированное и неструктурированное наблюдение

Особенности применения наблюдения в рамках возрастной психологии. Интервалы, с которыми должно проводиться наблюдение за детьми, зависят от их возраста:

  1. от рождения до 2-3 мес. наблюдение желательно проводить ежедневно;

  2. от 2-3- мес. до 1 г. – еженедельно;

  3. в раннем детстве (от 1 г. до 3.л.) – ежемесячно;

  4. в дошкольном возрасте – 1 раз в полгода;

  5. в младшем школьном возрасте – 1 раз в год.

  1. Эксперимент. Предполагает возможность активного вмешательства исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, отчетливо выявляющих психологический факт. В научно-исследовательской работе с детьми эксперимент является одним из основных и самых надежных методов получения достоверной информации. Основные виды эксперимента:

  1. лабораторный

  2. естественный.

Основные формы проведения эксперимента:

  1. констатирующий

  2. формирующий.

Особенности применения эксперимента в рамках возрастной психологии. Включение ребенка в экспериментальную ситуацию, связанную с ведущим видом деятельности, позволяет получить непосредственные реакции ребенка на воздействующие стимулы и на основе этих реакций судить о том, что не проявляется в поведении ребенка при наблюдении и что он не в состоянии вербализировать при опросе. Дополнительные методы исследования. В качестве дополнительных методов используются также:

  1. Тестирование – стандартизированный метод психологического исследования, предназначенный для точных количественных и определенных качественных оценок психологии и поведения человека, также используется в возрастной психологии наряду с другими методами. Особенности применения тестов в рамках возрастной психологии. При использовании различных тестов в работе с детьми необходимо учитывать интересы и потребности ребенка. Для психодиагностики детей обычно используются специально адаптированные для работы с детьми определенного возраста тесты, аналогичные взрослым.

  2. Опрос – метод сбора данных о психологических явлениях в процессе общения психолога с испытуемым. Основные виды опроса:

1. письменный (анкетирование)

2. устный (интервью)

Форма проведения опроса:

1. индивидуальная

2. групповая

Особенности применения опроса при работе с детьми. При использовании данного метода исследования могут возникать трудности, связанные с тем, что ребенок не всегда правильно понимает адресованные ему вопросы. Так как система понятий, которой пользуются дети, существенно отличается от той, которую употребляют взрослые. При проведении опроса детей рекомендуется прежде всего убедиться, что ребенок правильно все понимает и только после этого интерпретировать и обсуждать его ответы.

  1. Близнецовый метод – исследует роль наследственности, среды и воспитания в психическом развитии ребенка.

  2. Кросс-культурный метод – предполагает сравнение и выявление особенностей психического развития подрастающего поколения в различающихся культурах.

  3. Сравнение нормы и патологии – сравнение психического развития детей физически здоровых и детей, имеющих определенные отклонения.

При проведении любого исследования используют научный метод. Его реализация включает 4 этапа:

  1. Постановка проблемы исследования

  2. Формулировка гипотез относительно изучаемого явления

  3. Проверка гипотезы, включающая:

а) сбор данных;

б) статистическую обработку данных;

в) содержательную интерпретацию данных.

4. Формулировка выводов.

В возрастной психологии выделяют три основные стратегии проведения исследований с целью изучения изменений, происходящих с течением времени:

  1. Метод продольных срезов (лонгитюдный план)

  2. Метод поперечных срезов.

  3. Комбинированный метод.

5. Проблемы психологии возрастного развития.

В соответствии с предметными областями исследований в возрастной психологии можно определить ее ключевые проблемные вопросы:

  1. Проблема биологической средовой обусловленности психического развития человека.

  2. Влияние стихийного и организованного обучения на воспитание и развитие детей.

  3. Соотношение задатков и способностей.

  4. Определение того, что больше влияет на развитие, эволюционные, революционные или ситуационные изменения.

  5. Соотношение интеллектуальных и личностных изменений в общем психологическом развитии ребенка.

hello_html_4fbfb6a0.png

Рис. 3. Основные проблемы возрастной психологии











Тест по теме «Предмет и задачи возрастной психологии»

  1. Каких видов изменений не выделяют в возрастной психологии?

А) количественные и качественные

Б) эволюционные и революционные

В) биологические и социальные

Г) прогресс и регресс

  1. Что из ниже перечисленного является предпосылками психического развития?

А) социальная среда

Б) биологические особенности организма

В) темп развития

Г) возникновение и разрешение противоречий

  1. Интериоризация является примером

А) механизмом психологического развития

Б) закономерностью психологического развития

В) областью психологического развития

Г) нормой развития

  1. Интервал, с которым должно проводиться наблюдение в раннем детстве

А) 1 раз в полгода

Б) ежедневно

В) еженедельно

Г) ежемесячно

  1. Какой из методов наблюдения не относится к сравнительным?

А) опрос

Б) близнецовый метод

В) кросс-культурный метод

Г) сравнение нормы и патологии

  1. Какой метод реализуют в 4 этапа?

А) эксперимент

Б) наблюдение

В) научный

Г) тестирование

  1. Какая проблема возрастной психологии в большей степени поможет найти ответ на вопрос относительно определённой деятельности ребёнка?

А) влияние стихийного и организованного обучения на воспитание и развитие детей.

Б) соотношение задатков и способностей.

В) слияние на развитие эволюционных, революционных или ситуационных изменений.

Г) соотношение интеллектуальных и личностных изменений в общем психологическом развитии ребенка.

  1. Какая отрасль психологии не связана с психологией юности?

А) социальная психология

Б) психофизиолгия

В) психодиагностика

Г) герентопсихология

  1. Реализация какого этапа научного метода проходит в 3 этапа?

А) постановка проблемы исследования

Б) формулировка гипотез относительно изучаемого явлния

В) проверка гипотезы

Г) формулировка выводов

  1. Какой по типу задачи является создание истинной теоретической модели развития?

А) прикладному

Б) теоретическому

В) научным г) нет верного ответа

Конспект лекций. Выполнил студент ПОМО 132 Куликов Александр

Тема 2. Основные категории возрастной психологии

1. Характеристика основных категорий возрастной психологии.

а) Категория развития в возрастной психологии

б) Категория обучения в возрастной психологии.

в) Воспитание как категория возрастной психологии.

2. Взаимосвязь категорий друг с другом.

3. Принципы возрастной психологии.

а) принцип развития

б) принцип детерминизма

в) принцип системности

г) принцип обучения

д) принцип индивидуального подхода

е) принцип деятельности

1. Характеристика основных категорий возрастной психологии

1.1. Развитие как одна из основных категорий возрастной психологии.

Одна из основных категорий возрастной психологии – развитие. Существует 7 основных подходов к пониманию развития как изменения:

    1. развитие как рост

    2. развитие как созревание

    3. развитие как совершенствование

    4. развитие как универсальное изменение

    5. развитие как качественное, структурное изменение

    6. развитие как количественно-качественное изменение

    7. развитие как изменение, влекущее за собой новые изменения.

Биологический аспект развития. Генотип – совокупность генов определенного организма, унаследованная им от родителей. Фенотип – совокупность всех внутренних и внешних признаков и свойств индивида, сформировавшихся на базе генотипа. Говоря о процессе развития в соответствии с генетическим планом, пользуются термином созревание. Процесс созревания состоит из последовательности предварительно запрограммированных изменений не только внешнего вида организма, но и его сложности, интеграции, организации и функционирования. Созревание происходит с разной скоростью. Каждый орган или способность имеет свою точку оптимальной зрелости. Термин рост указывает, как правило, на увеличение размеров, функциональных возможностей и сложности органа или организма в целом до точки оптимальной зрелости. Термин старение относится к биологическим изменениям, происходящим после прохождения точки оптимальной зрелости.

Социальный аспект развития Влияние среды может носить временный или постоянный характер. Средовые влияния могут задерживать или стимулировать процесс развития. Окружающая среда влияет на человеческое развитие через процессы научения и социализации. Научение – основной процесс, посредством которого среда вызывает устойчивые изменения в поведении. Оно происходит в результате в результате приобретения единичного личного опыта или выполнения серии упражнений. Социализация – это процесс, благодаря которому человек становится членом социальной группы (семьи, класса и.д.). Социализация включает усвоение всех установок, обычаев, жизненных ценностей, ролей конкретной социальной группы. Этот процесс продолжается всю жизнь. Социализация понимается как двухсторонний процесс. Процесс социализации продолжается на всех стадиях жизни. В психологии существует несколько точек зрения на то, в какой степени наше поведение определяется созреванием, а в какой степени – научением, какова роль и соотношение внутренних и внешних факторов в становлении человека:

  1. Биологизаторский подход. – Все психические особенности человека являются врожденными. А психическое развитие – это постепенное кроичественное развертывание, созревание наследственных биологических структур.

  2. Социологизаторское направление. – Психические качества, свойственные человеку, возникают под влияием внешних условий (теория «tabula rasa»Дж. Локка). Основным фактором психического развития считается социальная среда.

Эти два направления исходят из механической концепции развития, которая рассматривает человека как пассивного объекта. Нет ни одного психического качества, зависящего только от одного из факторов. Развитие ребенка определяется единством внешних и внутренних условий.

Категория обучения в возрастной психологии. Обучение – целенаправленная последовательная передача общественно- исторического, социокультурного опыта другому человеку в специально организованных условиях семьи, школы, вуза и др. сообщества. Обучение предполагает определенный уровень развития. Оно всегда ведет к следующему уровню развития, но не вызывает его.

Воспитание как категория возрастной психологии. Воспитание – целенаправленное формирование устойчивых черт личности, которые определяют поведение и деятельность человека.

2. Взаимосвязь категорий друг с другом. Связь обучения, воспитания и развития ребенка является одной из центральных проблем возрастной и педагогической психологии. Существуют разные точки зрения на решение данного вопроса:

  1. Обучение и есть развитие. (У. Джеймс, Э. Торндайк, Дж. Уотсон и др.). Природа обучения понимается всеми по-разному.

  2. «Обучение идет в хвосте развития». То есть обучение является только внешним условием развития. (В. Штерн, Ж. Пиаже).

  3. «Обучение идет впереди развития». То есть воспитание и развитие играют ведущую роль в психическом развитии ребенка (Л.С. Выготский).

3. Принципы возрастной психологии. Принципом называется некоторое однозначное требование неукоснительного выполнения или соблюдения некоторого норматива.

  1. Принцип развития. Данный принцип является одним из основных принципов психологии.Согласно этому принципу все явления жизни должны рассматриваться в их динамике, движении.

  2. Принцип детерминизма. Согласно этому принципу все существующее в мире имеет свою причину и свое следствие, то есть между явлениями действительности существуют определенные связи.

  3. Принцип системности. Данный принцип требует исследовать явления в их зависимости от внутренне связанного целого, которое они образуют, приобретая благодаря этому присущие целому свойства.

  4. Принцип обучения. Согласно этому принципу всех можно обучить всему, то есть человека вне обучения рассматриваться не может.

  5. Принцип индивидуального подхода. Согласно данному принципу в каждом человеке необходимо видеть уникальную личность и в соответствии с этим строить процесс обучения и воспитания.

  6. Принцип деятельности. Согласно этому принципу человек есть не только субъект созерцания, отражения действительности, но и субъект деятельности, активно воздействующий на внешнюю среду.
























Тест по теме «Основные категории возрастной психологии»

  1. Какая категория возрастной психологии рассматривается 7 основными подходами?

А) развитие

Б) обучение

В) воспитание

Г) созревание

  1. Совокупностью всех внутренних и внешних признаков и свойств индивида на базе генотипа называется

А) генотипом

Б) фенотипом

В) созреванием

Г) старением

  1. Социологизаторское направление составлено на основе теории

А) Э. Торндайка

Б) Ж. Пиаже

В) Дж. Локка

Г) Л.С. Выготским

  1. Кто автор точки зрения, что воспитание и развитие играют определяющую роль в психическом развитии ребёнка?

А) Э. Торндайк

Б) Ж. Пиаже

В) З. Фрейд

Г) Л.С. Выготский

  1. Какое называется процесс, посредством которого среда вызывает устойчивые изменения в поведении?

А) социализация

Б) научение

В) обучение

Г) воспитание

  1. Какое называется целенаправленное формирование устойчивых черт личности, которые определяют поведение и деятельности человека?

А) социализация

Б) научение

В) обучение

Г) воспитание

  1. Какая проблема возрастной психологии в большей степени поможет найти ответ на вопрос относительно определённой деятельности ребёнка?

А) влияние стихийного и организованного обучения на воспитание и развитие детей.

Б) соотношение задатков и способностей.

В) слияние на развитие эволюционных, революционных или ситуационных изменений.

Г) соотношение интеллектуальных и личностных изменений в общем психологическом развитии ребенка.

  1. Авторы точки зрения, что обучение является только внешним условием развития.

А) В. Штерн, Ж. Пиаже

Б) А. Маслоу, К. Роджерс

В) У. Джеймс, Э. Торндайк, Дж. Уотсон

Г) С. Бижу, Д. Баер

  1. Какое понятие определяется как некоторое однозначное требование неукоснительного выполнения или соблюдения некоторого норматива?

А) механизм

Б) принцип

В) аспект

Г) метод

  1. Какой принцип возрастной психологии не лежит в основе новых ФГОСов?

А) принцип системности

Б) принцип деятельности

В) принцип обучения Г) нет верного ответа

Конспект лекций. Выполнил студент ПОМО 132 Куликов Александр

Тема 3 Возрастная периодизация психического развития

1. Основные подходы к построению периодизации.

2. Периодизация психического развития

а) Л.С. Выготского,

б) А.Н. Леонтьева,

в) Д.Б. Эльконина

3. Периодизация всего жизненного пути Э. Эриксона

1. Основные подходы к построению периодизации.

Существует представление о развитии как непрерывном процессе, в соответствии с которым в процессе развития невозможно выделить отдельных периодов. В противовес такому взгляду существуют периодизации, основывающиеся на представлении о развитии как дискретном процессе, в котором можно выделить своеобразные качественно отличающиеся друг от друга периоды. Эмпирическая и теоретическая периодизация развития. Критерии выделения возрастных периодов социальная ситуация развития, ведущая деятельность и центральное возрастное новообразование.

Возрастная периодизация — классификация развития человека от рождения и до смерти, определение возрастных границ этапов в жизни человека, принятая в обществе система возрастной стратификации.

Социальная ситуация развития - это своеобразное сочетание того, что сформировалось в психике ребенка и тех отношений, которые устанавливаются у ребенка с социальной средой.

Понятие «ведущая деятельность» было введено А.Н. Леонтьевым: деятельность, которая на данном этапе оказывает наибольшее влияние на развитие психики.

Новообразование - те качественные особенности психики, которые впервые появляются в данный возрастной период.

2. Периодизации психического развития Периодизация психического развития Л.С. Выготского. Л.С.Выготский выделяет в развитии стабильный и критический периоды, указывая на разный характер протекания в них процессов развития.

hello_html_359f54cc.png

Рис. 3. Периодизация по Л.С. Выготскому

Периодизация психического развития А.Н. Леонтьева. По А.Н. Леонтьеву в основе периодизации развития лежит психологическая теория деятельности. Движущей силой развития выступает противоречие между потребностями ребенка и его возможностями. Понятие ведущей деятельности и разные виды деятельности рассматриваются как линии развития. При этом центральной линией развития для данного возраста выступает ведущий вид деятельности, а побочными – все остальные виды деятельности. В качестве основных видов деятельности, последовательно развертывающихся в онтогенезе, выступают:

  1. игра (ранний дошкольный возраст),

  2. учение (школьный возраст),

  3. труд (взрослые возраста).

Периодизация психического развития Д.Б. Эльконина. Являясь учеником Выготского Л.С. и разделяя взгляды Леонтьева, Эльконин Д.Б. строит свою теорию психического развития на фундаменте психологической теории деятельности. Автор разделил все виды деятельности на две группы:

  1. Группа коммуникативных видов деятельности, в основе которых лежат отношения, развертывающиеся в системе «ребенок – общественный взрослый»

  2. Предметные виды деятельности, в основе которых лежат отношения в системе «ребенок – общественный предмет» Ход развития определяется от системы «ребенок – общественный взрослый» к системе «ребенок – общественный предмет».

Второй критерий периодизации Д.Б.Эльконина – деление психики на две сферы:

    1. мотивационно-потребностную

    2. операционно-технических возможностей.

Таким образом, развитие, по Эльконину, – чередование первой и второй системы:

  1. непосредственно-эмоциональное общение (младенческий возраст);

  2. предметно-манипулятивная деятельность (раннее детство);

  3. ролевая игра, т.е. ролевое общение (дошкольный возраст);

  4. учебная деятельность (младший школьный возраст);

  5. интимно-личное общение (подростковый возраст);

  6. учебно-профессиональная деятельность (юношеский возраст).

hello_html_m5ef9c696.png

Рис. 4. Периодизация психического развития Д.Б. Эльконина

3. Периодизации всего жизненного пути. Стадии развития личности по Э. Эриксону.

Таблица 1. Периодизация личностного развития

Возраст

Социальное качество

Нормальная линия

Аномальная линия

1

0 – 1 год

надежда

доверие к людям, к окружающему миру, взаимная любовь, связь ребенок - родитель, удовлетворение потребности в общении с родителями

к людям в результате лишения любви, эмоциональной изоляции ребенка, раннее отлучение от груди

2

1 – 3 года

воля

самостоятельность, уверенность в себе

сомнения в себе, гипертрофированное чувство стыда

3

3 – 5 лет

целеустремлённость

инициативность, активность, живое воображение, подражание взрослому, признаки полоролевого поведения

чувство вины, пассивность, отсутствие инициативы, отсутствие признаков полоролевого поведения

4

5 – 11 лет

компетентность, стремление к достижению

трудолюбие, развитие познавательных и коммуникативных навыков

чувство собственной неполноценности, избегание сложных заданий, ситуаций соревнования, слаборазвитость познавательных и трудовых навыков конформность

5

11 – 20 лет

верность

эгоидентичность, жизненное самоопределение поиск себя, формирование мировоззрения, половая поляризация в формах поведения

диффузия идентичности, путаница ролей, смещение временных перспектив, смешение форм полоролевого поведения

6

20 – 40 (45) лет

любовь

интимность, стремление к контактам с людьми, желание и способность посвятить себя другим людям, рождение и воспитание детей

изоляция, избегание других людей, первичные симптомы в изменении психики человека - трудный характер, непредсказуемое поведение

7

40(45) – 60 лет

забота

творчество (особенно в труде), продуктивная и творческая работа над собой и другими

застой (особенно в труде), эгоизм, эгоцентризм непродуктивность в работе, ранняя инвалидность






















Тест по теме «Возрастная периодизация психического развития»

  1. Какое понятие было введено А.Н. Леонтьевым?

А) возрастная периодизация

Б) социальная ситуация развития

В) ведущая деятельность

Г) психическое новообразование

  1. Что из ниже перечисленного не является критерием возрастных периодов?

А) психическое новообразование

Б) социальная ситуация развития

В) ведущая деятельность

Г) нет правильного ответа

  1. Сколько кризисных периодов выделил в возрастной периодизации Л.С. Выготский?

А) 5

Б) 6

В) 7

Г) 8

  1. Какая деятельность является ведущей в школьном возрасте?

А) игра

Б) обучение

В) труд

Г) нет верного ответа

  1. Определите вид ведущей деятельности для младшего подросткового возраста?

А) учебная деятельность

Б) сюжетно-ролевая игра

В) учебно-профессиональная деятельность

Г) интимно-личностное общение

  1. Какое социальное качество развивается в возрасте от 11-20 лет?

А) воля

Б) верность

В) надежда

Г) целеустремлённость

  1. В каком возрасте трудолюбие является нормальной линией психического развития?

А) 3-5 лет

Б) 5-11 лет

В) 11-20 лет

Г) нет верного ответа

  1. Какая черта характера приобретается в ходе аномальной линии в возрасте 1-3 года?

А) сомнения в себе

Б) недоверие к людям

В) чувство вины

Г) изоляция

  1. Автор возрастной периодизации, которая учитывает социальную ситуацию развития, ведущую деятельность и личностные новообразования

А) Э. Эриксон

Б) Л.С. Выготский

В) Д.Б. Эльконин

Г) А.Н. Леонтьев

  1. Как называется качественные особенности психики, которые появляются в данный возрастной период??

А) возрастная периодизация

Б) социальная ситуация развития

В) ведущая деятельность Г) психическое новообразование

Конспект лекций. Выполнил студент ПОМО 132 Куликов Александр

Тема 4. Психическое развитие в младенческом возрасте

1. Кризис новорожденности.

а) новорождённость

б) «комплекс оживления»

2. Физическое и моторное развитие.

а) акт хватания

б) соотносимые действия

в) функциональные действия

3. Сенсорное и перцептивное развитие.

4. Когнитивное развитие и развитие речи.

а) восприятие и действие

б) речевое развитие

1. Кризис новорожденности. Для ребенка появление на свет является стрессовым событием, однако, большинство новорожденных обладают всем необходимым для того, чтобы справиться с этим процессом. Новорожденность – адаптивные период для детей, которые протекает в течение первого месяца их жизни. Основная задача этого периода – это адаптация ребенка к новой окружающей среде. Дети обладают целым комплексом безусловных рефлексов. Ощущения новорожденного не дифференцированы и неразрывно слиты с эмоциями. Слуховое сосредоточение появляется на 2–3-й неделе. На 3–4-й неделе, такая реакция возникает на голос человека. Зрительное сосредоточение появляется на 3–5-й неделе. Примерно в месяц появляется «комплекс оживления». Этим завершается переходный этап новорожденности и начинается собственно младенчество.

2. Физическое и моторное развитие. У ребенка в младенческом возрасте активно развивается мелкая моторика. Примерно в 5 месяцев возникает акта хватания - первое организованное, направленное действие. Акт хватания - это поведенческий акт, а поведение предполагает обязательное участие ориентировки. Хватание осуществляется под контролем зрения: ребенок рассматривает свои руки, следит за тем, как рука приближается к предмету. Акт хватания имеет важное значение для психического развития ребенка. С ним связано возникновение предметного восприятия. Благодаря акту хватания развивается рука: возникает противопоставление большого пальца. На основе акта хватания расширяются возможности манипулирования с предметом: в возрасте от 4 до 7 месяцев возникают результативные действия: простое перемещение предмета, извлечение из него звуков. В возрасте 7-10 месяцев формируются соотносимые действия: ребенок может манипулировать двумя объектами одновременно, отдаляя их от себя и соотнося их между собой: ребенок отводит объект от себя, приближая его к другому объекту, чтобы положить, поставить или нанизать на него. К концу младенческого возраста (от 10-11 до 14 месяцев) возникает этап функциональных действий: это более совершенные действия нанизывания, открывания, вкладывания, но если раньше ребенок выполнял действие одним показанным ему способом и на одних и тех же предметах, то теперь он пытается воспроизвести действие на всех возможных объектах. Происходит развитие манипулирования: от направленности на предмет к направленности на результат. Развивается также и грубая моторика. Хватание, направление к предмету, стимулирует возникновение сидения. Затем ребенок начинает ползать. вначале это низкое ползание (на животе), а затем – высокое (на четвереньках). Потом ребенок встает, стоит с опорой, учиться держать равновесие, делает первые шаги.

3. Сенсорное и перцептивное развитие. По мере овладения новыми видами движения и их совершенствования происходит формирование ориентировки ребенка в свойствах и отношениях предметов. В этот период ориентировка ребенка носит недифференцированный характер, в ней трудно выделить отдельные стороны: восприятие, мышление, память. В начале младенчества уточняется работа зрительного и слухового анализаторов, возникает зрительное и слуховое сосредоточение. Затем зрение и слух начинают действовать координировано. Ориентировка ребенка в окружающем мире, выполняемая при помощи внешних движений, возникает раньше, чем ориентировка, выполняемая при помощи психических процессов, и служит их основой. Примерно с 7 месяца движения приобретают предметный характер, а после 10 месяцев образ предмета начинает активно управлять движением рук и регулировать их, т.е. возникает сенсомоторная координация. На протяжении младенческого возраста происходит познавательное развитие. Эта линия развития во многом зависит от общения со взрослым.

4. Когнитивное развитие и развитие речи. Центральное новообразование младенческого возраста – формирование потребности в общении со взрослыми. В первом полугодии в качестве ведущей деятельности рассматривается непосредственно-эмоциональное общение. На основе ситуативно – личностного общения взрослого и ребенка у младенца постепенно складывается образ себя как субъекта коммуникативной деятельности. Во втором полугодии появляются предметные манипуляции, а общение, согласуясь с ними, приобретает ситуативно-деловую форму. Восприятие и действие – та основа, которая позволяет судить о первоначальных формах наглядно-действенного мышления в младенческом возрасте. В течение года усложняются познавательные задачи, которые способен решить ребенок, сначала только в плане восприятия, затем используя двигательную активность. Начинается в младенческом возрасте и речевое развитие (гукание, гуление, лепет, появление первых слов).













Тест по теме «Психическое развитие в младенчестве»

  1. Временные рамки кризиса новорождённости

А) 0-2 мес

Б) 0-3 мес

В) 0-5 недель

Г) нет верного ответа

  1. Какой промежуток времени соответствует формированию соотносимых действий?

А) 0-2 мес

Б) 2-4 мес

В) 4-7 мес

Г) 7-10 мес

  1. Тип ведущей деятельности в младенческом возрасте

А) непосредственно-эмоциональное общение

Б) предметно-манипулятивная деятельность

В) физиологические отправления

Г) нет верного ответа

  1. В младенчестве 1 этап появления речи называется

А) гуканием

Б) гулеием

В) лепетом

Г) автономная речь

  1. Центральное новообразование младенческого возраста

А) «комплекс оживления»

Б) акт хватания

В) потребности в общении со взрослыми

Г) сенсомоторная координация

  1. Какое социальное качество присуще младенчеству?

А) воля

Б) верность

В) надежда

Г) целеустремлённость

  1. Основа, которая позволяет делать выводы о первоначальных формах наглядно-действительное мышление?

А) восприятие и речь

Б) восприятие и действие

В) речь и действие

Г) нет верного ответа

  1. Первое организованное направленное, действие в младенческом возрасте?

А) слуховое сосредоточение

Б) зрительное сосредоточение

В) голосовая реакция

Г) акт хватания

  1. Укажите верную социальную ситуацию развития в младенчестве

А) ребёнок = взрослый

Б) взрослый → ребёнок

В) ребёнок → взрослый

Г) нет верного ответа

  1. Какое важное значение имеет акт хватания для психического развития?

А) противопоставление большого пальца

Б) возможность манипулирования с предметами

В) возникновение предметного восприятия

Г) нет верного ответа

Тема 6. Психическое развитие в раннем возрасте

1. Основные новообразования раннего возраста.

2. Развитие речи.

а) активная речь

б) пассивная речь

3. Развитие предметной деятельности.

а) соотносящие действия

б) орудийные действия

4. Когнитивное развитие.

1. Основные новообразования раннего возраста Новообразования, которые возникают к концу первого года жизни, с необходимостью вызывают построение новой социальной ситуации развития – совместной деятельности со взрослым человеком. Содержание этой совместной деятельности – усвоение общественно выработанных способов употребления предметов, которые ребенку открылись и затем стали его миром. К основным новообразованиям раннего возраста относятся:

  1. Прямохождение.

  2. Речевое общение.

  3. Предметная деятельность.

2. Развитие речи. В раннем возрасте развитие речи идет по двум линиям:

  1. Развитие пассивной речи. Развитие активной речи до 1,5 лет происходит медленно. Ребенок усваивает от 30 до 100 слов и употребляет их очень редко. После 1,5 лет происходит переход к активной самостоятельной речи. На 2 году у ребенка резко возрастает интерес к окружающему миру. К этому возрасту дети знают уже примерно 300 слов, а к 3-летнему возрасту – 1200-1500 слов. Наряду с расширением словарного запаса и уточнением произношения слов в раннем детстве происходит усвоение грамматического строя языка.

  2. Развитие пассивной речи. Вначале ребенком понимается ситуация в целом, а не конкретный предмет или действие. Позднее значение ситуации преодолевается. Но только на третьем году речевые указания взрослого начинают по-настоящему регулировать поведение ребенка в разных условиях. Ребенок не только понимает отдельные слова, но и становится способным выполнять предметные действия по инструкции взрослого.

Выделяют три основные пути усвоения языка и индивидуального развития речи ребенка:

  1. подражание,

  2. образование условно - рефлекторных ассоциаций,

  3. формулировка и проверка эмпирических гипотез.

3. Развитие предметной деятельности. У ребенка в период раннего детства формируется предметная деятельность. Ее отличие от простого манипулирования: действия и способы обращения ребенка с предметами начинают подчиняться функциональному назначению этих предметов в жизни человека. Общение в этом возрасте становится формой организации и средством осуществления предметной деятельности. Из числа действий, которыми овладевает ребенок в раннем детстве, наиболее значимыми для его психического развития являются соотносящие и орудийные действия.

Соотносящими являются действия, цель которых состоит в приведении двух или нескольких предметов (или их частей) в определенные пространственные соотношения. Эти действия требуют учета свойства предмета и регулируются тем результатом, который нужно получить.

Орудийные действия – это действия, в которых один предмет – орудие – употребляется при воздействии на другие предметы. Во второй половине раннего возраста формируется функция замещения, представляющая собой отождествление, предполагающее перенос значения с одного, специфического предмета на другой, неспецифический. Под замещением в широком смысле слова понимают перенос значения с одного объекта на другой, реальный или идеальный. Начиная выполнять правила пользования предметами, ребенок психологически входит в мир постоянных вещей.

4. Когнитивное развитие. Основное направление развития высших психических функций ребенка этого возраста – начало вербализации познавательных процессов, их опосредствование речью.

К концу раннего возраста складывается мыслительная деятельность, в том числе способность к обобщениям, к переносу приобретенного опыта из первоначальных условий в новые ситуации, умение устанавливать связи между предметами и явлениями путем экспериментирования, запоминать их и использовать при решении задач.

Основную роль в совершенствовании всех этих способностей в раннем возрасте играет восприятие. От него зависит улучшение памяти, речи, мышления, движений. Само восприятие под влиянием этих функций также развивается.

На протяжении раннего возраста ведущим видом мышления является наглядно-действенное мышление.

Примерно в три года происходит становление элементарного самосознания и начинает развиваться способность к произвольной саморегуляции. К трем годам появляются личностные действия и сознание «Я сам» – центральное новообразование этого периода.


















Автор
Дата добавления 12.06.2016
Раздел Классному руководителю
Подраздел Конспекты
Просмотров2016
Номер материала ДБ-119711
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх