Конспект логопедического занятия по преодолению дизорфографии на тему: "Имя существительное".

 Комитет по образованию администрации муниципального образования «Всеволожский муниципальный район» Ленинградской области                                                  Муниципальное Общеобразовательное Учреждение                                         «Средняя общеобразовательная школа N 5» г. Всеволожск.

Конспект логопедического занятия  

 ПО преодолению дизорфографии  на тему:

«Имя существительное».

                                                                      Учитель-логопед: Назарова Т. В.

                                    2017

Логопедическая тема: «Имя существительное».

Грамматичекая тема: «Род и число имён существительных».

Цель: Актуализация знаний о части речи-имени существительном.

Задачи:

- развивать умение формулировать учебные термины и понятия;

- формировать навык определения имени существительного среди других слов;

- формировать навык определения категории числа и рода  имени существительного;

- актуализировать знания и умения определять синтаксическую роль имени существительного в грамматической основе предложения.

- закреплять навык дифференциации значений одушевлённости и неодушевлённости.

Формирование  УУД:

Регулятивные:

- оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

- осуществлять личностную и познавательную рефлексию;

- учить принимать и сохранять учебную задачу.

Познавательные:

- выявлять сущность, особенности объектов;

- ориентироваться в речевом материале;

- проводить сравнение, классификацию по заданным критериям.

Коммуникативные:

- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

- умение работать в паре;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Личностные:

- формировать мотивацию к обучению и  целенаправленной познавательной деятельности;

- формировать адекватное понимание причин  успешности / неуспешности учебной деятельности;

- создавать на занятии  условия, обеспечивающие формирование навыков самоконтроля.

Ход занятия.

1.

·        Организационный момент:

Прозвенел и смолк звонок

Начинается урок

На меня все посмотрели

И тихонько сели.

·        Актуализация темы. Запись на интерактивной доске :     

 Укажи, на какие вопросы отвечают имена суще­ствительные.

□                  1) какой? какая? какие? какое?

□                  2) кто? что? кого? чего? кому? чему? кем?

                         чем? о ком? о чём?

□                  3) сколько?  который ?

□                  4) что делает? что сделает? что сделают?

                         что будут делать?

Ученики находят правильный вариант ответа, подбирают к нему слова (отвечают на вопросы 2-го пункта).

2.

·        Аудирование. Запись на интерактивной доске: ПРОЧИТАЙ, ЗАПОМНИ!

               Имя существительное часть речи, которая обозначает предметы, явления природы или события и отвечает на вопросы кто? (одушевленное сущ.) или что? (неодушевлённое сущ.): дедушка, радуга.

Ученики вместе вслух аудируют,  внимание на темп и интонацию. Логопед задаёт вопросы:

- что такое имя существительное?

- как  называется часть речи, которая отвечает на вопросы  кто? что? (внимание на развёрнутые ответы).

- как изменяются  имена  существительные?

·        Запись на доске меняется:

 Поставь существительные в единственное число.

трамваи -         столицы  -

берёзы -             деревья    -

магазины -       тополя     -   

яблони -            растения   -

сапоги -             животные –

Детям предлагается выполнить работу в тетради, после обменяться ими, проверить работу соседа, и прокомментировать правильность выполнения задания. Логопед помогает ученикам сделать вывод: «Имена существительные изменяются по числам. В единственном числе имя существительное обозначает один предмет, во множественном числе – два и более  предметов».

·        Проблемная ситуация: А все ли имена существительные изменяются по числам? Раздаются карточки.

Задание: отметить  имена существительные, которые не употребляются во множественном числе.

·        Динамическая пауза

1.                  «Думающая шапочка» (Э. Баллингер). Кому по­нравится, чтобы его тянули за уши? Но если ты сам себя потянешь за уши — конечно, осторожно, — это может принести пользу. Указательными и большими пальцами рук потяни за края свои уши в стороны, как будто хо­чешь их распрямить. Начинай с верхнего края уха и иди вниз до мочки. После 15-кратного потягивания ушей ты сможешь лучше и внимательнее слушать.

*                    При выполнении упражнения дотрагиваются до акупунк­турных точек, которые в основном стимулируют восприятие и понимание на слух. Упражнение способствует повышению вни­мания, улучшению слуха и речи, активизации памяти.

2.                  «Лежащая восьмерка» (Э. Баллингер ). Если при чтении и письме ты часто путаешь буквы, тебе будет по­лезно выполнять простое упражнение. Вытяни руку, ко­торой ты пишешь, и напиши ею в воздухе большие лежа­щие восьмерки. Теперь другой рукой, потом двумя руками. Вытягивай руку дальше — твои восьмерки должны стать большими. Место пересечения твоей восьмерки должно находиться перед тобой — между глазами! Следи глазами за линией движения кончиков твоих пальцев! Можно де­лать это упражнение под музыку.

*                    Упражнение способствует различению и запоминанию сим­волов, облегчает расшифровку письменного языка, улучшает координацию и центровку тела, помогает писать независимо от связанных с этим процессом стрессов. Упражнение следует выполнять в течение 3-5 минут.

3.                  «Бравый солдат и тряпичная кукла». Логопед поочередно дает команды: «Бравый солдат!», «Тряпичная кукла!». По первой команде дети должны стать по стойке «смирно»: спина прямая, плечи расправлены, руки опу­щены по швам, ладони сжаты в кулаки — все мышцы напряжены. По второй команде дети максимально рас­слабляют мышцы и слегка покачиваются, стоя на месте.

*                    Упражнение способствует саморегуляции, помогает снять напряжение.

·        Аудирование. Запись на интерактивной доске доске:

Имена существительные бывают мужского, женского и среднего рода.

К существительным мужского рода можно подставить слова он, мой: папа, герой, завтрак. К существительным женского рода можно подставить слова она, моя: мама, книга, земля. К существительным среднего рода можно подставить слова оно, моё: гнездо, окно, платье. Чтобы определить род существительного, его надо поставить в И.п., ед.число.

Род существительных - это постоянный признак.

Ученики совместно с логопедом аудируют, обращается внимание на  темп и интонацию.

·         Самостоятельная работа в тетради.                 

-  Логопед диктует слова, а дети записывают их в три столбика: муж. род, жен. род, ср. род.

Слова  для записи: сковорода, стакан, какао, чайник, мясо, половник, кастрюля, тарелка, яблоко, ложка, ножик, масло, чашка, молоко, дуршлаг, вилка, сотейник, печенье.

солнце (_____ .р.,___ ч.) поляна (_____ .р.,___ ч) море (_____ .р.,______ ч.) деревни (_____ .р.,______ ч.)

марш (__ .р.,-_ч.) мышь ( .р.,___- ч. обруч (_ .р.,__ч.) грозы (_ .р.,__ч.)

- запись на доске: Укажи род и число имён существительных (дети также работают в тетради, но по одному выходят к доске и заполняют нужные поля.

·         Игра «Четвёртый лишний». Найди и подчеркни лишнее слово. Ключ к заданию находится в теме урока.

Места, стена, вёдра, вёсла.

Книга, ваза, письма, ёлка.

Деревня, дядя, воля, земля.                                                                            Яблоко, облако, домишко, молоко.                                                                               Ладонь, огонь, конь, окунь.                                                                                                                        Деревья, перья, стулья, сёла.

3.

·         Итоги занятия. Обсуждение положительных и отрицательных моментов.

·        Рефлексия: технология « Три ступеньки  успеха».  Логопед просит, чтобы каждый из детей сам оценил успешность выполнения своих заданий, нарисовав на одной из ступенек лесенки человечка — себя. Если ученик считает, что был внимательным, старатель­ным и поэтому сдал логопеду работу без ошибок, то он рисует себя на верхней ступеньке.

*              Лесенка успеха позволяет логопеду узнать, насколько объек­тивно дети оценивают свою работу